定稿件：校本培训研究研究报告

《农村小学教师校本培训模式的研究》研究报告一、课题的确立：2001年，我校开始进入新一轮课程改革实验，这不仅是一次教学方式的变革，更是一次教学思想的转变，提出了“教师与课改同成长”的理念，为适应课程改革，提高教师驾驭教材，驾驭学生，驾驭课堂的能力，用全新的观念参与课程改革，2003年春，学校就教师现状展开了为期一月的调查，发放问卷2000多份，座谈师生近300人次，形成了《唤马小学关于教师现状的调查报告》。

我们在调查中发现我校教师队伍存在如下问题：1、教师学历偏低：初中、小学教师学历达标率分别为37.3%和67.5%，与国家规定的学历达标率相差较大。

而已经达标的教师中，真正从师范院校毕业的不多，当时全校82名在职教师中，从师范院（校）毕业仅29人，不足30%，其中本科1人，专科3人，其余都是中师毕业，有21人士从民师或代课教师转过来的。

问题最为突出的是外语学科，全校共设外语教师岗位8个，从事外语教学的仅有5人，在这5位教师中只有一位教师是专科学历，其余的均为中师学历，大多数教师是现教现学。

我们抛开自学成才者不论，但就教师学历层次和知识水平，部分教师已无法适应新课程改革的需要，更谈不上创新。

2、教师学习与研究水平一般：教师的政治学习、业务学习内容，除了完成学校的规定内容外，还能自主学习的不足10人；一期结束后，能对自身的教育教学进行深入反思，能独立撰写具有较高水平经验文章的只有8人，学年结束后，教师论文发表不足5篇，其中大多数是学校领导撰写的。

3、教师教学手段单一：教师进课堂仍是一支粉笔、一本书、一张嘴，教学手段单一，学生积极性不高；教学方法陈旧，仍迷信于传统的灌输式教学、题海战术，教师霸占课堂、主宰学生，学生的主体地位被忽略，学习活动变成了被动接受；教学资源馈乏，就书本教书本，走不进生活，走不进社会，活动开展形式单调味乏。

4、教师基本功不够扎实：教师三笔字、组织教学、简笔画等教师基本功，均达到国家相应规定等级的仅有6人，教学中能用较为流利的变通话讲课的不到40%；会使用幻灯机、投影仪、语音机辅助教学的教师仅16人（近几年毕业的师范生），会操作计算机、多媒体教学的2人。

5、学校对教师培训的投入明显不够：由于学校经费十分有限，不可能大规模组织教师外出参观、考察学习，也不可能由学校负责外派教师进修或函授，同时大多数教师工资不高，加之地处偏远农村，交通不便，更不可经常聘请专家、学者来校讲学辅导。

从以上调查资料，不难发现，除了学校办学思想、目标、理念已不能适应教育发展的趋势外，教师素质同样是制约学校持续发展的重要原因之一。

随着国内外对教师培训工作的研究，逐步提出了“校本培训”的概念。

李连宁司长在谈及此点时明确指出:“推进素质教育，课程不改不行，但如教师观念不改，课程改了还是不行。

”这里所说的观念，主要是指新的课程观、教学观、学生观、师生观等。

根据教育部“先培训,后上岗；不培训，不上岗”的原则，中小学教师在进入新课程之前，都将接受教育行政部门组织的短期的集中式的上岗培训。

但上岗培训是大面积的而且是短时间的培训，具有快速高效之特性，主要作用能使教师对新课程产生思想、观念和情感上的接受或认同。

但教育观念不是一朝一夕能够改变的，因为“任何新观念的内化，一般都要经历接受、反应、评价、组织和个性化等五个由浅入深，由不稳定到稳定的过程，短期的集中式的上岗培训显然无法完成这五个前后相继、互为前提的螺旋式过程并达到稳定状态。

