批改作文对语文老师来说是一个头疼的事
给学生一片自主评改的天空
给学生一片自主评改的天空摘要：传统的作文评改“少、慢、差、费”，而非指导性作文教学是一种以学生为主体的作文教学思想和方法。
把这种理念渗透到作文评改中，帮助学生建立作文评改小组，引导他们主动参与作文评改工作，真正发挥他们的主体作用，在互评、互改、自评、自改中真正领悟写作的奥妙，激发其习作的兴趣。
关键词：批阅品评交流修改抽阅指导又要上作文课了!有人说语文老师谈“批作文色变”，虽然有些夸张，但我们语文老师的确对批改作文很头疼。
一、越俎代庖怎一个“累”字了得在作文批改方面，传统的作文教学强调是精批细改。
随着时间的推移，作文精批细改的弊端也日趋显露。
在学生方面，作文发下来后，认真琢磨批改的毕竟是少数，多数是只看看总批和分数，改的地方越多越懒得看。
这样，教师的辛勤劳动也就收不到应有的效果了。
转换视角，我们再来透视占作文半壁江山的作文讲评课：40分钟，教师滔滔不绝，审题、立意、选材、组材、错别字、病句……即使对两篇典型文章做分析，学生仍不可能大面积参与，因为学生没有掌握第一手资料。
教师将作文批改一包到底，可学生的作文成绩的回报又如何呢?怎样提高作文评改的实效?这是我们语文教师发自内心的呼唤。
二、久旱逢甘露怎一个“乐”字了得非常有幸的是，从上个学期开始我们勤业地区成立了“教师发展学校”。
我参加了语文组的学习活动。
经过大家的研讨反思，我们把“非指导性作文教学”列为我们共同研讨的课题。
重视对作文修改的评价：态度、过程、内容、方法。
了解了非指导性作文教学是一种以学生为主体的作文教学思想和方法。
在作文学习活动中，学生不受任何拘束，可以尽情地、毫无顾忌地发表自己的观点，让他们的个性、潜能得到最大程度发展。
三、润物无声怎个“自主”了得首先，建立起学生作文评改小组。
一般由邻近的前后学生组成，一个小组4人，每组指定一名作文程度较高者担任评改组长，全班有11个作文评改小组。
其次，再根据以下的作文评改五步骤，在作文讲评课上进行严密的操作：1.小组流水批阅。
如何引导学生在作文中说真话
如何让学生在作文里面说真话，诉真情呢？对语文老师来说，批改作文是令人头痛的事，倒不是由于任务繁重，而是在一个班级，一般都三四十个学生，其雷同之多，其叙事抒情之假，令人疑惑不解，继而不免产生反感甚至厌恶感。
在学生的作文中，我看不出学生在想什么，他们的学习生活情况到底怎么样……于是大声指责学生：“你们为什么不在作文中写真话？”然而，当我沉下思绪，反省我自己时，发现原因有很多：可能是学生不愿把心里话说给老师听；可能是学生生活体验和知识积累造成思想一致；可能是学生有一种惰性；可能是老师不自觉的拿了一个套子去“套”学生的作文……说真话，写真事，抒真情很重要。
“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切的体验”，古人言：“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。
”若作文中假话连篇，虚情假意，又怎能“求真”，又怎么能“做真人”？如何让学生在作文里面说真话，诉真情呢？我就自己的体会谈谈自己的看法。
一、激励机制，激活学生写真话的愿望想要让学生在作文中说真话，敢于在作文中表达自己的体验和感受，就要让学生想写，让学生有强烈的愿望。
老师要多方面去引导学生，撞击他的思想火花，使学生乐于说真话，形成一种人人说真话的氛围。
在分析课文或课外阅读指导中，尤其是分析一些文字朴实、情感真挚的文章时，应注意引导学生鉴赏文中的真实情感的倾诉，让学生在不知不觉中受到熏陶，并在作文中注意要说真话，明白只有说真话的文章才能打动人，才是好文章。
在作文指导训练时，老师要注意激励学生在作文中敢于说真话，敢于倾诉自己的情感，敢于袒露自己真实的内心世界。
所谓文学即人学，作文也应该是心灵世界的展现。
在作文中我们能真诚的敞开心扉，把自己的喜怒哀乐真实的与读者交流，让大家一起分享快乐，分担忧愁，就不会担心作文写得不好，看上去令人头疼。
在作文讲评时，对学生习作中抒发自己真实情感，有自己独特体验的闪光点，都必须给予鼓励、表扬，使他们尝到说真话的甜头，乐于在习作中说真话。
