在地理教学中培养学生的创新意识
如何在地理教学中培养学生的创新意识
如何在地理教学中培养学生的创新意识在地理教学中培养学生的创新意识地理学作为一门综合性学科，不仅仅是为了懂得世界的地貌、气候等基本常识，更重要的是要培养学生的创新意识。
创新意识是一种独立思考和解决问题的能力，它对于学生今后的发展具有重要意义。
那么，在地理教学中，我们应该如何培养学生的创新意识呢？一、重视实践教学地理学是一门实践性很强的学科，仅凭书本知识很难真正理解地理所蕴含的丰富内涵。
因此，我们应该注重实践教学，让学生亲身参与其中。
例如，组织地理考察活动，带领学生走进大自然，观察并记录各种地理现象。
在实践中，学生可以通过观察、探究和分析，自己发现问题并提出解决方案，从而培养创新意识。
二、鼓励学生提出问题在地理教学中，我们应该鼓励学生主动提出问题。
学生们的好奇心和求知欲望是培养创新意识的源泉。
通过提问，学生可以激发他们的思考，引导他们主动探索。
我们可以启发学生思考一些现实生活中的地理问题，例如城市化进程对生态环境的影响、气候变化引发的地理灾害等，让他们自主思考并提出自己独特的见解。
三、开展团队合作活动地理问题往往涉及到多个因素的交织和影响，解决这些问题需要多方面的知识和角度。
因此，在地理教学中我们应该开展团队合作活动，鼓励学生互相合作、交流和协作。
通过小组讨论、合作研究等形式，学生可以共同分析问题，共同思考解决方案，从而培养他们的团队合作和创新能力。
四、引导学生学会使用地理工具地理学作为一门科学，有自己特定的工具和方法。
在地理教学中，我们要引导学生学会使用地理工具。
例如，地图、卫星影像等，这些工具可以帮助学生更直观地了解地理现象和地理信息，从而激发他们的创新思维。
通过培养学生使用地理工具的能力，他们可以更好地探索地理问题，提出创新的解决方案。
总之，地理教学应该注重培养学生的创新意识。
通过实践教学、鼓励学生提出问题、开展团队合作活动以及引导学生学会使用地理工具，我们可以激发学生的思维活力，并培养他们独立思考和解决问题的能力。
高中地理课堂教学中培养学生的创新意识
高中地理课堂教学中培养学生的创新意识发表时间：2015-07-16T13:15:31.740Z 来源：《教育学》2015年9月总第84期供稿作者：鞠玉明[导读] 地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的知识，综合性、实践性、时代性强。
鞠玉明山东省潍坊市昌乐二中26249921世纪将是日新月异，百舸争流的时代，在这个时代的潮流中，谁能坚持创新，勇于创新，谁就能迎接未来知识经济的挑战。
中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中强调“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。
”在地理教学中培养创新素质，具有独特的优势。
地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的知识，综合性、实践性、时代性强，更能激起学生质疑、探究、想象和创造的欲望。
因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，启迪学生的创新思维，培养学生的创新能力，就不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生超越自我、勇于创新的品格。
一、启发创新意识创新意识是个人根据社会和个体生活发展的需要表现出来的创造的意向、愿望和动机。
创新意识是人们进行创造性活动的出发点和内在动力，是形成创新素质的起点。
1.要营造一个鼓励创新和想像的课堂气氛。
在课堂教学中教师要尊重学生的主体地位，从灌输知识转变为引导学生思考，鼓励学生探索与创新。
创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维，弛骋想像，敢于标新立异，打破陈规，怀疑一切。
为此，教师要在相信学生具有创造潜力的基础上，充分调动学生的思维与想象。
一旦学生成功，要及时赞扬鼓励，让学生体验创新的喜悦。
即使不成功，也不轻易否定，以免挫伤他们的自尊心和自信心。
尤其当学生对教师和书本的观点有异议时，教师不要马上给予价值判断，而要与学生互相切磋，共同探讨，求得正确的结论。
尽量消除学生怕答错的思想负担。
高中地理教学中的实践与创新
高中地理教学中的实践与创新地理教学是培养学生地理意识和地理思维的重要途径，也是帮助学生理解和掌握地球表层现象和地理规律的重要手段。
在高中地理教学中，如何通过实践和创新的方式激发学生的学习兴趣，提高他们的地理素养，是每位地理教师都面临的挑战。
本文将探讨高中地理教学中的实践与创新方法。
一、实地考察与地理实践活动实地考察是地理教学中常用的一种实践方法。
通过带领学生亲身走进实地，观察和感受自然环境、人文景观，学生可以更加直观地理解地理概念和地理现象。
例如，在学习地貌时，可以组织学生前往附近的山区或海滨，亲身体验不同地貌类型的特点，并进行实地测量和采样。
在学习人口与城市时，可以带领学生参观城市规划展览馆或城市规划展示区，了解城市发展的历史和现状。
通过实地考察，学生能够将书本知识与实际情况相结合，提高他们的学习兴趣和学习效果。
除了实地考察，地理实践活动也是一种重要的实践方式。
例如，可以组织学生参与社区环境保护活动，通过实际行动来了解环境问题的重要性和解决方法。
可以组织学生开展地理调查和研究，如调查本地区的交通状况、环境污染程度等，培养学生的调查研究能力和数据分析能力。
通过这些地理实践活动，学生能够亲身参与地理问题的解决过程，提高他们的实践能力和创新意识。
二、信息技术在地理教学中的应用信息技术的发展为地理教学提供了新的可能性。
在高中地理教学中，可以通过使用地理信息系统（GIS）、遥感技术和虚拟仿真等工具，将抽象的地理概念和地理现象转化为直观的图像和模拟场景，帮助学生更好地理解和掌握地理知识。
