怎样使用教材的主题情景图
单元情境图的作用
单元主情景图在小学英语教学中的重要作用【摘要】创设情景是课改教学中每堂课不可缺少的教学环节之一，而主题情景图则是创设情景的重要资源。
现行的英语教材每个单元都有一幅主情景图，为我们创设教学情境提供了丰富的主题教学资源。
我们教师应充分理解教材的编写意图，紧扣教学目标，遵循学生的认知规律，创造性地使用主情景图，发挥主情景图的最佳作用。
【关键词】主情景图；英语教学；作用一、主情景图在英语情景教学中的必要性“语言总是在一定的情景中使用的。
如果学生能在相对完整的、真实的情景中接触、体验、理解和学习语言，那么他们就能够更好的理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。
所以，外语教学非常强调创设情景。
”（程晓堂，2009）因此，我们要善于凭借教材，因时、因人、因地制宜，创设生动有趣、年龄特征的情景，学生在学习过程中易受情感因素的影响，教师要顺应儿童心理，巧妙创设各种利于学生交际的情景，激发学生交际的欲望,促进其语言运用能力的提高，从而达到培养学生熟练运用英语的目的。
PEP英语教材每个单元首页的“主情景图”是新授教学的主要内容，它包含了一个单元中的重点句型与单词，是专门为学生安排的一段段口头语言会话操练材料。
正确把握、使用好教材中“主情景图”的教学，可以使英语生活化，情景化，真实化，交际化。
它在小学英语教学有着非凡的魅力，它是联系学生学习和生活的桥梁，它是新课标强调“在做中学、在学中用”的最好体现，它把课堂教学活动置于学生熟悉的生活情景之中，让学生所学的英语知识在他们的生活中再现，在无形中淡化了学生的学习意识，强化了学生的主体意识和生活意识，最终让学生学会在绚丽多彩的生活中用英语，使英语真正走进每一个学生的生活使每一个学生真正爱上英语。
利用主情景图进行英语教学，有助于学生知识的掌握。
在PEP Book1到Book8的小学英语教材中，每单元都安排有双面对开的一幅主情景图。
通过这幅主情景图，一个单元的语言句型、词汇、教学目标，便一目了然。
有效使用小数教材主题图的思考
有效使用小数教材主题图的思考1孔巧英（嵊州市育英小学，浙江绍兴312400）摘要：小学数学教材的主题图生动地展现了学习素材，给学生提供了探索知识的空间，为教师组织教学提供了丰富的资源。
在实际教学中，教师应当根据主题图呈现的不同方式，挖掘其所蕴藏的内涵；要创造性地使用教材，使主题图成为学生学习、教师教学的有效载体。
关键词：人教版；小学数学教材；主题图；有效载体中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1009-010X（2010）02-0040-03人教版小学数学教材的主题图色彩明丽、形式多样，且富有童趣，生动地展现了学习素材，给学生提供了探索的空间，激发了学生探究的欲望，同时也体现数学的开放性和创造性，为教师组织教学提供了丰富的资源。
然而，主题图的使用，在教学时也带来了一些困惑和尴尬。
例如，我校有的老师在教学《找规律》一课时出现了如下情况：课本主题图出示后，让学生找规律，有些学生第一感觉便是杂乱无章，没有规律，参与劲头不高。
当问到运用这样的规律设计的地面图案美不美时，许多孩子说“这样的规律太简单了，不是很美！”当教师问到，生活中，在哪里见到过这样的规律？学生苦思冥想，却没有答案。
我不禁反思：生成这些尴尬的原因是什么？教师在使用主题图的过程中存在着哪些误区，如何才能创造性地使用和开发主题图？带着这些问题，在实践中展开了研究和探讨。
一、问题的提出在实际操作中，我发现存在着机械使用主题图的现象，主要存在三方面问题。
（一）简单定位为情景图，只起到“敲门砖”的作用。
如人教版小学数学教材一年级下册“百以内数的认识”。
（片断一）师：（出示百羊图）小朋友们，图上有些什么？生：哇!有好多羊。
师：你们觉得羊大约有几只？生1：80只。
生2：100只。
……师：这些数都比10大，生活中还有很多这样的数，今天我们就来学习“百以内数的认识”。
教师在上课引入部分利用了这幅主题图以后，就弃之不用了。
1教育实践与研究2010-02-A（二）没有深入考虑主题图的内涵，只会简单照做。
给力“情景图”凸显“数学味”——小学数学教材“情景图”使用的现状与策..
