会意字的字理析解

本版编辑/张倩_I专栏I含意字的字理柝解◎黄亢美清代著名文字学者王筠在《教童子法》中说：“人之不识字也，病在不能分。

苟能将一字分为数字，则 点画必不可增减，且易记难忘矣。

”王氏之说，可谓是对中国传统识字教学方法最精辟的概括。

我们知道，合体的会意字是由两个以上独体的象形字组构而成，所以，教学会意字时，通过先分解其组合的部件（基本字），了解其各自的基本含义和功能作用，而后再弄清其组合后的整体含义，这样就能使学生透彻地了解字义，识记字形。

因此，会意字的教学应是—_、分解组合—会意字教学的基本策略古人构造会意字是“形形相加，会合表意'今天我们学习会意字则可依照其构字特点，采用“先分解，后组合”的方式理解其形义。

分解—就是对合体的会意字的组成部件进行拆分并各自析解，例如学习《初冬》一课时，“初”就是“二形组合”的会意字，教学时可先引导学生将其分解为“衣”“刀”两个部件，这里的“衣”是指衣服，“刀”是指剪刀。

组合—就是思考所拆分的部件合成一个字的原因和理据，可引导学生思考：为什么用“衣”和“刀”组合成“初”字呢？通过交流讨论，使学生懂得制作衣服时须先用剪刀裁布而后才能缝制成衣，故用“刀”和“衣”组合成“初”。

又由用刀裁布是缝制衣服的第一步引申为起始等意思。

理解了 “初”的本义后再引导同学们结合课文内容理解它在文中的意思，这样就很容易知道“初冬”就是冬季刚开始的时段了。

大多数的会意字是“二形组合'也有一些会意宇是“多形组合”的，如品字形结构的“森、品、淼、磊”等字属于同体三形相叠会意，三个以上不同部件组成的会意字也不少，如《最后一头战象》中“日寇”的“寇”是个“三形组合”的会意字，教学时可先将其拆分成“^、元、支”三个部件，随后析解这三个部件的含义：表示房屋，“元”是人头，“支”是手持器械，弄清楚这三个部件的各自含义后再把它们组合起来，为什么“元”“支”三个部件组合起来表示“寇”呢？原来字义是表示手持器械（支）闯进别人的家里（A),且正在敲打屋主人的头颅（元），如此作恶之人当然就是匪寇。

再联系课文语境，日本鬼子 的家（〜）在日本，现在却跑到了我们的家—中国 来残酷地烧杀殴打老百姓，所以，就把日本鬼子叫“日寇”。

有些会意字由三个以上的部件组成，如“爨”字，古文字写如“屬”，上部像双手持锅，是灶台，内有柴火（林），下部是双手把柴草送进灶膛，“火”烧得正旺。

这五六个部件组合起来表示的意思就是烧火做饭。

词语“分爨”即是兄弟长大后分开过日子，既“分家”了，自然就是分开烧饭了。

对会意字进行分解时，能够准确地切分是正确析解字理的关键。

例如“意，，是个从音、从心的会意字，《说文》析解为“意，志也。

从心察言（音与言同源）而知意也。

从心，从言。

”本义为心思，即心中的想法。

言为心声，故用“心”和“音”组合成“意”。

词语如：言不尽意、词不达意、言外之意等。

而一些教师在教学中把它析解为“立、日、心”，那么，这三者组合起来表示什么意思呢？语意模糊。

有什么理据吗？没有。

再如“旋、旅、族”等字中的“扩”（y6n)在古文字中像旗帜飘扬的样子（>)，也就是说“方”与“尸”是一个完整的部件，不能随意拆开。

例如，“旋”字可分解要人物，讲述了一个历经生死最终结伴走出森林与沙漠的动人故事。

5.根据材料编童话。

教师先给学生提供一段材料，然后要求学生根据提供的材料，展开想象编写一个有趣的童话故事。

如在教五年级学生写童话时，我 先给学生“夜深了，小明的书包里特别安静，突然文具盒、钢笔、直尺、橡皮擦、作业本争论起来，它们比着谁的贡献大，书包里沸腾了……”这样一段材料，接着要求学生写一篇不少于400字且给读者以人生启示的童话。

