小学中年级读写结合例谈论文
小学语文教学中读写结合的教学实践优秀获奖科研论文_1
小学语文教学中读写结合的教学实践优秀获奖科研论文在小学语文教学过程中，阅读教学是一个非常重要的组成板块。
在新课改深入推进的背景下，阅读教学提出了新目标和新要求，广大小学语文教师进一步落实新课改的教育理念，在教学实践中以提升小学生的学科核心素养作为主要教学目的，对阅读教学和写作教学的融合进行了不断的探索创新，开辟了新的语文阅读教学途径。
在小学语文教学中，教师要从语文教学的目标要求出发，分析小学语文教学中读写结合的具体教学策略，在带领学生阅读的过程中深化他们的写作能力，同时又通过写作教学巩固阅读技巧，使学生的阅读能力与写作能力均得到有效提升。
一、小学语文教学中读写结合现状在传统的小学语文阅读教学中，教师一般都局限于文章的分析和讲授，对阅读篇目、阅读范围不进行拓展和延伸，对学生写作训练不进行随机指导，将“读”与“写”完全割裂，这种教学方式与学生语文核心素养的培养要求并不相符。
一部分教师在开展阅读教学的过程中，完全不提不问作文教学，不结合阅读教学中的作者表现出来的写作特点、写作技巧关照学生写作技巧训练；在开展作文教学的过程中，将作文教学孤立地置于作文课上，纯粹做写法指导，闭口不提阅读，忽略了学生已经学习的习作资源——课本中的文本。
如此将本来密不可分的阅读教学与写作教学分离，学生在阅读时也就不会主动思考作者的文章构思和写作技巧，不能把课文阅读中学到的方法和技巧灵活运用到自己的习作中，教师在作文教学中时根本不注意习作训练目标与已学习过的单元课文之间存在的关联。
有的教师也意识到了在教学过程中要做到读写结合，但在实践中还是找不准读与写的结合点，要么是重读轻写，要么是注重课内阅读而忽视课外阅读，不能将读与写有机结合，不能在一节课中有效落实读写训练目标。
学生在这种读写分离的教学过程中缺少了教师的点拨与引导，无法找到阅读与写作训练相结合的基本方法，也消退了语文学习的积极性，造成学生语文阅读能力、写作能力长期低下，甚至厌恶作文、逃避写作的情况。
浅谈小学中年级语文阅读教学中的读写结合
浅谈小学中年级语文阅读教学中的读写结合1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，语文教育一直是教育界和社会各界关注的焦点之一。
作为学生学习的重要科目之一，语文教育的质量直接影响着学生的综合素质和语言表达能力。
而在小学中年级的语文教学中，阅读教学作为重要的一环，更是备受关注。
而如何在阅读教学中实现读写结合，激发学生阅读的兴趣和提高语言表达能力，成为当前语文教学探讨的热点之一。
随着信息技术的发展和教育教学理念的更新，传统的语文教学模式已经不能完全适应当前社会的需求。
传统的阅读教学往往只注重阅读理解和记忆，而缺乏对学生语言表达能力的培养。
将阅读和写作结合起来，通过写作来巩固阅读的过程，不仅可以增强学生的语言表达能力，还可以帮助学生更好地理解和消化所阅读的内容。
本文将重点探讨小学中年级语文阅读教学中的读写结合，通过理论研究和实践案例分析，探讨如何更好地实现阅读教学中的读写结合，提高学生的语言表达能力和阅读水平。
希望通过本文的研究和探讨，能够为小学中年级语文教师和教育工作者提供一些启示和参考，推动语文教育的改革和发展。
1.2 研究意义小学中年级语文阅读教学是培养学生语言表达能力、思维能力和情感品质的重要环节。
本研究旨在探讨读写结合在小学中年级语文阅读教学中的应用，旨在帮助教师更好地指导学生进行阅读、理解、分析和评价文本，提高学生的语文素养和综合能力。
研究意义主要体现在以下几个方面：读写结合能够激发学生的学习兴趣和主动性。
通过读写结合的教学方法，可以让学生在阅读的过程中不仅仅是passively 接受知识，而是能够主动思考、表达和创造。
这样能够增强学生的学习动机，激发他们对语文学习的兴趣。
读写结合能够提高学生的语言表达能力。
在阅读过程中，学生不仅仅是passively 接受信息，还需要通过写作来表达自己对文本的理解和感悟。
这样可以帮助学生提高文字表达能力，培养他们的语言思维能力。
读写结合可以促进学生对文本的深入理解。
教材为例 读写结合(论文)
论文教材为例，读写结合小学语文教材的课文是学生写作最好的范文，为读写结合提供了良好的物质材料。
及时总结课文中好的写作方法，引导学生进行读写结合训练，既可提高学生对所学课文内容的理解、感悟，又可提高学生的写作水平。
我个人认为，我们教师要挖掘小学语文教材中“写”的训练，引导学生在阅读课中扎扎实实地开展读写结合的训练，让学生在对课文语言的转化运用中实现语言的外化。
一、巧妙引导学生进行仿写练习。
儿童都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。
借助范文指导学生进行仿写，最能激发学生写作兴趣，提高谋篇布局的写作能力，也能发展学生创造性思维能力。
如学习《少年闰土》《金色的鱼钩》等课文中人物的外貌描写，指导抓特点的方法，让学生写一写班上同学的外貌。
为了让学生更感兴趣，我要求学生在写的时候不写出人名，只写特征。
在集体评改时，让全班同学猜猜写的是谁。
二、利用课文空白进行读写训练。
我们可以挖掘课文空白，指导学生读写实践。
有的课文，在不影响主题和主人公的形象下，给读者留下发人深思、耐人寻味的艺术空白，我们可以利用这一空白启发学生的想象，引导学生发挥想象力进行“补白”。