给力“情景图”凸显“数学味” ——小学数学教材“情景图”使用的现状与策略探询江苏省南京市溧水县实验小学吴存明观察当下的小学数学课堂教学，流行一种做法，即无论什么课，开始大都要“创设情境”。
这种“流行”与近几十年来的教育理论发展有关，更与新课程的价值导向有关。
阅读《全日制义务教育数学课程标准》（简称《标准》，下文同）可以发现：无论是2001版课标实验稿还是2011版课标修订稿，都特别重视“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型……的过程”。
为了体现这一理念，“情景图”就成了新课标数学实验教材中出现的新鲜元素。
以苏教版国标本小学数学实验教材为例，“情景图”以特有的“场景”和“情境”有机融合的方式涵盖了许许多多的教学信息资源，且图文并茂、生动活泼，富于科学的数学理趣和浓厚的儿童情趣，寓知识、思想、情感于一体，深受老师们的欢迎和学生们的喜爱。
“情景图”教学已成为课堂教学中一道亮丽的“风景线”，很多教师就通过“情景图”吸引学生，激发他们的求知欲，提供攀爬支架，课堂因此有了生气，有了效率。
但是，有的教师对“情景图”的功能认识不足，只把它当作点缀，或机械照搬，或生硬处理，造成“情景图”教学的低效或无效，数学课的“数学味”正变得越来越淡，甚至影响了教学目标的有效达成。
如果把“生活味”和“数学味”看作是“数学教学”这道菜肴的两种调料的话，过去的“数学味”显然放得太多，吃起来咸得发涩、发苦，而现在我们加入了大量的“生活味”，冲淡了应有的“数学味”，使得这道菜肴索然无味。
我们应该思考的是：到底什么是“情景图”？我们为什么没有用好“情景图”？我们应该如何再认“情景图”、挖掘“情景图”、给力“情景图”，唤起学生对数学的学习兴趣，凸显数学课的数学味道？一、课堂点击——“情景图”教学的低效使用1．本末倒置，耗时低效。
这是二年级（上册）《认识乘法》一课，教师在课始创设了一个生动的情境，出示了精彩的动画“动物园的一角”。
浅谈如何合理利用小学数学教材中的主题图
浅谈如何合理利用小学数学教材中的主题图作者：石远前来源：《读与写·下旬刊》2020年第07期摘要：在现在的教学课堂中，小学数学教科书不再是传统的单调性，理论性的表达方式，而是逐渐考虑学生的情况，通过生动有趣的图片等形式吸引学生们积极学习数学，引导学生走入数学的世界。
数学是一门具有抽象性，逻辑性强的理论学科。
学生在学习过程中容易受到数学知识复杂且繁多的影响，对数学难以理解性学习，对数学的学习没有积极性，导致数学的学习效果不理想，但是随着新课改的逐步进行，数学教科书的编写开始注重学生的兴趣，将数学知识通过主题图的形式展现出来，为学生展现更加有趣丰富的内容，调动了学生学习的积极性，丰富了教学内容，使原有的枯燥知识变得生动有趣，同时主题图通过展示图片，为学生展现更直观，更清晰的数学理论知识，这使学生能够充分地理解数学理论知识，并能够有效地合理运用到现实生活中的数学问题。
这不仅使数学教学变得更加生动，也吸引学生对数学这一学科产生兴趣，调动了学生学习的积极性。
本文将从主题图的教学模式分析，教师应该如何有效运用主题图提高小学数学课堂教学质量。
关键词：小学数学;主题图;教材应用中图分类号：G623.5;;;; 文献标识码：B;;; 文章编号：1672-1578（2020）21-0190-01“主题图”是指在课堂教学中，教师通过建立一定的主题情景，用图片为学生展现课堂教学内容。
在这种教学方式的课堂中，学生往往会被那一幅幅主题明朗，内容丰富，形象生动的主题图吸引，然后再通过教师对主题图进行讲解，为学生创造一个生动活泼的学习环境，给予原本枯燥单调的数学知识更多的延展空间，让数学变得形象有趣，使学生更好的理解数学知识，提高学生学习数学的积极性。
1.应用主题图时应该注意的原则1.1 知识广度原则。
小学数学教师在实施数学主题图教学时，首先要注意对小学数学新课程标准中的教學理念和要求有一个准确的把握和深入的理解。
这样，教师可以根据基础上的要求，对整个数学课堂教学内容进行梳理，制定每一步的计划，结合数学知识之间的逻辑性，综合性培养学生的各方向能力。
“主题图”的意图何在？
“主题图”的呈现意图何在？人教版实验教材的特点之一是由主题图呈现信息，引出需要解决的问题，从而展开教学。
主题图往往以学生熟悉的生活事例或喜闻乐见的故事作为背景，其中包含了丰富的数学信息，运用得当，可以激发学生学习数学的乐趣，亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，感悟到数学来源于生活又应用于生活，从而提高学生发现和解决问题的能力。
然而，有些老师并没有真正理解主题图的编排意图，在实施教学时经常轻易地放弃了教材提供的主题图，以自己另行创设的情景取而代之，还美其名曰“不是教教材，而是创造性地使用教材”，从而使“主题图”丧失了原有的价值。
教师对主题图所蕴涵的知识把握是否正确，理解是否到位，将直接影响到课堂教学目标的有效达成。
结合实验教材做以下几点的抛砖引玉的指导：一、教师要充分领会“主题图”的丰富内涵如人教版一年级上册P42主题图《6、7的认识》，从教材编写者的意图来看，该主题图是不能孤立起来看的，与图下的一些材料一起呈现了五个层面的内容：主题图、集合图、点子图、数小棒摆图形。
