让语文课堂尽显人文
让语文课堂散发人文气息文档
让语文课堂散发人文气息《语文课程标准》对语文学科性质与地位作了明确的诠释：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”在这里，语文的“人文性”被首次提到重要的地位。
传统的语文教学强调了学科本位，工具性占主导地位；而新课程理念指导下的现代语文教学更关注学生的发展，致力于学生语文素养的形成与发展，这是一股前所未有的人文关怀。
当前，在语文学科中倡导人文性，实际上是对关注“人”、发展“人”这一教育终极目标的重新认识。
一、让孩子享受人文的关怀学生是早春破土的小草、是枝头舒展的嫩芽，舒展膨胀、奋力冲撞，迎接金色的阳光；绿色象征着旺盛的活力、预示着蓬勃的生机、孕育着绵延的生命。
生命使宇宙有了价值，而灵动着鲜活生命的人使课堂有了价值。
生态的课堂洒满人文“阳光”，把学生心灵的田地照得光亮温馨，它充满了尊重、充满了期待、充满了赏识、充满了激励。
让我们看看这样一则案例：著名特级教师于永正在指导学生读童话《小稻秧脱险记》中杂草被化学除草剂喷洒过后有气无力地说“完了，我们都喘不过气来了”这句话时，一学生读得声音很大，于老师笑着说：“要么你的抗药性强，要么这化学除草剂是假冒产品。
”说完，朝学生做了个喷洒动作，全班学生哈哈大笑，在笑声中，学生的紧张消除了，精神放松了，对如何读好课文也有了更深的认识了。
教师尊重学生，不以“己所不欲”而“施与人”，跨越师生间的年龄、地位的鸿沟，平等待人，练就一双“童眼”，从心底里乐于接受学生的不同意见，学会倾听，使学生畅所欲言。
同时教师必须以平常心去看待学生们的每一个长处，善于发现学生的每一处“闪光点”，欣赏他们的价值，树立学生的自信心和自豪感。
而对待学生的失败和错误，要以一种广阔的胸襟给与谅解宽容，让学生生活在和谐温暖、相互信任、相互赞赏的氛围中，养成积极向上的健康心态。
二．开发和利用文本资源，教学突现人文性工具性和人文性的统一，构筑了新语文教育的理想。
让语文课堂闪烁人文的光芒
让语文课堂闪烁人文的光芒前段时间，我参加了巴中语委会举行的中学青年教师讲课比赛，听了15节课。
参赛的老师都是各校的佼佼者，他们沉稳的心理素质、漂亮的粉笔字、流利标准的普通话、灵活的课堂反馈、娴熟的课堂驾驭能力……无不让人佩服。
尤其是参赛课堂时时闪烁的人文光芒，更让我这个平日疏于学习的“老教师”羞愧难当。
《语文课程标准》早就将语文的学科性质定义为“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”这里的“人文性”既包括人的文化性，又包括文化的人性，它的实质就是人文精神，人文精神主要是指人格、情感、意志、性格、心理品质等。
在具体的教学中要体现人文性，就得变“教师强加体验”为“学生亲历体验”，如张立翔老师教《看云识天气》时的分角色朗读；变“讲授式教学”为“研究性教学”，学生作为具有文化个性的人，在语文课程中就应该受到人文关怀，受到真善美的熏陶，他们的体验和个性心理特征就应该受到尊重，我们许多参赛老师在这方面做得很好，连一个很小的细节都不放过。
我经常看到，如果有一个学生没读完，老师会耐心地等待他读完，甚至把话筒对着他（她），把他（她）的朗读声扩出来予以鼓励。
这是在为学生的发展服务，真正凸显了教师的人文关怀。
回想起自己在课堂上让学生预习新课时，常常是少数学生还没读完，我就拍手叫停，这些学生只好放下书来，即使有个别学生读兴正浓，想坚持把书读完，也在周围学生“善意”的提醒下闭嘴了。
两相对比，真是令人汗颜！我教的是初中语文，虽然我学过教育心理学，也了解学生的心理特点，知道他们集中注意的时间短、持久性差，因此我们教师更要尊重他们的个性心理，要想方设法地开展教学活动，调动他们的无意注意为有意注意，激发学生兴趣，使他们人人参与，提高他们学习的积极性。
可在实际的教学操作中，虽然也能采用一些方法，如做游戏、运用多媒体，但由于种种原因常常简单化、单一化，往往用教师的权威强制学生参与学习。
【让语文课堂洋溢人文情怀】人文情怀拓展课堂
【让语文课堂洋溢人文情怀】人文情怀拓展课堂近年来，素质教育的理念已成为教育界的共识，作为“学科之母”的语文更应成为素质教育的前沿。
然而，应试教育的功利主义使语文教学在片面强调高度技术化训练的同时，人的价值和情感逐渐被淡化以致消失。
在技术方面做文章，导致的是形式主义泛滥，方法简陋，内容苍白。
语文课程标准把语文课程性质界定为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”毫无疑问，强调语文的人文性势必要改变我们的课堂教学面貌，有利于中学语文教学改革。
当然，强调人文性并不是对语文学科工具性的简单否定，而是在重视语文知识的同时注重对语文教材所蕴含的人文内涵的挖掘，是通过强化学生对语文的感受所进行的认知、情感和人格教育的过程。
通过学生主体积极参与让语文课堂洋溢人文情怀。
一、学生对语文学科人文性的感受首先来自教师在语文课堂中的情感渗透课堂教学既是知识信息传输反馈的过程，同时也是复杂的人际交往过程。
现代心理学研究表明，情感对于个体的认知过程具有组织或瓦解的效能，它能直接作用于学生的课堂行为并会微妙地影响和改变其学习质量。
因此，课堂教学中师生精神和情感的交流、融合是不可忽视的。
这种交流、融合越真实、越深入，语文学科的人文性就体现得越充分，课堂教学的质量和效率就越高。
而要达到这样的效果，应做到如下几个方面：1.教师要对语文教材有充分的理解，并在此基础上达到情感的酝酿和升华。
正所谓“要感动别人，先要感动自己”。
教师要注意情感的融入，只有这样，语文教材中的情感才能体现出来。
比如，《周总理，你在哪里》这首诗，表达了人民群众对周总理的热爱之情，思念之情。