如在教学《地震中的父与子》中父亲抱着“不论发生什么，我总会跟你在一起！”这个坚定的信念，在废墟中他挖了36小时，历尽艰辛，终于救出了儿子。
学生通过品读很容易就感受到父爱的伟大，而儿子的伟大，学生的感觉并不那么强烈。
因父亲的伟大作者是“浓墨描绘”的，而相对来说儿子的伟大作者是“轻描淡写”的。
教学时，我引导学生根据父亲在废墟上“挖”的情节想象儿子在废墟下“等”的具体画面进行练笔训练，如儿子会想些什么？会和同学们说些什么？会做些什么呢？来感悟儿子的伟大之处。
有的学生这样写道：阿曼达最先镇静下来，他想爸爸一定会来救自己的。
因为父亲说过“不论发生什么，我总会跟你在一起！”他想：一直这样下去不就是等死吗？这可不行，我要消除大家的恐惧。
小学语文教学读写结合策略探析论文
小学语文教学读写结合策略探析论文小学语文教学读写结合策略探析论文摘要：现阶段，我国在教育领域正积极实施素质教育，听说读写内容的积极落实也是素质教育的重要组成部分。
故而本文主要就小学阶段的读写教学内容进行深入的探究，旨在为小学生的综合素养提升搭建积极有利的平台，并且为我国素质教育质量的提升提供一定的帮助。
主要就三方面措施，来促使读写教学目标积极落实：首先，扩大阅读教学的内容以及丰富其方法；其次，培养学生读写的主观能动性；最后，旨在借助作业的高效实施来切实完善读写教学。
关键词：小学语文；读写结合；策略所谓的读写结合教学，主要指的是写作与阅读教学的紧密融合，继而实施的教学内容。
在这一环节中，写作与阅读是紧密相融的。
小学阶段的教学目标主要是培养学生的语文素养以及掌握基础的语文知识以及能力。
传统的语文教学模式难以充分发挥学生的潜能，故而在实施读写结合的过程中需积极调动学生的积极性，使其综合能力得以提升。
一、提升阅读质量，带动写作教学品质小学生的阅读量通常较小，因此若要借助阅读教学增强学生的写作水平，那么必须有效实施阅读拓展措施。
通过这一举措，可有效增强读写融合的积极动力。
当学生的阅读量提升，掌握了阅读的技巧，随之便会储备更多形式的知识内容，继而为写作技能的提升打好坚实的基础。
在课堂阅读知识的学习之外，还需要积极增强课外阅读的知识。
例如，教师在讲授苏教版五年级上册《伊索寓言》“牧童和狼”或者是“蝉和狐狸”的时候，可借助课本寓言故事来激励学生对更多的寓言故事感兴趣。
这一措施的实施，旨在借助课内知识继而延伸到课外，由内而外丰富学生的阅读总量。
其次，教师还可以通过多媒体展示伊索寓言的趣味图片，继而开展小组合作探究的活动为学生阅读营造良好的氛围。
与此同时，在将牧童以及狼之间发生的故事展开时，可适当制造些许悬念，例如狼与牧童之间发生的故事是有趣的还是其他？当然，教师还可鼓励学生对故事预习之后进行角色扮演或对故事进行延伸。
浅谈小学中年级语文阅读教学中的读写结合
浅谈小学中年级语文阅读教学中的读写结合1. 引言1.1 研究背景在过去，小学中年级语文教学往往注重对学生的阅读能力的培养，但忽视了对学生写作能力的培养。
而现实中，很多学生在阅读理解方面表现出色，但在表达能力和写作技巧方面却表现不足。
如何将阅读和写作结合起来，如何通过阅读促进写作的能力，成为当前小学中年级语文教学中急需解决的问题。
为了更好地解决这一问题，研究者开始致力于探讨读写结合在小学中年级语文教学中的作用和实践策略。
他们希望通过将阅读和写作融为一体，培养学生综合运用语文能力的能力，提高他们的语文素养和综合素质。
对小学中年级语文阅读教学中的读写结合进行深入研究具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究意义小学中年级是学生语文学习的重要阶段，阅读和写作是语文学习中的两个核心能力。
通过对小学中年级语文阅读教学中的读写结合进行深入研究，可以为教师提供更科学有效的教学理念和策略，帮助他们更好地引导学生学习。
通过培养学生阅读理解能力和提高学生写作水平，可以有效提升学生的语文能力，为他们的综合素质发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 读写结合的教学理念读写结合的教学理念是指在语文教学中，通过将阅读与写作结合起来，使学生能够在阅读中产生写作的动机，同时在写作中巩固和应用阅读所学知识，达到相互促进，相辅相成的效果。
这种教学理念不仅能够提高学生的阅读理解能力，还能够激发学生的写作兴趣，从而全面提升语文素养。
在教学中，可以通过设计一些阅读任务，要求学生在阅读的过程中积累素材和写作灵感，然后引导他们进行创作。
比如让学生阅读一篇优秀的文章后，要求他们仿写同类型的文章或进行评论、总结等写作活动。
这样不仅能够帮助学生深入理解阅读内容，还能够锻炼他们的写作技巧和表达能力。
通过读写结合的教学，可以使学生在实践中感受到语文知识的实用性和重要性，培养他们的语言表达能力和逻辑思维能力。
这种教学理念也能够激发学生的学习兴趣，提高他们对语文学习的积极性和主动性。
浅析小学语文读写结合论文
浅析小学语文读写结合论文•相关推荐浅析小学语文读写结合论文1．同一主题不同写法的仿写《山村的早晨》作为一首诗歌，着重描绘了一个美丽而宁静的山村，将祥和而愉快的山村生活，从不同的角度反复呈现在读者面前。
作者围绕“美丽、宁静”以及惬意的生活这两个主题从不同角度运用不同的景物展开了具体的描述。
