元认知策略在大学英语教学中的研究与实践
元认知策略与大学英语写作的实证研究
问卷 ” ，调查结果显示：相当一部分的学生对 于 ” 元认 知策略 的使用频率都极低 ，对 于如何管理、监 控 自己的学 习没有意识 。大多数被试都认为学习策
略的运用对提升英语学习效能有帮助 ，并且希望可 以得 到这方面的指导。由此可见在大 学英语教学中
３ ．数据分析 为 了更好地保证试验的效度和信度，实验前我 们从我校大学英语 Ｉ 题库中随机调取 了作文题 目，
法 ，从而最 大化地实现既定 目标 ，这是创建 自我学 习模式最关键 的过程 。⑤ 能力拓展：经过一段时期
的策略的运用后 ，学生们可扩大策略的应用范围。 让
１ 。问卷调查
问卷借用 了吴红云 “ 二语写作元认知情况调查
策略使用演化为一种本能的 自 反应后，它就成为个 我
人能力的一个重要部分。
不特意安排元认知策略的训练 。由于重庆三峡学 院 大学英语实行的是 Ａ、Ｂ、Ｃ 三个层次分级教学， 每学期期末结束后按照期末考试成绩进行层次间的 轮动 。按照上期期末考试成绩 ，两个班级经过轮动
强策略的使用 。可引入课堂小组讨论形式 ，在写作 课堂中使用 教师所教授和 实验对象所交流 的策略技 巧 ，实现对策略的熟悉了解到熟练运用这一跨越。 ④ 自我评价 ：定期对所习得成果和所遇 困难进行 自
二、实验设计
（ ）研 究对象 一 本项研 究以重庆三峡学院 ２ ０ ０ ９级 １８ １ 名非英语专业一年级学生为研究对象 ，从 ２ １ ０ ０年 ２月至 ７月进
行 为期一 学期 的实验 。受试对象均 来 自笔者所授班级 ，使用同等条件 的多媒体教室和 同样 的写作素材 。一 组 为实验组 ， 专业为土木工程，共计 ６ ， 中男生 ４ ０人 其 ８人 ， 女生 １ 人 ， ２ 他们接受预设形式 的元认知培训； 另一组为对照组 ，来 自机械专业，共计 ５ 人 ，其中男生 ４ 人 ，女生 １ ，他们遵循常规的教学模式 ，并 ８ ３ ５人
元认知策略在大学英语教学中的运用研究
元认知策略在大学英语教学中的运用研究郭先英(河南中医学院外语学院)摘要：本文从对学生元认知知识的唤醒、元认知知识的传授、元认知知识的体验、元认知知识的培养四个方面入手，研究学生掌握知识的方法，从而促进学生运用元认知理论提高自主学习的能力。
关键词：元认知策略；英语教学元认知(M et a—cogni t i on)的概念是由美国儿童心理学家Fl aveU于1976年首次提出的。
根据Fl avel l的理论。
l I l元认知是“认知主体关于自身认知过程、认知结果及其相关活动的知识”，它包括对当前正在发生的认知过程(动态)和自我的认知能力(静态)以及两者相互作用的知识。
他在C ogni t i ve D evel opm ent(1985)--书里，对元认知进行了明确的界定．即元认知既包括认知主体对自身的认知活动、心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认知。
V ygo t s ky(1978)指出学习者对任何新材料的长期学习都离不开意识．而学习效果与学习者的心理准备状态有密切关系。
学习者心理准备状态越好，学习效率就越高。
所以，学习者在开始学习前是否具备对学习任务正确的认识以及是否能制定合理、个性化的学习计划是能否有效顺利开展学习的前提。
因此．我们在英语课程开始之初，结合调查问卷和个别了解的方式．主动了解学生关于对英语学习的看法、学生的学习习惯以及已掌握的策略然后对所收集的数据进行分析．并以讲座、面谈或讨论的方式将分析结果及时反馈给学生。
让学生了解英语的教学大纲与自我学习的目标、方法以及自主学习的必要性。
通过这种师生问的沟通活动，我们得以帮助学生明确自己的学习目的。
建立正确的学习观念，制定更合理的学习计划．激活学生的自觉性．增进教学互动。
鉴于目前英语教学的现状大多是大班教学．为了在课堂上更有效地运用元认知理论．我们根据调查结果把学生按照相近学习策略的原则分组．以便于在课堂教学活动时对不同策略类型的东临大海，东风吹来，无比舒畅。
元认知策略在大学英语阅读教学中的应用
元认知策略在大学英语阅读教学中的应用摘要:元认知策略在高级阅读理解过程中起着重要的作用。
文章首先分析了阅读理解中的元认知因素,然后着重从教学方面谈了元认知策略在阅读中的应用并通过五个阶段介绍了教师及学习者各自在元认知策略学习中的角色。
关键词:元认知策略英语阅读教学五个阶段1 元认知策略概述元认知这一概念是由美国儿童学家Flavell于1971年在《认知发展》一书中明确提出来的。
Flavell认为“元认知是一个人所具有的关于自己思维活动和学习方法的认知和监控”,“他既包括正在发生的认知过程和自我认知能力及两者相互作用的认知,又包括认知主体对本身心理状态、能力、目标、策略等方面的认知以及对自身各种认知活动的计划、调控和评价。
”西方许多认知心理学家根据学习认知心理过程把学习策略分为三大类:元认知策略、认知策略和社会/情感策略。
元认知策略包括:提前准备、自我管理、自我监控、自我评价等,是学习者用来监控、调节或自我知道学习行为的策略。
概括起来,元认知策略大致可以分为三种:计划策略、监控策略和评估策略。
元认知策略是关于认知过程的知识,因而它可以协调各种学习策略。
也就是说它可以直接计划、监控各种学习的策略,直接关系到各种学习策略使用的效果。
因此,元认知策略和大学英语阅读教学有着重要关系。
2 元认知策略在阅读教学中的应用“学会如何学习”是基本元认知知识的阅读法的核心。
在阅读过程中,读者按照篇章信息积极主动地修正假设,忽略无关细节以达到正确理解。
该过程包括了阅读者的监控、评价、调整、修改和总结等各种心理活动。
在这一过程中,从字词识别、句子理解、直到课文意义的建构都包含着一系列复杂的认知活动。