周总理是伟大的无产阶级革命家，他的逝世让国人悲痛不已。
今天的学生不容易体会作者真挚而强烈的情感，如果教师在交代清楚写作背景的基础上，把自己对周总理的崇敬、思念之情充分地表达出来，学生一定会受到教师情感的感染和熏陶，进而产生共鸣。
让语文课堂绽放人文光彩
让语文课堂绽放人文光彩【摘要】陶行知先生说：“教育者不是造神，不是造石像，不是造爱人，而是造真善美的活人。
只有教师对学生人格充分尊重以及信任，教育民主才能得以贯彻。
”我们的语文课堂教学更应关注学生的心灵世界，为他们创造人性化的学习氛围，让我们的语文课堂绽放出人文光彩。
【关键词】陶行知思想人文关怀语文教学尊重学生陶行知先生在《创造宣言》中说：“教育者不是造神，不是造石像，不是造爱人，他们所需要的是真善美的活人。
教师的成功是创造出值得自己崇拜的人，值得自己学习的学生。
先生创造自己，学生创造先生，学生先生合作而创造出自己彼此崇拜的活人。
”由此可见陶先生的师生观念是彻底平等的，教师只有对学生人格尊重、信任，教育民主才能得以充分贯彻。
以人为本，以学生的发展为本，也正是新课程标准极力倡导的教育理念。
教师的一切教学行为都应以学生为出发点和归宿。
因此，语文课堂教学更应关注学生的心灵世界，为他们创造人性化的学习氛围。
一、学习方法人性化《语文课程标准》指出：“倡导自主、合作、探究的学习方式。
”小组合作学习成了最顺应课改潮流的学习方式。
但笔者认为，学习方式还是以适合学生实际为好，要确实益于他们的学习！在教学《庐山的云雾》时，教师要求学生利用字典学习生字新词，可同时发现这篇课文的词语还真丰富，而要读好课文，理解课文内容，这些“障碍”不得不扫清。
于是教师便微笑着征询学生们的意见：“要查的生字太多，课上时间有限，怎么办？”学生马上高兴地喊出：“到学习小组中，大家分工合作呗！”于是学习小组这个学习方式顺时、顺景、顺心地出现了，在学生的“呼唤”声中出现，效果自然比教师生硬地“规定”好得多啦。
心理学研究表明：学生更愿意自己是个发现者，更愿意自己选择学习方式。
这种人性化的自主选择学习方式的教学，使学生更积极，也更主动地投入到学习中去了。
二、教学方式人性化为了体现新课标中“尊重学生主体地位”的教育理念，许多语文老师在指导学生赏析课文片段时都会问：“你喜欢课文的哪些段落？”这一招似乎很能调动学生的学习积极性。
如何在小学语文教学中渗透人文教育
小学语文教学中，渗透人文教育是非常重要的。
人文教育是培养学生全面发展的一种教育理念，注重培养学生的情感、品德和审美情趣，使他们在学习语文的过程中不仅仅是学会语言文字的运用，更重要的是培养他们的人文素养和社会责任感。
那么，如何在小学语文教学中渗透人文教育呢？首先，教师应该选取富有人文情怀的文学作品进行教学。
在小学语文教学中，教师可以选择一些富有人文情怀的经典文学作品，如《小熊的故事》、《小王子》等，通过学习这些作品，学生可以了解到作者对生活、对人性的思考和感悟，培养学生对人文情怀的热爱和理解。
同时，教师还可以通过这些作品引导学生感受人文关怀，培养他们的情感和审美情趣。
其次，教师可以通过课堂活动和讨论引导学生关注社会问题。
在语文课堂上，教师可以引导学生通过阅读、讨论一些社会问题相关的文章或故事，引导学生关注社会中的不公平、不公正的现象，培养学生的社会责任感和公民意识。
比如，通过阅读一些关于环保、公益活动的文章，让学生了解到社会问题的存在，激发他们的社会责任感，让他们意识到每个人都有责任去改变社会。
此外，教师可以通过学生作文引导学生表达自己的情感和思考。
在小学语文教学中，教师可以通过布置一些关于人文主题的作文任务，让学生通过自己的文字表达自己对生活、对人性的理解和思考。
比如，让学生写一篇关于感恩的作文，让他们通过文字表达对家人、老师、朋友的感激之情，培养学生的感恩之心；或者让学生写一篇关于友谊的作文，让他们通过文字表达对友谊的珍视和理解，培养学生的人文情怀。
总之，在小学语文教学中渗透人文教育，教师可以通过选取富有人文情怀的文学作品进行教学，引导学生关注社会问题，通过学生作文引导学生表达自己的情感和思考，培养学生的人文素养和社会责任感。
这样，可以让学生在学习语文的同时，培养他们的人文情怀，使他们成为具有人文素养和社会责任感的人。
谈如何在小学语文教学中渗透人文教育
谈如何在小学语文教学中渗透人文教育人文教育是一种涵盖了道德修养、价值观培养以及人际关系发展等多方面内容的教育形式。
在小学阶段，培养学生的人文素养至关重要，因为这是一个孩子价值观形成的关键时期。
语文教育作为小学教育的一大组成部分，拥有无限的潜力来渗透人文教育。
本文将从培养学生良好习惯、引导学生正确判断价值观以及促进学生人际交往等方面来谈如何在小学语文教学中渗透人文教育。
首先，小学语文教学可以通过培养学生良好的习惯，促进个人道德修养。
语文教学应该注重培养学生的自律能力，激发学生的学习兴趣和动力。
教师可以在课堂教学中，通过讲解文学经典、课外阅读等方式，培养学生良好的阅读习惯和写作习惯，使学生能够自觉阅读并从中获取乐趣和知识。
同时，教师还可以通过供学生自主分组阅读、讨论等方式，培养学生合作、领导能力，让学生在合作中互相尊重、互相体谅，培养出良好的人际关系。
其次，小学语文教学可以通过引导学生正确判断价值观来进行人文教育。
语文教学应该突出人文关怀，引导学生正确判断优秀作品和文化现象。
通过分析文学作品中的人物形象和行为，让学生明白什么样的行为是值得称赞的，以及这些行为背后的道德和价值观。
通过让学生积极参与讨论、角色扮演等方式，让学生充分理解作品中的道德规范和价值取向。
同时，教师还可以通过分析新闻事件、社会热点等引导学生正确判断，让学生明白什么是真正的良心和良知，培养学生正确的价值观和道德观。
最后，小学语文教学可以通过促进学生人际交往来进行人文教育。