教学时可提问学生：围绕“美丽、宁静”，作者运用了哪些景物来描述，又是怎样描述的？让学生从课文中找出这些景物以及相应的具体描写，再让学生体会“小溪”“晨风”等景物中所描绘出来的美丽而宁静的画卷，并让学生想象如果只有一种甚至两种不同景物的描写是否能够表现出这幅美丽而宁静的画卷？学生通过交流与想象，能够认识到，只有通过课文中这种写法才能更好地表现山村的美丽与宁静。
在学生完成了对课文的深入阅读与体会后，可以布置学生完成“校园真美”等主题集中且明确的仿写训练，让学生围绕这一主题，寻找合适的景物作为切入点，进行具体描写，并以诗歌的形式进行描写。
在《鸟儿的侦察报告》中，作者围绕环境污染对鸟儿生存的巨大危害这一主题，运用了三份侦察报告来描写。
首先让学生分别了解这三份侦察报告的角度与描绘手法，并体会其中传达的感情，三份侦察报告，三个角度，三种不同的语气，从鸟儿的不同状况来表现不同污染对于鸟儿生存的危害。
让学生从课文中了解不同报告用了哪些景象描写这些不同的环境污染情况，对鸟儿在这些环境中的生存艰难又是如何描写的？让学生进行相应的对照与体会，再围绕周围的环境危害情况写一个小报告，从自身体验出发，写周围的环境污染对自己生活的`不利。
2．修辞手法的仿写这一单元的四篇课文中对于拟人与反复等修辞手法的运用较多，集中在这两种修辞手法上，让学生深入认识并学习，积累能力点。
《山村的早晨》是拟人手法运用极为熟练的课文，如写“山村从甜梦中醒来，晨风给她揉着眼睛”，“醒”和“揉”这两个拟人动词将无生命的“山村”与“晨风”赋予了生命的意义，使自然景物的动态美展现在读者面前，句式简单且直观，学生也容易仿写，如“校园从睡梦中醒来，朝霞给她披上金色的彩衣”等。
小学语文阅读教学读写结合模式的应用优秀获奖科研论文
小学语文阅读教学读写结合模式的应用优秀获奖科研论文在小学语文阅读教学中，尝试运用读写结合的模式展开教学工作，能够使两者结合，共同建构学生的语言学习能力，提高课堂教学效率。
在日常教学中，教师应在阅读教学中增加写作练习，在阅读中挖掘写作素材、在阅读中理顺篇章布局逻辑，以此完成教学任务。
本文即针对读写结合的小学语文阅读课堂进行探究。
一、读写结合在小学语文的应用在小学语文阅读教学中应用读写结合模式展开教学，对语言学习具有积极意义，也极大地提高了课堂教学效率。
其作用如下：其一，以读促写，能够为写作积累素材。
在阅读课堂中增加对读写结合的思考，可以逐渐为写作积累素材，包括词汇、句子、写作灵感等素材的累积，也包括学生对文章组织结构、行文逻辑的把握，是一个日积月累，逐渐提升的过程。
以读促写，也缓解了写作中缺少灵感素材的尴尬，教师可以抓取文章的主题、文章中闪现的灵感，组织学生扩写、叙写等，依循作者的语调、句子进行写作，在多样尝试的基础上扩展写作视野，逐渐创新写作。
其二，以写观读，掌握文章整体。
阅读与写作是语言学习的两个重要方面，一个是输入，一个是输出。
现在将两者结合，以写观读，也能使学生对阅读文章中相对抽象的主题立意、语言风格、行文逻辑等有深入的理解，逐渐深化对文章的理解与把握。
读写结合之下，学生的读不再是停留于字面词句的读，而是一个深入内心的挖掘，是对阅读文章的深度品读，也是一个交换的过程，既吸收了作者的观点，也能外化地表达自己的感悟心得。
读写结合之下，作为读者，学生的想法外化，也在无形间促成了德育发展，使教师更为轻松地走进学生的内心世界，有针对性地组织和开展课堂教学。
二、读写结合模式下小学语文阅读教学的开展（一）强化读写关联，激发兴趣在小学语文阅读教学活动开展的过程中，引入读写结合教学思想，开展读写结合教学活动，有助于学生思维的进一步开拓，也有助于学生阅读能力及写作能力的进一步提高。
作为学生的主要引导者，教师要充分发挥自身的引导作用，合理地在阅读课堂上引入读写教学手段，强化阅读与写作之间的联系，促使学生养成良好的学习习惯、阅读习惯与写作习惯，使之能在理解的程度上更好地体会文章传递的情感，更好地把控作者对语言、对文字的使用。
小学语文读写结合的论文(共2篇)-星火论文网【教学论文】
第1篇：浅析小学语文读写结合的策略“读书破万卷，下笔如有神”，只有海量的阅读摄入，才能有生花的文笔倾吐。
小学语文新课程标准指出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。
”由此可以看出，做好听说读写是语文教学的终极目标。
阅读是输入，写作是输出，阅读是为了让学生明白“写什么”，而写作是为了让学生明白“如何写”。
读和写从来不是孤立的，通过阅读学生可以积累素材，掌握写作技巧，形成较强语感；通过写作学生可以应用素材，练习习作能力，形成写作风格。
阅读和写作是小学语文教学的重要组成部分，在教学中，教师要运用好读写结合教学策略，给学生提供充分的阅读素材，给学生创造自由的写作空间，将阅读和写作相融合，以读带写，以写促读，读写结合，提升小学生的语文综合素质。
本文将从读前、读中、读后三部分入手，结合写作，浅析小学语文读写结合的策略。
1读前写作，以写辅读阅读前的练笔有两个目的，一是为了练习写作，二是为了更好阅读。
在阅读教学开始前，教师可以先将题目透露给学生，让学生自由发挥，进行写作。
教师可以通过读前练笔了解学生的写作水平和阅读层次，在教学时有的放矢，对学生的理解偏差之处进行修正，对学生的独特见解进行表扬，对练笔写作较为深刻的给予鼓励。
这样的教学策略既提高了学生的写作积极性，又提高了课堂效率。
读前写作要遵循两个原则：第一，反应自己观点。