”因此，在课程改革的背景下，以引导教师不断反思自己、升华自己为主要形式的校本培训更为切实和重要。

加拿大课程论专家卡尔森认为，课程实施就是一个解释的过程，教师的课程实施就是一个教师与课程设计者、教师与课程文本、教师与学生以及教师与课程实践的情境之间的持续对话的过程，在这个过程中，通过不断的对话与会话而达成共识、生成意义。

教师对课程的理解与解释决定着学生所接受的课程的质量。

新课程实施是指把新的《课程标准》付诸实践的创新过程。

这就要求课程实施者相应地做出系列而具体的调整，包括对教学风格、教学行为、教学方式、课程安排等进行改组或重组。

同时新课程实施中会出现一些情境性、生成性问题，如校本课程开发问题，新课程实施中的教学方式、教学行为转变问题，新教材使用中采用新的教学策略技术问题等等。

这些问题的解决不是短暂培训、听听报告就可以转变的。

那么，靠什么形式来转变教师的教学方式和行为呢？又靠什么途径来解决在课改中遇到的教学策略和技术问题呢？无疑校本培训是解决上述问题的一条有效途径。

我们认为探索校本培训的方式方法，作为农村小学来说更具有其现实意义：1、有利于教师继续教育的持续有效开展。

在时间上，校本培训作为学校工作的一部分，机动性大，节约了一定的时间和经费，减轻了我们经济和精力上的负担；在内容上，根据学校和教师中存在的问题和实际需要而定，切实可行。

富于实效，避免了走过场；在组织上，是自己任职学校开展的，容易管理，避免了过去那种自上而下的任务驱动，由“要我学”变成“我要学”、“为我学”。

因此，这种培训比较务实，提高了继续教育的效益。

2、有利于教育实践的改进和学校的发展。

校本培训是在实际的教育工作中，在学校的现实环境中进行的，培训的目标、内容、实施，都立足于学校各自的实际工作，围绕着学校和发展的目标和规划，能够将学校现有的人力、物力、财务、信息资源整合起来，有效地开发、激活和充分利用。

这不仅节约了培训经费，而且有利了学校教育教学工作的改进和提高，有利于提高教育教学质量，也有利于形成学校的优势和特色，深化学校的学习风气、研究风气，促进教师的交流和合作，促进学校的发展。

3、有利于教师学以致用和专业发展。

校本培训对于我们参训的教师来说，有很强的针对性，是从本校教师教育教学和专业发展的实际情况出发来开展的，能满足教师的多样化需求，教师可以根据自己的实际和需要，自主地确定自学的内容、研讨的课题，这样切合实际，学以致用。

校本培训具有经常性，是一种在岗的培训，可以渗透和结合到我们的日常工作和业余生活中去。

校本培训的实践性很强，通过“校本培训”，我们带着问题学习，围绕问题反思，学、思、行紧密结合，有着相同问题和兴趣之间的交流和互动。

这使我们能够获得那些在书本上无法得到的实践知识，这对于我们专业成长是一种十分宝贵的财富。

加强校本培训研究，不仅符合我校实际，顺应素质教育与教育改革和发展的历史趋势，更是当今教育发展的时代要求。

基于上述原因，2003年3月，学校在讨论年度工作计划时，把教师培训首次作为学校的重要工作纳入年度计划。

在实施校本培训时，我们更多关注培训的内容，为使校本培训更具有操作性，体系更加完整，我们在实践中提出了如何构建校本培训的理论体系和操作体系等问题，提出了“农村学校的校本培训模式”这一话题，经过论证于2003年10月，向市教育局申报了《农村小学教师校本培训模式的研究》课题，旨在探索适合农村学校校本培训的可操作模式，得到市县教育主管部门的认可，被确立为广元市基础教育课程改革科研重点课题。