语文教学应该注重学生的人际交往能力培养，促进学生之间的合作和协作能力的发展。
教师可以通过小组合作、角色扮演等方式，激发学生积极参与课堂活动。
教师还可以在小组讨论中安排学生互相倾听、互相交流和辩论，培养学生的合作精神和团结友爱的品质。
同时，教师还可以引导学生参与到校园文化活动中，如朗诵比赛、戏剧表演等，提高学生的自信心和表达能力，促进学生之间的友谊和相互帮助。
综上所述，在小学语文教学中渗透人文教育，可以通过培养学生良好的习惯、引导学生正确判断价值观以及促进学生人际交往等多种方式进行。
小学语文课堂教学中如何渗透人文教育
小学语文课堂教学中如何渗透人文教育《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”著名特级教师于漪提出：“语文学科是一门应用学科。
抽掉人文精神，只有在形式上兜圈子，语言文字就失去了灵魂和生命，步入了排列组合文字的死胡同。
”是啊，“人文性”正是语文课程的灵魂。
离开人文性，语文教育将褪去生命的色彩，丧失人性的魅力，枯竭生活的源泉，毁灭艺术的创造。
那么，如何在语文课堂教学中渗透人文教育呢，我认为可以从以下几方面入手。
一、挖掘教材的人文因素，陶冶人文之美语文是一门飞扬着作者灵性，饱含着浓郁人文特色的学科。
每一篇课文都是作者主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现，无不积淀着丰富的文化内涵与人文精神。
很多作品有助于学生增强热爱祖国的思想感情，有助于培养学生从事祖国社会主义现代化建设的献身精神，有助于学生树立辨证唯物主义和历史唯物主义世界观。
这些作品或是抒发对祖国山河的热爱，如《七月的天山》、《桂林山水》；或是对伟人、英雄人物的热爱、敬佩之情，如《十里长街送总理》、〈黄继光〉；或是歌颂伟大的母爱，《妈妈的爱》、《妈妈的帐单》；或是反映诚实守信、助认为乐品质的，如《中彩那天》、《尊严》等作品无不闪烁着人文之光。
针对这些蕴涵着丰富情感的语言文字，教师要善于“披文入情”，通过语言文字让学生徜徉于课文的意境，以陶冶学生的情操，丰富学生的情感体验。
教师充满激情的导语和深情并茂的范读，能把学生带入意境，但更重要的是学生对语言文字的理解和感悟。
教师的引导起着至关重要的作用。
如课文《妈妈的帐单》，教师先以一首非常感人的歌曲《烛光里的妈妈》创设情境，在学生的心中激起情感的涟漪，接着用亲切感人的语言引出话题，引导学生通过反复诵读文本，在对彼得和妈妈的帐单比较后，明白尽管彼得的妈妈为他做了那么多的事，但帐单上都0芬尼，让学生真切地感悟到妈妈的爱是无私的，伟大的，更是世界上最美丽的感情！教师接着引导“母爱是永恒不变的主题，其实，又何止小彼得的妈妈呢，我们在座小朋友的妈妈，肯定也是这样用绵绵不断的爱陪伴你们长大的是吗？”“那么，此时此刻，假如日夜为我们操劳的，我们最亲爱的妈妈就站在我们的面前，你最想干什么？”“一句真诚的祝福”、“一个热情的拥抱”、“一杯浓浓的热茶”……在那一刻，孩子们的语言是朴素的，但内心却是最真诚的！整堂课洋溢着“母爱是世界上最伟大的感情”的人文魅力，师生都沐浴在荡气回肠的“人化”情境中，显示出了浓郁的人文主义色彩。
让语文课堂充满人文关怀
让语文课堂充满人文关怀《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”语文是人类的精神家园，浸润着人文的色彩，流溢着生命的动感，承载着智慧的传递，因而语文课堂必须凸现人文关怀，成为教师、学生、文本三者精神交流的园地。
克雷洛夫说：“现实是彼岸，理想是彼岸。
中间隔着湍急的河流，行动是架在川上的桥梁。
”如何让我们的语文课堂充满着人文关怀，让学生在语文课堂中真正获得生命的发展？我觉得充满人文关怀的课堂应该是充满激励、充满赏识、充满尊重、充满期待的课堂。
一、充满激励激励性语言犹如催人奋进的号角，鼓舞人心。
童年世界是情绪化的世界，外在的刺激直接影响儿童的情感，积极的情感能有效地促进学生的学习。
由于学生往往把教师的亲切当成是一种奖赏，一种鼓舞，产生一种被爱、被承认的心理满足而积极主动参与课堂学习。
所以，教师一定不要吝啬自己的爱与赞美之词。
同时，教师要改变在课堂上的角色，由知识的传递者变成学生主动学习的指导者、组织者与合作伙伴，把自己看作是学生中的一员。
突出学生在学习过程中的“主体”地位，把学生视为教学过程中的主要认识者，视为发展的对象，而充分调动其积极性、主动性和自主性，变被动学习为主动学习，真正成为学习的主人。
并适时给予鼓励。
对于孩子，适当的鼓励会激发他们的积极性。
即使一个平庸的孩子，在鼓励的雨露下也会变得鲜活起来。
可以鼓励学生大胆想象和幻想。
抓住课文的空白处和耐人寻味处，启发学生大胆想象，让学生在想象中对语文产生浓厚的兴趣；鼓励学生表达自己的思想。
学生敢于提出不同的意见，敢于怀疑“正确”答案，敢于打破“权威”是学生富有创造性的表现。
有这么一个例子:曾经有一位学生以“丢”造出“上学时，我把爸爸丢了”的好句子。
老师却用鲜红的“×”弄“丢”了学生创新的积极性。
如此一来又怎样奢求学生对语文的兴趣呢!二、充满赏识希望别人赏识是人的本性，赏识能使人愉悦，赏识能使人快活，赏识能激发人的潜能，赏识能使人心智开启，灵感涌动！我常讲“我上课时口袋里总是装满了高帽子。
让语文课堂充满人文气息[论文]
![让语文课堂充满人文气息[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/4426553d0b4c2e3f57276340.png)
让语文课堂充满人文气息《语文课程标准》指出“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。