读前写作不要求学生写出十分成形的文章，重点让学生发表自己的看法，在阅读教学前教师告诉学生题目，让学生根据题目随意联想，不限字数，不论对错，通过这种方式鼓励学生表达想法，练习写作。
第二，培养写作思维。
读前写作可以让学生锻炼写作思维，没有具体的文章作为参照，学生就要学会通过题目并结合已有知识形成自己的写作思路，学生带着已形成的思维去读文章，逆向思考文章主题，打破原有思维，实现思路创新。
2读中写作，以读促写读中带写，写中理解，读写结合不仅能加深对阅读的理解，也能够提升学生的写作能力。
小学读写结合的相关论文
浅谈小学语文教学中的读写结合历年来在小学语文教学中始终存有两大难题：阅读、作文。
很多学生拿着一篇文章不知如何阅读，不知怎样吸收文中的“营养”。
一写作文就像避温神似的特别害怕，总感到作文无话可说，无从写起，常常是三言两语就把一篇文章写完了。
为此，学生的作文水平始终难以提升，而作文又是发展学生思维，培养学生表达、想象水平及创新精神的训练基地。
这无疑给老师提出了一个十分严峻的课题：如何才能激发学生作文的兴趣，较好提升学生作文水平呢？我认为注重读写结合，善于发掘阅读课文中写作的素材，是提升学生作文水平的有效途径之一。
教材是最好的范文，这些范文大都是名家名作，语言堪称典范。
作者擅长遣词造句，语言具有规范美、艺术美、思想美……作为小学语文教师应该充分借鉴他们的优点，让学生模仿名家锤炼词语、使用语言布局谋篇……把它作为作文的拐棍，一旦路走熟了就能够扔掉拐棍，大胆写作，大胆创新。
所以，在教学中应让阅读和写作巧妙地结合起来，以便提升学生写作水平。
如：《夜莺的歌声》这篇课文最大的写作特色是注重文章的首尾照应。
在阅读教学时，教师启发学生找出首尾照应的句子，充分地读，认真体会首尾照应的写法，然后使用作者这种方法，教师以《一件傻事》写下一个开头：“岁月流逝，童年一去不复返，但是童年的桩桩趣事至今记忆犹新，尤其是干的那一件傻事，至今想起来还忍不住想……”让学生根据这个开头续一个结尾。
有了范文的指引，学生特别感兴趣，并很快就续出了挺不错的结尾。
有的学生写道：“这件事虽然过去很久了，但每当想起我干的那件傻事，就不由得脸红色了。
”接着教师又以《一张珍贵的照片》写了一个结尾：“每当遇到烦恼或困难时，我都会想起这张照片，想到照片中的老师和老师那鼓励我的话语。
”让学生根据结尾续一个开头，有了前次的经验，学生的思维激活了，他们挺轻松地续好了开头。
有学生这样写道：“在我的相册里，一直珍藏着一张珍贵的照片，你想知道照片中的人是谁吗？让我告诉你吧，他就是我的老师。
读写结合在小学语文阅读教学中的运用论文
读写结合在小学语文阅读教学中的运用论文•相关推荐读写结合在小学语文阅读教学中的运用论文摘要：在小学语文教学中, 阅读教学是非常关键的一个内容, 阅读能力对人们的理解能力和学习能力都有着十分显著的影响, 因此必须要重视小学语文阅读教学。
在教学中将阅读和写作充分结合起来, 一方面增强了学生的阅读和理解能力, 另一方面还可提高学生的写作水平, 所以说读写的结合, 在小学语文阅读教学中有着十分积极的作用。
关键词：小学语文; 读写结合; 阅读教学;阅读可帮助学生掌握多种语言表达技巧, 同时对学生的知识积累也有着十分重要的作用。
在小学语文阅读教学中, 教师应采取多种方式引导学生养成良好的阅读习惯, 可在阅读的过程中记录下读到的好词好句, 并在写作过程中能够合理应用, 从而不断提高学生的写作能力。
1. 读写结合思想概述小学生年龄较小, 因此阅读量和生活阅历十分有限, 由于学生不能经常阅读课外读物, 所以写作的学习主要集中于课堂教学, 这就限制了学生的知识面, 不利于学生写作能力的提升。
所以教师在课堂教学时, 应积极鼓励和引导学生阅读课外读物, 不断丰富自己的见闻, 积累更多的知识, 从而在写作中也能用更加娴熟的表达技巧来表达自己的思想。
写作是语文教学中的重点和难点, 学生从课堂学到的表达技巧, 可以应用于不同的文章当中, 从而能够更好地完成一篇作文的写作, 另外, 在提升学生应用能力的同时, 也要不断地积累自己的阅读量, 所谓熟读唐诗三百首, 不会作诗也能吟就是这个道理。
2. 读写结合在小学语文阅读教学中的应用分析2.1 利用教材引导学生写读后感在课堂教学中, 读是最为基础的环节, 用阅读来促进写作, 写作水平的提高离不开阅读, 因此教师在课堂中, 应鼓励并引导学生进行阅读, 在阅读中学习写作的技巧和新颖的表达方式。
小学语文教材当中, 选择的内容通常是一些适合小学生阅读的经典篇章, 在教学中, 教师应带领学生熟读课文, 在授课时还应使用更富感染力的语言提高学生的学习热情, 让学生能够感受到文章中的思想感情, 与作者产生共鸣, 并也能更好地掌握文章的主旨和思想。
小学语文论文：读写结合,相得益彰
读写结合，相得益彰人教版实验教材中选编的课文，文质兼美，祖国的语言文字在其中彰显着无穷的魅力，或隽永潇洒，或激越昂扬，或空灵和谐……于是，在学生徜徉其间，感受熏染的同时，我一直在思考，能否在阅读课上，有意识地渗透练笔的意识和策略，准确把握课文读写结合的契机，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，使读写之间系上一根纽带，互相沟通，绿水长流。
为此，我在这方面做了深入挖掘和用心实践，欣喜地发现，读写结合，确实相得益彰。
一、因文而异，妙拾有效的随文练笔点陶行知先生曾说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。