二、研究的主要成果（一）、明确了农村学校校本培训的目标体系：依据农村学校的实际情况，校本培训不是着眼于提高学历水平，而在于在现有的知识水品基础上提高应用能力。

通过课题研究，我校构建了教师校本培训目标体系。

1、抓好教师队伍建设的四种转型。

一是在人生观价值观上，要从“职业型”转为“事业型”；二是在教育思想、教育观念上，要从“应试型”转为“育人型”；三是在知识和能力结构上，从“单一型”转为“复合型”；四是在思维方式、工作方式，要从“经验型”转为“科研型”。

2、提升教师的教学境界。

教育、教学是科学也是艺术，理论和实践都告诉我们，在教师的教育教学的生涯中，他的追求一般要经历三种境界。

第一种境界是实践――辛苦型。

这一类型的教师勤于实践也勇于实践。

他们对工作倾注了极大的热情和奉献精神，但是在工作中明显地缺乏研究意识，因而漠视许多值得探讨的有意义的教学现象、教学方法；不注意经验的积累、反思与总结。

第二种境界是经验——积累型。

这样的教师往往是教学的有心人，勤于思考，勇于实践，也有着冷静而深刻的归纳总结的理性。

然而由于个人实践固有的局限性，对现代教育教学理论学习的空白或浅表性，造成他们难以将教学的经验提升到理性的层面上，因而缺乏普遍指导意义。

第三种境界是科研——创新型。

通过教育科研促进教育教学质量的提高是这一类型教师的自觉选择和自我追求。

一方面在自己努力积累的经验中寻求内在规律并使之升华，一方面如饥似渴地学习移植他人的经验并追求其成功的内涵，明显地表现出高度自觉的价值追求。

我们的校本培训的重要目标就是要提升教师的教学境界，促使教师由实践型、经验型向科研型的转化。

3、分类指导、分层递进。

（1）新教师的入格培训。

我们对新教师入格培训确立的目标是进一步加深对师德规范的真情实感，进一步强化专业思想、调整师德规范，进一步掌握主要学科的教材教法，提高教育教学的实际操作能力，从思想上和业务上尽快适应教育教学工作，缩短从一个合格毕业生成为一个合格小学教师的周期。

具体做法如下：（2）青年教师的上格培训。

积极开展各项活动，把培训工作落到实处。

为了落实培训青年教师的各个实践环节，根据青年教师的特点，开展各种教育教学活动，通过观摩、研讨、竞赛、考核、评比等形式，给每位青年教师创设自己表演的舞台，提供成功机会。

（3）骨干教师的风格培训。

我们把培训骨干教师作为校本培训的着力点，由此来带动学校工作的全面发展。

同时根据学校自身教师的特点，有目的地选择专题培训，向兄弟学校辐射。

4、建立适合农村学校的培训机制和考评体系。

校本培训是基于学校和教师的培训，具有长期性，在实验中逐步完善了我校校本培训的管理机制，探索了教师工作、学习、成长的考评体系。

（二）、规范了校本培训的内容体系：农村学校校本培训内容体系的构建，必须从教师从事教育教学这一专业特点出发，深入分析教师的知识体系和能力结构。

教师的知识体系包括学科知识、理论知识、教育教学经验的积累和一般文化知识。

教师的能力结构主要包括课堂教学能力、教育科研能力、班级管理能力等。

我们确立了校本培训的内容体系：1、师风师德建设：在社会转型期，由于社会生活、价值观念的影响，以及实施素质教育对教师提出的新要求，教师职业动机和师德方面又出现了新的课题。

同时，教师的心理健康问题也日益突出。

因此师德、师风建设应该纳入校本培训的范畴之一。

2、教育理念的更新：教师的教育理念是教师关于教育现象的认识与看法，是对教育根本问题的回答，同时，它又具有一定的动力特征。

新形势、新要求、新教育，都要求教师要有新理念。

如何促进教师教育理念的转变，如何确立适应于素质教育要求的新理念，是校本培训要解决的基本课题。

3、教学能力的提高：课堂教学能力是教师素质的核心体现，同时也是影响教学质量、学生发展的决定性因素之一。