工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，要深入挖掘作品的人文内涵，让学生在潜移默化中得到文学、思想、情感、文化的熏陶。
语文课程丰富的人文关怀对精神领域的影响是深广的，以此影响学生的心灵和品德，为学生的人生打上人文精神的底色，让语文课堂放射出“人文性”阳光。
许多中学语文教师把语文课堂理解为语文知识的传授，把学生当成可以随自己的意愿塑造的机器零件，这个认识是错误的。
《语文课程标准》指出：语文课堂的出发点就是促进学生全面、持续、和谐地发展。
在教学中教师必须努力营造富有人文气息的语文课堂，尊重学生的个性体验，关注学生的情感，让学生不断地接受心智的挑战与心理满足。
一、创设和谐课堂，实现人文精神回归《语文课程标准》中明确指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣、形式正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。
语文教学应该注意熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。
古人云：诗言志。
在教学过程中，尤其是阅读教学过程中，教师应尊重学生对文本的独特感悟，培养学生独立思考的能力，多角度、多侧面解读；增加学生问教师答、学生问学生答的教学环节；实现师生之间平等对话，平等交谈，真诚沟通，民主协商，甚至共同成长。
这种平等对话也是师生双方精神、情感、生命的对话，是相互信赖氛围下的启迪，也只有这种平等对话才能成为学生生命世界中的一片绿洲，成为学生精神世界的一道风景，成为学生心灵世界中的一股甘泉。
《卡尔·威特的教育》中说“孩子的心灵是一块奇怪的土地，播下思想的种子，就会有行为的收获；播下习惯的种子，就会有品德的收获；播下品德的种子，就会有命运的收获”。
例如，在教学《散步》这篇课文时，采用故事的导入，伴以美妙的音乐，很快让学生进入教学过程。
本文讲的是一家祖孙三代在散步时是走大路还是走小路发生的分歧，学生想知道这是怎样动人的故事。
让语文课堂充满人文关怀
让语文课堂充满人文关怀【摘要】《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”语文是我们的第一语言，在平时的学习和生活中，语文更是无处不在。
而如何能让学生在学习语文时有乐趣，更容易理解接受语文呢？这就需要语文课堂凸显人文关怀，让学生老师文本三者形成精神交流的园地。
【关键字】人文关怀创新自主学习在语文教学课堂上，教师应该放飞语文课堂，让学生更好的理解、接受、运用语文，在语文课堂中获得真正的发展和成长。
让语文课堂充满人文关怀，以学科为本位转向以人的发展为本位，注重学生的精神成长。
一、建立民主平等的学习环境在当今的课堂上，学生需要的是一个身份平等，可以让自己敞开心扉，能够自己主动与其交流沟通的老师，这样自然就会更利于拉近学生和老师之间的关系，提高老师的亲和力，也更便于老师传播人文关怀。
而老师不是学生的长辈，不是学生的上级，而是学生的朋友，是学生共同学习的伙伴，这样学生自然就对老师产生了感情。
而这种感情就会很自然的带到课堂上，带到书本上。
可以说，老师利用这种情感，让学生更喜欢上课，更喜欢学知识，“爱屋及乌”就是这个道理。
有了这样的学习环境，学生在学习的过程中就没有压力，也没有紧迫感，在课堂上和课下都会更加轻松，也能更好的学习知识。
一切的学习和实践都要以这样的学习环境为基础。
同样的，也是拉近了学生和老师之间的关系，让老师更具有亲和力，在这样的环境下，老师和学生更容易交换思想，交流想法，这样老师便拥有了课堂的灵魂，有了凝聚学生目光的魅力，也更容易让课堂产生人文关怀。
二、合适的提问课堂上，提问是最能考察学生是否掌握知识的方法之一。
同时合适的提问，也能拉近师生之间的关系，让学生更好的理解知识，也能更好的传播人文情怀。
恰当合适的提问能够活跃课堂气氛，并且调动学生的积极性，有的老师在讲课时一心备课时设计好的预设，整堂课都把学生往自己预设好的答案上引，而错过了同学的精彩回答甚至强硬改变学生的思想和思路。
如何在语文教学中渗透人文教育
如何在语文教学中渗透人文教育语文教学是培养学生综合素质的重要环节，而人文教育则是培养学生人文情怀和人文精神的重要途径。
在语文教学中渗透人文教育，可以帮助学生更好地理解和感悟文学作品的内涵，培养他们的灵性和审美情趣，以及培养对社会、历史、文化的关注和思考能力。
下面，我将从教材选择，教学方法和教学评价三个方面，详细介绍如何在语文教学中渗透人文教育。
首先，在教材选择方面，可以选择一些充满人文气息的文学经典作品。
例如，在小学阶段可以选择一些富有童话情怀的文学作品，如《安徒生童话》，《格林童话》等。
这些作品中蕴含着深刻的人文精神和道德观念，可以引导学生思考人性、情感、责任等问题。
中学阶段可以选择一些名著和古代文学作品，如《红楼梦》，《西游记》，《论语》，《诗经》等。
这些作品中包含了丰富的人文内涵，对于学生的人文教育具有重要的意义。
最后，在教学评价方面，可以通过人文作品的整理、分享和评价来检验学生对人文教育的理解和掌握程度。
可以组织学生进行文学鉴赏、文学报告等活动，让学生分享自己喜爱的文学作品，并通过学生间的交流和互动，培养学生的审美情趣和批判思维。
可以运用开放性问题、作文等形式，让学生自由发挥，表达自己对文学作品和人文问题的理解和思考。
针对学生的表现，教师可以进行个性化的评价和指导，引导学生形成正确的人文价值观，提高他们对人文教育的认同感和接受度。
总之，语文教学中渗透人文教育，不仅可以提高学生的语文素养和文学鉴赏能力，更重要的是可以培养学生的人文情怀和审美情趣，使他们具备独立思考和创新思维的能力。
通过选择适合的教材，采用多样化的教学方法，以及合理的教学评价，可以有效地在语文教学中渗透人文教育，为学生全面发展打下坚实的基础。