一个读者若要有效地完成这一系列活动,并且能够在必要的时候采取适当的补救策略去解决阅读中出现的问题。
Palincsar和brown提出了六种策略能够监控和助于阅读理解:（1)清楚阅读目的以便确定合适的阅读策略;（2)激活相关背景知识,并于阅读材料相联系;（3)识别阅读重点;（4)用自己的学习的知识来评价阅读材料是否连贯、一致;（5)自我空间(例如:通过自我提问来确定理解是否准确；（6)得出推断,并检验推断是否正确。
元认知策略在大学英语中的应用
元认知策略在大学英语中的应用1培养学生自主学习的习惯传统的听力课堂教学单纯用检查正误的方法虽然能强化学生的做题技巧，在一定程度上提高听力成绩，但是忽略了学生在听力练习中的思考过程。
而学生采用元认知的学习策略，能够把自己课堂上学到的知识更好的运用到课内外的听力自主学习中去，最终到达提高听力水平的目的。
首先，学生在课前准备阶段要明确目标、做好预习。
在听力学习前，学生要有一定的语言根底知识和听力根底，并且可以通过预习的方式在课前准备阶段完成听力材料中相关词汇、句型、文化背景知识等方面的学习。
这样既可以在课前激活自己已有的背景知识，也可以降低课堂上由于听不懂造成的心理焦虑和紧张，提高课堂听课效率。
其次，学生在课堂教学阶段要培养自我监控意识。
即学生在课堂上要紧跟教师的引导，在听力过程中监控自己对听力材料的理解和检查预测结果，加强自我监控意识，不断调整，学会科学管理自己的学习过程。
最后，学生要重视课后稳固。
听力课完毕后，学生可以通过复习课堂的听力内容，稳固课堂学习成果；评价自己现有的听力策略，根据自己的听力水平和进步情况了解和发现自己听力学习中的难点；同时根据发现的问题及时调整学习策略，为制定下一步学习目标做准备。
2激发学生主动学习的兴趣自主学习策略的关键在于学生学习的主动性。
兴趣是推动学生学习的内因。
对英语听力学习来说，饱满的学习热情不仅是提高学生听力水平的动力，也是提高英语综合能力的前提。
在英语教学中，教师通常会在课堂上采用一些方法来鼓励学生的学习兴趣，但外界的刺激大多只能短暂地提高学生的兴趣。
如果学生能够运用自主学习策略，就能将短暂的兴趣转化为稳定的学习动机，并在较长时间内推动学习主动性，最终养成良好的学习习惯。
学生可以通过多种途径来激发自己的学习兴趣。
第一，学生可以充分利用多媒体及网络来激发学习兴趣。
比方，学生可以运用各种学习软件，对所选择的听力材料进展分割、整合和反复练习；或者通过欣赏和翻译英语影视作品，激发自己学习英语的兴趣，从而提高英语听力水平。
元认知策略在大学英语自主学习模式中的应用
元认知策略在大学英语自主学习模式中的应用摘要：元认知策略与自主学习能力是一个有机的结合，很难分清彼此，是目的和手段的关系。
元认知和自主学习是一个事物的统一体，密不可分，自主学习是结果和目标，元认知则是内部动力和实现目标的有力手段。
将元认知知识和策略纳入常规大学英语课堂教学是培养大学生英语自主学习的一种有效途径。
关键词：元认知自主学习大学英语一、引言20世纪50年代以来,英语学习理论经历了三个主要发展阶段，即行为主义、认知主义和建构主义。
美国心理学家费拉维尔20世纪70年代提出了元认知概念，至今对元认知的研究已形成了一个崭新领域。
所谓“元认知”，简而言之，就是有关认知过程的知识，即学习者通过计划、监控和评估等方法对认知过程进行调整和自我管理。
20世纪80年代,Holec将自主学习理论引入外语教学领域。
自主学习是以建构主义为基础的，它强调学生是语言学习活动的主体，强调学习者的自我监控、自我指导和自我强化，突出学习者的独立性和自主性，强调学习者自己对自己负责。
具体来说，自主学习的学习者要能够管理自己的学习行为,根据自己的具体情况确定学习目标、制定学习计划、选择适合自己的学习策略和方法、控制学习过程以及学习计划的实施、学习技能的运用和发展、自我评估学习效果和目标实现程度。
以上可以看出，自主学习并非大部分人所认为的自学，它是一种较复杂的学习理论，因此，如何将元认知策略纳入常规大学英语课堂教学是培养大学生自主学习一种有效途径。
二、自主学习的定义自主学习这一概念由Henri Holec于20世纪八十年代正式提出。
Holec在《自主性与外语学习》一书中将自主(autonomy)定义为是“对自己学习负责的一种能力”。
学习者具备自主性学习的能力，意味着学习者自己能够确定学习目标，选择学习内容、教材和方法，采用适合自己的学习方法，并客观地评估自己的学习情况。
此后30年来国内外语言学家对此概念给予了高度重视，各位学者纷纷著书立说，对此进行探讨。
元认知策略理论在大学英语教学中的应用
（ ４ ） 教 师 在 让 学 生 掌 握 元 认 知 学 习 之
后， 也 帮 助学 生学 会 能 够 自我控 制 和 自我 评
的 学 习策略 。 我 们 需 要 帮 助学 生 学 会 自己管 过 程 中 ， 根据学习目 标 来监 控 自己学 习活动 节 、 改 进 学 习方 法 ， 使 元认 知 知 识 和 体 验 得
理 自己 ， 对 自己 的学 习负 责， 选 择 自己的学 习
语 成绩 。 这 就 是 元 认 知 策 略和 能 力。
节 自己 的 活 动 过 程 ， 通 过 用 抽 象 思 维 进 行
目标 ， 进行计 划 和准备， 然 后 选 择 和 使 用 逻 辑 推 理认 证 ， 更 有 目标 地 学 习 ， 提 高学 习
１元认知策略理论依据
元 认 知 包 括 元 认 知 知 识 和 元 认 知 策
学习方法， 再 对 自己 的学 习进 行 监 控 ， 评 估 能 力 。 自己 的 学 习效 果 ， 最后 进 行 调 整 ， 采 取 补救
（ １ ） 教 师帮 助 学 生 进 行 自我 评 估 。 教 师
