北师大版六年级数学下册《1.1 面的旋转》教学反思
面的旋转教学反思
《面的旋转》的教学反思
《面的旋转》是北师大版六年级下册第一单元《圆柱与圆锥》的第一课时，这节课的重点是理解圆柱和圆锥的特征，结合具体的情境让学生通过观察，以及动手操作，引导学生体会“点动成线”、“线动成面”、“面动成体”的过程，整体把握“点、线、面、体”之间的联系，发展学生的空间观点。
因为圆柱和圆锥的特征比较直观，学生通过仔细观察就能发现，把发展学生的空间观点摆在首位。
为了能更好的达成教学目标，在教学中我更多的引入了学生生活中在场景来让学生形成这些概念。
引导学生回忆在雪天走路，远望脚迹就形成了一条线，学生心中很自然形成了点动成线的概念；引导他们观察教室在吊扇，他们会不约而同的说出电扇的每一页片就是一条线，动起来后就看不到线了，成了一个圆形的平面；面动成体的生活实例学生很难想到，但也有擅长观察学生说出景区的旋转门旋转起来就形成了一个圆形的立体空间。
这样教学目标在学生生活实践的回忆中达成了，比较轻松。
今天这节课让我感触最深的就是同学们生活体验越丰富的学生
对知识的理解越快，掌握新知识的水平也就越强。
假如在教学中让他们亲自动手操作，也许教学效果会更强，所以在以后的课堂上我们一定要放手让学生去操作，去体会，引导学生通过观察、想象、操作等活动亲自感受数学，并从中培养学生动手操作水平、直观思维和抽象思维水平，使数学课堂教学“动”起来、“活”起来，让学生在“做”中学，使数学课堂焕发出生命活力，提升数学课堂教学效率。
六年级下册数学说课稿《1.1面的旋转》北师大版
六年级下册数学说课稿《1.1面的旋转》北师大版一. 教材分析《1.1面的旋转》是北师大版六年级下册数学教材的第一课，本节课主要让学生初步理解旋转的概念，学会用语言描述图形旋转的现象，培养学生的空间想象能力和抽象思维能力。
为学生后续学习图形的变换、立体图形的认识等知识打下基础。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的空间想象能力和抽象思维能力，通过之前的学习，他们对平面图形有了一定的了解。
但是，对于图形的旋转现象，部分学生可能还比较陌生，需要通过实例和操作活动来帮助他们理解和掌握。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：让学生掌握图形旋转的概念，学会用语言描述图形旋转的现象。
2.过程与方法目标：通过观察、操作、交流等活动，培养学生的空间想象能力和抽象思维能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养他们勇于探究、合作交流的良好学习习惯。
四. 说教学重难点1.教学重点：图形旋转的概念，图形旋转的性质。
2.教学难点：图形旋转的直观感知，用语言描述图形旋转的现象。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动、实例分析、操作活动、小组讨论等教学方法。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型、旋转教具等教学手段，帮助学生直观感知图形旋转的现象。
六. 说教学过程1.导入新课：通过一个有趣的动画实例，让学生初步感受图形旋转的现象，引发学生的兴趣。
2.探究新知：引导学生观察实例，提出问题，让学生思考和讨论图形旋转的性质。
在讨论过程中，教师引导学生用语言描述图形旋转的现象，总结旋转的性质。
3.巩固新知：让学生进行小组合作，利用实物模型和旋转教具，进行旋转操作，进一步体会图形旋转的性质。
4.拓展应用：出示一些有关图形旋转的练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。
5.总结反思：让学生谈谈对本节课的理解和收获，教师进行总结，强调图形旋转的概念和性质。