它们既是一个整体，又是一个过程，是不能割裂开来理解的，它应该是“6”和“7”两个数从直观感知到抽象归纳、再到理解应用的一个完整的过程；也是一个引导学生从生活到数学，再从数学回到生活的过程。
教师应深刻理解该“主题图”的内涵，充分利用主题图所提供的主题材料，通过“数图中的内容”、“摆图中的内容”、“说图中的内容”等环节，有层次的引导学生深入学习“6，7”的数学内涵，还要引导学生经历了数“6，7”从具体到抽象，又从抽象到具体的认识过程。
这样教学显得完整又流畅，充分发挥了“主题图”的作用，能取得良好的教学效果。
如果孤立地理解和处理了不同层次上的主题内涵，把每个层面上的内容孤立起来应用，这样就会失去“主题图”的原有价值，使课程教学零散而又死板。
如，三年级下册《用连乘解决问题》，主题图，教材呈现了三个做操的方阵，主要体现了以下意图：1．以校园活动为主题场景，紧密联系学生生活实际，具有比较强的人文性和教育意义，有利于促进学生整体素质全面发展。
学前班幼儿园情景绘画教案
学前班幼儿园情景绘画教案教学目标1.培养幼儿观察对象的能力，发展幼儿良好的观察习惯。
2.开发幼儿的创造力和想象力，提升幼儿绘画技能。
3.培养幼儿学习和生活中的情感，感受大自然、爱、友情等美好情感。
4.建立幼儿对环境、人物场景的认知。
教学准备1.绘画板、颜料、水杯、画笔、纸张、画夹、毛巾等。
2.各种场景以及场景中的人物、物品等简笔画，如：动物园、海滩、家庭等。
3.课前准备图纸，打印或手绘场景图片备用。
教学过程第一步：说明绘画主题在开始绘画作品之前，老师介绍绘画主题，如动物园、海滩、家庭等，引导幼儿通过简单的语言和场景图片理解绘画主题。
第二步：观察和记录老师要求幼儿仔细观察图片中的场景及其中的人物物品等，了解画面中人物、景物的特色与特征，并通过自己的语言描述出观察到的内容。
同时要求幼儿把自己观察到的记录在纸上，或口头描述。
第三步：示范绘画老师在黑板上或展板上示范绘画，引导孩子了解绘画的形式和技巧，如配色、画线等等。
同时，老师也可以让幼儿自主使用颜料和画笔，开展自由绘画。
第四步：完成作品幼儿各自完成作品，老师可以鼓励幼儿自由创作，也可以适当的给予指导和引导，帮助孩子完成作品。
第五步：共享与交流完成绘画作品后，老师组织幼儿互相欣赏绘画作品，分享自己的完成心得和创作经验。
同时，让幼儿互相猜测完成作品的主题，并介绍具体的细节，从而促进幼儿沟通，增强幼儿的自信心。
注意事项1.老师在教学过程中要特别注意幼儿的安全。
2.不要限制和要求幼儿的绘画技能水平，而应当鼓励幼儿尝试和探索，从而开发自己的创造力和想象力。
3.对于幼儿的创作，老师应当予以尊重和肯定，避免任何失礼或打击他们自尊心的言语。
教学评价教学评价应该是一个反馈性的过程，而非对幼儿进行评判和比较。
教师应当注重发挥教育的尊重性，通过提供咨询和反馈帮助幼儿成长和发展，不仅可以提高幼儿的自尊心和自信心，同时也可以鼓励他们探索和尝试新事物。
以上是学前班幼儿园情景绘画教案，通过这个教案的讲解和具体实施，幼儿们可以得到良好的情感、认知和绘画技能的开发，既有助于幼儿良好成长，也是班级教育工作中不可或缺的一部分。
第几教学反思_1
第几教学反思第几教学反思1认识几和第几这节课的重点难点是要让学生区分开“几”和“第几”是有不同的含义的，这一内容还要结合“左、右”的知识，所以有一定的难度，学生也很容易混乱。
所以为了让学生专心投入学习，我就创设了一些情境去吸引学生的注意。
1、创设情境：借用课本上的例题图，把它设想成是老师带小朋友去游乐园玩，慢慢一步一步引导学生说出去游乐园要买票；买票就要排队；排队就要有秩序。
这样既吸引了学生的注意力，也教了学生我们做事情要有秩序。
2、教学时先跟学生数一数排队的人数，问小男孩排在第几个，又问了队伍中其他孩子的位置。
之后让学生慢慢体会一点“几”、“第几”，的一些差别。
自己先来说一说，最后老师在总结。
让学生明白“几个”指的不只是一个物体，还可能是好多个。
而“第几”，它只能特指一个。
为了让学生对这个知识得到巩固练习，我利用教室里的座位，让学生回答：“这一组前2位同学站起来”。
“这一组第2位同学站起来”。
用的是学生身边的物体来练习，学生的投入状况也很好，也看得很清楚，所以对学生的巩固知识还是有很好的帮助的。
3、但是课后我也发现了一些问题。
因为在练习中，题目会规定你从左或者从右数起。
在新课前没有对左右的知识稍加复习，而只在练习题中提到了，课堂中对于从左数从右数也没有做太多的练习，所以学生在做题时有点困难，为了避免在发生，备课时对于课后的练习也要仔细研究。
还有一个问题，一年级学生的课堂习惯、坐姿、手不乱动等习惯还要多加练习、训练、提醒，这样才能提高课堂听课效率。
第几教学反思2几和第几是基数和序数的浅显说法,“几表示事物有多少,“第几是事物排列的顺序号。
对于刚入学的学生，年龄偏小，方位感还较差，对“几个和“第几个区别起来还有一定的困难。
在上这部分内容时，我是先通过排队买票的场景，让学生直接观察，数数，看到一共5人在买票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第几个，让学生认识“几个和“第几个的区别。