元 认 知 策 略 是 美 国 认 知 心 理 学 家 己 的 学 习方 法 、 进程和效果， 并 根 据 实 际情 在 日 常 教 学 中观察 学 生 学 习状 况 ， 帮助 学 生 Ｆ ｌ ａ ｖ ｅ ｌ ｌ 于１ ９ ７ ６ 年首 次 提 出的 ， 是 对 认 知 的 况 自我 调 整学 习计 划 和进 程 的 策略 。 认 知， 即 个 体 对 认 知 活 动 的 自我 意 识 与 调
孙欣 （ 沈 阳医学院 沈阳 １ １ ０ ０ ３ ４ ）
摘
要： 在大学英语教学中 应用 元认知策略， 能够帮助学 生制定学习计划、 进行自 我监控和评估， 通过反思来调整学习 ， 从而提高学生的 自 主学习 能力 和 元认知策略模式 大学英语教学 策略培养 能力 培养 文献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ４ － ０ ９ ８ Ｘ（ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ （ ａ ） － ０ １ ８ ５ － ０ １
元认知策略在大学英语阅读教学中运用论文
元认知策略在大学英语阅读教学中的运用摘要：元认知策略在大学英语阅读教学中的作用越来越重要。
教师把元认知策略运用到大学英语阅读教学中，加强大学生运用元认知策略的意识，培养大学生对英语阅读进行有效的计划、监控、调节、评价和自主学习，从而提高大学生英语阅读水平，成为终身学习者。
关键词：元认知策略；英语阅读教学；运用近年来，元认知策略在英语阅读学习中有积极作用，得到了许多教学者和语言学家的证实。
教师在大学英语阅读教学中，有效地运用元认知策略，增强教学效果，从而提高大学生英语阅读水平。
一、元认知与元认知策略flavell在二十世纪70 年代提出，元认知是对认知的认知，是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，也是对自身各种认知活动的计划、监控、评价和调节。
元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程有效监视与控制的策略。
元认知策略与元认知知识、元认知意识属于元认知的范畴，是学习策略的重要组成部分，是一种较高层次的自我管理和自我调控学习进程的行为，包括学习目标计划的制定、学习过程的监控和调节、学习效果的评估和反思。
二、元认知策略的调查笔者曾对不同地区、不同专业的254名大学生进行元认知策略调查，计分采用likert-scale五级记分制(1=从来不或很少；2=通常不；3=有时；4=经常；5=总是或一直)。
结果显示元认知策略的平均值为2.972，标准差0.662，表明大学生的元认知策略水平处于中等水平。
三、元认知策略在大学英语阅读教学中的运用根据元认知策略的调查结果，有效地把元认知策略运用到大学英语阅读的教学中。
1.加强大学生运用元认知策略的意识。
大学英语教师首先清楚地认识元认知策略，完善阅读课教学模式，然后向大学生传授相关元认知策略的知识，培养他们运用元认知策略的意识。
比如，教师在授课的过程中，有意识地鼓励学生使用元认知策略，使学生积极主动地为自己制定阅读计划，自觉地在执行计划的过程中进行自我管理和监控，及时反思和总结，并为下次阅读计划的执行奠定基础。
试论元认知策略在大学英语教学中的作用
基 于元认知基 础之上 的元 认知策 略则 指的是学 习者对于整
个认知过程 的一种 系统化 的思考 、 认知完成之后 的 自 我评估 以及
对于认 知活动计划 的有效监控 ， 在学 习策略构建之 时 ， 元 认知策
出现的各种盲 目性 ， 最 终形成科学 的的 自我学习与评价 能力 ， 有 利 于大学英语教学事业整体水平 的提高 。 参考文献 ： ［ １ ］ 张晓慧， 王 丽丽． 元认 知策略在 大 学英语 写作 教 学中的 实证研 究 牡丹江师范学院学报 （ 哲学社会科 学版） ， ２ ０ １ １ ， （ ３ ） ．
３ 总结
者 的综合才 能形 成有 机整体。而在这三者当中 ， 元认知则起着最 高级与核心 的地位 ， 一般来讲 ， 它在所有认 知活动当中 ， 具有制订
计划 、 做出决策与调控制全局 的功能 。
在进行英语 教学 的过 程当中 ， 元认知策略能够提高学生 自我 学 习能力 的发展 以及形成 ， 为他们的终身学习提供坚实基础与方
过程 当 中， 还要对认 知能力 、 任务 与过 程都有 明确 意识 。通 常来 讲， 元认 知 由三部 分构成 即监控 、 体验 以及知识 。这里笔者要 对 元认知监控 进行详解一下 ， 它指 的是在个人进行 一系列认 知活动 之时， 将 自身 当前 进行 的一 系列 认知活动视 为整个意识 的对象 ， 并对其不 断进行 侧重于 自觉积极的控制 、 监视 以及调 节。据相关 研究表 明 ， 在进行 每个 实际认知 活动之时 ， 元论是元 认知体验 还
关键词 ： 元认知策略 大学英语教 学 中图分 类号 ： Ｇ６ ４ ２ 文献标识码 ： Ｃ ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ４ ． ０ ７ ． ０ ９ ７
英语学习中的元认知策略研究
英语学习中的元认知策略研究在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。
对于学习者来说，掌握有效的学习策略是提高英语学习效果的关键。
元认知策略作为一种高级的认知策略，在英语学习中发挥着至关重要的作用。
元认知策略是指学习者对自己的认知过程进行监控、调节和管理的策略。
它包括计划策略、监控策略和评估策略。
计划策略指学习者在学习前对学习目标、内容、时间和方法等进行规划；监控策略是在学习过程中对自己的学习进展、方法的有效性等进行监视和控制；评估策略则是在学习结束后对学习效果进行评价和反思。
在英语学习的初始阶段，计划策略显得尤为重要。
学习者需要明确自己的学习目标，是为了通过考试、提高口语交流能力还是为了阅读英文文献等。