例如，可以利用GIS软件制作地图，让学生在电脑上进行地理空间分析和模拟实验。
可以利用遥感技术获取卫星影像，让学生通过解读卫星影像来分析地理现象和问题。
可以利用虚拟仿真技术建立虚拟地球，让学生在虚拟环境中进行地理观察和实验。
通过信息技术的应用，可以使地理教学更加生动有趣，提高学生的学习积极性和创新能力。
三、问题导向的地理教学问题导向的地理教学是一种注重学生主动探究和问题解决能力培养的教学方法。
地理教学中的创新方法与实践
地理教学中的创新方法与实践地理教学是培养学生地理意识和地理能力的重要途径，为了提高地理教学的效果和吸引学生的兴趣，教师们需要不断探索创新的方法与实践。
本文将介绍几个在地理教学中被广泛应用的创新方法，并分析其实践效果。
一、地理探究式学习法地理探究式学习法是一种以学生为主体，通过问题驱动和实践参与的学习方式。
在地理教学中，教师可以选取具有一定现实背景和呼应学生兴趣的问题，引导学生通过实地调研、数据分析、模拟实验等方式，主动探索地理现象和问题，并展开自主思考和合作学习。
通过这种方式，学生不仅能够积极参与，培养解决问题的能力，同时也能提高对地理知识的理解和记忆。
实践效果分析：地理探究式学习法能够激发学生学习地理的主动性和积极性，提高学习兴趣和参与度。
学生通过自主探究，主动思考和合作学习，能够培养解决问题和运用知识的能力。
同时，由于实践参与的特点，这种学习方式能够让学生更加直观地感受地理现象，加深对地理知识的理解。
二、地理信息系统（GIS）技术的应用地理信息系统（GIS）技术是一种将地理学和信息技术相结合的科学工具，通过地图、空间分析和数据处理等功能，帮助教师和学生更好地理解和分析地理问题。
在地理教学中，教师可以利用GIS技术制作电子地图、展示地理现象和数据、开展实时数据查询等，提供更加丰富和直观的学习材料和参考资料。
同时，学生也可以通过GIS软件进行数据处理和空间分析，加深对地理知识的理解。
实践效果分析：GIS技术的应用为地理教学提供了新的工具和方法，能够使地理学习更加直观和生动。
学生通过使用GIS软件，可以进行地理数据的获取、处理和分析，培养数据分析和空间思维的能力。
同时，GIS技术还可以将地理知识与实际问题相结合，提供更加有趣和实用的学习体验。
三、问题导向的教学设计问题导向的教学设计是一种以问题为中心，引导学生探究、解决问题的教学方法。
在地理教学中，教师可以通过设立开放性问题，引导学生运用已有知识进行思考和探索。
地理教学中培养学生的创新意识之浅见
地理教学中培养学生的创新意识之浅见“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。
随着我国教育改革的不断深入，基础教育必须由“应试教育”向“素质教育”全面转轨，这已成为广大教育工作者的共识。
而学生创新意识的培养是素质教育的一个重要方面，是现代教育的出发点和归宿，是当前课堂教育面临的迫切任务。
下面我仅就初中地理教学中怎样培养学生的创新意识谈几点浅见。
一、和谐师生关系，营造良好的学习氛围教育工作的最大特点在于它的工作对象都是有思想、有感情的活动着的个体。
师生关系是教育活动中的基本关系，在教学过程中，教师是教学活动的组织者、指导者和参与者；学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
所以，教师的教学方法要灵活多样。
教师一定要改变“一言堂”的教学模式，要放下“架子”走向学生，做学生学习和发展的促进者、引导者、组织者和合作者，应根据教材的特点和学生的认识规律，激发学生的学习积极性。
教师可以用商量的口气与学生交谈，由此建立起来的师生关系更加平等、更加融洽，以便在和谐、民主的教学氛围中帮助学生理解和掌握基本知识和技能，发展学生的思维能力。
另外，教师还应关怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学生，要全心全意地和学生交朋友，使这种新型师生关系成为一种友好的合作关系，从而形成师生间的思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系。
这种良好的师生关系，不仅使学生具有一个宽松的学习环境，而且能够激发学生的创新欲望，让学生“亲其师而信其道”，使学生要学、想学、乐学，积极有效地参与到学习活动中来。
二、让每一个学生都享受到成功感“绝不放弃一个学生”这是我们师生共同的心愿。
学生的学习是认知和情感的结合，每一个学生都渴望成功，这是学生的心理共性。
成功是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲击。
因此，在课堂教学中，教师要有意识地创设各种情境，为各类学生提供表现自我的机会，让学生在课堂上有事可做，并让每个学生感到“我能做、我会做”，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路，想方设法使他们获得成功。
高中地理教学中培养创新思维的策略
高中地理教学中培养创新思维的策略发布时间：2021-04-28T11:16:29.237Z 来源：《教学与研究》2021年1月3期作者：张茂[导读] 培养学生的创新思维是新时期背景下社会发展对高中教育提出的新要求，为社会输送创造型综合性人才是高中教育教学的主要目标之一。
张茂重庆市綦江南州中学校，重庆 401420摘要：培养学生的创新思维是新时期背景下社会发展对高中教育提出的新要求，为社会输送创造型综合性人才是高中教育教学的主要目标之一。
在高中地理教学的过程中培养学生的创新思维是高中地理教师的重要使命与任务。
关键词：高中地理；创新思维；策略一、培养学生创新思维的必要性地理是高中教育教学中一门重要的学科，它和政治及历史学科有着较大的关联，而且自身也具有与众不同的特点。
高中地理包含有许多丰富的知识，知识与知识之间又联系紧密，学好地理有助于培养学生的创新思维与发散思维，加上它是高考科目之一，在高中的教学中起着不可忽略的作用，因此，在高中地理教学的过程中培养学生的创新思维势在必行。