”很显然，读与写是不能割裂开来的，而是相依相存，互相促进，互相服务的。
我们可以将文本作为写作的突破口，捡拾有效的随文练笔点，引导学生融入课文的角色之中，通过对文本的涵咏、感悟，用文字记录自己的思想轨迹，将个性的解读与思考流淌笔尖。
在这个过程中，不仅促进了学生对文本的进一步理解，而且在生长言语的同时积蓄了精神生命的源流。
当然随文练笔点如沙滩上五彩斑斓的贝壳俯拾皆是，这里试举几例。
１、读后感言《乌塔》（本文均以人教四年级上册文章为例）这篇课文写的是１４岁的德国女孩乌塔独自一人游欧洲的故事，表现了乌塔的自立意识和独立生活的能力，以及她对生活的热爱。
学习了这篇文章之后，对于学生的冲击力是很大的，如今的孩子衣食无忧，缺少的正是这种独立自主的能力，此时不妨让学生写一写读后感，将思想教育与写作训练融为一体。
“读完《乌塔》这篇课文，我的脑海里浮现了一个词语：独立生活。
是啊，以前我太依赖自己的父母了，饭来张口，衣来伸手，根本就没有独立去完成一件事儿，想来真是惭愧。
以后我一定要改正自己的不足，学会独立处事！”由衷的感言不由得让人佩服文本的感染力量，那字字仿若由心底自然流出。
“我要对全天下的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶说，可怜天下父母心，你们的心情我懂，但请不要太溺爱自己的孩子，我们不要做温室里的花朵，虽然艳丽却无生气，只有经历了暴风雨，才能茁壮成长，长大成人！”流露心底的呼唤真实、深刻，字里行间按捺不住一个呼唤成长，呼唤独立的鲜活生命。
小学语文读写结合论文精选范文分享(共4篇)【教学论文】
第1篇：试论新课标背景下小学语文读写结合教学引言：在小学语文的教学中，写作和阅读是其两个非常重要的教学内容，对于学生文学素养的提升具有非常重要的作用。
从这一层面上来说，二者又是相辅相成、相互促进的，因此，小学语文教师应该注重读写结合在小学生语文学习中的重要作用，采取合适的教学方法和原则，在阅读中潜移默化地积累素材和知识，为写作奠定良好的基础，以逐步提升语文阅读和写作能力。
一、新课标背景下小学语文教学读写结合的基本原则1、人文关怀原则新课程改革强调教学的工具性和人文性的统一，因此，小学语文读写结合教学需要坚持以人文本的原则，通过读写结合教学，促进小学生读写能力同步发展，提高小学生的语文学习能力，同时，要重视小学生语文学习兴趣的培养，关注小学生的学习状况以及生活情感，并逐步引导小学生树立正确的人生观和价值观，提升小学生的语文综合素养，为小学生的健康成长发展奠定教育基础。
2、因材施教原则在小学教学中，小学生的语文学习水平不同，而且个性化差异明显，为了顺应新课程改革，促进小学生的全面发展，小学语文读写结合教学需要坚持因材施教的基本原则，面向全体小学生，关注小学生的个性发展特点以及学习习惯，针对性地促进语文读写结合教学，提高整体的小学语文教学质量，适应新时期小学生的成长发展需求。
3、全面发展原则小学语文读写结合教学的关键就是要找准读写结合的切入点，并通过采用多种教学方式，提高小学生的阅读能力以及写作水平。
具体而言，需要严格按照新课标标准，引导小学生掌握语文基础知识的学习，进而促进小学生德智体美劳的全面发展，提高小学语文整体教学水平，并挖掘小学生的发展潜力，提高小学生的语文素养，推动小学生的个性化发展。
4、积累运用原则小学语文读写结合教学的实施和发展不是一蹴而就的，需要结合小学生的学习发展特点，引导小学生通过大量的阅读，提高文学积累、语言积累以及情感积累，拓展知识面，为语文阅读教学提供知识基础，为语文写作教学提供素材基础，进而促进语文读写结合教学的发展，提高小学生整体的文学素养。
例小学语文教学中“读写结合”论文
例谈小学语文教学中的“读写结合”阅读是作文的基础，读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。
那么怎样有效地进行读写结合呢？下面谈谈自己在小学语文教学中的几点做法。
一、激发兴趣，从读开始大量阅读可以帮助学生提高阅读理解水平，开拓视野，积累知识，发展智力，提高文化素质。
每周开展“必读书目知识问答”、“优秀读书笔记评比”、“我推荐的一本书”演讲比赛等活动，学生自主阅读的积极性特别高。
在语文教学中要善于引导学生将语文的学习由课内拓展到课外，比如：学习《宋庆龄故居的樟树》，让学生联系课文内容，查阅有关资料了解伟大女性宋庆龄，去阅读其他借物喻人的文章；学习完《海伦·凯勒》就可以推荐学生看《假如给我三天光明》；学习完《一本男孩子必读的书》，让学生读一读《鲁宾逊漂流记》，感受他的独特魅力等。
二、教会方法，善读会读学生在读的同时，要交给他们读书的方法。
鼓励学生养成一边读一边做好批注笔记的好习惯，琢磨咀嚼，心领神会。
1、学习连句成段的方法注意从有关课文中找到一些典型写法的段落，指导学生运用教材中的片段，减缓作文坡度，让他们逐步掌握连句成段的方法和规律，形成初步的语言表达能力，从而调动学生作文学习的积极性。
如在上完《天安门广场》后，我要求学生模仿课文的写法按照一定的方位顺序写一写我们的教室。
结果只用了十分钟，就有过半的同学写出了教室的结构和摆设。
2、学习观察的方法在学习课文时，有意识地渗透一定的观察方法：①要按顺序。
在学习《小燕子》时，我就抓住作者由整体到部分的顺序写了燕子外形，让学生也用这样的顺序来介绍自己喜欢的一种小动物。
②要抓重点。