根据目标，制定合理的学习计划，例如每天学习多长时间、学习哪些内容等。
例如，一位想要提高英语口语能力的学习者可以计划每天模仿一段英语原声对话，并找机会与外教或英语较好的同学进行交流练习。
监控策略在英语学习过程中能够帮助学习者及时发现问题并进行调整。
比如，在阅读英语文章时，学习者可以监控自己的理解程度，如果发现理解困难，可以停下来思考是词汇量不足还是语法结构不熟悉导致的，并采取相应的措施，如查阅词典或复习语法知识。
在听力练习中，监控自己是否专注于听力材料，是否抓住了关键信息。
评估策略则是对整个学习过程和结果的总结和反思。
学习者可以通过定期的自我测试、与他人对比等方式来评估自己的学习效果。
如果发现学习效果不理想，就要分析原因，是学习计划不合理，还是学习方法不正确，然后对后续的学习进行调整和改进。
元认知策略在英语听说读写各个方面都有着具体的应用。
在听力学习中，学习者可以在听之前通过浏览题目、预测内容等方式进行计划；在听的过程中，注意自己是否跟上了语速，是否理解了主要内容；听完后，评估自己的答题情况，总结听力中的难点和易错点。
在口语学习中，计划可以包括准备话题、积累常用表达；监控自己的发音、语速和语调；评估自己在交流中的表现，是否表达清晰、流畅。
元认知策略在大学英语学习中的运用
元认知策略在大学英语学习中的运用摘要：元认知理论是现代认知心理学中的重要理论。
在大学英语学习中融入元认知策略，可以有效提高大学生学习英语的效率，对改变大学生学习英语的模式也有着重要意义。
关键词：元认知策略大学英语学习运用中图分类号：g420 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）10（b）-0140-011 元认知策略的内涵20世纪70年代，著名的心理学家flavel最先提出元认知的概念。
他指出：“元认知指个体对自己的认知过程进行主动的监控与调节，反映了对自己认知活动的一个认知和意识。
”在此之后，很多心理学家也根据自己的理解给元认知下了一些定义。
kluwe就提出：“元认知是个体明确地对自己的认知活动进行积极反省并再加工的过程。
”anderson认为元认知是一种“思维的思维”。
他认为元认知策略在学习中进行运用可以刺激人的思维，提高学习与认知的水平。
在前人研究的成果之上，anderson进一步把元认知分成了五个环节，分别为：计划与准备学习、选择与使用学习策略、调控策略使用、综合学习策略、检查评估策略使用效果。
而o’malley&chamot指出元认知学习策略具有管理性，学习者利用认知处理的知识，通过规划、监控、评估等手段来调整语言学习。
他将元认知学习策略分为：计划策略、注意策略、监控策略、评估策略。
计划策略指学习者提前对学习目标、学习过程和学习步聚进行计划安排。
2 在大学英语学习中运用元认知策略的重要性语言学者经过研究已达成共识，语言的学习与认知是人类大脑最高级的信息处理过程，因为它包含了知识的理解、语法的认知、言语的理解等复杂的信息处理行为，要求学习者拥有对语言的记忆能力、对知识的理解能力和从语言中提取信息的能力。
从语言认知的层面来说，大学英语学习的过程可以分为五个阶段，即感知阶段、理解阶段、巩固阶段、运用阶段、提高阶段。
这五个阶段相互辅助，相互促进。
如果大学生能够主动提高这五个阶段的学习能力，培养出对英语的感知能力与理解能力，进而提高运用能力，就可以实现提高英语水平的最终目标。
元认知策略及其在大学英语教学中的应用
Ａｐ ｒ ． ２ ０ １ ４ Ｖ０ １ ． １ １ Ｎｏ ． ４
元认知策略及其在大学英语教学中的应用
谷 峰
（ 巢湖学院 外语系 ， 安徽 巢湖 ２ ３ ８ ０ ０ ０ ） 摘 要： 目前元 认 知 策略 被 越 来越 多的 外语 教 学研 究 者 应 用 于 大 学 学英 语 教 学研 究 ， 元认 知 策略 以 其丰 富的 内
知 过 程 。从 本 质上 说 ， 我们 为完 成 一 项 学 习 任务 所 作 的规 划 、
监 控认 知理 解 过 程 、 在 学 习任 务 结 束 时 作 出评 价 都 是 元 认 知
有 效 的 反 思 。 目前 我 国 许 多 大学 生 的大 学 英 语 学 习 不 成功 的 原 因是 缺 乏 元认 知 策 略 ， 不能 很 好 地 培 养 自主 学 习 的能 力 ， 因
力 ．进 而发 展 学 生 在 大 学英 语 学 习过 程 中的 自我 监控 和 自我
评 价 的 能力 。使 学 生 在 学 习 过程 中能 对 自己的 学 习 进程 进 行
义是“ 关 于认 知 的认 知 ” 。 元 认 知 策 略 是 一 种 更 高 层 次 的思
维策略 ． 可 以利 用 它 来 控 制 我 们 学 习过 程 中 所 包 含 的 整 个 认
策 略 的使 用 范 围 。元认 知策 略能 有 效 地 帮 助学 习者 解 决 自主
为 大学 英 语 教学 的成 功 不 能 仅 靠 老 师 ，关键 要 看 学 习个 体 的 主 动性 。元 认 知 策 略在 大 学 英 语 教 学 中 的 具体 应 用 主要 体 现
在 以下 几 个 方 面 。
学 习个 体 对 自身认 知 过 程 的 意识 策 略 。 元 认 知 策 略 的 核 心 意
元认知策略在大学英语写作教学中的应用