高中地理具有文理兼备的特点，它不仅和历史政治学科有着密切的联系，还与物理与数学等学科关联十分紧密。
因此，高中地理学科具有较大的学习难度，而创新思维的形成能够有效地提升学生的学习兴趣与学习能力，所以，在高中地理教学的过程中培养学生的创新思维十分必要。
良好的创新思维能够有效提升学生的学习主动性与积极性，有利于促进学生形成良好的学习习惯与学习理念，激发学生的探究欲与创新精神，从而提升学生的地理学习能力，提升学生的综合素养，符合新课程背景下的教育教学标准与要求，因此，在高中地理教学的过程中培养学生的创新思维十分必要。
二、在高中地理教学中培养创新思维的策略（一）重视培养学生的探究精神探究精神是创新思维形成的重要前提，在高中地理教学的过程中教师一定要重视培养学生的探究意识。
高中地理教师要以新课程背景下的教学标准与要求开展相关的教学活动，重视挖掘学生的探究潜能，使其形成良好的探究精神。
地理教学中如何培养学生的创新思维
地理教学中如何培养学生的创新思维地理教学是培养学生综合素质的重要途径之一，而创新思维作为21世纪人才培养的核心能力之一，也在地理教学中扮演着重要的角色。
本文将探讨如何在地理教学中有效地培养学生的创新思维。
一、培养学生的问题意识在地理教学中，培养学生的问题意识是培养创新思维的第一步。
教师可以通过提出引人思考的问题来激发学生的思考和好奇心。
例如，在学习城市化的过程中，教师可以提出问题：“为什么城市化进程快速发展？”，引导学生思考城市化背后的原因和影响。
通过这样的问题引导，学生不仅能够深入了解地理知识，还能培养解决问题的能力和思维方式。
二、提供多样化的学习资源多样化的学习资源能够激发学生的创新思维。
教师可以通过图书、影片、实地考察等多种资源来丰富地理教学内容。
例如，在学习气候变化时，教师可以展示相关影片或图片，并提供不同的地理资料和数据，让学生自主分析与解释。
这种多样化的学习资源能够激发学生的想象力和创新意识，使他们从不同的角度思考问题，培养灵活应对各种情境的能力。
三、鼓励学生进行独立思考在地理教学中，鼓励学生进行独立思考是培养创新思维的关键。
教师可以提出开放性的问题，引导学生主动思考和表达自己的观点。
例如，在学习人口迁移时，教师可以问：“你认为人口迁移对当地社会经济发展有何影响？”通过这样的问题，激发学生思考和思维碰撞，从而培养他们的创新思维能力。
四、组织多样化的实践活动实践活动是培养学生创新思维的重要手段之一。
教师可以组织地理实地考察、小组讨论、地理竞赛等活动，让学生在实践中运用地理知识解决问题。
例如，在学习地貌时，教师可以安排一次地质公园的实地考察，让学生亲自感受地貌特点，观察并解读地质现象。
通过实践活动，学生能够主动探索，培养观察、分析和解决问题的能力，从而培养创新思维。
五、提供合作学习的机会合作学习能够促进学生的创新思维。
教师可以组织学生进行小组活动，在小组中共同讨论和解决地理问题。
通过与他人合作，学生能够倾听不同观点，积极交流，并从合作中获得启发和创新的思维方式。
在地理教学中培养学生创新意识
浅谈在地理教学中培养学生的创新意识[摘要]创新意识是人们进行创造性活动的出发点和内在动力，是形成是创造性思维和创造力的起点。
开发智能，提高创建力，是实施素质教育，培养跨世纪人才的时代要求。
地理学科内容既涉及自然科学，也涉及社会科学，综合性很强，而且实践活动内容十分丰富，从而为培养学生的创新性意识提供了可能性。
[关键词]浅谈地理教学培养创新意识[中图分类号]g427 [文献标识码]a [文章编号]1006-5962（2013）03（a）-0066-01在教学中培养学生的创新意识，地理学科具有独特的优势。
一方面，地理学科涉及自然科学和人文社会科学的相关知识，具有综合强的特点，可灵活地让学生将已学的相关知识运用到地理学习中来，以获得对地理环境的整体认识，这一学习过程有利于使学生在知识和认识联结时产生出创造性的“火花”；另一方面，地理学科又具有鲜明的区域性，可以联系乡土地理教学等，引导学生理论联系实际，探讨家乡的人地关系和发展道路，启迪学生的创新意识，培养学生的创新能力。
因此，在教学中正确引导学生，不仅能发展学生的地理才能，而且能培养学生超越自我和勇于创新的意识品质。
1.要营造创新意识的教学氛围给学生营造鼓励创新和想象的教学气氛。
在教学过程中我们要尊重学生的主体地位，从“填鸭式”教学转变为“引导学生思考”，鼓励学生探索与创新，创设轻松和谐的教学氛围，为培养学生创新意识提供一个良好的平台。
如：教学过程中允许学生随时举手提问；允许学生与老师争论；老师提问时经常问“你认为呢”、“你的观点呢”、“还有不同的想法吗”等，鼓励学生自由地表达自己的观点和见解。
当学生回答正确，要及时赞扬鼓励，让学生体验创新的喜悦；即使学生回答不正确也不轻易否定，以免挫伤他们的自尊心和自信心。
在互相切磋、共同探讨交流中，做学生的良师益友。
2.抓住好奇心，培养兴趣，激发求知欲“知之者，不如好之者”，在学习过程中，兴趣是学习能力的源泉，是影响学生学习自觉性、积极性和持久性的直接因素，更是创造性学习的必要条件。
谈谈如何在地理教学中培养学生的创新意识和创新能力