多媒体让语文课堂绽放人文美论文
多媒体让语文课堂绽放人文美摘要：语文的课堂是师生之间的一种心灵的交流，充满人性和诗意。
语文课堂的教学过程的各个环节都蕴涵着丰富多彩的文化内容，无不富有人文精神，包括人情的意蕴、人品的精华、人性的热情、人生的价值等等。
因此，在具体的授课过程中，充分利用教材及课外辅助材料，对学生进行一定的人文精神的教育和熏陶是非常必要的。
教师要正确地认识电教多媒体技术在语文教学中的作用，恰如其分地运用到语文教学中，能化难为易，变抽象为具体，全方位地调动学生思维和激发学习兴趣，充分发挥多种感官的感知作用，把学生领入神奇美妙的语文世界，让语文课堂绽放人文之美。
关键词：人文美语文课多媒体《语文课程标准》（实验稿）明确规定：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”“人文性”指出了语文是人类文化源泉中的一条支流，而且是其闪烁璀璨光辉的核心力量。
这是迄今为止人们对语文学科性质的最为科学的认识。
语文的人文性所蕴涵的深刻的思想内容、人文精神以及特定的文化内涵，它潜移默化地对人起着熏陶感染作用，它是语文的内质，是语文的神，是语文的根。
这不由得地联想到，语文就像是一个富有生命活力的人，人文性就是这个人的思想、情感、气质、品味、修养等精神层面的东西。
语文的课堂是师生之间的一种心灵的交流，充满人性和诗意。
语文课堂的教学过程的各个环节都蕴涵着丰富多彩的文化内容，无不富有人文精神，包括人情的意蕴、人品的精华、人性的热情、人生的价值等等。
因此，在具体的授课过程中，充分利用教材及课外辅助材料，对学生进行一定的人文精神的教育和熏陶是非常必要的。
教师要正确地认识电教多媒体技术在语文教学中的作用，恰如其分地运用到语文教学中，能化难为易，变抽象为具体，全方位地调动学生思维和激发学习兴趣，充分发挥多种感官的感知作用，把学生领入神奇美妙的语文世界，让语文课堂充满了人文美的气息。
本文试图就语文课作为人文美学的有效载体，及可以使这种人文美学更加突出的多媒体教学做一浅析。
让语文课堂焕发人文的光彩
浅谈多媒体在小学语文 课堂中的教学心得
具性 与人 文性 学科 性质加 以强调 ，突 出 了其在 高中阶段 ，乃 至人 的一生 中的重 要位置。 我们高中语文教 师需要从教材、 学生、教 师三个层 面 出发，着眼于课堂 教 学的每个环节， 尊重学生的主体地位 ， 让语 文课 堂焕发人 文的光彩 ，让学生承 受人 文雨露的滋润 ，拥有 坚韧的 品格 ， 不屈 的 意 志 。蓬勃 的朝 气 ， 远 大的 追 求 。 【 关键词 】高 中语文 ；人文教 育； 教 学策 略 高 中语文课程标 准指 出：工具性与 人文 性 的统 一 ， 是 语 文课 程 的基 本 特点 。
演示、引导，变抽象为具体 ，使学 生如同身 临 其境 ，让学生不仅可 以接受大量的教学信息 ， 多 角度 地 调 动 起 学 生 的兴 趣 、情 绪 和 注 意 力 ， 而且能获得清晰明快的感受 。这时 ，加上教师 将 语 文 课 堂 教 学 引入 全新 的 境 界 ，从 而 有 效地 恰到好处的点拨讲解 ，使学生更易于理解 和把 提高 了教育教学质量。 握 ，从而突破学习的重难点 ，提高课堂教学效 率。 多媒体课件的设计可使教学难点变得浅易 ， 【 关键词 】多媒体；语文教 学；作用 能让抽象变为具体 ，能让学生跨越时空间来认 随着课 改的不 断深人 ，在语文教学 中，如 识 和 理解 问题 ，从 而达 到 了有 效 教学 的效 果 。 果将计算机、音 响等设备和 网络技术这一现代 三 、指导 观察，发展思维 化手段与课堂教学有机高效地整合起来 ，切实 从小学儿童整个认 知活动的发展来看 ，主 遵循 “ 信息技术能很好地辅助教学”这一精神 ， 要是从具体形象思维 向抽象思维过度 ，由直观 那么 ，在语 文课 堂，就能很好地激发学生学习 到抽象 ，由感性到理性。教学 中要根据儿童 的 语文 的兴趣 ，能大大地丰富学生 的想象力 ，也 心理特 点合理利用 电教手段形、色、声 、动感 能 有效地 突破教学重 难点。 的优势 ，让学生在轻松愉悦的学习氛围中，在 将 多媒体恰 到好 处地运 用于 多种感 官的刺激下 ，指导学生通过 观察 ，更好 课堂上，还能渲染课堂气氛 ， 地开发学生的创造力、 想象力。 姚 《 有趣的汉字 》 从而培养 了学生的审美情趣。 文中我们可 以利用多媒体通过欣赏评述 、讨 下 面 ，我就结合 个人 的一些 论交流，初步 了解汉字的起源、演变过程及特 教 学实践 ，来谈 谈多媒 体技 点，感受 中华文化 的博大精深。在教学中，我 术 在 语 文 课 堂 中 的一 些 教 学 出示人物面部表 隋图（ 哭和笑 ） ， 学生欣赏体味。 心得 。 再现场书写 “ 哭”和 “ 笑”两个字 ， 请学生观察： 创设情境，激发兴趣 从字形上看，你觉得它像什么？学生 自由回答： 夸 美纽 斯说 ： “ 教 学 艺 “ 哭”字像 两只眼睛在流 眼泪的样子。 “ 笑” 术 的光亮 是注 意。”我 们使 字像人在笑时眯着 眼睛，嘴角 向上翘的样子。 用的多媒 体课件大 多由影视 我再总结引入 ：看来 ，这些ｚ Ｊ ｖ Ｊ ， 的汉字其 实并 图像或 卡通 图片剪接而 成， 不是一些僵 硬的符号 ，而是一个个有生命力 的 它可使学 生置身 于一 种五彩 小精灵。今 天这节课 ，就让我们一起走进汉字 斑斓 、声像 同步 、动静 结合 王国，去感受它们的神奇与乐趣 ！ 省 的教学 情境 中，吸引学生 的 四、操作简便 ，提高效率 织 注意 ，激 发学生 的兴趣 ，进 在小学低段语文识字教学 中，教师经常要 有些图教师用手难以画出 ）， 鲁 而产生强烈的学习欲望。 