关 键 词 ： 认 知 策 略 大 学 英 语 写 作教 学 元 写 作 是 英 语 学 习 的 四个 基 本语 言 技 能 之 一 ．是 英 语 教 学 中不 可 缺 少 的环 节 ． 同 时 也是 衡 量 人 才 水 平 和 培 养 质 量 的重 要 标 志 。英 语 写 作 教 学 和学 习 长期 以 来 被 认 为 是 一 个 极 为 复 杂 的过 程 ， 何教 授 英 语 写 作 知 识 ， 如 如何 提 高 学 生 的 英 语 写 作 水 平 ． 直是 国 内 外语 言 学 家 、 育 学 家 和 心 理 学 家 所 普 遍 热 一 教 切 关 注 的问 题 。 元 认 知 （ ｔ ｏ ｎｔ ｎ 是 二 十世 纪 七 十 年 代 由美 国 心 理 ｍｅ ｃ ｇ ｉｏ ） ａ ｉ 学 家 弗 拉 维 尔 （ ｌｖ ｌ 提 出 的 ， 认 为元 认 知是 一 个 人 所 具 有 Ｆａｅ ） １ 他 的关 于 自 己思 维 和学 习 活 动 的 知识 及 所 实 施 的 控 制 ．其 基 本 思想是 “ 对认 知 的认 知 ” 弗 拉 维 尔 将 元 认 知 分 为 三 个 方 面 ： 。 元 认 知 知 识 ． 认 知 体验 和元 认 知 监 控 。 认 知知 识 是 个 体 对 于 元 元 认 知 活 动 、 程 、 果 及 其 与 之 有 关 的知 识 ， 括 有 关 认 知 主 过 结 包 体 的知 识 ． 关 认 知 在 材 料 、 知 任 务 方 面 的 知 识 ， 关 认 知 有 认 有 在 策 略 方 面 的知 识 。元 认 知 知 识 包 括 ｊ 个 成 分 ： 人 知 识 、 个 任 务 知 识 和 策 略 知 识 。个 人 知 识 影 响 写作 者 的 自我 看 法 和 对 将 来 写 作 成 绩 的期 望 ：任 务 知 识 则 使 写作 者 明 白 完 成 写 作 任 务 所 需 要 的 知 识 、 能 和所 需 要 的 努 力 程 度 ； 略 知 识 的 掌 握 能 技 策 够 帮 助 学 生 了解 策 略 运 用 知 识 、策 略有 效 性 知识 和 适 当 选 择 策 略 方 面 的 知 识 。元 认 知 体 验 是 伴 随着 认 知 活 动 而 产 生 的 认 知 体 验 和 情 感 体 验 。 元 认 知 监 控 就 是 主体 在 进行 认 知 活 动 的 全 过 程 中 ， 自己正 在 进 行 的认 知 活 动 作 为 意 识 对 象 ， 断 地 将 不 对 其 进 行 监 控 、 节 ， 期 达 到 预 定 目标 ， 包 括 计 划 、 控 、 调 以 它 监 评估 三个方面。 ． 目前 ， 国大 学 生 英 语 写 作 水 平 普遍 低 下 ， 英语 写 作 缺 我 对 形 式 。要 将 构 建 的 思 想转 换 为 目标 语 语 言形 式 ， 必须 符 合 ： １ （） 思 维 逻 辑 ；２语 言规 范 ；３ 表 达 的约 定 式 。 符 合 这 些 思 维 逻 （） （） 要 辑 、 言 规 范 和 表 达 约 定 式 ， 求 译 者 对 目 的语 的 掌握 达 到 一 语 要 定 的程 度 ， 样 就 会 产 生 高质 量 的译 文 。 这 个 阶 段 ， 者 的 能 这 在 译 动性 和 自主 性 可 以得 到 充 分 的 发 挥 ， 维 特 根 斯 坦 所 谓 的 “ 即 改 变 规 则 ” 我们 所 谓 的“ 驭 阶 段 ” 或 驾 。只 要 整 体上 符 合 上 述 三 个 条 件 ， 们 就 可 以 根 据 自己 的需 要 改 变一 些 规 则 ， 我 必要 时 对 这 些 改 变 加 以解 释 。 样 ， 言 的表 现 形 式 才 是 丰 富 多 彩 的 ， 语 这 语 “ 言 游 戏 ”包 括 “ 译 语 言 游 戏 ” 才 可 以无 止 境 地 进 行 下 去 。 （ 翻 ） 这 也 说 明 了为 什 么 翻译 始 于 同一 篇 原 文 ， 而终 于不 同 的译 文
元认知策略在英语教学中的应用
元认知策略在英语教学中的应用摘要本论文将探讨元认知策略在英语教学中的应用。
文中将会首先介绍元认知和其相关的概念，然后通过对现有研究的分析，讨论元认知策略在英语教学中的实际应用，最后总结元认知对于英语教学的重要性以及未来研究的方向。
关键词元认知，英语教学，策略简介随着全球化进程的加速，英语成为全球交流的重要工具之一，在各个层次的教育中越来越受到重视。
传统的英语教学大多注重语言知识的传授，缺少对学生的学习过程的关注。
因此，元认知变得越来越重要。
元认知是指对于自身学习过程的观察、评估、调整和控制的能力，是掌握复杂任务和解决问题的关键能力。
在英语教学中，学生需要从课堂中获取新知识，并在日常生活中进行练习。
然而，学生往往会遇到学习困难，如发音不准确、语法错误等。
通过引入元认知策略，学生可以更好地理解和掌握学习过程，从而提高英语学习效率。
元认知策略元认知策略是指在完成学习任务过程中，学生应用的一些技巧和方法，旨在帮助学生检查和监控自己的学习过程，以更好地掌握学习内容。
以下是几种常见的元认知策略：目标设定目标设定是学生实现学习目标的基本策略之一。
学生需要在学习前为自己设定明确的学习目标和计划，并追踪自己的学习进度和成果。
自我监控自我监控是学习任务完成过程中的另一种策略。
学生需要时时刻刻地观察自己的学习情况，以确定自己是否掌握了学习内容，以及在哪些方面需要加强学习。
反思能力反思能力是实现元认知的基本能力之一。
学生需要在完成学习任务后对自己的表现进行评价，并思考如何改进和提高学习效率。
元认知策略在英语教学中的应用针对英语教学中的各种难点，元认知策略已经开始应用于英语教学中。
以下是一些应用案例：目标设定许多英语教师将目标设定应用于英语学习中。
在课程开始前，教师会为学生设定清晰明确的学习目标和计划，并提供指导和支持。
自我监控在英语学习过程中，学生需要不断反思自己的学习过程。
一些教师会要求学生定期提交学习日记，记录自己的学习情况，并与教师一起分析和评价。
元认知策略在大学英语写作教学中的应用研究
一
察 了英语写作 中的元 认知现象 ， 发现写作元认 知策略和写作元 认 知主体评估 对作文成 绩有 直接 的影 响。 方玲 玲 （ ２ ０ ０ ４ ） 认为 通 过培养大学生 的英语写作元认 知意识 ， 不但可以提高英语写 作成绩 ， 还 可以间接促 进学生语言水平的提高。 纪康丽 （ ２ ０ ０ ５ ） 在 对３ ６ 名非英语专业大学生进行的写作策略培训 的实证研究 中 发 现， 教师有意识 地 向学生培训写作策 略可以提 高他们的写作
