西师大版小学二年级的数学上册《角的初步认识》教学教案
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西师大版小学二年级数学上册《角的初步认识》教课教课设
计
教课内容:
角的初步认识
教课目标:
1、联合生活情境认识角,能正确找出(指出)物体表面或平面图形中的角,
知道角的各部分名称,会用不一样的方法和资料来做角。
2、操作活动中体验感知角有大小,能经过直观察看比较出角的大小。
3、感觉到生活中到处都有角,在学习过程中进一步发展学生的空间看法和形
象思想,累积认识图形的经验,加强着手操作的能力。
教课要点:
在直观感知中抽象出角的形状,知道角的各部分名称。
教课难点:
体验理解角的大小与两条边叉开的程度相关。
教课准备:
三角尺一个,小棒 4 根,两根硬纸条,一张长方形的纸。
教课过程:
一、游戏激趣,导入新课
今日老师想和大家一起玩一个拼图形的游戏。
(1)取出四根小棒,你能围成什么平面图形?
(2)拿走一根,你又能围成什么平面图形?
(3)假如再拿走一根,剩下的 2 根小棒,又能围成什么平面图形呢?
(4)发言:认真看这个图形,就是我们这节课要认识的新朋友角。
(板书课题:角的初步认识)
二、联系生活,感知探究
1、感知角
发言:小朋友,喜爱做手工吗?看,这两位小朋友正在做手工呢!(出示例 1 情境图)你看到了什么?这些物体上有没有我们认识的图形?
指引:这些物体上不仅有我们认识的图形,还藏着我们的新朋友角,让我们一起来看看这些物体的角藏在哪里!(课件出示剪刀、三角形纸片、闹钟)
发言:这些物体中都有角,我们把角请下来,好吗?
指引:三角尺中也有角,取出你的三角尺,指一指它的角(指生登台指,师指导
角的指法),我们感觉一下,用手心摸摸尖尖的点有什么感觉,顺着点往这儿摸,再顺着点往这儿摸,谁来谈谈有什么感觉?此刻我们把这个角描下来好吗?
发言:请同学们自学角的相关内容,认识角的各部分名称。
这尖尖的点叫做角的极点,这两条直的线叫做角的边。
为了说明这个角两条边张开的大小,平时会在角上做一个记号,从角的一条边画一条弧线画到角的另一条边。
发问:角有几个极点和几条边?边有什么特色?指名谈谈,集体说一说。
(教师板书)
追问:你能指出这请下来的角的极点和边吗?指生登台指一指。
2、找角
发言:角其实就在我们身旁,请大家认真找一找教室里哪些物体的表面有角,说
给同桌听。
交流:你找到角了吗?
小结:看来角真是无处不在,只需小朋友有一双数学的眼睛,还会发现更多的角。
3、辨角
发言:听闻我们认识了角,课堂上来了一些客人,都争说自己是角,究竟是否是呢?(想一想做做第 1 题)请小朋友们来当裁判(用手势表示),是的用表示,
不是用表示(手指表示)。
你能指出角的极点和边吗?
4、数角
发问:判断一个图形是否是角,要点要看什么?
请大家数数下边的图形中,各有几个角,请大家先做上角的记号,再填空。
(想想做做第 2 题)
思虑几边形就有几个角?
学生做完后,集体交流、评论。
5、画角
发言:经过努力,我们知道了角有一个极点和两条边。
请你闭上眼睛,用你的小
手指在脑袋里画一个角吧!(先画什么?再画什么?做上角的标志)注意:实
质操作中边用尺子画。
(为何)
三、着手操作,感知角的大小
1、试一试(制作活动角)
发言:你们能像老师这样,用硬纸条和图钉做一个角吗?注意安全。
(生独立做角,有困难的,师指引同桌之间相互帮忙)
发问:你能指一指自己做的角的极点和边吗?(生指)
发言:我们来变魔术,能把你的角变大一些吗?再变大一些。
(生操作)你是如
何把角变大的?
指出:角的两边张开,角就变得大一些,师演示。
指引:如何可以把角变小?(生操作)
指出:角的两边合拢,角就变得小一些,师演示。
指出:把角的两边张开或合拢,角就会变大或变小(师生一起操作),也就是说,角有大小。
(板书:角有大小)
依据你们刚刚的体验,能比较这 3 个角的大小吗?(课件出示想一想做做第 3 题的钟面图)
生齐声说:第三个角最大,第二个角最小。
接着比较一组边不一样样的角,得出:角的大小与边的长短没关。
2、折角(想一想做做第 4 题)。
(1)学生着手用长方形纸折出一个角,作上角的标志,找出极点和边。
(2)和同桌比比角的大小。
四、课堂总结
其实 , 任何一门学科都离不开照本宣科 , 要点是记忆有技巧 , “死记”以后会“活用”。
不记着那些基础知识 , 怎么会向高层次进军 ?特别是语文学科涉猎的范围很
广 , 要真切提升学生的写作水平 , 单靠解析文章的写作技巧是远远不够的 , 一定从基础知识抓起 , 每日挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句 , 以及丰富的词语、新奇的资料等。
这样 , 就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无穷的内容。
与日俱增 , 与日俱增 , 从而收到磨铁成针 , 绳锯木断的功能。
1、今日我们一起认识了新朋友角,假如你是一个角,你想如何向大家介绍自己?
与此刻“教师”一称最凑近的“老师”看法,最早也要追想至宋元期间。
金代元
好问《示侄孙伯安》诗云:“伯安入小学,颖悟非凡貌,属句有夙性,说字惊老师。
”于是看,宋元期间小学教师被称为“老师”有案可稽。
清朝称主考官也为“老师”,而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。
可见,“教师”一说是比较晚的事了。
此刻领会,“教师”的含义比之“老师”一说,拥有资历和学问程度上较低一些的差异。
辛亥革命后,教师与其余官员相同依法律委任,故又称“教师”为“教员”。
2、角的用途很大,让我们一起走进角的巧妙世界!
“师”之看法,大体是从先秦期间的“师长、师傅、先生”而来。
此中“师傅”
更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰:“师教人以道者之称也”。
“师”之含义,此刻泛指从事教育工作或是教授知识技术也或是某方面有专长值
得学习者。
“老师”的原意并不是由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学问渊博者。
“老”“师”连用最先见于《史记》,有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制,老少皆可合用。
不
过司马迁笔下的“老师”自然不是今日意义上的“教师”,其不过“老”和“师”
的复合构词,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称,虽能从其身上学以“道”,但其不必定是知识的流传者。
今日看来,“教师”的必需条件不但是拥
有知识,更重于流传知识。
3、拓展延长思虑:在一个长方形上剪一刀,还剩几个角?。