如 写板书还要画图 （ 在教 《 火 烧云 》一课 时，我 这势必要 占用很多时间。 计算机具有存储量大、 三 使用 多媒体课 件 ，出示美丽 功能多 、 操 作简便 等特点 ，教师只需将鼠标轻 Ｊ 的火 烧云 图片 供学生欣 赏， 轻一点 ，课 件便可 自动运行 。因此 ，我们运用 子 并加上课 文字幕和配乐朗读， ． 多媒体辅助教学技术 ，可 以大大节省时间 ，提 画 面 随 着 课 文 内 容 的 变 化 而 高课堂教学效率。如：在低段语文生字巩固和 变 化。学生边 听、边看 、边 生字书写这两个环节 ，我经 常利用多媒体带领 想象 ，仿 佛已置 身于美景 之 学生做摘苹果 的游戏。屏幕上 出现一棵茂盛的 中。在这 种轻松 愉快 的气 氛 苹果树 ，树上结满了红红的苹果 ，每个苹果上 中，学 生开始 学 习课 文，并 都写着一个生字。指名学生站起来认读时 ，谁 很快 理 出了文章 的脉 络。接 读对 了，苹果就 自动落到了下面的篮子里 。最 着， 我继续利用多媒体课件 ， 后 比一 比谁摘 的苹果最多。孩子们在做这个游 引 导 学 生 从 颜 色 、 形 状 等 方 戏的时候 ，争先恐后 ，兴奋劲就别提 了，连班 面 体会火烧 云 的变化 美，品 内平时不喜欢发言的孩子也高高地举起了小手。 味文章 的语 言美 ，并要 求学 生 字 书 写 指 导 的 过 程 中 ，对 于 一 些 笔 顺 复 生 注意学 习作 者观察事 物的 杂的字，无论教师怎样讲解 ，学生一时都不能 方 法 — — 按 顺 序 、抓 特 点 。 很好 的记住 ， 我就运用多媒体直接大屏幕展示 ， 最 后 ， 为 了进 一 步 调 动 学 生 即直观又形象 ，还提高了学生学习的兴趣 ，学 【 摘 要 】多媒体集 图像、文字、声音、
让语文课堂充满人文阳光
让语文课堂充满人文阳光《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，”语文新课堂上，我们应当让学生学会什么?应当使他们有怎样的收获?我想，除了使他们具有初步的“适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力”而外，更应当引导学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶，让课堂充满灿烂的人文阳光，以此影响学生的心灵和品德，为学生的人生打上人文精神的底色。
一、拓宽思维空间，提高创新能力不断创新、不断变化、不断脱俗、不断进入新的领域和境界，是“人文精神”的突出标志。
新课程要求我们每一位教师在课堂上不断地帮助学生拓宽思维空间，提高创新能力。
在一堂语文活动课上，一位学生朗诵了一首台湾省小姑娘张金妹写的小诗《梦》：“梦像一条小鱼，来回地游着，想去捉它，它已经溜走了；梦像一朵白云，来回飘着，想去摘它，它已经被风吹走了。
”听完后，台下的小朋友全都高兴地拍起手来。
老师抓住这个契机，对大家说：“这首诗的作者和同学们一样大，也才8岁呢!你瞧，她把梦写得多有趣呀!你们敢和她比一比吗?”学生的眼睛霎时亮起了来，灵感的火花被激发出来了。
“梦像一个魔术师，你想要什么，他就给你什么。
”“梦像一片雪花，你想去捧捧它，亲亲它，它已经在你的手心里融化了。
”“梦像一部没完没了的电视剧，可是你想看的时候，它却演完了。
”“梦是影子的好朋友，影子白天陪着我，梦晚上系着我。
”真可谓精彩纷呈。
“有没有跟他们都不一样的?”老师按捺住心头的激动，还想让他们把思路再拓宽些。
这时，一位习惯于逆向思维的男孩子缓缓站了起来，他说：“我想说噩梦。
噩梦像一枚定时炸弹，你想把它丢远一点，可是已经来不及了。
”A家都笑了起来，另一个男孩说：“梦就像我，是一个不长记性的孩子。
”这就是学生对生活的理解、对世界的认识，当我们帮他们冲破思维定势，拓宽思维空间后，他们纷纷展现了自己独特的个性和不凡的见识，创新能力也自然得到了提高。
让语文课堂彰显人文光彩
、
合理 创设情 境 ， 短 学生与 文本 之 间的距 离 缩
在 语 文课 堂 ， 师 要适 时 借助 美 妙 的 图画 、 象 的 表 演 、 教 形 绘
文本 并非 是一 种物 化 的载体 ， 而是 一种 理性 化 了 的生命 体 。 它记 录 着人 的思 想 认 识 、 德 情感 、 涵 着 人 的价 值 取 向 ． 只 道 蕴 而 有当 阅读 主体 对这 种 隐藏 的生 命意 义 有所体 验 、 动 时 。 本 的 触 文 生 命意 义才 能到 显现 。在教 学＜ 震 中的父 与子 》 地 一课 中 ， 当我 与 学 生 随着 文 中的父 子一 起经 历 了磨难 。 历 了痛 苦 与喜悦 。 深 经 深 陶醉于 父 子情 谊之 时 。 引导 学生 讲讲 他们 父子 、 子之 间 互相 我 母 爱 护 、 任 的故事 。一个 学生 深情 讲述 了他 的爸 爸有一 次抱 她下 信
书读百 遍 。 其义 自现 。 反复 朗读 比较 品评 ， 者 流露 于 字里 作 行 间 的思想 感情 就容 易感 染学生 ， 而强化 教 育的效 果。由于小 从 学 生普遍 存 在 从众心 理 。 能或 不敢 提 出 自己 的独特 见解 。 不 而强 化 个性 朗读 指 导 ， 能较 好 解决 这一 问题 。 如灰 雀＜ 课 》列 宁 就 一 ，
与 男孩 之 间的 段对 话 不仅 是课 文 的重 点 。同时 也是 课 文 的难
使学 生在 阅读 教学 的交 流碰 撞 中提升 认识 。从 内心 深 处 真正 认
识真 、 、 的价值 追求 。 善 美
一
点 。 过指 导学 生个 性 朗读小 男孩 与列 宁的 对话 ， 通 学生较 深刻 地
让每堂语文课尽显人文之美
让每堂语文课尽显人文之美内容摘要：语文教育显现人文之美，对提高学生人文素养具有重要的意义。