、
理 论 依 据 及相 关研 究
１ ． 元认 知 及 其 相 关概 念
“ 元认 知”概念 由美 国心理学 家Ｆ ｌ ａ ｖ ｅ ｌ ｌ （ １ ９ ７ ６ ） 提 出， 指 的 是认知主体对 自身活动的认知 ， 对一般 的认 知活动起 着引导 、 驾 驭 和调控 的作用， 包 括元 认知知识 和元认 知策略。元认 知知识
基金项 目： 本文 系２ ０ １ ２ 年 中国计量 学院校 立教 改项 目“ 元认 知策略 培训促 进 大学生英语 网络 自主学习的 实验研 究”（ 项 目编号：
ＨＥ Ｘ２ ０ １ ２ ０ ３ ４ ） 的研 究 成 果 之一。
中图分类号 ： Ｇ６ ４ ２ ． ０
文献标识码 ： Ａ
文章编号： １ ０ ０ ７ — ０ ０ ７ ９（ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ — ０ １ ６ ７ — ０ ２
情的重要手段。同时， 教 师应让学生了解 写作 的本质及写作教学 的 目标。 如可以让 学生了解 《 大学英语课 程教学要求》中对写作
元认知策略与大学生英语自主学习能力的研究
元 认 知 策 略 与 大 学 生 英 语 自 主 学 习能 力 的 研 究
李 厚 业
（ 哈尔滨学院 外语学院 ， 黑龙 江 哈尔 滨 １ ５ ０ ０ ８ ６）
摘要 ： 文章试 图从 元认 知策略 与 自主学 习能力的关 系切入 ， 在 大学生英语教 学 中融入元认知 策略 和元认知 意识 的培 养 ， 从 而促进 大学生英语 自主学习能力的提 高， 为其外语的终身学 习能力打下坚实的基础 。 关键 词 ： 元认知 ； 元认 知策略 ； 自主学 习能力 中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ５ 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ３— ２ ６ １ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６— ０ １ ３ ８－ ０ ３
知识及 认知 策略 知 识 。对 大 学 生 而言 ， 元认 知 知 识 实 际就是 对 “ 大 学 生 怎 样 学 习 英 语 ”（ 见图 １ ） 这 一 论 题 的 自我 认 识 和 自 我 反 省 。 即 大 学 生 作 为 学 习 者 对 自 己英 语 水 平 和 习 得 能 力 的 了 解 ， 对 英 语 学 习 的
版《 大 学 英 语 课 程 要 求 》中 明 确 规 定 ： “ 学 习 策 略 应
该 成 为外语 教 育 的主 要 内容 ； 教 学 模 式 改 革 要 向 以 培养 学 生 终 身 学 习 能 力 为 导 向 的 终 身 教 育 的 转 变。 ” ＿ ２ 由此 可见 ， 高校 英 语 教 学模 式 的改 革 已 经成
２ ０ １ ３年第 ６期 总第 ２ ３ ０期
黑龙江高教研 究
Ｈ ｅ ｉ ｌ ｏ ｎ ｇ ｊ ｉ ａ ｎ ｇ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｅ ｓ Ｏ ｉ ｌ Ｈ ｉ ｇ ｈ ｅ ｒ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
元认知策略训练与大学英语教学模式研究
元认知策略训练与大学英语教学模式研究
胡 萍 李
中图 分 类 号 ： Ｈ ３ １ ９ 文献标识码 ： Ａ
进
６ ５ ７ ０ ０ ０ ）
文章 编 号 ： １ ６ ７ ２ — ７ ８ ９ ４ （ ２ ０ １ ４） ０ ５ — ０ ０ ７ １ — ０ ２
（ 昭通 学院外 国语 学 院 云 南・ 昭通
总第 ２ ６ ９ 期 ２ ０ １ ４ 年２ 月（ 中）
敏 ｃ ‘
Ｔｈ ｅ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ａｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ Ｃ ｏ ａ １ ． ２ ６ ９
Ｆ ｅ ｂ ｒ ｕ ａ ｒ ｙ ２ ０ １ ４ （ Ｂ ）
摘 要 目前 ． 元 认 知 策 略逐 渐 受 到 了 学术 界 和 语 言 学家 的关注 ， 在 大 学 英语 的教 学 中结 合 元 认 知 理 论 ， 将 对 英 语 这
门 外 语 学 科 的教 学产 生积 极 影 响 。 以元 认 知 理 论 为 框 架 设
计 大学英语的教学方式 ， 采取 报 告 、 网络 、 讲座、 记 录 学 习心 得 、 学 生 换 角 色 当老 师 授 课 等 多种 方 法 来 端 正 学 生 的 学 习 态度 ， 改变 学 习观 念 ， 提 高 英 语 水 平 。 本 文 将 详 细 阐述 元 认 知 策 略 以及 与 它相 关 的大 学 英 语 教 学 模 式 。 关 键 词 元 认 知 策 略 大 学 英 语 教 学模 式
Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｏ ｎ Ｍｅ ｔ ａ ｃ ｏ ｇ ｎ ｉ ｔ ｉ ｖ ｅ Ｓ ｔ ｒ ａ ｔ ｅ ｇ ｙ Ｔｒ ｍｍｎ ｇ ａ ｎ ｄ Ｃｏ Ｈ ｅ ｇ ｅ
Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｍｏ ｄ ｅ ｌ ／ ／ Ｈｕ Ｐｉ ｎ ｇ ， Ｌ ｉ Ｊ ｉ ｎ
大学英语写作教学中元认知策略培训的实验研究
培训结束后的终点测试 、 学生策略运用反馈表以及大学英语
四级考试成绩等部分组成 。 培训前， 先对学生进行大学英语摸底考试 ， 摸底考试题为