如何在地理教学中培养学生的创新意识和创新能力在教学活动中只要我们注意启迪学生的创新意识,培养创新情感,为其创设良好的创新环境,努力训练起创新思维,就一定能提高其创新能力.那么在地理教学中如何培养学生的创新意识呢?我觉得可以从以下四个方面入手:一,激发学习兴趣,培养创新意识心理学研究:兴趣是一种由于机体需要而产生的稳定的内驱力,是构成动机的最现实最活跃的成分,是学习入门和获得成功之间的”牵引力”与”粘合剂”.如果我们地理教师寓教于乐,使教学活泼生动,情趣横生,培养和激发学生的痴情迷劲,使之欲罢不能,乐于探索,那么,不仅大大有益于提高当前地理教学效果,而且可能在学生心中埋下终生为只探索的种子.而只有学生有了学习地理的兴趣,才会有创新意识的萌芽.怎样激发学生的兴趣呢?除了有正确的学习目的和价值取向,幽默诙谐的课堂语言,引人入胜的设问都是兴趣的催化剂.例如,在讲日界线时,可引入故事:”一个住在俄罗斯的人,在某年8月1日于伊尔库滋克给住在芝加哥的朋友拍了一份电报,朋友回电却写着”7月31日收到电报一份”难道他的这位美国朋友在撒谎吗?”再如讲到”中国地形时,学生通过读图分析出我国地形特点后,教师可设问:”假如我国地势地势不是西高东低,而是东高西低,将会产生什么效果呢?在描述日地间平均距离1.5 亿千米时,我们可以形象一点:”1.5亿千米的距离要是用光走需8分钟,若时速60千米火车走约300年,如果周杰伦在太阳上唱一支歌,我们需要14年后才能听到他的歌声.而在讲气旋与反气旋,因学生容易搞混他们在高压区还是在低压区中形成,教师可以说:”哪里有压迫,哪里就有反抗,反气旋就是在高压中形成的.如此妙趣横生的语言怎能不激发学生的兴趣,引发学生探索的欲望呢?二.建立融洽师生关系,营造创新氛围培养学生创新精神,首先要为学生创造一个宽松的学习环境,建立融洽,和谐,平等的师生关系.这就要求教师要尊重学生的人格和需要,保护和培养学生的学习兴趣,激活课堂学习氛围,因为有民主,宽松的教学氛围,才会有人格的自由和舒展,思维的活跃与激荡,进而才可能迸发出创新的潜能.在地理教学中,教师如果把学生的思维束缚在教科书的框框内,不准他们越雷池一步,那么只能使学生的思维活动处于一种”休眠”状态,结果扼杀了学生的创新精神。
地理学科教学中的问题解决与创新思维
案例二：地理信息系统在城市规划中的应用与创新思维
地理信息系统介绍： 地理信息系统是一 种用于收集、存储、 管理、分析和显示 地理数据的计算机 系统，广泛应用于 城市规划、土地资 源管理等领域。
应用案例：地理信 息系统在城市规划 中，可以用于城市 空间布局规划、交 通规划、环境监测 等方面，提高城市 规划的科学性和合 理性。
提高地理学科教学质量
重视问题解决能力的培养：鼓励学生主动发现问题、分析问题和解决问题，提高其解决实际 问题的能力。
强调创新思维的培养：引导学生从多个角度思考问题，激发其创新思维，培养其创新能力。
创新教学方法：采用案例分析、小组讨论、角色扮演等多种教学方法，激发学生学习兴趣， 提高教学质量。
充分利用信息技术：利用地理信息系统、遥感等技术手段，提高地理学科教学的可视化程度， 帮助学生更好地理解地理知识。
教学方法单一，缺乏多样性
过于注重知识传授，忽视学 生实际操作能力
缺乏对学生兴趣和需求的关 注
缺乏实际应用与问题解决能力的培养
传统地理教学方式过于注重理论知识传授，缺乏实际应用能力的培养。 地理学科教学中缺乏问题解决能力的培养，学生难以应对实际问题。 地理学科教学中应加强实践教学，提高学生实际应用能力。 地理学科教学中应注重问题解决能力的培养，提高学生解决问题的能力。
启发式教学方 式的概念：通 过提问、引导 等方式激发学 生思考，培养 其创新思维。
在地理学科教 学中的重要性：
帮助学生理解 地理知识，提 高解决实际问
题的能力。
应用方式：采 用案例分析、 小组讨论等形 式，引导学生 主动思考、发
现新问题。
实践效果：有 效提高学生的 创新思维和解 决问题的能力， 促进地理学科 教学的进步。
地理教学中如何培养学生的创新意识
地理教 学 中如何培养学生的创新意识
邱 明 贺 （ 吉林 省松原 市扶 余县第 一 中学 吉林松 原 Ｉ １ ０ ） ０ ３２
摘 要： 在当今 的 中学地理教 学中， 我们教 育工作者应更 注重 更新教 育理念 ， 改进教 学方法 ， 建立新 型的师生关 系， 营造 挂励舌 新的课堂 气 ｛ 氛， 正确处 理好课 堂教 学与课 外活 动的关 系， 积极培 养学生 的创 新意识 。 关键词 ： 地理教学 培 养 创新 意识 中图分 类号 ： ２ Ｇ ６ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ Ｏ Ｚ （） ０ ０ —０ １ ７ － ７ ５ ２ １ ） ｌｃ一 ０ ９ １ 现 在 的地 理 教 学 中教 师 要 注 重 培养 学 创 造 活 动 的 出 发 点 和 内 在 动 力 ， 新 意 识 创 生 的 创新 精 神 ， 先是 学 生 自信 心 的培 养 。 首 在教 学 实 践 中 ， 师 占主 导 地位 ， 学 生 才 教 而 是学 习的 主 体 ， 师要 更 新 教 育 理念 ， 单 教 变
学生 】 的前 提 下 ， 定教 学 “ 线 ” 启 发学 生 根 本 谈 不 上 发 挥 学 生 主 体 作 用 ， 谈 不 上 学 生表 达 的意 思 不 完 整 ， 不 要 轻 易 否 定 ， 制 导 ， 更 也 启迪 学 生 创 新思 维 ， 响 教 学 质 量 。 影 三是 把 任 意 挫 伤 其 积 极性 ， 其 是 学 生 对 教 师 和 尤
生 创 造 一 个思 维 的环 境 ， 鼓 励 的和 思 这 些 课 堂 活 动 ， 生 可 以在 体 验 知 识 和 运 其 学 引发 学 生 的 创 新 思 维 ， 时 捕 捉 学生 的 智 考 地理 问 题 的 能 力 ， 成 科 学 辩 证 的 思 维 用 知 识 中捕 捉 到 创 新 的 灵 感 ， 而 发 现 问 及 形 从 慧 灵 感 。 学 生 在 学 习 中敢 于 创新 的 行 为 ， 方 式 和 思维 品质 ， 学生 由 “ 会 ” 为 “ 对 使 学 转 会 题 ， 决 问题 ， 养 创新 思 维 。 时 ， 合地 解 培 同 结 加 以表 扬 肯 定 。 学 生养 成 敢 于 探 索 、 使 敢于 学 ” 从 而 达 到 启迪 学 生 创 新 思 维 的 目的 。 理 课 自身 的 特 点 ， 展 丰 富 多彩 的课 外 活 ， 开
高一上册地理教学反思范例5篇
高一上册地理教学反思范例5篇高一上册地理教学反思1经过一学期的高一地理教学，我发觉地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程。