尽显语文教育的人文之美，需要在课程设计上做到“四有”：有“出奇制胜”的导入语；有“举一反三”的生动例子；有“潜移默化”的情感渗透；有“高瞻远瞩”的思与悟。
关键词：语文教育人文美一堂成功的语文课，应该是充满浓郁的人文情怀，用人文精神燃亮学生心灵的。
语文教学中的人文关怀，就是在教学实践中，把学生的成长和发展作为关注的焦?c，根据学生的不同特点，促进学生个性的全面发展。
要充分尊重学生，与学生平等对话交流，启发学生从课本中发现和形成自己独特的见解，在对文本的诵读和品味中领悟人生，真正提高学生的人文素养，在潜移默化中帮助他们完善人格，形成正确的世界观、人生观和价值观。
一、要有“出奇制胜”的导入语课堂的导入讲究“第一锤敲在学生的心上”。
好的导入语不在长，而在精。
常用的导入方式有：故事导入法：故事对于学生有着不可抗拒的魅力，以此法导入，学生的注意力高度集中，入境极快。
当然，故事的选择要联系教材，贴近教学内容。
例如：在上《皇帝的新装》一课时，我特别讲了安徒生童年时，他父亲在简陋贫瘠的生活中为他创造了极其丰富的精神世界这一节，并告诉学生们：安徒生之所以写出了那么多同情穷苦劳动人民，批判和鞭挞统治阶级的虚伪、残暴和贪婪的童话故事，与他这段经历有着密切联系。
好的导入方法还有：激情渲染导入法，例如：在《黄河颂》一课开始时，我播放一首《保卫黄河》激趣，来调动学生学习的积极性；活动导入法，例如：在上《盲孩子和他的影子》一课时，我通过让孩子们眼蒙黑纱从座位走上讲台在黑板上写自己名字的活动，来暂时体验盲孩子的内心世界。
二、要有“举一反三”的生动例子叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。
”我们的中学课本选的都是经典篇章，为了让学生们更加透彻的理解文本内容，起到举一反三的作用，在教学中语文老师要合理恰当地运用举例，用一些学生身边发生的和学生关心的事例来引导学生。
让“人文”走进语文课堂
让“人文”走进语文课堂〔内容提要〕“一切为了每一位学生的发展”，是新课程的最高宗旨和核心理念,它要求语文教学应由关注学科知识向关注学生发展转变。
在新课程改革下的语文课堂应处处体现出以人为本的人文思想，每一教学环节应充满着童趣，充满着人文关怀。
关注学生在语文课堂中的生存状态，倾注我们更多的爱与理解应是我们每个语文教师不断探索的方向，本文从人文交流、人文体验、人文评价三方面阐述了语文课堂中“人文”的体现和实施，为探索语文教学的人文化进行了实践的摸索和经验的总结，力求为语文教学改革尽一份绵薄之力。
〔关键词〕人文交流人文体验人文评价新课程背景下的语文教学活动中，我们应更关注学生在语文课堂中的成长历程，关注学生的情感体验和创新品质的培养，关注我们语文课堂的可持续发展．语文教学必须以“学生”为中心，以帮助学生的自我充分发挥和实现为要旨；语文教师必须积极营造促进学生学习和成长的气氛，让语文化作他们生命中的一泓请泉，滋润其一生。
那么如何让“人文”走进语文课堂，使得学生的生命体得以关怀与尊重，让学生的潜能得以真正发掘并释放呢？笔者作了以下尝试。
一、聆听心声，人文交流聆听心声、坦诚对话，体现了“关注每一位学生发展”的新课程核心理念。
学生与教师之间的平等的对话，是教学民主和人文的真诚呼唤。
语文课堂中，孩子们渴望同学之间的平等 ,更希望师生之间的平等。
因此，教师应以一种理解和信赖的态度用心聆听学生的心声，将自己看作是学生的学习伙伴，和学生进行坦诚而平等的对话，与学生建立平等、亲和、友善的合作关系。
倾听可以使学生感受到尊重，教学中与学生平等地展开人文对话，与学生心与心的交流，师生之间消除了距离感，学生便会真情述说，才能构筑起充满爱与理解、和谐而融洽的人文课堂心理氛围。
人与人之间的平等对话，是心灵的开放，是一种和谐民主的精神交流。
我们的语文课堂应搭载起让学生自由、尽情舒展个性的平台。
在课堂中我一直积极营造着亲密、和谐的气氛，学生可以自由地说，自由地读，自由地表现，我一直在认真地倾听，师生之间更像朋友。
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让语文课堂尽显人文
作为母语，语文是一门得天独厚的课程，是和人的心灵直接对话的学科。
语文最贴近学生的情感和生活，最需要倾注情感、挥洒个性、放飞心灵，它应该是精神的漫步、灵魂的壮游、智慧的攀登。
提高学生的人文素质是语文教师义不容辞的责任。
在《语文课程标准》中明确提出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”但由于应试教育的影响，过分强调了语文的工具性而忽略了人文性，我们的语文课成了桎梏学生天性的“三味书屋”，而不是新鲜、神秘而充满生趣的“百草园”。
那么，怎样才能使语文课堂尽显人文，让学生如坐春风呢？
一、课堂组织展现人文
语文教材主要由一篇篇的课文组成，这些课文的内容极为丰富，上至天文下至地理，大到宇宙空间小到细菌微生物，无所不有，真可谓是一部小型的百科全书。
大部分的课文都反映了作者对人生、社会、自然的深刻理解，体现了作者真挚的思想感情，也蕴含着极为丰富的人文资源。
语文课必须充分利用这个有利的条件，让学生在反复诵读中揣摩、体会，让学生充分咀嚼辞章，动用生活体验，调动联想和想象，使心智得到了历练，培养高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。
（一）反复诵读，加深理解
要提高学生的语文素养，简单地说就是遵循语文教育的客观规
律，着重培养学生的语文实践能力。
而语文实践就是听、说、读、写的实践，其中对人文素养的提高起决定作用的是读。
卡莱尔说：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。