在观察事物时应遵循事物的规律，根据事物的特点重点观察。
经过训练，学生逐步掌握了观察的方法和规律，他们认识事物和分析事物的能力，也会从中不断得到提高。
3、学习常用的写作方法以《宋庆龄故居的樟树》为例，“文章描写的是樟树，为什么要描写其他树木容易招虫呢？”学生纷纷感受到运用了对比的手法更加突出了樟树拒虫的可贵品质。
浅谈小学中年级语文阅读教学中的读写结合
浅谈小学中年级语文阅读教学中的读写结合语文阅读是小学教育中非常重要的一部分，它不仅是学生学习语文知识的重要途径，还能够培养学生的文学素养和语言表达能力。
在小学中年级，语文阅读教学更加注重学生的读写结合，通过阅读提高学生的写作能力，这种教学方法在实践中得到了广泛的认可和应用。
通过阅读提高学生的写作能力。
在小学中年级，通过对名家作品的阅读，能够让学生积累大量的优秀词汇和句式，同时也可以了解不同的写作技巧和手法。
在阅读的过程中，学生可以模仿名家的写作风格，也可以学习到一些优秀的写作思路和逻辑结构。
通过模仿和学习，学生能够逐渐提高自己的写作能力，丰富自己的表达方式，培养自己的文学素养。
通过写作强化学生的阅读理解能力。
在小学中年级，写作是一个很好的检测学生阅读理解能力的途径。
通过写作，学生能够将自己对课文的理解和想法用文字表达出来。
通过写作，学生需要整理自己的思绪，将自己的想法逻辑清晰地表达出来，这对学生的语言表达能力和逻辑思维能力都是一个很好的锻炼。
通过写作，学生能够更深入地理解课文，加深对内容的理解和记忆。
在实施读写结合的教学方法时，教师要注重培养学生的阅读兴趣。
阅读与写作是相辅相成的，只有在学生对阅读感兴趣的情况下，才能更好地促进学生的写作能力。
老师可以通过丰富多彩的教学方法，如朗读课文、讲故事、导读等，来激发学生的阅读兴趣，让学生能够在快乐中学习，提高自己的语言表达能力。
在实施读写结合的教学方法时，教师还要注重学生的写作规范和写作技巧的培养。
在学生的写作练习中，教师要对学生的作文进行认真的批改和指导，指出学生的写作中存在的问题，并给予适当的评价和建议。
教师还可以通过一些写作技巧的讲解和示范，来提高学生的写作水平，引导学生更好地运用优美的语言来表达自己的想法。
读写结合在小学语文阅读课堂教学中的应用优秀获奖科研论文
读写结合在小学语文阅读课堂教学中的应用优秀获奖科研论文在语文学科中，阅读与写作是两大重难点。
做好阅读与写作教学工作，能有效发展学生语文思维，丰富学生知识储备，更好地提高学生的语文综合运用能力。
而语文中的阅读与写作又有着密切联系，所以在语文课堂上可将阅读与写作结合起来，运用读写结合模式构建高效语文课堂。
本文运用调查法、文献法以及案例法就读写结合教学模式在小学语文阅读课堂中的应用策略展开论述，希望能为相关工作带来些许帮助。
语文中的阅读与写作相辅相成，密不可分。
我国著名教育家叶圣陶先生曾说过：“阅读是‘吸收’，写作是‘倾吐’”。
读写能力的发展并不是孤立的，读是写的基础，写又是读的保障。
通过阅读，学生能开阔眼界、积累知识、学习写作技巧以及培养语感；通过写作，学生能将学到的知识与技巧用到实处，能在自己思考、构思以及抒写的过程中发展出较好的语文思维与语用能力。
下面结合实践，就小学语文阅读课堂中的读写策略做具体分析。
一、读写结合在小学语文阅读课堂教学中的应用意义小学语文“读写结合”是指在小学语文阅读教学中，语文教师在完成阅读教学基本教学任务和教学目标的同时，引导学生利用读和写相互促进、相互迁移的规律，通过深入解读赏析和仿写课本中不同体裁、不同类别文章的选材、立意和表达手法，为学生的写作奠定良好的基础；通过在阅读教学中适时创设生动有趣的写作情境，开展针对性的练笔训练，引导学生将阅读中学到的知识和方法灵活地迁移到写作中，有效巩固阅读所学知识，促进阅读教学的升华。
读写结合教学策略对小学语文教学以及学生的学习成长都有重要意义。
目前许多小学生的阅读面比较窄，阅读量有限，词汇、语句以及素材储备不足，所以写作时经常面临着无事可写、无话可说的困境。
但在将读写结合教学策略引进小学语文阅读语课堂后，这一现象就得到了很大改善。
在读写结合教学要求下，学生需要广泛阅读，勤于积累，需要自己简单思考。
在这样的学习过程中，学生能发现阅读与写作的乐趣，同时还能积累大量的精彩词句以及写作素材。
浅谈小学中年级语文阅读教学中的读写结合
浅谈小学中年级语文阅读教学中的读写结合随着教育教学理念的不断更新和完善，语文教学也在不断地改革与创新。
在小学中年级语文教学中，阅读教学作为语文教学的重要组成部分，一直备受重视。
而读写结合则是阅读教学的重要方式之一，能够有效提高学生的语文素养，促进学生语文能力的全面发展。
本文将从浅谈小学中年级语文阅读教学中的读写结合这一角度展开论述。
小学中年级语文阅读教学的目标是培养学生对语言文字的理解能力、表达能力和应用能力，提高他们的阅读能力和写作能力。
而读写结合则是阅读教学的重要手段，它能够在阅读的过程中培养学生的观察、分析、思考和评价能力，同时在写作的过程中巩固和运用所学知识，提高语言表达和文字表达能力。
小学中年级语文阅读教学中的读写结合可以促进学生的阅读兴趣和阅读能力的提高。
通过读写结合，学生在阅读过程中不仅仅是 passively receiving information，而是能够主动参与对课文内容的理解和思考，在写作过程中能够通过扩展、归纳、总结和表达等活动，加深对课文内容的理解，提高对于语言、课文的感受和体验，从而激发学生的阅读兴趣，提高阅读积极性和主动性。