一
近年来 ， 国内外对学习策略进行的研究愈来愈多。 ａａ Ｇｒｈｍ
（ ９ ７认为元认知策略在提高学习成绩上起着非常重要的作 １９ ）
用。 文秋方（ ０ １ 、 ２ ０ ）杨小虎 、 张文鹏（ ０ ２ 等人在各 自的研究 ２０ ） 中都涉及 了元认知策略。吴红云 、 刘润清 （ ０４ 将元认知理 ２０ ）
行听力训练 ；３评估策略： （） 对所听材料 的难度进行评估 、 评估
自 己是 否 能按 计 划 完成 自己预 定 的 目标 、 回顾 自己在 听力 方
面的进步 、 及时分析 自己听不懂材料的原因。 ｌ 这 ２项策略对 提高一个英语学习者的写作能力极 为重要 ， 因为一个语言学 习者的学习 目标定得是否恰 当直接 影响其学习效果 。
（６ ） ０ ３
［ 作者简介 ］ 苗国新（ ９ ７ ， 硕士研究生， 师， 究方 向为主要从事应用语言学及外语教 学。 １７ －）男， 讲 研 元认知（ ｔ ｃｇ ｉｏ ） Ｍｅ ａ． ｏｎｔ ｎ 又称反审认识 。美 国心理学家 ｉ
Ｆａ ｅ 于 １７ 年 最 早 提 出 了元 认 知 概念 。 认 为 ， 认 知是 ｌ ｌ ｖ ｌ ９６ 他 元
将 已有的图式知识与写作任务有机地结合 ； 思考作文 的篇章
结构和组织形式 ； 主题句 的写作。 ３监控策略——边写边检 （） 查； 自己提 问并解答 ； 监测 自己的写作方法是否有效 ； 根据时 间和写作的量调整 写作速度。（ ） ４ 评估策略——学习者经常
性 对 自己 的学 习 加 以评 价 。
大学外语教学中元认知策略的研究与实践
第一学期结束后 ， 全班同学的英语成绩发生了变化 ， 如下表
成 绩 描 述 平 均 分 数 平 均离 差 标 准 差
培训 组 非 培 训 组 ８ ．Ｏ １２ ７ ．７ ９Ｏ ６２ Ｉ１ ４【 ．７ ） ９７ ．１ １．８ ２７
元认知知识 、 元认知体验 、 元认知监控是元认知策略的具体要素 ， 三者 有机结合 ， 相互作用 ， 共同促使认知主体实现既定 目标 。 元认知策略在 学 生 的外 语 学 习 中发 挥 着 非 常 重 要 的 作 用 ． 影 响 学 生 外 语 成 绩 好 坏 是 的 重 要 因 素 之 一 。 目前 ， 有关 元 认 知 策 略 的研 究 成 为 教 育 心 理 学 领 域 最 活 跃 的 课 题 ， 理 学 的 元认 知 理论 在 开发 学 生 智 力 方 面 的作 用 越 来 心 越 引 起 国内 外 教 育 界 同 行 的 重视 ， 别 是元 认 知 策 略 对 大 学 外 语 学 习 特 的意 义 影 响 非 凡 。 此 在 外 语 教 学 过 程 中 ， 为 我 们教 师 ， 了要 注 重 因 作 除 教 学 过 程 如 何 引 人 人 胜 、 高 学 生学 习兴 趣 之 外 ， 提 还要 对 学 习 者 （ 即学 生） 进行元认知策略知识 的传授 和指 导 ， 培养他们 的元认知能力 ， 使其 具 备 并 能 够 灵 活 运 用 ， 终让 班 级里 每个 学 生 都 了 解 元 认 知 策 略 并 有 最 机 会 拥 有 适 合 自己 的 外语 学 习策 略 ， 以期 达 到事 半 功 倍 的效 果 。
[基于元认知策略的大学英语教学]元认知策略的教学
![[基于元认知策略的大学英语教学]元认知策略的教学](https://img.taocdn.com/s3/m/0310ea9b2e3f5727a5e962fb.png)
《[基于元认知策略的大学英语教学]元认知策略的教学》摘要：因此，有必要在大学英语教学过程中主动对大学生进行元认知策略培训，帮助他们建立元认知策略意识，引导他们去计划、监控、评估自己的英语学习过程，从而有效提高自己的英语水平，外语学习过程过程既是一个思考、理解和接受语言信息的过程，也是一种复杂的心智活动和情感活动的过程，元认知策略培训可以大大提高大学生对元认知策略的意识，引导他们在大学英语学习中借助元认知策略来计划、监控、评估自己的学习过程，从而有效提高自己的外语水平摘要：元认知是学习者对自己学习过程进行自我调节，并为有效组织学习活动而采取策略性行动的知识和能力。
大学生在英语学习过程中可以借助元认知策略来计划、监控、评估自己的学习过程，从而有效提高自己的外语水平。
因此在大学英语教学过程中可以培养学生的元认知策略意识，帮助学生来优化自己的学习行为，从而增强大学英语教学效果。
本文将元认知策略和大学英语教学结合起来，探讨了元认知策略在大学英语教学中的重要性及应用。
关键词：学习策略；元认知策略；大学英语教学 1.引言学习策略的研究已经受到了人们的重视，特别是在外语学习中人们更加去注重学习策略的使用。
元认知策略作为学习策略中的一个很重要的组成部分在外语学习中已经起着不可忽视的作用。
很多大学生却缺乏对元认知策略的认识，也不知道如何有效地去优化自己的学习行为，特别是在英语学习过程中感觉很迷茫。
因此，有必要在大学英语教学过程中主动对大学生进行元认知策略培训，帮助他们建立元认知策略意识，引导他们去计划、监控、评估自己的英语学习过程，从而有效提高自己的英语水平。
本文探讨了元认知策略在大学英语教学中的重要性以及如何在大学英语教学中借助元认知策略提高学生的学习效率。
2.学习策略与元认知策略 2.1 学习策略学习策略一般指的是帮助学习者理解、记忆并掌握新知识的一种特殊的思想及行为，能有效提高学习者的学习效率。
Oxford对语言学习策略进行了归类，主要包括6个方面的内容：记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略。
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沧 州 师范 专 科 学 校 学 报