学生充分地说，自由地说，让他们真正成为学习的主人。
PEP教材中单元主情景图的有效利用
PEP教材中单元主情景图的有效利用作者：郑秀枫来源：《校园英语·上旬》2019年第02期【摘要】小学英语PEP教科书每单元的最前-面都有一副双面对开的Main scene，也被称为“蝴蝶页”。
单元主情景图是人教版小学英语教材主要特点，它向学生呈现出丰富多姿的美丽画面，展示出生动活泼的内容情节。
它不仅色彩鲜艳，生动活泼，对学生具有一定的吸引力，而且里面还汇聚了整个单元的重点词汇和句型，整体把握了单元的主题。
笔者通过细用、趣用、巧用、活用单元主情景图，来增强文化意识、创设教学情景、巩固教学重难点、整合教学内容。
【关键词】细用；趣用；巧用；活用【作者简介】郑秀枫，浙江省衢州市常山县第一小学。
一、细用主情景图，增强文化意识不同的民族，不同的国家有着不同的文化，也有着不同的精彩。
在平时的教学中我们要学会细细解读教材借用情景图，让孩子们了解文化差异，能使他们对话情感和内容都更加丰富，从而增强文化意识。
不同国家不同地域风俗甚至是货币的符号和价值都存在着差异。
在四年级下册Unit6 Shopping的B部分talk中，学生就认读而言并不困难，但没有真正理解“It’s too expensive.”。
我们从单元主情景图中Sarah的国籍背景入手，引出美国使用的钱币是美元，1美元≈6元人民币，从而得知$89≈￥534 。
一条短裙要534元才能买到，孩子们发自肺腑地说出了“It’s too expensive.” 我们通过细用主情景图，对钱币的对比和单位的换算，让学生表达出真挚的情感。
二、“趣”用主情景图，创设教学情景借助单元主情景图创设的情景来趣味引入新课，不仅能够唤起学生的好奇心，激发其学习兴趣，还能更好地感知、理解和记忆。
如在教学PEP第一册中Unit5 Let’s Eat中Part B Let’s talk时，教师出示单元主情景图，声情并茂地叙述故事情节：It’s a fine day. Sarah and her good friends are having a picnic in the park. Oh， look！ They are eating. What food can you see？孩子们回答： Hamburger、Cake … 教师接着学生的回答引出本课的新授内容And we can see some drink…借助本单元的主情景图，通过野餐的主题，不仅能引起学生强烈的视觉感受，更能激发他们说的欲望，使课堂趣味横生。
小学数学情境图在教学中的有效利用
助学方法65小学数学情境图在教学中的有效利用★张海燕数学情境图，承载的功能可谓数不胜数，它为我们提供了丰富的信息资源，生动的教学方式、以及发散的数学思维等，是小学数学教学中一把不可或缺的万能钥匙。
教师要深入研究“情境图”，在准确理解“情境图”的基础上科学合理地运用与开发“情境图”的教学功能，优化教学资源，达到有效利用。
《数学课程标准》中指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习数学。
”现在的教材中情境图占据了大量的篇幅，以情境图的形式来呈现学习素材，但是由于“情景图”中蕴涵着大量的信息，其中既有教学所需的，也有对教学产生干扰的，教师要深入研究“情境图”，准确理解，科学合理地运用、开发“情境图”的教学功能，挖掘“情境图”的教学资源，达到有效利用。
一、深入挖掘情境图，把握信息资源，提升教学效果灵活合理的使用情境图，要求教师要深刻地领会教材中情境图的编排特点和意图，把握教材的脉络，根据实际情况调整好情境图出现的时机及内容，并且教学中给同学们更多的时间去自主探索，深入思考，把握情景图的信息资源。
然后教师提出有针对性、启发性的问题，才能引导学生真正有效地进入到课堂学习中来，以提高课堂教学的有效性。
二、情境图与生活实践相结合，激发学习兴趣，提升教学效果课上要充分利用情境图，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使同学们通过情景图来认识数学与生活的密切联系，激发学生的兴趣。
如在教学“认识10以内的数”时，教学中我选择了学生喜欢的动物园场景，在屏幕上展示出小鹿、猴子、山羊等动物，他们高兴得仿佛自己真的来到了动物园。
我抓住时机问学生：“谁想和大家说说这是什么地方？有些什么？”问题一出，同学们就热情满满，你争我抢地举起了小手争着发言。
在学生了解了情景图中的事物后，组织学生展开交流。
最后在学生认识数字1—10的基础上联系自己身边的人或物，畅所欲言。
充分挖掘 合理开发——有效使用小学数学教材情景图的几点策略
师 ： 朋 友 ． 天 老 师 带 大 家去 到 站 时你 会 看 到 什 么现 象？ 小 今
参 观 一 家花 店 ， 吗 ？ 出示 原 情景 图 好 （ 中康 乃 馨 的一 部 分 图像 ） 了这 一 幅 看
图你 知道 了什 么 ？
图的 呈现 方 式进 行 适 当 的调 整 １ ．改 变情 景 图 呈现 顺 序
挥 学 生 的 想 象 力 和 调 动 学 生 的 积 极
性
对 于二 年 级 的 孩子 来 说 ． 如果 教