学生批改作文 提高写作能力
学生批改作文提高写作能力在教学中，令语文教师最头疼的事就是作文的批改，既占用了大量的时间，也耗费了很多精力，而教师评改的作文学生往往只注意总评和分数，很少琢磨教师圈点和眉批的良苦用心，好像批改作文只是老师的事，老师尽管付出了大量艰辛劳动，学生的作文水平却总是徘徊不前，收效甚微。
如何培养学生的写作兴趣,提高学生的写作水平,这是中学语文教师们长期探讨的话题。
《中学语文课程标准》明确指出：“有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯，可指导他们自己修改或组织他们互相修改。
”新一轮课程改革给学生的定位也是十分明确的。
因此，我们语文教育工作者和语文教师，就应该把作文批改的主动权还给学生，让学生通过长时间的自己批改作文的实践活动，去真正达到培养批改作文能力的目的，培养真正受益的作文能力。
当然，把作文批改权交给学生，并不是教师可以减轻工作量，高枕无忧，反而工作也多了。
因为教师要作恰当地引导和指点，设法教会学生批改作文的方法和技能。
这是一件细致而长久的工作。
教师要以极大的热情和耐心，逐步提高学生对作文批改的认识，端正其态度。
俗话说：“授人以鱼，只供一饭之需。
授人以渔，则终身受用无穷”，所以“施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍”。
在引导、开窍学生时，要注重培养学生的自学能力，多让他们批改自己或同学的作文，只有这样，学生才能真正品味出学习的乐趣，才能不怕写作文，才能不断提高写作水平。
近两年来，在参加我校《全国中小学学生作文个性化课题》实验中，我采用介于两者之间的一种方法，边指导学生写作文，边培养学生批改作文的能力，在教学实践中有以下点滴体会。
一、提高学生修改作文的兴趣，培养学生认真负责的精神和严谨治学的态度1、让每个学生都认真读别人的作文，取人之长补己之短自己看自己的文章，往往会无法跳出自己原文思考文章条理、思路范围。
这就需要借助外在的帮助。
因为任何一个学生，无论成绩好坏，他们的作文中总会有值得别人学习的地方。
如成绩好的学生会在成绩差的学生作文中看到自己的优点及所存在的缺点，而成绩差的学生能从成绩好的学生中学到写作的方法，积累他人文章中的好句。
把作文评改权力还给学生论文
把作文评改的权力还给学生摘要：作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动。
作文修改是作文素养的体现，因此，要把作文评改的权力还给学生，让学生成为作文评改的主人。
作文评改的内容主要有作文的内容和形式两个方面。
作文评改要提出明确的评改要求。
要指点评改的步骤，要把握好评和改的两个关键。
关键词：作文权力学生主人写作是运用语言文字表达和交流思想情感的重要方式，是认识自然、社会、人自身并进行创造性表达的过程。
在中学教育阶段，学生作文一般指的是学生学习写文章。
作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，是培养学生基本的适应实际需要的书面语言表达能力的活动。
作文能力是学生语文素养的体现，作文教学过程是全面提高学生素养的过程。
而作文的评改是作文教学中的重要组成部分，作文评改是学生作文素养的体现，对学生的发展起着重要的作用，因此，交给学生评改作文的权力，让学生成为作文评改的主人，培养学生自己评改作文的能力具有重大的现实意义。
现代社会是一个知识经济的社会，是一个信息化的社会。
尤其是中国改革开放和加入世贸组织后国际间的互访与谈判大大增多了。
同时，由于科学技术的飞速发展，人类信息化时代的到来，现代科学化技术的发展日新月异，人们之间的社会交往越来越密切。
这样，作为“人类最重要的交际工具的语言”便发挥出更大的作用。
而语言交际能力的培养和发展，有力的促进了写作能力的发展。
而写作能力的发展，又提高了口语表达能力。
同时，由于现代科学技术的飞速发展，社会分工日益细化，人们在工作生活中，独当一面的机会日益增多，对工作、生活进行总结，交流自己的经验、体会成为生活的一个重要组成部分，这就需要人们进行写作，并不断的进行修改，从而准确的表达自己的情感。