它兼有社会学科和自然学科的性质，它既与物理、化学、生物等自然学科相联系，又与历史、思品等社会学科密切联系，是唯一一门跨文理两大科学部类的学科，地理教学在中学各学科教学中因其独特的性质，使地理教学方式多样化，几乎可以借鉴所有学科的教学模式，以下是我一学期的体验和反思。
1、结合教材特点，增强学生的参与意识关注学生的学习出发,强调学生是学习的主体。
教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。
一节课的成功与否不是看老师讲得如何，关键看学生能否成为学习的主人，看学生学得如何。
高一学生年龄在17岁左右，正值求知欲、表现欲非常旺盛的时期，在课堂上学生厌烦教师的“满堂灌”，迫切希望自己能在课堂上有“说”的机会，教学参与意识非常强烈。
新课标教材在知识的表述上避免了冗长的文字叙述，文字表达简洁明了，从教材的结构和内容上看减少了很多难度较大的知识点，加大了“活动”、“阅读”、“思考”方面的篇幅内容，使“活动”、“思考”成为教学的重要组成部分。
结合教材特点，让学生主动参与整个教学活动的全过程，变“被动”学习为“主动”学习，为学生创设“多说”学习情境，师生一起讨论，共同完成的教学目标，从而促进学生学习意识的转化，学生主动参与课堂学习，真正成为学习的主人。
学生在“活动”中探究新知识，提高能力，初步掌握科学的研究方法，形成正确的科学观。
案例：地理学科“降水的分布”的教学。
引导学生主动参与读“世界年降水量分布”图，重要一步在“说”的基础上通过合作讨论从而“分析”、“归纳”，总结出世界年降水量的分布规律。
2、讲究学习方法，培养创新精神。
教材倡导对学生探究式学习方法的培养和训练，旨在培养学生的创新精神与实践能力。
地理教学中学生创新意识与能力培养论文
地理教学中学生创新意识与能力的培养【摘要】传统教学观是建立在文化知识的传授上，现代教学观是建立在学生素质的全面发展上，实质是学生综合学习能力、创新意识和实践能力的培养。
传授地理知识，更要发展学生智力、培养能力【关键词】教学观解题技能能力训练点创造性地理教学传授地理知识，更要发展学生智力、培养能力。
随着课改的启动、学校教育应试教育向素质教育的转变，学生的创新精神和实践能力的培养就愈显重要。
一、改变传统教学观，树立现代教学观传统教学观与现代教学观有很大不同，如前者强调知识的量，后者强调知识的质；前者强调学习的结果，后者强调学习的过程；前者强调记忆，后者强调思维；前者强调学会，后者强调会学；前者强调学生被动接受知识，后者强调学生主动获取知识；前者是信息单向传递，后者强调信息双向交流；前者强调教师的教法，后者强调的是师生合作。
从以上可看出一个主要的区别，即传统教学观是建立在文化知识的传授上，现代教学观是建立在学生素质的全面发展上，实质是学生综合学习能力、创新意识和实践能力的培养。
二、改变”知识结论点”教学，构建”知识结构”教学地理课本是按照一定的知识体系编写，但传统的课堂教学把它分解为一个个孤立的”知识点”，又常为适应应试的要求，只强调其结论，在教学中通过解题、提问等手段不断强化知识结论，结果在学生头脑里留下一个个孤立的地理概念、分布规律。
这样学的知识越多，学生头脑中的知识结构越无序，检索这些知识或继续学习新知识的难度越大。
知识结构教学在课堂中强调的是学科的知识结构，即强调知识间的有机联系，即使讲其中一个知识点时，也要了解它形成的基础、过程与相关知识的联系；在整个知识体系中的位置及与其它相似概念的异同点。
这样，学生获得的不再是枯燥、孤立的知识结论，而是丰满的、相互间有着紧密逻辑联系的知识网络。
知识结构教学，有助于在学生头脑里构建有序的知识结构，这种充满活力的知识结构有利于对旧知识的检查，也有利于学习新知识，这是培养学生创新能力的一个有效途径。
创新能力培养中的地理课堂教学艺术探讨
创新能力培养中的地理课堂教学艺术探讨【摘要】本文探讨了创新能力在地理课堂教学中的重要性和如何通过地理课堂教学艺术来有效培养学生的创新能力。
首先分析了地理课堂教学的现状，指出创新能力的培养愈发重要。
其次阐述了地理课堂教学艺术的内涵和要求，提出了实际应用方法。
最后强调了地理课堂教学艺术的重要性，提出了创新能力培养的实施策略，并展望了未来的发展方向。
通过对地理课堂教学艺术的探讨，可以有效提升学生的创新能力，促进地理教学的质量和效果，为学生的全面发展打下坚实基础。
【关键词】创新能力培养、地理课堂教学、教学艺术、重要性、内涵、要求、培养学生、实际应用、实施策略、发展方向、展望。
1. 引言1.1 创新能力培养中的地理课堂教学艺术探讨在当今社会，创新能力已经成为人才培养的重要目标之一。
而地理课堂作为学生接受教育的重要场所，如何通过教学艺术来有效培养学生的创新能力成为了教育工作者们面临的重要课题。
地理课堂教学不仅仅是传授地理知识，更应该注重培养学生的创新思维和能力，使其具备独立思考和解决问题的能力。
地理课堂教学艺术是指教师在地理教学中巧妙运用各种教学手段和方法，激发学生的学习兴趣，引导他们积极思考和探索，培养他们的创新能力。
通过地理课堂教学艺术，可以激发学生的好奇心和求知欲，帮助他们建立正确的人生观和世界观，培养他们具备国际视野和全球胜任力。
本文将探讨在地理课堂教学中如何运用教学艺术来培养学生的创新能力，旨在为教育工作者提供可行的教学策略和方法，促进地理教育的创新发展。
将成为地理教育领域的重要研究课题，为培养未来的创新人才做出贡献。
2. 正文2.1 地理课堂教学的现状分析地理课堂教学的现状分析可以从多个方面进行观察和思考。
传统的地理教学方式主要以传授知识为主，教师为主导，学生为被动接受者的角色。
这种教学模式容易导致学生对地理学科的兴趣不高，缺乏创新意识和实践能力。
地理课堂教学在教学内容和方式上较为单一，缺乏足够的互动和引导，学生缺乏独立思考和解决问题的能力。
怎样在地理教学中培养学生的创新精神
如何在地理教课中培育学生的创新精神“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴盛发达的不断动力，创新的重点是人材，人材的成长靠教育。