４ 《 ０ 湖北教 育 》教 育教 学 ） Ｈ ＥＩＩ （ ＵＢ ＪＡＯＹ Ｕ
数 学 教 苑 Ｓ Ｕ Ｅ ＩＯＹ ＡＮ Ｈ ＸＵ ＪＡ Ｕ 师直 接呈 现 这 幅 情 景 图 让 学 生 提 问 更 丰 富 的 信 息 量 和 更 广 阔 的 思 维 空 但 使 学 生 感 到亲 切 自然 ． 引学 生全 吸
不适 合 当 时 当地 学 生学 习 的情 景 图 ．
我们 应 本 着 “ 源于 教 材 ． 于 教 材 ” 高 的
理 念 ． 入挖 掘 教 材 所 提供 情 景 图 的 深
内在 意 义 ． 在充 分 理 解 和把 握 情 景 图
… 一
！ Байду номын сангаас一 曼奠 ！
再 如 ，二年 级 下 册 《 鲜 花 》 买 一
可 为学 生 学 习数 学提 供 很 好 的 支 撑 ． １ｌ １０ 对 一年 级 学生 来 说 ． 样 的 ，－ ＝ 。 这
但 是 其 呈现 方 式 并非 不 可 改 变 ． 时 学 习虽 然 解 决 了一 些 数 学 问题 ． 也 有 但 教 师 可 根据 教 学 实 际 的需 要 ． 情 景 局 限 了学 生 的数 学 思 维 ． 以 充分 发 对 难
创设情景的方法
创设情景的方法
1、生活展现情境：就是把学生带入社会和大自然中，从生活中选取某一个典型的场景，教师进行语言描绘，让学生观察，鲜明给学生展现出来。
2、实物演示情境：就是以实物为中心，略微设置必要的背景，来构成一个整体，以此来演示某一情境。
3、图画再现情境：图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文中的情境，把课文里的内容形象化。
4、音乐渲染情境：凭借特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把学生带入到表达的意境中。
用音乐来渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲和教师自己的弹奏。
关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。
5、表演体会情境：情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。
“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。
让学生自己进入角色也会让学生更加了解课文内容。
6、语言描述情境：在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。
学生因为感官的兴奋，强化主观感受，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。
情景教案创设情景让学生更好理解课文
情景教案创设情景让学生更好理解课文一、教学目标通过情景创设，帮助学生更好地理解和掌握课文内容，培养学生的语言运用能力和思维逻辑能力。
二、教学准备1. 设计情景教学案例：根据课文内容，设计一系列与实际情境相呼应的教学情景。
2. 教具：多媒体设备、教案、教学PPT等。
三、教学步骤1. 情景导入（通过一小段情景描述引起学生兴趣，激发学生联想和思考。
）2. 课文理解与分析（带领学生阅读课文，分析课文的结构和内容，引导学生提出问题并进行思考。
）3. 情景创设与角色扮演（根据课文内容，设计与情景相符的角色扮演活动，按照学生分组，让每个小组扮演不同的角色，并进行对话演绎。
）4. 反思总结与展示（要求学生个别或小组完成一个小结，通过展示与他人分享，帮助学生更深入理解课文并加深对所学内容的记忆。
）5. 语言运用与拓展（通过与同伴的合作，让学生运用所学内容创设新的情境并展示，拓展学生的思维边界和语言表达能力。
）6. 形成性评价（针对学生在此次活动中的表现和所学知识的掌握情况，进行形成性评价，并给予针对性的指导和反馈。
）四、教学心得通过情景教学，学生将能够更加直观地感受到课文内容，提高对课文的理解和记忆能力。
同时，通过角色扮演和语言运用，学生的语言表达能力和思维逻辑能力也能够得到锻炼和提高。
情景教案的设计要注重与学生实际生活或学习相关，体现情境引导的教学理念，让学生在实际操作中更好地理解和应用所学知识。
通过不断创设情景，我们可以提高学生对课文的兴趣和学习的积极性，让学生更好地掌握和运用所学内容。
《辨认方向》教学设计_1
《辨认方向》教学设计《辨认方向》教学设计1教学内容：P20~21 “辨认方向”教学目标：1.借助辨认方向的活动，进一步发展空间观念。
2.结合具体情景给定一个方向（东、南、西、北），能辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的位置，体验数学与现实生活的密切联系。
重点难点：教具准备：教学过程：一、复习说一说，我们上学期学过哪些方向？再说一说位于自己东、南、西、北四个方向的同学分别是谁？二、新授引入。
师：在生活中，除了听说过东、南、西、北这四个方向之外，还听说过哪些方向词？（板书：东南、东北、西南、西北。
）现在我们就来认识这些方向。