我国传统的“应试教育”已与我国现代化建设的现实需要不相适应。
在传统的语文教育中，“应试教育”成为学校的主导思想。
在作文教学中，学生只能按教师喜好和意愿来进行作文，而学生很少有自己的真情实感。
小学作文教学研讨会交流材料：我的批改作文的几点经验
成功源于态度和细节小学作文教学研讨会交流材料：我的批改作文的几点经验“作文苦，作文难，一写作文我就烦。
”这是许多学生的心声。
作文在他们的眼中成了一道难以下咽的大餐。
对于许多语文老师来讲，怎样激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，是一件很让人头疼的事。
增强学生对作文的兴趣，提高学生的写作水平，上好作文指导课很关键。
其实，对于教师来说，认真批改、写好评语，让学生品尝到成功的快乐、了解自己作文的缺点，这也是必不可少的。
作为语文老师，我们往往舍得花大量的时间和精力指导学生写作文，但在批改时却缺乏耐心，匆匆浏览，随便写上几句话了事，没有起到应有的作用。
当前，作文评语主要有以下不足：1、书写潦草。
2、评语简单化、模式化。
3、评语缺少针对性。
不同学生的作文，有不同的优缺点，这就需要有针对性的评语来引导他们修改自己的作文。
而现在的评语多有雷同，很少从学生作文的实际出发，内容空洞，缺少针对性。
存在以上问题的评语，学生懒得读、懒得看，失去了本来的作用。
这样的作文评语就像一杯白开水，淡而无味，引不起学生的兴趣。
仔细观察，你会发现，作文本发下去，很多学生只看看等级就开始抄写下一篇作文了……为避免自己在作文批改中出现以上情况，充分调动学生习作的积极性，我从班级实际出发，进行了一些探索。
下面，我来谈谈自己在习作批改中的几点经验：一、认真书写评语，培养学生写字习惯。
英国作家萨克雷说:“播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。
”很多学生学习成绩不好、写字潦草，不是他们笨，而是因为缺少良好的习惯。
我写作文评语，第一个目的就是让学生养成好的书写习惯。
整齐大方的钢笔字让人看后心情舒畅，给人以美的享受；反之，潦草涂抹的钢笔字让人看后直皱眉头，感觉心里堵得慌。
为了求速度，很多学生用中性笔甚至圆珠笔写作业，书写很不美观。
“喊破嗓子，不如做出样子。
”要想让学生写好字，老师自己必须写好字。
因此，无论批改谁的作文，我都认真研读，然后工工整整地写评语。
作文评改的几点思考
作文评改的几点思考摘要：对语文教师来说，批改作文是一件令人头疼的事，倒不是因为任务繁重，而是大多数教师下评语时有“言尽词穷”之感，继而产生怠倦感，而该坏情绪会在学生身上产生连锁反应。
然而，当大家沉下思绪反省自我时，就发现作文批改中普遍存在批语雷同、要求苛刻等问题。
所以，只有大家善于发现学生的闪光点，尊重学生的成绩，肯定他们的长处，从小处着眼，才能大大改善这些问题。
关键词：作文点评；写作指导；素材收集一、评语公式化我们总习惯于从结构、主旨、语言三方面对文章进行笼统的、“大而化之”的点评。
总用一些公式化的点评语言，如结构严谨或构思精巧；主旨突出或论点鲜明，论证有力，选材典型或人物形象鲜明；语言流畅或生动或平淡。
等一学期结束，我们翻看自己写的评语，会发现千篇一律、大相径庭。
学生看到这些模式化的评语，也会慢慢丧失写作的动力。
二、要求苛刻，报“忧”多，报“喜”少也许在每次作文中让教师完全满意的作文很少甚至没有，如果我们要求特别苛刻，那么在评语中“缺点”大于“优点”，批评多于赞扬，那么就会打击一大片，挫伤学生的积极性。
针对上述问题，我就本人在工作中的体会谈几点建议。
1.从细处着眼，做好“旁批”。
例如，有几个好词，好句子，我们可以划出来，在旁边进行点评；段与段缺乏过渡，我们也可以注解出；有豪言壮语，我们可以赞叹；有典型例子，我们也可以点评等。
批改要精细些，作文也是学生的劳动创造，我们要尊重学生的劳动。
2.点评不一定要面面俱到，要挑选文章最大的优点和最大的缺点进行点评，要有的放矢。
有些学生以语言见长，有些构思奇巧，有些有感人的细节等。
3.用平等、尊重的态度，改变冰冷的、居高临下的、批判时的语气。
在文章中可以用“某某同学”称呼，有些东西不要下生硬的结论，要用商榷的语气，还要多多鼓励，如“希望下次再看到你的佳作”等。