七. 说板书设计板书设计如下：概念：图形绕着某一点转动的现象性质：1. 旋转前后，图形的大小和形状不变。
精品 六年级下数学教学实反思- 面的旋转北师大版
六年级下数学教学实反思- 面的旋转北师大版旋转是生活中处处可见的现象，教材的重点不仅限于认识圆柱和圆锥的特征，为了能更好的达成教学目标，通过观察情境图1和图2，感受“点动成线”，通过学生用笔代替线段在桌面上平移，感受“线动成面”，通过转动竖立的数学书（代替一个长方形的面），感受“面动成体”。
在教学中，教师不仅仅是使学生感知和初步认识平移和旋转，并渗透生活中处处有数学的思想。
一、创设生活情境，让学生在活动中感受新知现代教育主张“数学源于现实，寓于现实，用于现实”。
教学中，我始终把学生置身于一个现实、有趣、有挑战性的生活情境中，从以生活中“旋转的美”到课中“找一找”生活中圆柱、圆锥体的物品和练习题中包装盒的设计，都鼓动学生去观察，去发现生活中的数学问题，激活学生的生活经验，体会数学知识在生活中的广泛应用，丰富了学生对现实空间的认识，逐步形成了学习数学的良好情感与态度。
二、提供活动空间，让学生在人人参与的操作中发展空间观念。
我们天天将“发展学生空间观念”挂在口头，在课堂中，教师可以交给学生知识，教给学生学习的方法，却没有办法教给学生空间观念，这就需要我们教师精心组织活动。
在本节课中，我做了大胆地尝试，引导学生通过动手操作、观察交流等多种方式获得新知，让学生在看一看、摸一摸、想一想、画一画等活动中使空间观念逐渐得到发展。
现代教学论认为：学生只有在亲身经历或体验一种学习过程时，其聪明才智才能得以发挥出来。
而且操作与思考、想象相结合是学生认识图形，探索图形特征，发展空间观念的重要途径。
因此，在课堂上，我为学生提供了多次探索、操作的空间。
“旋转游戏”使每一个学生快乐地参与其中，使学生从抽象进入直观，又引发了学生深层次的思考、讨论，接下来在小组中通过看、摸、滚、剪、量等探索活动中，又一次享受到了旋转的愉悦，思维也渐渐走向深刻，进一步加深了学生对几何形体的认识，形成良好的空间感知。
三、搭建展示舞台，让学生在交流、汇报中获得成功，建立自信。
北师大版六年数学下册《面的旋转》教学反思
北师大版六年数学下册《面的旋转》教学反思旋转是生活中处处可见的现象，教材的重点不仅限于认识圆柱和圆锥的特征，为了能更好的达成教学目标，通过观察情境图1和图2，感受点动成线，通过学生用笔代替线段在桌面上平移，感受线动成面，通过转动竖立的数学书（代替一个长方形的面），感受面动成体。
在教学中，教师不仅仅是使学生感知和初步认识平移和旋转，并渗透生活中处处有数学的思想。
一、创设生活情境，让学生在活动中感受新知现代教育主张数学源于现实，寓于现实，用于现实。
教学中，我始终把学生置身于一个现实、有趣、有挑战性的生活情境中，从以生活中旋转的美到课中找一找生活中圆柱、圆锥体的物品和练习题中包装盒的设计，都鼓动学生去观察，去发现生活中的数学问题，激活学生的生活经验，体会数学知识在生活中的广泛应用，丰富了学生对现实空间的认识，逐步形成了学习数学的良好情感与态度。
二、提供活动空间，让学生在人人参与的操作中发展空间观念。
我们天天将发展学生空间观念挂在口头，在课堂中，教师可以交给学生知识，教给学生学习的方法，却没有办法教给学生空间观念，这就需要我们教师精心组织活动。
在本节课中，我做了大胆地尝试，引导学生通过动手操作、观察交流等多种方式获得新知，让学生在看一看、摸一摸、想一想、画一画等活动中使空间观念逐渐得到发展。
现代教学论认为：学生只有在亲身经历或体验一种学习过程时，其聪明才智才能得以发挥出来。
而且操作与思考、想象相结合是学生认识图形，探索图形特征，发展空间观念的重要途径。
因此，在课堂上，我为学生提供了多次探索、操作的空间。
旋转游戏使每一个学生快乐地参与其中，使学生从抽象进入直观，又引发了学生深层次的思考、讨论，接下来在小组中通过看、摸、滚、剪、量等探索活动中，又一次享受到了旋转的愉悦，思维也渐渐走向深刻，进一步加深了学生对几何形体的认识，形成良好的空间感知。