认识东南、东北、西南、西北四个方向出示主题图让学生观察：你看到什么，并说出它们的方向。
让学生将自己置身于学校这个位置，用已经学过的方向知识，说一说体育馆、商店、医院、邮局分别在学校的什么方向。
教师先让学生4人一组说一说，再由教师指名让学生自己说一说。
学生口头回答后，教师让学生填在书上，并让学生在图中将东、南、西、北四个方向标出。
教师让学生观察剩下的4个建筑物所在的方向与以前所认识的方向有什么特别之处。
（学生顺着教师所指的4个方向观察）发现剩下的4个方向分别在学校的斜方向的位置上。
也就是在两个方向的中间。
如：图书馆在北面和西面的中间。
教师让学生讨论后说一说少年宫、电影院、动物园所在的方向。
学生讨论后回答：少年宫在西面和南面的中间，电影院在东面和南面的中间，动物园在北面和东面的中间。
教师引导学生发现这样描述方向真是太麻烦了，请大家分别给这4个方向取名字。
小组讨论后，将所取名字写在书中的建筑物的旁边。
学生讨论后得出：图书馆在学校得西北面。
少年宫在学校得西南面。
电影院在学校得东南面，动物园在学校的东北面。
还可以让学生说一说如何得出这些名称的。
教师让学生多说一说这4个建筑物分别在学校的什么方向，最后教师总结。
在教学中应该纠正学生北西、北东、南西、南东等错误说法。
师生共同制作方向板，教师在黑板上板书指导，先将8个方向的点找出，并将北的方向给出，再让学生自己写出剩下的7个方向，学生制作，教师巡视指导。
五年级下册语文园地教案二：动手制作情景模型
五年级下册语文园地教案二：动手制作情景模型随着科技的不断进步，我们能够通过各种途径，认识到世界的多样性和美丽。
透过电子屏幕看到的，总是相对单一和静态的。
与其被虚拟屏幕所束缚，不如将手中的原材料变得更丰富，更多彩，也能够更真实地感受这个世界，这个宇宙。
在五年级下册的园地教案中，动手制作情景模型成为一个可以让我们真实了解自然和世界的主要内容之一。
情景模型可以被定义为一种通过纸板、水彩、泥土、木材、塑料、乃至其它等材料制成的有具体场景和主题的小型三维模型。
制作情景模型需要挖掘出自己的想象和创意，发挥自己的空间感知能力和技巧，并最终以小巧玲珑的模型来展示自己的构思。
学生们在制作情景模型时，不仅能够最大限度地发挥自己的创造力，还能够与课堂所学知识产生联系，从而更好地掌握和理解课程内容。
情景模型的制作流程稍繁琐，但值得一试：需要选择一个合适的主题。
学生可以选择自己喜欢的主题，譬如童话故事、家庭生活或是战争历史等；接着，需要打造一个合适的内部支架，以确保模型的结构和稳定性；之后，需要绘制透视图或平面图，并按图纸雕刻、切割纸板、粘贴、上色等，逐渐完成情景模型。
不仅仅是一堂有趣的课程，制作情景模型也是一次探索和挑战自我，让每个学生在制作模型的过程中，进行头脑风暴和构思，拥有着闲时与工作时间等进行项目的自由；在模型的平面绘画方面，不仅可以锻炼空间感知能力和技巧，同时也能够表现出时间和空间的合理布局；在材料的选用和搭配上，学生可以创造自己的特立独行的作品，发扬自己的创意和个性。
总所周知，在五年级下册的教学计划中，情景模型的制作容易带给学生兴奋和乐趣，而且，在制作模型的过程中，学生们创造力得以充分发挥，会让他们深入思考、细致组织，同时还可以带来一定的群体感和归属感。
教育机构和教师们，应该积极地鼓励学生培养自己的创造能力，不断挑战自我，从而达到学科认识的提高和减轻学生课业压力的双重目标。
11～20各数的认识教学设计
11～20各数的认识教学设计11～20各数的认识教学设计1导学目标：1、能正确地数出11－20各数，认识各数并能正确地读数。
掌握20以内数的顺序。
初步体会11－20的数的组成。
2、通过生活化的实例认识计数单位“十”，初步了解十进制，体会数与生活的联系，产生学习数学的兴趣。
3、参与实践过程，在活动中获得成功的体验。
培养初步的数感。
导学重点：在具体情境中体会10个一就是1个十。
导学难点：通过实践操作，初步体会11－20各数的组成。
导学准备:每人20根小棒，2根皮筋教学过程一、创设情境，观察情景图师：同学们拿起你们的课本，翻到第5页，看这页有什么？翻到第8页，第12页，......同学们请翻到68页，今天，我们就学习一下这一页上的数学知识。
师：同学们看，这一页上有一幅美丽的图片，仔细观察，你看到了什么？生预设1：沙滩上有一些海鸥。
生预设2：岩石上也有海鸥。
生预设3：海里有小帆船。
生预设4：还有很多小朋友。
二、提出问题确立目标师：根据你们的观察，你能提出哪些数学问题？生预设1：礁石上有多少只海鸥？生预设2：海里有多少只帆船？生预设3：沙滩上有多少只海鸥？生预设4：一共有多少个小朋友？（学生一边提出问题，教师一边把问题贴在黑板上）师：同学们提出了这么多问题，我们把这些问题分分类。
海里有多少只帆船？生：3只。
师：这个“3”是我们以前学的。
（把“海里有多少只帆船？”这个问题拿到黑板的一边）师：同学们还提出了许多问题，我们一个一个来解决。
在解决之前，你来猜一猜沙滩上大约有多少只海鸥？天上大约有多少只海鸥？岩石上呢？小朋友大约有多少个？（每个问题2～3个学生来估计）三、自主尝试合作探究师：我们先来看看沙滩上到底有多少只海鸥？同学们在自己的课本上数一数。