小学中年级语文阅读教学中的读写结合可以促进学生对语文学科的持续学习兴趣和学习习惯的养成。
在读写结合的教学中，学生能够通过自主阅读和书写来发展独立学习的能力和习惯。
在教师的指导下，学生自主进行阅读、体验、理解和写作，这种参与性和互动性的学习方式往往会更容易激发学生对语文学科的兴趣，并且可以培养学生在自主学习、合作学习和探究学习中的意识、能力和习惯，使学生逐渐形成自主学习、持续学习的意识和习惯。
小学中年级语文教学中的读写结合对于提高学生的语文素养和综合能力，培养学生的阅读兴趣和提高学生的学习习惯都具有积极的作用。
在语文教学中，教师需要充分重视读写结合教学法，并且采用不同的教学方法和手段，引导学生进行有目的、有意识、有计划的读写实践，帮助学生掌握阅读和写作的技巧，提高语文素养，促进语文能力的全面发展。
读中学写，读写结合一例
读中学写，读写结合一例读中学写，读写结合一例在平平淡淡的日常中，大家都接触过论文吧，论文是讨论某种问题或研究某种问题的文章。
为了让您在写论文时更加简单方便，以下是小编精心整理的读中学写，读写结合一例论文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
我的作文教学及研究故事系列之十五读中学写，读写结合一例我的作文教学研究得到了当时教研室的重视。
他们要我上一次作文研究课，在全县示范。
四年级有一篇《习作例文》是《一次科技活动》，后面单元习作也是写一次科技活动。
教研室的老师要求我上两节课：先上习作例文，再上习作指导。
怎么上这节课呢？习作例文好办，读书，了解内容，然后，分析其中的写作方法——按照一定的顺序，把重点的活动写具体。
作文指导呢？还要体现出科技活动的特点。
我想了几天，想到了“马德堡半球实验”，记得我上高中的.时候，老师给我们做过这个实验。
对了，让学生玩游戏——拉开马德堡半球！为了使学生能够在观察活动时有一定的基础，我做了如下准备：结合自然课，让学生做“滑轮提升重物”实验，然后，让学生表述，针对存在问题（对实验过程、操作方法的表述不清楚）进行评讲——再做实验，重新描述，然后，进行对比，认识问题。
接下来，又让学生做“浮力实验”，表述。
这次，效果比以前好多了。
在这个基础上，我开始准备这节作文研究课。
教学情节大致是这也：上课以后，告诉学生：我们玩一个游戏，我拿出两个半球，学生感到很新鲜。
我告诉他们，我要是把这两个半球对在一起，然后，抽光其中的气体，咱班上任何有力气的学生，也不能拉开。
大家愿不愿意试一下？一下子，学生反响强烈得很，纷纷要到前面来试。
于是，两个同学上来，对好，抽调其中的空气。
两个女同学上来了，拉，没拉开。
两个小个子男同学，没拉开。
两个大个子、班内最有力气的男同学上来，没拉开。
拴上绳子，一边三个力气大的男同学上来拉……最后，老师简单介绍这时大气压强。
激发学生读书兴趣，课外阅读。
老师指导学生回忆活动内容，表述，确定重点，然后，学生写作。
浅谈小学中年级语文阅读教学中的读写结合
浅谈小学中年级语文阅读教学中的读写结合一、引言语文是小学教育的重要组成部分，而阅读教学又是语文教学的核心内容之一。
而在小学中年级，学生的阅读能力正处于提高的关键时期，因此如何进行有效的阅读教学对于学生的语文能力培养至关重要。
在阅读教学中，读写结合是一种受到广泛认可的教学方法，它不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可以促进学生的写作能力的提升。
本文将针对小学中年级的语文阅读教学中的读写结合进行深入分析和探讨。
二、读写结合是什么读写结合即是将阅读和写作结合起来进行教学，让学生在阅读的同时进行写作，通过写作来巩固阅读的理解，同时也通过阅读来提高写作水平。
读写结合教学的核心在于将听说读写四种语言技能有机结合，以实现整体提高。
在小学中年级的语文教学中，读写结合主要体现在阅读教学和写作教学的结合上。
教师可以通过设计不同形式的阅读任务，让学生进行阅读，然后结合阅读内容进行写作练习，比如写读后感、写读后的延伸故事、写读后的心得体会等。
这样可以让学生在阅读的过程中不断锻炼和提高写作能力。
三、读写结合教学的优势1. 提高阅读理解能力读写结合教学可以有效提高学生的阅读理解能力。
通过让学生在阅读的过程中进行写作，可以促使他们深入思考和分析阅读内容，整理和提炼信息，从而加深对于文章内容的理解。
通过写作练习，可以帮助学生更好地理解文章结构、语法和修辞手法，从而提高阅读的效果。
2. 提高写作表达能力读写结合教学可以有效提高学生的写作表达能力。
通过结合阅读内容进行写作练习，可以让学生在实践中掌握写作技巧，提高表达能力。
通过不断的写作训练，可以帮助学生积累更多的词汇和句型，提高写作水平，丰富语言表达能力。
3. 促进思维深入读写结合教学可以促进学生的思维深入。
在阅读的过程中进行写作练习，可以让学生充分表达自己的想法和感受，培养学生的批判性思维和创造性思维。
这样不仅可以帮助学生更好地理解文章，也可以培养学生的独立思考能力。
1. 精心设计阅读任务教师在进行读写结合教学时，首先要精心设计合适的阅读任务。
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小学中年级读写结合例谈
中年级写作教学是起步阶段。
起步阶段的作文引导至关重要。