三、搭建展示舞台，让学生在交流、汇报中获得成功，建立自信。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
面的旋转教学反思
面的旋转教学反思篇一：面的旋转>教学反思面的旋转教学内容实际就是圆柱和圆锥的认识，重点在认识圆柱和圆锥的特征，通过观察学生发现圆柱和圆锥的基本特 , 教材更突出结合具体的情境 , 让学生通过观察，以及动手操作，引导学生体会“点动成线”、“线动成面”、“面动成体”的过程，整体把握“点、线、面、体”之间的联系，动手剪一剪，发现圆柱和圆锥的侧面展开图的特征，并且能正确判断圆柱和圆锥 , 发展学生的空间观念。
圆柱和圆锥的特征比较直观，学生通过仔细观察就能发现，把发展学生的空间观念摆在首位。
为了能更好的达成教学目标，通过观察情境图 1 和图 2 ，感受“点动成线”，通过学生用笔代替线段在桌面上平移，感受“线动成面”，通过转动竖立的数学书（代替一个长方形的面），感受“面动成体”。
为了引导学生结合空间想象体会立体图形的形成过程，发展空间观念，课前让学生准备了长方形、半圆形、三角形、梯形的四面小旗，>同桌合作完成。
课堂上让学生动手快速的旋转小旗的棒子，仔细观察转动后的结果，体会立体图形的形成。
篇二：面的旋转教学反思旋转是生活中处处可见的现象。
在教学中，教师不仅仅是使学生感知和初步认识平移和旋转，并渗透生活中处处有数学的思想，还要使学生初步认识平移和旋转的实质，并会在方格纸上画出简单平移后的图形。
据此，在教学中，教师注意从学生的生活感知出发。
通过大量的情景设置来引发学生的学习兴趣，通过积极的探究活动来激发学生的思维，并注意到布置学生的课后实践，引导学生把学习过的数学知识回归到现实生活中去，培养学生观察和思考兴趣。
“面的旋转”主要知识内容是“圆柱和圆锥的认识”，是在学生已经认识了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆等平面图形和长方体、正方体等立体图形的基础上进行教学的。
对于圆柱和圆锥，学生已经能够直观辨认，本节内容主要是帮助学生从三方面进一步加深认识：第一：从“静态”到“动态”，即由平面图形经过旋转形成几何体。
北师大版六年数学下册《面的旋转》教学感悟
北师大版六年数学下册《面的旋转》教学感悟
1、素材注重理想性
数学学习的内容应当是理想、幽默、富有应战性的。
本节课中，我一直把先生置于兴趣的情境之中，如：生活中旋转的美找一找等活动，这样激起了先生剧烈的求知欲，又使先生体会到数学源于实际，感遭到数学知识的理想性。
2、效果出现开放性
教学中设计开放性的效果是培育先生创新思想的重要途径。
本节课中旋转游戏、小组内的操作活动等效果具有一定的开放性。
课堂上先生十分执着、仔细、大家各抒己见，各抒已见，每个效果都得出不同的答案。
经过这些效果的处置，既开放了课堂空间又开放了先生思想；既稳固了数学知识，又提高了先生总结归结的才干。
特别在探求、总结圆柱和圆锥的组成和特点的进程中，先生的特性失掉彰显，潜能失掉开发，他们所收获的远非数学知识。
3、活动凸显主体性
课中，我大胆放手，最大限制地给先生自主学习的时机。
我从先生的数学理想动身，经过同桌互助、小组协作、全班交流等方式，用观察、剖析、猜想、探求、归结等手腕，协助先生入手、动脑做数学，引导他们自主归结出平面图形的特点。
总之，在本节课中发明性地运用教材，使教学内容更风兴趣性、丰厚性、理想性。
同时树立自主学习的课堂机制，增强学法指点，促进了先生片面
开展。
《面的旋转》教学反思（通用6篇）
《面的旋转》教学反思《面的旋转》教学反思（通用6篇）在快速变化和不断变革的新时代，我们要有一流的教学能力，反思意为自我反省。