Ｊ ｕ ｎａ ｆＣａ ｇ ｈ ｕ Ｔ ａ ｈ ｒ ’ ｌｅ ｅ ｏ ｒ ｌ ｎ ｚ ｏ ｅ ｃ ｅ ｓＣｏ ｌ ｇ ｏ
ＮＯ．Ｖ ｏ ．４ ４ １ ２ Ｄｅ ．０ ８ ｃ２ ０
元认知策略在大 学英语教学 中的研 究与实践
知 ，它是对人类认知的普遍性特 点的认知 ，例如知道人类记 ｝ 乙 的规律等 。二是有关认知对象的知识 ，主要涉及认知材料 、认 知任务及认知活动。具体地说 ， 主体应知道材料的性质 、 结构 的特点 ，明确不 同的认知任务有不 同的 目的要求 ，明确任务中 的有关信息的特点。三是关 于认知活动 中的策略知识 ，策略是 提高效率的方法和技巧 ，包括认知策略 、元认知策略等 。 元认知体验 即主体伴 随着认知活 动而产 生的认 知体 验或 情感体验。它包括知的体验 ， 也包括不知 的体验 ，在内容上可 简单可复杂。元认知体验 所经历的时间可长可短 ，可能发生在
矫正策略 （ｅ ｉｎ ａｅｙ） ｒｖｓ ｇｓ ｔｇ ，即根 据对认知活动结果的检 查所 ｉ ｔ ｒ
采用的相应的补救措施 。
在实际的认知过程 中，这三方面互相依赖 ，互相制 约。通
、
实践 的理 论基础— — 元认 知 的 内涵
元认 知 （ ｔｃｇ ｉｏ ｍｅａｏ ｎｔ ｎ）这 一概念是 由美国 心理 学家 约 ｉ
略的 一种 。大致 可 分为 四 个方 面 ：１）计划 策 略 （ ｌ ｎｎ ｐａ ｉｇ ｎ ｓ ａｅｙ） ｔ ｔ ，即根据认知活动的特定 目标 ，在 一项认知活动之前 ｒ ｇ
立 自己的学 习方法 ，觉得英语 学习无从 下手 。由此可见 ，大学 生对于英语学 习的认识和策略是多么的欠缺 。在大学英语教学 中对学生进行元认知意识和策略培 养 ， 对学生现在和将来的英 语都是非常重要的 。 本文 阐述 的是如何通过在大学英语课堂上 加强元认知知识和进行元 认知策略培 养 ， 使学生养成 良好的外 语学 习方法 ， 更好地掌握外语知识 ， 提高他们的英语综合能力 ， 特别是听说能力 ，同时增强其 自主学习能力 ，提高综合文化 素 养。
王 英 娟
（ 津科技 大学 外 语学 院 ，天津 ３０ ５ 天 ０４７）
摘
要 ：介绍 了元认 知理论 的概念 、构成和在大 学英语教 学 中引入元认知策略 ，阐述 了在教学 实践 中如何加 强元认 知意识和如何培养元认知策略。探讨 了元认知 策略对提 高大学英语教 学效 果的推动作 用。
行。
个认知活动持续期间 ，也可能发生在认知活动之前或之后 。
近年来 ，自主学 习作为一种新的教学理念成为大学 认知体验会激 发人们的认知热情 ，调动认知潜能 ，从而提高认
知加工的效率 。‘ ”
学 改革的主流思想 ，对 大学英 语教学起 到了很大的促进作用。 建立 在元认知理 论基础上 的教学研 究侧 重于如何 帮助学 习者 有意识地运用正确的学 习策略有效进行 自主学 习。通过 多年 的 教学实践和对学生的 访谈 中得知 ，不少学生觉得 自己对英 语学 习逐渐失去了兴趣 ，而他 们英语学 习的动机 和 目的就 是通过
致可分 为三部分 ：一是关于认知主体 的知识 ，即关于个 体内差 异和个体问差异的知识 ， 还有对认知个体间的认知相似性的认
定 的听和译 的能力以及初步的 写与说 的能力 ， 使学生能 以
英语为工具 ，获取专业所需要的信息 ，为进一步提高英 语水平 打下较好 的基础 。 ”大学英 语课应以培养学生使用英语的能 力 为根本 目的 ，而不 只是 传授英语知识 。 然而 ，传统教育教学 仍 以培养学生的应 试能 力为主 ，学 生独立学 习能 力差 。多数英 语 课堂还是 中国原始 的 “ 老师一言堂 ” ，很少有老师与学生的 交流互动活动 。整个 教学过程成为老师 讲、学生记的活动 ，致
常认 为元认知知识是元 认知体验和监控的基础 ，元 ｝ 人知监控的 每一 步使 个体产生新的体验 。元认知理 论的本质在于它是个体 对认知活动本 身的 自我意 识和 自我监控 。即元认 知是 认知 主体 对 自己的心理 的状态 、能力 、任务与 目标 、认知 策略等方面的
关键 词 ：元认知 ；元认知策略 ；大 学英语教 学；实践 中图分类号 ：Ｇ ４ ． ６ ２０ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１０ — ７ ２２ ０ ）４ ０ ６ － ２ ０ ８ ４ ６ （０ ８０ — ０ ８ ０
大学英语教学的 目标 是 “ 培养学生具有较强 的阅 读能力 、
一
元认知知识是人们具有的关 于认知活动 的一般性知识 ，大
—
使课堂教学 与实 际脱节 ， 学生 成为被动接受知识的机器 ， 把英 语学习当作一种负担 ，从 而失去兴趣 ，导致学习效率低 、成绩 不理想。 为 了改变这一现状 ，许多学者和教育工作者积极投
入到建立 在应 用语 言学和二 语习得理 论基础上 的各种教 学法
的研究 ，探 讨应如何运 用适 当的教学方 法使课堂 教学有效 进
四、六级考 试，同时他们也承认通过十多年的英语学 习仍未确
元认知监控即主体在进 行认知活动 的全过程 中 ， 根据元认 知的知识 ， 体验对认知活动进行积极的 、 及时的 、自觉的监控 、
调节 ，以期达到预定 目标的 过程 ，它是元 认知 的核 心 ，也是
元认知策略 。元认知策略 （ ｅ ｃｇｉｖ ｔｔ ｉ ） ｍ ｔ ｏｎｉ ｓａ ｇ ｓ 是学习策 ａ ｔｅ ｒｅ ｅ
一
制定各种 计划 ， 计结果 ， 预 选择 策略 ， 并构想 出各种解决问题 的可能方法 。２） 监控策略 （ ｏ ｉ ｒ ｇｓ ａ ｇ ） ｍ ｎｔｉ ｔ ｙ ，即在认知活 ｏｎ ｔ ｅ ｒ 动进行的过程 中，对认知活动做出及时的评估 、 反馈 ，并据此 及时修正 、调整认知策略。３） 评估策略 （ ｖｌａ ｎ ｔ ｔｇ ， ｅａ ｔ ｇｓａｅｙ） ｕｉ ｒ 根据有效性标准评估 ，反省各种 各样 认知 行为 策略 的效果 。４）