”在地理教课中培育创新精神，拥有独到的优势。
地理讲堂教课，波及自然科学与人文社会多方面的知识，综合性、实践性、时代性较强，更能激起学生质疑、研究、想象和创建的欲念。
所以，只需努力用科学的方法激发学生的创新意识，启示学生的创新思想，培育学生的创新能力，就不单能发展学生的地理才能，并且能养成学生超越自我、勇于创新的精神。
一、激发学生的创新意识（一）教师要创建一个鼓舞创新和想象的讲堂氛围。
在讲堂教课中教师要尊敬学生的主体地位，从灌注知识转变成指引学生思虑，鼓舞学生研究与创新。
创建民主、同等、自由、和睦的教课氛围，形成一个自由自在的思想空间，让学生处于一种轻松快乐的学习环境中，踊跃思虑，敢于创新。
为此，教师要充足调换学生的思想与想象能力。
特别当学生对教师和书籍的看法有异议时，要与学生相互商讨、共同商讨，求得正确的结论，尽量除去学惟恐答错的思想。
（二）要培育学生的认识兴趣。
兴趣拥有一种巨大的推进力，能够激发人的想象力和创建力。
教师要教育学生充足认识学习地理的目的和意义，显现学科知识的魅力。
还要培育学生对学习过程和教课内容的兴趣。
努力采纳多样化的教课方法和教课手段。
二、启示学生的创新思想创新思想又称创建性思想，是指擅长运用已有的知识剖析研究面对的事物或问题，进而找到创建性的解说这些事物或解决这些问题的新门路、新方法、新结论的一种优秀的心理质量。
这类心理质量是创新精神的核心。
（一）要鼓舞学生怀疑问题。
没有疑问便没有思虑，没有思虑便没有人的想象、直觉、灵感等创新思想因素的动作。
地理教课中要善待学生提出的问题、善待提出问题的学生，鼓舞学生自觉地研究新事物、创建性地解决新问题，擅长创建问题，留出讲堂“空白”，让学生去怀疑、解疑。
比如：学习了地球自转的规律和结果后，让学生课后思虑“假如地球反向自转，一天仍是 24 小时吗？产生的结果会有什么变化吗？”同意学生妙想天开，充足发布自己的新看法、新想法。
在地理教学中培养学生的创新意识
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（ 旬刊 ） 上
在地 理教 学 中培 养学 生 的创新意 识
口 龙 秋 华
（ 常德市第七 中学
好课堂教 学与课 外活动的 关系， 积极培养 学生的创新意识。
关键词 地理教 学
中图分类号 ： ３ Ｇ６ ２
新兴趣 、 创新情感和创新意志等。
二、 现今 中学地理教学中存在的问题
的观点 ， 一定要评说 、 、 ， 赞扬 鼓励 让学生体验到创新的喜悦 。 即使学
生表达的意思不完整 ， 也不要轻易否定 ， 任意挫伤其积极性 ， 尤其是 学生对教师和书本的观点有异议时 ，教师更要与学生互相切磋 ， 共 同探讨 ， 以求得正确结论 ， 能地为学生创造 积极思维 的良好环 尽可
台， 唱主角 ， 学生 只听 ， 被动接受 ， 死记硬背 。一堂课就是 “ 一支粉
教师在课 堂上要 开展有利于学生创造性发挥 的课内活动 ， 着重 强调学生亲 自实践 、 发现 、 一块黑板 ， 一本教材 ， 一讲到底 ” 教学效果 差 ， ， 根本谈不上发挥 学生主体作用 ， 不上启 迪学 生创 新思 维， 响教学质量 。 更谈 影 三是把 课堂作为传授知识 的 “ 唯一” 途经 ， 不重视课 外活动等其 它教学形 式， 使学生的知识获取局限于教材 ， 培养学 生创新 意识 的环境 。 没有
民主、 平等 、 自由、 和谐的课 堂教学气氛 ， 让学生有 一个无拘无束 的
、
什么是创新意识
思维空间和一种轻松愉快 的心理状态 ， 积极思维 ， 大胆想像 ， 于标 敢
创新意识是指人们在社会实践活动中 ， 主动开展创 新活动 的观
念 和意识 ， 现为对创新 的重视 、 表 追求 和开展创新 活动的兴趣与 欲 望 。它是人类意识活动 中一种积极和富有成果性的表现形 式 ， 是人
2024年七年级上册的地理教学反思(精选篇)
2024年七年级上册的地理教学反思（精选篇）七年级上册的地理教学反思1在一个月的地理教学中，深感许多教学环节没能做到位，值得反思的地方很多。
以下是我教学工作中的部分不足之处和今后的对策，希望它能时刻提醒自己，在今后的`教学过程中不在走同样的弯路，调整和改正教学方法，提高教学质量。
（一）对培养学生创新知识和创新思维的反思为培养学生创新意识和创新思维，营造和谐、以学定教、鼓励学生勇于创新，发展学生的自主创新学习的信心，教与学的关系应该是平等，协商式的，知道学生知识的生长点，知道学生会朝什么方向发展，在课堂上，一切顷其自然，教师顺势而教，学生顺心而学，教师和学生全身心地沉浸在教与学的块乐之中，如初一地理内容适宜搞一些游戏和课外探索性的兴趣小组活动，让学生如何发现问题和提出有价值的问题，就教材内容而言，可以以下问题作为切入点，有什么特征有什么规律是什么原因，有什么样的联系等等，让学生在愉快中接受知识，鼓励学生敢于创新，敢于实践，牢固树立学生全面发展思想，从而形成一种不唯书，不唯师，敢于质疑敢于于创新的学习风气。
（二）对运用主体教学，培养学生的创新能力的反思在初中地理教学中，必须把培养学生的创新精神放在首位，要求教师在吃透教材和大纲的基础上敢于对尹有教材同现实生活问题联系起来，把生活中的热点、焦点问题渗透到教学内容之中，引导学生学会运用所学知识去分析实践问题。
运用主体教学，给学生一定时间，去探求寻找答案，在寻找中，提高学生的各种能力。
总之，在课堂教学中尽可能穿插一些与课程内容相关的事，有利于提高学生学习兴趣，更有利于学生创新思维的发展。
（三）对设计教学目标的反思新的教学理念要求赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会。
课本内容逐渐的.浓缩为主要的知识点，阅读、思考和活动环节的实践让学生更好的参与到课堂教学中。
在这方面的处理上，为了完成任务，在实际的课堂教学中没有很好的处理课本内容与活动环节的关系，生搬硬套的痕迹明显，没有达到预期效果，反而成为课堂累赘。
地理教学实践活动的好处(3篇)
第1篇地理作为一门综合性学科，具有实践性强、应用性广的特点。