反思我们应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的《面的旋转》教学反思（通用6篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《面的旋转》教学反思1“面的旋转”的主要知识内容是“圆柱和圆锥的认识”，是在学生已经认识了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆等平面图形和长方体、正方体等立体图形的基础上进行教学的。
对于圆柱和圆锥，学生已经能够直观辨认，本节内容主要是帮助学生从三方面进一步加深认识：第一，从“静态”到“动态”，即由平面图形经过旋转形成几何体。
这不仅是对几何体形成过程的学习，同时让学生体会面和体的关系也是发展空间观念的重要途径，这就是教材将本课的题目定为“面的旋转”的原因。
第二，从“整体辨认”到“局部刻画特征”，鼓励学生在以前研究长方体、正方体特征的基础上，研究圆柱和圆锥的特征。
同时，对圆柱和圆锥的侧面的认识，使学生对面的认识从平面过渡到曲面，这是认识上的再一次上升。
第三，从观察圆柱、圆锥实物到认识它们画在平面上的“图”。
教材首先体现的是“点动成线”“线动成面”“面动成体”的过程，关注“点、线、面、体”之间的联系，引导学生整体把握知识。
教材呈现了几个生活中的具体情境，让学生进行观察，激活学生的生活经验，感受“点、线、面、体”之间的联系。
《面的旋转》教学反思2今天虽然是开学的第一天，但是学生的课堂表现还是可圈可点的。
课堂上通过由面旋转成体的过程，学生认识了圆柱、圆锥以后，凭着这种直觉，大部分学生在生活中找到了圆柱和圆锥。
有些孩子找不到十分标准的圆柱和圆锥就结合实物借助语言来表达。
教室的物品中，粉笔是最容易让学生看成是圆柱的，今天我刚拿出来粉笔让学生判断是不是圆柱时，就有学生喊道：“不是圆柱。
”我继续追问：“为什么？”学生能够正确地解释。
在此基础上学生很顺利的就说出了圆柱、圆锥的特点。
北师大版六年级下册数学1.1《面的旋转》说课稿(3)
北师大版六年级下册数学1.1《面的旋转》说课稿（3）一. 教材分析《面的旋转》是北师大版六年级下册数学第一单元的第一课时内容。
这部分内容是在学生已经掌握了平移、旋转的概念以及中心对称图形的基础知识上进行的。
本节课的主要内容是让学生理解并掌握面的旋转的概念，以及旋转的性质。
教材通过丰富的实例和活动，引导学生探索和发现旋转的规律，培养学生的空间想象能力和抽象思维能力。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的空间想象能力和抽象思维能力，他们在学习平移、旋转概念以及中心对称图形时，已经积累了一定的经验。
但是，对于面的旋转的理解和应用，还需要通过实例和活动来进行进一步的引导和培养。
此外，学生的学习兴趣和积极性也是影响教学效果的重要因素。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：让学生理解面的旋转的概念，掌握旋转的性质，并能够运用旋转的性质进行一些简单的几何图形的变换。
2.过程与方法目标：通过观察、操作、交流等活动，培养学生的空间想象能力和抽象思维能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生对数学的兴趣和好奇心，培养学生的合作意识和创新精神。
四. 说教学重难点1.教学重点：理解面的旋转的概念，掌握旋转的性质。
2.教学难点：运用旋转的性质进行一些简单的几何图形的变换。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、启发式教学法、合作学习法等。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型、几何画板等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入：通过一个简单的实例，让学生观察和体验面的旋转，激发学生的兴趣和好奇心。