”培根说：“读书在于塑造完全的人格。
”高尔基说：“读书愈多，精神就愈健康而勇敢。
”
在语文教学中，反复地诵读，能引导学生一步步深入课文，获得心灵的感悟。
如：在教《背影》一文时，通过教师的范读能很快地把学生引入课文情境中，使学生产生一个个疑问：为什么写父亲的背影？怎样写父亲的背影呢？表达了什么样的情感？这些问题很浅显，教师不必急于解答，学生自由朗读即可寻到答案，同时又会产生新的有深意的问题：父亲给“我”买橘子有什么特别之处吗？值得“我”如此怀念吗？文章又是怎样刻画父亲这个形象的？这对我们写作有什么启示？面对这些问题，教师仍不必回答，而是引导学生再次读课文自己寻求答案。
在朗读的过程中，无声的语言变成了有声的语言，学生入于眼、出于口、闻于声、记于心，多方面地感知了课文，真切地感受到了父子间真挚的感情。
学生在反复地诵读中，经历了审美体验，受到了情感文化的熏陶，自然也提升了自身的人文素养。
（二）体会意境，感受美好
“书读百遍，其义自见”。
学生通过反复地阅读，便会产生丰富地联想和想象，逐步感受到文化、审美的熏陶。
如：在教《孤独之夜》一文时，第38段写杜小康不顾雷雨、不顾芦苇割破脸、不顾
芦苇茬戳破脚，只顾追赶鸭子时，我聆听了学生的感悟：“杜小康，你真勇敢！”“杜小康，你长大了，坚强了，我真为你高兴！”“杜小康，我今后一定会象你一样，勇敢地面对生活的挫折！“……让学生直面文本，让学生充分读书，积极交流，鼓励学生说出自己的体验、感悟，在读中品，读中悟，反复体验文中人物的心情，在不知不觉中就可以培养学生的人文精神。
（三）注重体验，升华情感
学生在语文课堂上获得知识的同时，更应该注重情感体验，受到高尚情操与趣味的熏陶。
如：学习《雨说》后，我设计了这样一个问题：假如你是一滴雨，你会有怎样的举动？一石激起千层浪，学生兴趣浓厚，回答踊跃，积极发表自己的想法：“我会落在农田里，滋润干涸的土地”；“我会落在花朵上，使鲜花更娇艳”；“我会化作一片云，给田间劳动的人送去问候”；……学生已不自觉地具有了善良的内心，博大的胸襟，无私奉献的精神。
学生的情感得到了升华，极大地丰富了自己的精神世界。
又如：学习《心声》时，我设计了这样的题目：结合课文，发挥想象，从下面两个问题中任选一题，用一句精练的话回答：假如你是李京京，你最想对程老师说的一句话是什么？假如你是程老师，你会如何对待李京京这样的同学？学生纷纷举手，发表自己的想法：我最想对程老师说的一句话是：“老师，请离我们近些吧，请弯下身子来倾听我们的心声吧！”“老师，我们之间不仅需要知识的传递，更需要感情的交流。
”“假
如我是程老师，我会客观公正地对待我的每一位学生，给每一位学生平等的机会。
”“假如我是程老师，我的公开课一定和平时一样，让我的学生得到充分的展示，决不做秀！”“假如我是程老师，我会对李京京说：‘对不起！我今后一定会深入了解学生，伸出援助之手帮助每一位学生。
’”这一环节，把语文学习与学生的实际生活相联系，触动了学生的心灵之弦，升华了学生的情感，启迪了学生的思想，发挥了语文的熏陶感染作用，体现了语文课堂的人文性。
另外，要鼓励学生广泛阅读古今中外名家名作，同时利用电视广播新闻媒体，不断吸收传统民族文化精髓，感受时代改革的惊涛骇浪和平凡生活的酸甜苦辣，从而有可能从一个较高的视点上认识世界，认识人生，确立自我。
二、教师自身要展现人文
随着知识经济时代、信息化社会和学习化社会的来临，特别是素质教育的全面推行以及主体性教学思想的月渐深入，人才的培养模式发生了重大变化，与此相应，教师的角色势必发生重大的转变。
首先，在思想观念上，我们必须特别重视自我形象的设计，确立崭新的教师形象。
一方面，我们要树立现代学生观，用动态发展的眼光看待学生，把他们当成独立的个体和学习的主体，尊重他们的个性，相信他们的潜能；另一方面，在讲究理解、沟通、合作、创造的时代，优秀教师的角色应是学生的导师、课程的开发者、学生的学术顾问、信息资源的设计和查询者，学生学习的促进者、合
作者、学习者，而且要永葆年轻的心态，与时俱进，不断的充实和完善自我，同时具有高水平的情商，善于沟通、协调和组织管理，具有较强的自我认识、自我调控、自我激励的能力。
其次，在教学实践中，我们要善于营造轻松、活跃、民主、和谐的课堂氛围。
美国心理学家马斯洛认为：“只有在真诚、理解的师生关系中，学生才敢于和勇于发表见解、自由想象和创造，从而热情地汲取知识，发展能力，形成人格。
”因此，营造良好的课堂氛围，有利于激活学生的思维和想象，有利于学生独抒灵性，张扬自我。
一方面，教师要成为课堂学习的平等参与者。
语文课堂是学生和教师平等交流的地方，交流彼此对作品的理解和感悟，学生既能分享教师的经验、知识，也能分享教师的快乐、痛苦，甚至是尴尬。
教师一旦拥有了这种意识，也就有了轻松自由的心态，学生的主体意识也就得到了充分的体现。
这样，你便拥有了课堂的灵魂，有了灵魂，你便有了凝聚学生目光的魅力。
另一方面，教师要成为学生学习路上真诚的陪伴者、激励者。
教师要把任何一个可以让学生发展的机会都留给学生，尊重学生的学习兴趣、爱好和人格，让学生敢想、敢说和敢做，积极借鉴“茶馆式”、“游戏式”、“畅想式”等教学法，尽可能使语文课堂贴近生活，让学生真正感觉到你是他学习路上不可或缺的陪伴者。
这样，无疑就拉近了你和学生的距离。
总之，在语文教师自身素养的影响下，合理利用教学资源，组织课堂，学生通过充分地阅读，就能够实现“思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳。
”如果我们的语文教师都能让语文课堂尽显人文，多一份真诚，少一份威严；多一分真我，少一分做作；多一分自主阅读，少一分硬性分解。
那么，我们的语文课堂一定能让学生如坐春风，如饮甘酿，不觉自醉！
（作者单位：齐河县教育局）。