地理教学实践活动是地理课程的重要组成部分，对于提高地理教学质量、培养学生综合素质具有重要意义。
本文将从以下几个方面阐述地理教学实践活动的好处。
一、增强学生的地理实践能力1. 提高学生的观察、分析能力地理教学实践活动要求学生走出课堂，走进大自然，观察地理现象，分析地理问题。
通过实践活动，学生可以亲身体验地理知识的实际应用，提高观察、分析问题的能力。
2. 培养学生的动手操作能力在地理教学实践活动中，学生需要动手制作地图、模型等，这有助于提高学生的动手操作能力。
同时，实践活动中的小组合作、探究式学习等，也有利于培养学生的团队协作能力。
3. 增强学生的空间想象力地理教学实践活动要求学生对地理空间现象进行感知、理解和运用。
通过实践活动，学生可以直观地感受地理空间的变化，提高空间想象力。
二、丰富地理教学内容1. 拓展地理知识面地理教学实践活动可以让学生接触到更多与地理相关的知识，如地质、气象、水文等，从而拓宽学生的知识面。
2. 增强地理知识的应用性实践活动中的地理问题，往往与学生的日常生活密切相关。
通过实践活动，学生可以将地理知识应用于实际，提高地理知识的应用性。
3. 丰富教学手段地理教学实践活动可以采用多种形式，如实地考察、案例分析、实验探究等，丰富教学手段，提高教学质量。
三、提高学生的综合素质1. 培养学生的环保意识地理教学实践活动使学生深入了解环境问题，增强环保意识。
通过实践活动，学生可以认识到保护环境的重要性，从而在日常生活中养成良好的环保习惯。
2. 培养学生的社会责任感实践活动中的地理问题往往涉及社会、经济、政治等方面，学生需要关注这些问题，并思考如何解决。
这有助于培养学生的社会责任感。
3. 培养学生的创新精神地理教学实践活动鼓励学生自主探究、合作学习，这有助于培养学生的创新精神。
在实践活动中，学生可以提出自己的观点，发表自己的见解，从而提高创新能力。
中学地理实践力培养心得
一、引言地理学科作为一门综合性学科，具有广泛的社会应用价值。
在我国新课程改革背景下，地理教学越来越注重培养学生的实践能力。
作为一名中学地理教师，我深刻认识到地理实践力培养的重要性。
以下是我对中学地理实践力培养的一些心得体会。
二、地理实践力培养的意义1. 提高学生综合素质地理实践力培养有助于提高学生的综合素质。
在实践活动中，学生可以锻炼自己的观察力、分析力、创新力、团队协作能力等，这些能力对于学生的全面发展具有重要意义。
2. 培养学生热爱家乡、关注国家发展的情感地理实践力培养有助于培养学生热爱家乡、关注国家发展的情感。
通过实地考察，学生可以更加深入地了解家乡的自然环境、历史文化、经济发展等方面，从而激发他们对家乡的热爱之情，并关注国家的发展。
3. 增强学生的地理学科素养地理实践力培养有助于增强学生的地理学科素养。
在实践活动中，学生可以将地理知识与实际生活相结合，提高对地理学科的认识和理解，为今后的学习和工作打下坚实基础。
三、地理实践力培养的策略1. 制定合理的实践活动计划在地理实践力培养过程中，教师应制定合理的实践活动计划。
根据学生的年龄特点、认知水平以及教学内容，选择合适的实践活动。
同时，要确保实践活动具有趣味性、实用性和教育性。
2. 创设丰富的实践活动形式地理实践力培养可以通过多种形式进行。
例如，组织学生进行实地考察、开展社会调查、参观历史遗迹、进行环保宣传等。
这些活动可以让学生在轻松愉快的氛围中提高地理实践能力。
3. 注重实践过程中的指导与评价在地理实践过程中，教师应注重对学生的指导与评价。
一方面，要引导学生正确观察、分析问题，提高实践能力；另一方面，要及时评价学生的表现，鼓励学生积极参与，增强他们的自信心。
4. 加强与学科教学的结合地理实践力培养要与学科教学相结合。
在教学中，教师可以将实践活动融入到课堂教学中，让学生在课堂上学习地理知识，在实践活动中巩固和运用所学知识。
5. 培养学生的创新意识和实践能力在地理实践力培养过程中，教师应注重培养学生的创新意识和实践能力。
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方面 ， 去思 考 和探 讨 ， 得 正 确 的 、 求 圆满 的答 案 ， 而 使 学 生 的 从
思 维 能 力 得 到 强 化
季 、 带 、 夜 各 有 什 么 变 化 ？ 此 类 提 问可 训 练 学 生 灵 活 多 变 五 昼 的地 理 思 维 能 力 和 知识 迁 移 能 力 ，培 养 他 们 敢 于 标 新 立 异 的 创 造 性 学 习精 神 ， 止 学 生 理 解 僵 化 、 维 定 势 。 防 思 （ ） 营造 一 个鼓 励 创 新 和 大胆 想 象 的课 堂氛 围 在 课 二 要 堂 教 学 中教 师 要 尊 重 学 生 的 主 体 地 位 ．从 灌 输 知 识 转 变 为 引 导学生思考 ， 鼓励 学 生 探 索 与 创 新 。 营 造 民 主 、 等 、 平 自由 、 和 谐 的教 学 氛 围 ， 辟 一 个 无 拘 无 束 的 思 维 空 间 ， 学 生 处 于 一 开 让 种 轻 松 愉 快 的心 理 状 态 ， 极 思 维 ， 骋 想 象 ， 于标 新 立 异 ， 积 驰 敢 打破常规 。 因此 。 师 不 但 要 在 相 信 学 生 具 有 创 造 潜 力 的基 础 教 上 ． 分 调 动 学 生 的思 维 与 想 象 ， 励 学 生 大 胆 发 言 ， 且 要 充 鼓 而 及 时 赞 扬 鼓 励 ， 学 生 体 验 创 新 的喜 悦 ， 轻 易 否 定 学 生 的见 让 不 解 ， 免 挫 伤 他们 的 自尊 心 和 自信 心 。 以
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在 地 理 教 学 中 培 养 学 生 的 创 新 意 识
马 春 刚