2.探究：让学生通过观察、操作、交流等活动，自主发现和总结面的旋转的性质。
3.讲解：根据学生的探究结果，进行讲解和总结，让学生理解并掌握面的旋转的概念和性质。
4.应用：让学生运用旋转的性质进行一些简单的几何图形的变换，巩固所学知识。
5.拓展：通过一些有趣的数学问题，激发学生的创新精神，提高学生的抽象思维能力。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，能够突出面的旋转的概念和性质。
面的旋转教学反思
篇一：面的旋转教学反思面的旋转教学内容实际就是圆柱和圆锥的认识，重点在认识圆柱和圆锥的特征，通过观察学生发现圆柱和圆锥的基本特 , 教材更突出结合具体的情境 , 让学生通过观察，以及动手操作，引导学生体会“点动成线”、“线动成面”、“面动成体”的过程，整体把握“点、线、面、体”之间的联系，动手剪一剪，发现圆柱和圆锥的侧面展开图的特征，并且能正确判断圆柱和圆锥 , 发展学生的空间观念。
圆柱和圆锥的特征比较直观，学生通过仔细观察就能发现，把发展学生的空间观念摆在首位。
为了能更好的达成教学目标，通过观察情境图 1 和图 2 ，感受“点动成线”，通过学生用笔代替线段在桌面上平移，感受“线动成面”，通过转动竖立的数学书（代替一个长方形的面），感受“面动成体”。
为了引导学生结合空间想象体会立体图形的形成过程，发展空间观念，课前让学生准备了长方形、半圆形、三角形、梯形的四面小旗，同桌合作完成。
课堂上让学生动手快速的旋转小旗的棒子，仔细观察转动后的结果，体会立体图形的形成。
篇二：面的旋转教学反思旋转是生活中处处可见的现象。
在教学中，教师不仅仅是使学生感知和初步认识平移和旋转，并渗透生活中处处有数学的思想，还要使学生初步认识平移和旋转的实质，并会在方格纸上画出简单平移后的图形。
据此，在教学中，教师注意从学生的生活感知出发。
通过大量的情景设置来引发学生的学习兴趣，通过积极的探究活动来激发学生的思维，并注意到布置学生的课后实践，引导学生把学习过的数学知识回归到现实生活中去，培养学生观察和思考兴趣。
“面的旋转”主要知识内容是“圆柱和圆锥的认识”，是在学生已经认识了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆等平面图形和长方体、正方体等立体图形的基础上进行教学的。
对于圆柱和圆锥，学生已经能够直观辨认，本节内容主要是帮助学生从三方面进一步加深认识：第一：从“静态”到“动态”，即由平面图形经过旋转形成几何体。
这不仅是对几何体形成过程的学习，同时让学生体会面和体的关系也是发展空间观念的重要途径。
北师大版六年级下册数学1.1《面的旋转》说课稿(2)
北师大版六年级下册数学1.1《面的旋转》说课稿（2）一. 教材分析《面的旋转》是北师大版六年级下册数学第一单元的第一课时。
这部分内容是在学生已经掌握了立体图形的知识，以及初步了解了旋转现象的基础上进行学习的。
面的旋转是旋转现象的一种表现形式，它是学生在日常生活中经常接触到的一种现象，也是初中数学中重要的内容。
本节课的主要内容是让学生了解和掌握面的旋转的概念，了解旋转中心、旋转方向和旋转角等基本概念，并能够运用这些概念解决实际问题。
教材通过生活中的实例，引导学生观察和思考，从而发现面的旋转的规律，培养学生的观察能力、思考能力和解决问题的能力。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的空间想象能力和抽象思维能力，他们已经能够理解和掌握一些简单的几何概念。
同时，他们对于生活中的旋转现象已经有了初步的认识，这为他们的学习提供了一定的基础。
但是，学生对于面的旋转的概念和旋转的基本性质的理解还比较模糊，需要通过实际的操作和观察来进一步理解和掌握。