学生们用不同的语言，表达了“谁也离不开谁，离开对方找不回自己存在的价值”的人生真诗。

每位学生都是天生的想象大王，只要我们教师循循善诱，把学生的想象引导到符合现实与科学的轨道上，学生的想象就一定能够插上科学的翅膀飞得更高更远。

©2018.9 |语文執学遣讯•小学| 71I专栏I一本版编辑/张倩为“r”和“疋”（疋读shD，义同足、5 ,表示脚），意为士兵的脚在随着旗帜的挥动而移动，由此引申出旋转、凯旋等义；“族”字从扩，从矢（箭），“r”是旗帜，在这里是指远古部族的标识，“r”下有“矢’’（箭）,表示许多弓箭在保卫本部族的安全，凡手持弓箭聚集在一面旗帜下的都是一个部族的成员；“旅”字从扩，从氏（&是从的变写），表示军旗下士兵们排着队伍正在行军，本义即是军旅，又由行军打仗而流动于野外引申为旅游、旅客等义。

以上“旋、旅、族”等字中的“r”如果分解为“方”和，其字理就难以说清了。

由此可见，正确的“分解”是前提，“组合”时才能科学地析形索义，因义记形。

就大部分会意字来说进行分解不是太难，如“名”，一看就可以清楚地知道是由“夕”（小半个月亮形“]i)”）和“口”(嘴巴）二形组合而成，可是，为什么“夕”和“口”二形组合表示“名”呢？组合的过程其实就是问“为什么”的思维过程，这是认识会意字的重点和难点。

“名”的本义是指晚上（夕）漆黑，在夜色朦胧中见前有来者就会张口问是谁，而对方必须报之以名，不能说是“我”。

教学时，还可以引读《弟 子规》中的“人问谁，对以名，吾与我，不分明”的句 子来加深对“名”字形义的识记，而不至于错写成形近字“各”了。

从上面会意字的字理析解可以看到，会意字“分解—组合”的一般方式是：先分解该字组合的部件，了解各部件的基本含义和功能作用，然后再组合起来，理解该字的意义。

这一过程实际上就是“整体—部分—整体”的过程。

例如学习“穿”字：第一步：整体认知—先让学生读准字音chuan，然后初步认知这是一个上下结构的宇；第二步：进行分解—将“穿”切分为“穴”“牙”两个部件，“穴”是窟窿、洞穴，“牙”是牙齿，这两个部件字义明晰，不难理解；第三步：回归整体—也就是要探究为什么“穴”和“牙”两个部件组合起来表示“穿”的意思，这是字义理解的重点和难点所在。

《说文》析解为：“穿，通也。

从牙在穴中。

”老师由此引导学生知道“穿”的本义是指啮齿类的动物用牙齿啮咬泥土或物件使其通透成洞，而后便可穿越，故用“穴”和“牙”组合成“穿”，引申为开通、穿越等义。

通过这样的分解组合，特别是教师引导学生经历了一个“整体—部分—整体”的思维过程，学生|72 |语文秣学邋讯•小学| 2018.9对会意字的理解就深刻得多了。

二、会意字教学的具体方法“分解—组合”是会意字最基本的教学要则和路径，在课堂教学中采用语言描述是其最基本的方法，此外还常常采用如下一些方法：1.图示法。

低年级学生尚处于形象思维阶段，图 示法形象直观，能激起学生学习的兴趣。

如教学“采”字可绘出手爪在树木上采摘的简笔图或展示摄影的特写图片等。

教学“分”字时，出示一把刀把西瓜分成两半的简笔画，让学生形象地感受“刀”将瓜切成两半（八）的形态，把“分”字的形义形象地识记于心。

采用图示法，最好采用简笔画的方式，且要注意简笔画和字的笔形尽可能接近，这样才起到“看图识字”的效用。

如教左右结构的会意字“祝”，就应该是左边画一供桌，上放祭品，右边一人面对供桌正张口祈祷，这样的图画构形与“祝”左右结构的字形是相吻合的；反之，如果上面画供桌，下面画张口祈祷的人形，形成上下结构，这样就不便于找出“图”与“字”的相似点，失去了以图识字的意义了。