三、批改中注意和学生进行感情的交流作文是心灵世界的展现，学生在作文中会表达自己的体验和感受，倾诉自己的感情，袒露自己真实的内心世界。
优化作文批改方法,提高学生写作水平
优化作文批改方法，提高学生写作水平作文批改耗时耗力，是每一个语文老师比较头疼的事情。
在作文教学上，我有过苦恼和困惑，也走过许多弯路，但我一直在思考探索优化作文批改，提高写作水平的方法。
一、点面结合，有针对性提高作文水平非一日之功，因此，每次作文,老师不必要求尽善尽美，而应该有一个训练点、侧重点，一步一个脚印，逐步提高。
批改也是如此，应针对训练点、侧重点加以褒扬。
如：要求围绕中心写一段话，只要学生能围绕中心把内容写具体，意思表达清楚，达到了这个要求，老师就带着宽容的态度激励，给予较高的评价。
我在批改作文时，指导学生有针对性地抓住其中主要问题和训练点进行点评，给学生提出建议，指明方向，使学生习作循序渐进，有所“警醒”与收获。
每次作文指导，我会引导学生通过审题明确习作要求，指明习作的训练点是什么，批改时首先对训练点进行点评指导，提出修改建议。
例如：五年级上册语文第六单元习作的要求是：“通过观察，根据图意展开丰富的想象，把事情的经过写清楚，恰当地进行人物心理活动描写”，我们确定的训练点是：故事想象是否丰富合理，能否恰当进行人物心理活动描写。
本学期学完五年级下册第四课《早》，我布置了课后小练笔：仿照第四段的写法写一处熟悉的处所，这篇习作的训练点就是：按一定的方位顺序介绍自己熟悉的处所。
批改的时候,我引导学生在文中找出表示方位顺序的词句画出来，在眉批中给予点评，在总评中再给予中肯评价，让学生对习作的训练点加深了印象。
二、反复批改,注重实效“文章不厌百回改”，学生一次写作不会成功，学生习作水平的提高应该很好地落实“改”的环节。
每周两节作文课，既要讲评上篇作文，又要指导新作文，学生完成新作文，还要对新写的作文自评自改，时间非常紧张仓促，所以各个环节就容易走过场、流于形式。
对于这一现象，我反复思考，借鉴优秀老师的经验，对作文教学时间和方式进行了调整，采用“批改三步法”：第一步：周末，老师对下周要写的作文提出要求和简单指导，布置周末休息时将作文写在周记本上或稿纸上，周一老师抽查，抽查的时候重点是写作水平不高的学生，其余的小组针对习作重点和要求进行互相批改，发现学生作文中存在的问题及时讲评指导，作文课前的晚上学生重新自评自改。
初中作文改评方法论文
初中作文改评方法初探摘要：一直以来，写作文是学生头疼的一件事，批改作文是广大语文教师头疼的事。
近两年，我对我所带的班级的作文改评尝试改革，变单一的由教师批改为学生集体评改、教师再改再评相结合，这样，把批改作文的权利交给学生，让学生成为作文评改的主人，既减轻了教师的负担，同时学生写作文的兴趣也浓厚了，习作水平也有了明显提升。
关键词：作文评改互改再改学生评讲教师总结中图分类号：g633.34 文献标识码：a 文章编号：1002—7661（2012）19—0123—01作文是考察衡量一个学生语文综合水平的标志。
语文老师大多都有这样的体会，我们费尽心血批改的作文，学生只是粗略的将评语看看，有的甚至看都不看，就随手将作文本往抽屉一扔，尽管我们付出了大量艰辛的劳动，但学生对我们不辞辛劳的成果并不领情，这样且不说我们的工作量如何大，单就学生的作文水平提高而言，因为只是完成一项“任务”，也似乎起不到多大作用。
我曾经反复思考，为什么我们的精批细改对学生的作文起不到相应的指导作用，为什么学生的作文水平总是徘徊不前，收效甚微？我们的作文教学是否应动点手术，给它注入新的血液呢？为此，我尝试着对作文教学进行改革。
我想，既然学生是学习的主体，那么就从这个最根本的“源头”抓起，能不能将主动权交给学生，让他们参与到作文批改中来，从一项没有兴趣的“任务”中解放出来，换一种眼光审视和评判其他同学的作文，这样才能真正的思考自己的作文得失。
没有想到的是，学生的热情很高，劲头十足。
说实在的，刚开始，我也很担心学生会不认真修改，那可就适得其反了，可我想错了，他们修改的作文甚至比我都更认真，小到错别字，标点符号，大到段落的安排，文章的立意，他们都有很高的要求，评价之恰当也是我始料未及的，有的学生写的评语真的是非常中肯。