此外，学生的数学语言表达能力和解决问题的能力还需要进一步的培养和提高。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：让学生了解和掌握面的旋转的概念，理解旋转中心、旋转方向和旋转角等基本概念，并能够运用这些概念解决实际问题。
2.过程与方法目标：通过观察和操作，让学生发现面的旋转的规律，培养学生的观察能力、思考能力和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：培养学生对数学的兴趣，使学生感受到数学与生活的紧密联系，培养学生的合作意识和探究精神。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生了解和掌握面的旋转的概念，理解旋转中心、旋转方向和旋转角等基本概念。
2.教学难点：让学生能够运用面的旋转的概念解决实际问题，培养学生的观察能力、思考能力和解决问题的能力。
五. 说教学方法与手段在本节课的教学中，我将采用以下教学方法和手段：1.情境教学法：通过生活中的实例，引导学生观察和思考，激发学生的学习兴趣。
《面的旋转》教学反思
《面的旋转》教学反思《面的旋转》教学反思「篇一」为了切实有效的提高课堂教学潜力，使青年教师们获得长足的发展，我校组织青年教师开展课例研究活动。
透过组内的探讨与交流，使教师们获得不少的收获。
我教学的是《平移和旋转》这一资料，下面就根据这一资料的两次教学状况谈几点想法。
一、创设情境，激发兴趣。
《数学课程标准》指出“数学教学活动务必建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。
”教师在教学过程中多次创设了与学生生活紧密联系的生活情境，如在导入时，教师出示一些学生生活中常见的生活场景：开动的火车、正在运动着的电梯、旅游观光车、打开的电扇、启动的飞机以及可爱的猫头鹰挂钟，让学生先透过生活经验模仿他们的运动，再将这些运动分分类。
由于这是学生生活中经常遇到的，加上学生天生有表现欲，于是课堂上学生们都用心的参与进来，感受到学习的乐趣。
二、动手操作，感受乐趣。
良好的开端是成功的一半。
在课始学生用心的投入到了学习中，这是前一半，那另一半我想就应是学习兴趣的持续。
本节课让学生正确决定图形在方格纸上平移的方向和距离是教学难点。
在第一次教学时，我是这样进行设计的：教师在黑板上出示方格图，图中已画好固定的小房图，教师拿出准备好的与图上一模一样的小房图，将它们先重合在一齐，然后慢慢移动小房图，直至静止。
然后提问：“这个小房图在做平移运动，它向哪边平移的？平移了几格呢？”然后让学生透过观察黑板上的图，同桌间展开讨论，寻求解决的方法和结果。
但是，教学下来，学生根本就没能数清楚之间的格数（因为教学挂图不是很大），更别说交流数法了。
透过组内交流，在第二次教学时，我改变了教学设计：先出示方格图，并在格子里面摆上一个红点，然后将小红点平移3格，提问“小圆点向哪边平移了几格？”学生由于有生活基础作铺垫，一下子就能回答出来。
然后我又出示一根小棒，摆在一条线上，教师再一次移动小棒，让学生说出平移的格数，再指名上来移一移，大家帮他数一数。
在大家的合作下，学生们也简单过了关。
六年级数学下册1圆柱与圆锥1.1面的旋转教学反思素材北师大版
六年级数学下册教学反思：
面的旋转
教学反思
旋转是生活中处处可见的现象，为了能更好地达到教学目标，通过把小球看成一个点，感受点动成线;通过学生用笔代替线段在桌面上平移，感受“线动成面”，通过转动竖立的数学课本(看成一个长方形)，感受“面动成体”。
在教学中，教师不仅仅使学生感知和初步认识平移和旋转，并渗透生活中处处有数学的思想。
在本节课中，我做了大胆的尝试，引导学生通过动手操作、观察交流等多种方式获得新知，让学生在看一看、摸一摸、想一想、画一画等活动中发展空间观念。
另外，操作与思考、想象相结合是学生认识图形、探索图形特征、发展空间观念的重要途径。