师：你是怎么数的？生预设1：我是1个1个数的生预设2：我是2个2个数的……到大屏幕上数一数。
老师评价师：现在同学们拿出小棒来，把海鸥换成小棒，对应着摆一摆。
师巡视，找不同的摆法。
幼儿活动教案的情境创设和教材使用
幼儿活动教案的情境创设和教材使用引言幼儿教育是关系到儿童身心健康发展的重要环节。
在早期教育中，幼儿活动教案的设计是关键因素之一。
通过情境创设和教材使用，可以促进幼儿的主动参与和积极学习。
本文将以此为核心，探讨幼儿活动教案的情境创设和教材使用的重要性以及实际操作。
一、情境创设的重要性情境创设是指在教学过程中，为幼儿营造适宜的学习环境和情境。
情境创设有助于幼儿的情感体验、认知发展和社交能力的培养。
通过合理设计情境，可以激发幼儿的兴趣和好奇心，调动其积极性，使学习更加高效和有趣。
二、情境创设的实际操作在实际操作中，情境创设需考虑以下几个方面：首先，了解幼儿的兴趣和需求，以此为基础制定教学目标；其次，确定教学场所和材料，配置合适的教学资源；最后，设计引人入胜的教学情境，激发幼儿的学习欲望。
三、教材使用的重要性教材是幼儿活动教案的重要组成部分，也是幼儿教育的基础依托。
优秀的教材能够激发幼儿的学习兴趣，提升教学效果。
因此，合理使用教材是提高教学质量的关键。
四、教材使用的实际操作在教材使用中，教师应根据教学目标和幼儿的实际情况，制定教材使用计划。
在教学过程中，教师要充分挖掘教材的潜力，灵活运用，结合情境创设，促进幼儿的全面发展。
五、情境创设与教材使用的互动情境创设和教材使用是相互促进的。
恰当的情境创设能够提供更好的教学背景，使教材容易理解和吸引幼儿的注意力；而优秀的教材则能够为情境创设提供更多的素材和支持。
六、情境创设与教材使用的案例分析以幼儿科学活动为例，情境创设可以是一个仿真实验室的环境，激发幼儿对科学的兴趣。
在此基础上，选择适合年龄的教材，通过实验和互动，引导幼儿自主探索，培养其观察和思考能力。
七、情境创设与教材使用的注意事项在情境创设和教材使用中，应注意以下几点：首先，遵守教学原则和教材选择原则，保证教材的合理性和适宜性；其次，注意幼儿的个体差异，根据不同的特点和需求进行个性化的情境创设和教材使用；最后，引导幼儿主动参与和思考，培养其自主学习的能力。
三位数除以两位数教学设计与反思
[教学流程](一)创设情景、激发兴趣出示主题图组“身边的环境”：图1展示汽车广场一角地上的塑料袋被风吹得到处飞舞;图2显示学校对面的马路垃圾堆积成山;图3描绘校园中一位同学刚将吃剩的香蕉皮随手丢在地上，地上已经有好多用过的食品包装袋。
师：同学们，这些地方你熟悉吗?是哪?看到这样的情景你有什么感受?师：我们都不希望自己生活的地方这么脏，但这需要我们每一个人来共同维护。
所以，学校少先队决定成立一个“雏鹰环保实践队”，我们共有576名少先队员报名参加这项实践活动，为了方便行动，我们每18人组成一个小分队，那我们能够组成几个小分队?得出算式：576÷18[设计意图：结合学生身边的实际情景，并充分利用教材表现的情景图来创设教学情景。
自然渗透环保教育，同时将计算融进解决实际问题中，使计算教学不再单一、枯燥。
](二)同桌合作、探究新知1、研究“商是两位数的计算过程，重点解决商的最高位书写位置”(1)复习质疑，引出新知师：请你猜猜576里面有几个18?说说你是怎么猜的?(学生可能会出现用口算540里有几个18;把576估成600，把18估成20再计算等方法。
)师：对，576里面有32个18，假如我们用竖式去写商32，那么这个“3”该写在哪?“2”又该写在哪?每一步的除式怎样写?你们能解释清楚吗?请同桌两人相互讨论，能够试着在草稿本上摆一摆竖式。
(2)探索交流，理清算理师：计算576÷18时，你先用18除什么数呢?为什么?商的最高位怎么写?师：在除完后余数是几?这时我们余数必须比除数小。
接下来又怎样算?(学生先在练习本上用竖式计算一次，再和同桌相互说说计算过程，最后请一名同学反馈说一说)(3)观察思考，揭示课题师：仔细观察，你能发现这节课学习的除法和前面学习的除法有什么不同?(揭示课题：商是两位数的除法)[设计意图：使用数学知识能够迁移的特点，引导学生从已有口算除法或估算的经验，通过交流、探讨、研究来掌握和理解如何试商并确立商的位置及除法笔算的方法。
初中政治情景插画教案模板
初中政治情景插画教案模板一、教学目标1. 知识与技能：让学生了解和掌握政治知识，提高学生的政治素养。
2. 过程与方法：通过情景插画的方式，培养学生的观察力、思考力和创造力。
3. 情感态度与价值观：引导学生树立正确的价值观，培养学生的社会责任感和公民意识。
二、教学重点与难点1. 重点：政治知识的掌握和应用。
2. 难点：学生对政治知识的理解和运用。
三、教学过程1. 导入：教师通过引入相关的情景插画，激发学生的兴趣和好奇心，引发学生对政治话题的思考。
2. 情景插画展示：教师展示一组与政治主题相关的情景插画，引导学生观察和思考。
3. 情景分析：教师引导学生分析情景插画中的政治元素，让学生运用已学的政治知识进行解读和分析。
4. 情景讨论：学生分组讨论，分享自己对情景插画的看法和理解，教师进行指导和点评。
5. 情景模拟：学生分组模拟情景插画中的政治场景，进行角色扮演，锻炼学生的表达和沟通能力。