在平时的教学中，每周一次的作文专项指导对学生来说，练笔的机会相隔的时间较长，如果练笔机会少了，学生提起笔就会产生畏惧心理，不愿意动笔写作文。
记得叶圣陶先生曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。
”面对习作刚起步的学生，我们只有抓住课堂这一主阵地，加强阅读课的研究，做到读中有写，以写促读。
我们都知道：小学语文教材题材广泛，内容丰富，既注意对优秀文化的挖掘，也注意了体现时代的风貌。
可以说，每一篇教材非常值得教师深入钻研，每一篇课文都能成为学生思考、回味无穷的佳作，教师只要努力挖掘教材，将阅读教学与写作训练紧密地结合起来，精心选择读写结合的训练点，就能打开学生的思路，发展他们的思维，丰富他们的语言，掌握写作的技巧，逐步提高运用语言写好作文的能力。
下面，笔者就结合自己的教学实践来谈一谈：
一、读背妙句善积累
常言道：“读书破万卷，下笔如有神”。
只有语言积累到一定的程度，才可能文思如泉，笔走如飞。
而语言的积累，语感的形成，有赖于多读多背。
在小学语文课文中，有许多的精彩片段，都是学生习作的好范文。
例如：四年级上学期第一到第三单元中《秋天》、《泉城》、《九寨沟》、《田园诗情》等写景的文章中，那些优美的语句能给学生带来美的享受。
在平时的教学中，我采用各种形式指导朗读，让学生读出语感，读出感情，重要的段落在课上基本能背出来。
实
践证明，通过读、背能使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来。
二、分析章法巧迁移
只会死背精彩片段，不理解消化，也是不行的。
只有让学生好好欣赏片段的精彩之处，细细体会写得特别好的地方，才能有所得。
在阅读课中，我经常引导学生学习文章的结构和表达方法。
例如：教学《徐悲鸿励志学画》时，我先让学生说说“功夫不负有心人”这句话怎么理解？文章哪些地方写了他花的功夫？哪些地方写了
他取得的成绩？学生通过读课文，很快就找出课文的第4、5、6自然段是写徐悲鸿花的功夫，第7、8自然段写他经过努力取得的成绩。
接着我告诉学生：“‘功夫不负有心人’这句话前半部分写了前面的内容，后半部分写了后面的内容，它像一座桥梁连接着第二、第三段的内容，我们把这句话叫过渡句，它起着承上启下的作用。
”讲完了这句话的作用后，我带领着学生走入文本，细细品味徐悲鸿是怎样花功夫的，再学习他取得成就的内容。
最后，在学完这两段内容后，我让学生也用“功夫不负有心人”写写自己学习某方面的经历，这样一来，学生知道了这句话的意思和作用后，再联系自己的生活实际，写起来基本上都是一气呵成，而且会自然分段，过渡句用的妙。
三、揣摩词句精提炼
作文写得好，用词要精当。
在平时的作文教学中，我发现很多学生的用词不讲究。
例如：表示拿的动作可以是：抓、挎、携、握、
提、装、递、捏等，可学生每次写作都不能正确运用这些词，有的干脆不管什么情况，都写“拿”。
在教学中，我经常带领学生揣摩文字，注意用词的准确性。
如，我在教《桂花雨》这一课时，里面有一句话：“母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中。
”先让学生反复读这一句，然后说说这里的“撮”能用“拿或捏”吗？为什么？通过交流，学生知道用了“撮”更能看出母亲对桂花的珍惜。
这让学生知道写文章时要仔细揣摩，哪怕是一个字也要斟酌一番。
长期坚持在阅读课中带领学生品词析句，那么学生在自己的习作中会注意提炼自己的语言。
其实，好多文章中的比喻、夸张、排比、拟人、反问、设问等修辞手法的运用也是值得学生学习的，如果学生能够正确运用，会使文章增色不少。
四、填补空白促想象
课文中有许多思维和语言的空白之处，教师可指导学生联系上下文展开想象，进行补写。
1、抓标点
标点符号虽小，但对于文章的表情达意起到关键的作用。
例如：感叹号在不同的语境中表达着赞叹、惊讶、兴奋等情绪，省略号用于省略部分情节内容，留有大量想象的余地。
教学时，我经常抓标点符号体会作者的情感。
学生在练写的过程中丰富了课文的内容，同时，体会到标点符号的重要作用，知道在自己的文章中如何正确使用标点符号。
2、仿句群
茅盾先生说：“模仿可以说是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。
”小学生的模仿能力强，仿写成了有效的练笔措施。
在课本中有一些句式排列整齐、结构相似的句群，列举量虽少，却是仿写的好材料。
如：学习《普罗米修斯盗火》一课时，有这样一段话：“没有火烧烤食物，只好吃生的东西，没有火来照明，就只好在那无边的黑暗中，度过一个又一个漫长的夜晚……”在教学时，我让学生仿照“没有火……只好……”的句式来写一写普罗米修斯盗火的原因，在练写的过程中，不仅丰富了课文内容，还提高了写作水平。
当然，仿写的内容最好与课文内容有关，它不仅提供学生练笔的机会，还能更好地理解课文内容，真正做到以读促写、以写促读，共同提高。
3、续结尾
小语课文有些结尾往往“言尽而意无穷”，这些语言空子赋予了学生广阔的思维空间和创作的财富。
练习续编故事，能使已经接近尾声的情节再掀波澜，往往有意想不到的效果。
总之，我们要以阅读课为阵地，带领学生从读中积累语言素材，从读中学到写作技巧，学会各种写作的方法，充分挖掘出教材中写作训练的切入点，通过多种形式的、学生乐于接受的练笔训练，使学生能够以读促写、以写促读，让读和写真正有效地结合起来。