因此，在课堂上，我为学生提供了多次探索、操作的空间。
“旋转游戏”让每一个学生参与其中，使学生从抽象进入直观，又引发了学生深层次的思考和讨论，体验了旋转的愉悦，思维也渐渐走向深刻，进一步加深了学生对几何形体的认识，形成良好的空间感知。
总之，在课堂教学中，我把促进学生发展落实到具体的学习活动中，让学生在民主、平等、和谐的课堂气氛中，主动参与学习，在体验中发现知识、掌握知识、应用知识，从而形成空间观念，培养学生的合作精神和创新意识。
1。
北师大版六年级数学下册第1课时 面的旋转教案与反思
第一单元圆柱与圆锥路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
屈原《离骚》原创不容易，【关注】店铺，不迷路！第1课时面的旋转教学内容：六年级下册第一单元P2内容教学目标：知识与能力：通过初步认识圆柱和圆锥使学生感受到数学与生活的密切联系。
过程与方法：通过观察和动手操作等，初步体会“点、线、面、体”之间的关系，发展空间观念。
情感态度和价值观：通过由面旋转成体的过程，认识圆柱和圆锥，了解圆柱和圆锥的基本特征，知道圆柱和圆锥的各部分名称。
教学重点：1、联系生活，在生活中辨认圆柱和圆锥体的物体，并能抽象出几何图形的形状来。
2、通过观察，初步了解圆柱和圆锥的组成及其特点。
教学难点：通过观察，初步了解圆柱和圆锥的组成及其特点。
教学用具：各种面、圆柱和圆锥模型教法：引导法学法：自主探究教学过程：一、活动一如图：将自行车后轮架支起，在后车车条上系上彩带。
转动后车轮，观察并思考彩带随着车轮转动后形成的图形是什么？学生根据发现的现象（彩带随着车轮的转动形成了圆）说明自己的想法，并体验：点动成线二、活动二观察下面各图，你发现了什么？学生发现：风筝的每一个接连起来看，形成了一个长方形；雨刷器扫过后形成一个半圆形，旋转门转动后形成圆柱。
学生体验：线动成面三、活动三如图：用纸片和小棒做成下面的小旗，快速的旋转小棒，观察并想象旋转后形成的图形，再连一连。
1、学生实际动手操作，然后根据想象的图形连线。
1——1（圆柱）2——3（球）3——4（圆锥）4——2（圆台）2、介绍：圆柱、圆锥、球的名称。
并请学生根据自己的观察介绍一下这几个立体图形的特点。
指名学生说。
小结：我们学过的长方体、正方体都是由平面围成的立体图形，今天我们学习的圆柱、圆锥和球也是立体图形，只是与长方体、正方体不同，围成的图形上可能有曲面。
四、找一找请你找一找我们学过的立体图形五、说一说圆柱与圆锥有什么特点？（小组的同学互相说一说）圆柱：有两个面是大小相同的圆，有另一个面是曲面。
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2020年北师大版教学反思
旋转是生活中处处可见的现象,为了能更好地达到教学目标,通过把小球看成一个点,感受点动成线;通过学生用笔代替线段在桌面上平移,感受“线动成面”,通过转动竖立的数学课本(看成一个长方形),感受“面动成体”。
在教学中,教师不仅仅使学生感知和初步认识平移和旋转,并渗透生活中处处有数学的思想。
在本节课中,我做了大胆的尝试,引导学生通过动手操作、观察交流等多种方式获得新知,让学生在看一看、摸一摸、想一想、画一画等活动中发展空间观念。
另外,操作与思考、想象相结合是学生认识图形、探索图形特征、发展空间观念的重要途径。
因此,在课堂上,我为学生提供了多次探索、操作的空间。
“旋转游戏”让每一个学生参与其中,使学生从抽象进入直观,又引发了学生深层次的思考和讨论,体验了旋转的愉悦,思维也渐渐走向深刻,进一步加深了学生对几何形体的认识,形成良好的空间感知。
总之,在课堂教学中,我把促进学生发展落实到具体的学习活动中,让学生在民主、平等、和谐的课堂气氛中,主动参与学习,在体验中发现知识、掌握知识、应用知识,从而形成空间观念,培养学生的合作精神和创新意识。