（ 城 县 第 一 中学 ， 北 大城 大 河 创 新 是 一 个 民 族 进 步 的 灵 魂 ． 国 家 兴 旺 发 达 的 根 本 是 动 力 ． 理 学 科 蕴 涵 着 培 养 学 生 创 造 性 思 维 和 创 新 能 力 的 丰 地 富素 材 ， 合性 、 践性 、 代 性 强 ， 能 激起 学 生质 疑 、 综 实 时 更 探 究 、 象 和 创 造 的 欲 望 。在 地 理 教 学 中 培 养 学 生 的 创 新 品 质 想 具 有 独 特 的优 势 。 闪此 ， 力 用 科 学 的 方 法 激 发 学 生 的 创 新 努 意识 ， 发 学 生 的创 新 思 维 ， 养 学 生 的创 新 能 力 ， 仅 能 发 启 培 不 展 学 生 的 地 理 才 能 ， 且 能 培 养 学 生 超 越 自我 、 于 创 新 的 而 勇 品格 。 激 发 创 新 意 识 创 新 意识 是 个 人根 据 社 会 和 个 体 生 活 发 展 的 需 要 表 现 出 来 的 意 向 、 望 和 动 机 ， 人 们 进 行 创 造 性 活 动 的 发 点 和 内 愿 是 在动 力 ． 形 成 创 新 品 质 的 起 点 。 是 （ ） 精 选 问题 ， 一 要 引发 求 知 。 起 于思 ， 源 于 疑 ， 习从 学 思 学 疑 问 开 始 ， 过 同绕 教 材 的重 点 、 点 提 出 问 题 ， 导 学 生 认 通 难 引 真 读 书 、 研 教 材 ， 发 学 生 的 求 知 欲 ， 动 学 生 学 习 的 积 极 钻 激 调 性 ， 养 学 生 的 创 新 能 力 。如 学 习 “ 球 的 运 动 ” 节 时 ， 设 培 地 一 我 计 了如 下 问题 ： 如 地 球 不 白转 ， 球 上 的 七 压 六 风 三 环 流将 假 地 怎样 变化 ？ 假 设 黄 赤 交 角 扩 大 ￣ ６ 。 减 小 到０ ， 球 上 的 四 １０ 或 。地
４运 用 “ 证 ” 证 明地 理 事 实和 结论 的 正 确 性 。 证 法 是 ． 反 ． 反 正 向逻 辑 思 维 的逆 过 程 ， 一 种 典 型 的 逆 向思 维 。 反 证 法 是 是 指 首 先 假 设 与 已知 地 理 事 实 和 结 论 相 反 的 结 果 成 立 ， 后 推 然 导 出一 系 列 和 客 观 地 理 事 实 、 理 原 理 和 地 理 规 律 相 矛 盾 的 地 结 果 ． 定 原 来 的 假 设 ． 而 更 加 有 力 地 证 明 已知 地 理 事 实 否 从 和 结 论 的 正确 性 。例 如 ， 解 “ 球 的 公 转 ” ， 少 学 生 对 地 讲 地 时 不 球 公 转 的 特 征 及 其 产 生 的意 义 理 解 网 难 ， 些 空 间 想 象 力 差 一 的学 生 更 是 如 此 。 因此 ， 在 讲 授 有 关 内 容 后 ， 出一 个 假 我 提 设 ： 如 果 黄 赤 交 角 为０， 球 公 转 的 特 征 及 意 义 如 何 ？ ” 学 “ 地 在 生 思 考 议 论 的 基 础 上 ， 再 演 示 讲 解 ， 生 的 疑 难 点 也 就 迎 我 学 刃而 解 了 在 正 面 讲 解 某 些 内 容 比 较 困难 时 ， 证 法 不 仅 起 反 到 了 化 难 为 易 、 半 功 倍 之 效 ， 且 培 养 了 学 生 的 逆 向 思 维 事 而 能 力 二 、 习题 教 学 中 。 化 对 学 生 逆 向思 维 能 力 的 训 练 在 强 １例 题 示 范 ． 服 思 维 定 势 的 消 极 影 响 在 习 题 教 学 中 ， ． 克 教 师 有 意 识 地 讲 解 一 些 与学 生 原 有 认 知 相 冲 突 的 范 例 ，可 以 打 破 思 维 定 势 的 消 极 影 响 ， 宽 学 生 逆 向 思 维 的思 路 。例 如 ： 拓 近 年 来 ，科 学 家 在 青 藏 高原 的 一 些 高 寒 地 区发 现 了 喀 斯 特 地 形 ． 解 释这 种 现 象 。由于 学 生 一 般 都 知 道 喀 斯 特 地 形 形 成 的 试 两 个 基 本 条 件 ， 首 先 要 有 范 围广 大 的 可 溶 性 岩 石 ， 次 必 须 即 其 具 有 高 温 多 雨 的 气 候 条 件 。 在 的青 藏 高原 气候 高寒 ， 具 备 现 不 上 述 条 件 ， 样 的 思 维 定 势 无 疑 会使 学 生 感 到 求 解 无 路 。 果 这 如
一
０５０ ） ６ ９ ０
二 、 迪 创新 思 维 启 创 新 思 维 又 称 创 造 性 思 维 ，是 指 善 于 运 用 已有 的知 识 分 析 研 究 面 临 的 事 物 或 问题 ．从 而 找 到 创 造 性 地 解 释 这 些 事 物 或解决这些问题的新途径 、 新方 法 。 （ ） 训 练 学 生 的 发散 思 维 。 发 散 思 维 是 创 新 思 维 的核 一 要
合 所 学 的 知 识 ， 析 其 产 生 的原 因 ， 及 解 决 这 一 问题 应 采 取 分 以 的 措 施 。 这 些 问 题 的提 出 ， 将 促 使 学 生 不 拘 泥 于 一 个 途 径 ， 都 不 局 限 于 既 定 的理 解 ， 是 从 新 的 角 度 、 同 的 途 径 、 同 的 而 不 不
、
心 ． 是 以解 决 问 题 为 中 心 ， 着 不 同 方 向去 思 考 探 索 ， 寻 它 பைடு நூலகம் 以 找 更 多 、 新 答 案 的 思 维 方 式 。在 地 理 教 学 中 ， 师 要 善 于培 更 教 养 学 生 的 发 散 思 维 ， 对 于提 高 学 生 的创 新 能 力 大 有 裨 益 。 这 如 假 如 世 界 上 的 森 林 全 部 被 破 坏 ， 么 ， 界 将 会 变 成 什 么样 ？ 那 世 再 如 ， “ 护 母 亲 行 动 ” 河 行 采 访 团 报 道 ： 江 、 河 源 头 据 保 汀 长 黄 干 旱 程 度 、 土流 失 、 地 沙 漠化 、 河 入 水量 减 少 等 ， 呈 逐 水 土 江 均 年 加 剧 趋 势 ， 态 环 境 继 续 恶 化 的 势 头 ， 分 令 人 担 忧 ， 结 生 十 请