6. 总结与反思：教师引导学生对情景插画教学进行总结和反思，让学生从中获取政治知识和启示。
四、教学评价1. 学生参与度：观察学生在情景插画教学中的参与情况和积极性。
2. 学生理解力：评估学生对情景插画的分析和理解能力。
3. 学生表达能力：评估学生在情景讨论和情景模拟中的表达和沟通能力。
五、教学建议1. 注重情景插画的选取：选择具有针对性和代表性的情景插画，与政治教学内容紧密结合。
2. 引导学生主动参与：鼓励学生积极参与情景插画教学，培养学生的主动学习意识。
3. 注重教师指导：在情景插画教学中，教师应给予学生必要的指导和点评，帮助学生更好地理解和运用政治知识。
六、教学资源1. 情景插画素材：教师应收集和准备与政治主题相关的情景插画素材，以便于教学使用。
2. 参考资料：教师可提供一些与情景插画相关的参考资料，供学生进一步学习和了解。
七、教学时间1. 课时安排：根据教学目标和内容，合理分配情景插画教学的时间，确保教学效果的达成。
人教版小学数学《角的初步认识》单元整体规划
人教版小学数学《角的初步认识》单元整体规划一、教学内容1．角的认识、画角。
2．直角的认识、判断直角、画直角。
二、教材编排1．主题图呈现了一个校园的情景图，先让学生感性、直观地看到角在生活中无处不在：做操同学伸开的双臂、足球门、足球场的边界、小旗、花工的剪刀、教师手中的三角板、远处钟楼的时针与分针，这些物体上都有角。
教材中用红色标出了其中一些角。
2．认识一般的角例1（认识角）（1）从剪刀、吸管、水龙头等实物中抽象出角的一般模型，包括锐角、钝角、直角，体现了从直观到抽象的过程。
（2）直接用图形描述角的概念，并在图上标出顶点和边（类似于线段概念的引出），使学生通过直观、形象的观察初步感知什么是角以及角有什么特征。
（3）通过操作活动进一步认识角。
通过制作活动角、用纸折出大小不同的角，使学生再一次感受角的顶点和边的特征，并直观地认识到角是有大小的。
例2（画角）教材中给出的是一种最基本的画角方法（其中一条边是水平的），实际教学中，学生画的时候，可以比较开放，并不要求其中一条边是水平的。
3．认识直角例3（认识直角）编排与角的认识一致，也是从国旗、椅子等实物抽象出直角的一般模型，再用纸折出一个直角来。
要让学生理解直角是一种特殊的角。
例4（用三角板判断直角和画直角）（1）教材上利用学生手头最容易找到的直角、锐角、钝角（书本、红领巾）让学生用三角板比较，要让学生自己说说应该怎样比较（顶点和一条边重合，看另一条边）。
这也是为以后正式学习锐角和钝角做准备的。
（2）教学时可以让学生再找一些东西来判断一下。
画直角教材上给出画的过程。
学生画直角的两条边不一定是水平的和竖直的。
三、编排特点1．结合生活实例认识角和直角。
（1）从知识的引入来说：教材从校园生活情景中引出角和直角。
从实物中分别抽象出角和直角。
使学生经历从生活实际中抽象出数学知识的过程，学会从数学化的角度观察周围的世界。
（2）从知识的应用来说：学生认识了角和直角以后，教材让学生说说周围哪儿有角和直角，此外，还安排了“生活中的数学”，使学生了解数学知识在生活中的存在以及应用。
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怎样使用教材的主题情景图
深入领会内涵，理解主题图情境的意义，掌握教学目标。
主题图内容丰富，含义深刻，凝结了众多编者对教育教学的认识、对数学的理解。
因此，深入地钻研主题图，切实掌握主题图的含义是使用好主题图的前提。
“主题图”教学要突出数学的特点，充沛挖掘“主题图”中有利于三维目标实现的教学资源。
只有在理解图意的基础上，才干创设生动的主题情境，组织有效的主题活动，课堂才是有效的、精彩的。
如人教版义务教育课程规范数学实验教材一年级下册“图形的拼组”。
乍一看，主题图展示的是手工书上做风车的步骤，但结合单元教学，从数学的角度仔细推敲，不难发现，主题图所展示的各个环节就是一个图形变换的过程，即“长方形→正方形→三角形→圆形”的变换过程。
理解了这个深意，我们的教学就这样组织：课前让同学在家里做风车，并提出要求，即注意观察自身在做风车过程中图形有什么变化；课堂上，同学边描述，教师边演示。
描述时要引导同学从图形变换的角度讲解，例如用一张长方形的纸，把一个角的两条边对折成两个三角形，并把多余的长方形局部剪去，展开就变成了一个正方形。
由于圆形的变化比较隐蔽，所以我们可以让同学拿出自身课前所做的风车玩耍，引导同学观察风车转动的运动轨迹，进而总结各种图形是可以互相变换的，这样的教学才是符合主题深意的，在活动中学会观察，学会考虑，掌握知识，才是真正达成了教学目标。
我们只有深刻地理解并正确掌握了“主题图”的意图，才干有效组织教学，提高课堂教学效果。
充沛挖掘主题图情境中蕴含的数学问题，培养同学学数学用数学的意识。
教材以主题图的方式设计了与同学生活紧密相连、富有儿童情趣的主题情境，以激发同学学习的浓厚兴趣与动机。
这些情境形式多样，内容丰富，充沛体现了数学学习的价值，为同学的学习提供了丰富的教学资源。
然而，刚入学的小同学，他们的想法还很天真，他们关注的往往是他们感兴趣的事物，而忽略场景中的数学信息。
因此，教师在运用主题图时一定注意掌握好图中的数学价值。