2.演示法。

通过演示来表示字的组合关系，如 “掰”“拿”这类字以手演示就十分直观。

又如“左右”两字上部的“大”古文字分别写如“，”和'左右两个手爪形是很分明的，现均已变形为“大”，可称为“横撇手”，从大的字都与手的动作有关，如“有”就是手持肉形（蜀）。

《说文》析解“左”是“手相左助也”，教学中可让学生模拟做作业时的样子，摊开本子，右手写字，左手扶着作业本不使其移动，原来左手是协助右手做“工”的。

《说文》析解“右”是“手口相助”的意思，手与口是如何相助的呢？教学中可让学生模拟工人抡起大锤砸物的动作，此时尽管是双手抡锤，但主要是右手使劲，而口也没闲着，往往会有节奏地喊着号子，至少也是每抡起锤子砸下一次便会“哼唷”地呼嘛一次；而后再转换一场景，让学生模拟演讲，此时主要是用“口”在讲，而手也没闲着，常挥动右手以姿势助说话。

这样的情境演示或表演，无疑是生动形象的。

教学中凡是具有动作性的会意字都可以适当地采用简单演示或具体的情境表演的方式。

3. 联想法。

在析解字理时可引导学生合理联想，以加深对汉字形、义、音的理解。

如教“枣”字，繁体为棗，从上下两个“朿”会意为枣树是一种高大的带刺的乔木，现“枣”为简化宇，就可以引导学生想象枣树是带刺的，所以上面是“朿”而不是“束”，下面的“”就可以灵活地想象为枣树结的枣子。

再如“轰”的繁体是“轟”，现简化字为一“车”再加一“双”仍可视为“三车”，“三”表概数，古代的车轮不似今天的胶轮，多为实木或金属制成，因此“轰”的本义就是很多辆车子行驶时发出的巨大响声，这种情景在课堂上也是很难呈现的，于是便可以让同学们闭上眼睛作侧耳倾听状，想象古代战场上一辆辆军车急速行驶时发出的轰响声，进而形象地理解“轰”的形音义。

4.故事法。

一些字可运用故事来阐明字理。

如 “染”字，学生最易将右上的“九”写成“丸”字，“九”是概数，表示多次的意思，一教师引导学生用顺口溜识记为“上山砍草木，加水反复煮；熬出颜色后，再加白丝布；搅拌九次后，白布变蓝布”。

接着，她又给同学们讲了一个《染坊里卖丸药》的故事：从前有个读书人，看到镇上有家染坊的招牌上把“染”字多加一点写成了 “染' 但又不便指出。

于是，他假装要买东西，来到那家染坊对店老板说：“我想在你们这里买一味药丸。

”染坊的老板听了很不高兴地说：“亏你还是个读书人！我们这里是染坊，哪来药丸卖啊？你跑错人家了。

”读书人听了，指着商店的招牌说：“既然是染坊不卖丸药，为什么上面有个‘丸’字呢？”老板一听，无言以对。

学生在学顺口溜的基础上听了这个故事，就更加深了对“染”字形义的识记了。

5.比较法。

通过形近字的比较可以发现它们相互间的异同，以利抓住字与字的本质联系和区别，达到提高教学效率的目的。

如“即”和“既”是学生很容易混淆的一对形近字，教学中，我们不仅可以引导学生从字的读音中区别两个字，更主要的是要从字的形义上弄明白，才能有效地预防干扰。

通过比较可以知道“既”和“即”都有相同的表示食具的偏旁“艮”（j f),“艮”是“皀”的变写，古文字的下部是碗形，上部是白米饭，意为一碗香喷喷的白米饭。

“无”的古文字像一跪坐回头张望的人形，“与“无”组合成“既”，甲骨文写如“钱”，像一人吃饱饭后掉转身体将要离开的样子，本义就是吃罢、吃过。

“即”的“P”（ji6)古文字是人跪坐形，“即”的甲骨文写如“令 '像人面对食器（自）正在饮食形。