以下是我在具体教学中的一点粗浅做法与体会。
一、批改作文批改我采用分组进行，具体做法是这样的。
第一步，分批改小组。
一般六人为一组，按学生作文水平高低搭匀。
初中作文批改中存在的问题分析及改进策略
初中作文批改中存在的问题分析及改进策略随着语文教学改革的深入，作文的重要地位已越来越突出。
但作文也是最令师生头疼的，对学生来说，作文难写；对教师来说，作文难批。
作文批改，历来是令语文教师头痛的。
可作文批改又是写作教学中重要的一环，把握好这一环节，对于提高学生的作文水平有极大的作用。
反观现在的作文教学，在批改方面存在许多误区，这些误区已成为影响学生作文水平的提高、制约作文教学健康发展的瓶颈。
一、初中作文批改中存在的问题分析1.批改方式单一。
现在学生的作文，主要是教师一个人批。
学生写完了作文，其他的事就是教师的了。
教师花了大量的时间作了细致的眉批与总批，可结果呢？有多少学生会去认真钻研教师的批语呢？大部分学生只是看一下分数，至多看一下总批就搁置一边了，教师的大量付出换来的却是收效甚微。
2.信息反馈过慢。
学生作文完成后，都非常期待教师的评价，都急于想了解“我的这篇作文写得怎么样”，可这种期待随着时间的推移会逐渐减弱。
由于语文教师批改作文花费的时间长，学生作文的反馈一般要在两个星期甚至三个星期之后，这时，学生在写作过程中所引起的写作热情和兴奋状况几乎已消失殆尽，作文评讲也就很难引起学生的兴趣。
这也是造成目前作文教学效率低下的一个重要原因。
3.作文批改“一刀切”。
很多教师在批改不同学生的作文时，采用的是同一个标准，用的是同一把尺子。
这样做会直接导致两个结果：（1）作文水平高的学生每次作文都是高分，教师很少指出他们作文中存在的不足，这样容易使他们产生骄傲自满的情绪，影响他们作文水平的进一步提升。
（2）作文基础不好的学生每次作文的分数都较低，有时候他们确实认真写了，可由于基础差，得到的分数依然非常可怜。
久而久之，他们就会丧失写作的自信心，对作文产生畏难心理，甚至自暴自弃，敷衍了事。
4.挑刺多，鼓励少。
作文教学中，激发学生写作的自信心是非常关键的，只有相信自己能写好他才能写得好，如果学生对自己的写作缺乏必要的自信，他是绝对写不出好文章来的。
我宁愿做火种——构建作文评价的新体系
一
、
能在眉批处赏评几 句更 好。学 生从习作 中找 会明确 自己的问题 ， 提高 自己的写作水平了。 出一两段 ，仿照老 师的方法从字 、词 、句等 在这项活动 中不经 意的教给学生写作 的方法
技 巧 ，切 不 可 面 面俱 到 。
近期 ， 我尝试让学生 自己批作文 ，构建 方面作精细 的评改 ，任何人都 可以大胆写上 作文 自我评 价体系 ，对学生作文实行快 写快 自己的看法 ，仁者见仁智者见智吗 ！ 还可以把
教 师辛苦不说 ，能有多大 的作 用呢？许多学 生对 老师的讲评 只是看 看而己 ，根本 没有期
作 品和那些有修改价值 的文章 。这时我 的做
待感 。加 上事隔几天 ，恐怕你 讲评的时候 ， 查那些粗 心的同学。这样使粗心 的同学认真 法是 ：好作 文，小 作者 自己读 ，大家都来 当 学 生早已忘 了自己的作 文内容及构思 了。这 起来 ，批改 的时候 ，手 ，也可 以指出
第三步：家长评
改和交流中大家都受益匪浅 。许多 同学 因此 倍受 激励 ，同学学不 了名家 大家 作文，学同
我又让 学生利用周 日 休息的时间把作文 学的写法或语言就很容易了， 作文进步很快 ！ 拿 回家，请 家长提出修改意见 。家长看 到 自 最后 ，为展示评改成果 ，达到资源共享 思路 ，感到不通顺的或不 满意的地方 自己用 己孩子的作文 ， 看到同学的评价 ， 老师 的指点 。 的 目的 ， 全 班选出优秀作 品进行展 览，有时
我 宁愿做火种
构建作文评价 的新体 系
山西省 临猗县 贵戚 坊初 中 张秋 艳
对每个语文老师来说 ， 最 头疼 的事恐怕 要将错字 在原文处打上标记 ，并且写 到批语 除了应注意好差搭配外 ，小组长必须选好 （ 由 处 ，再在后 面写上正字 ，有的粗心 的同学错 那些写作水平较高的同学担任才有权威性 ） ，
语文作文批改存在的问题及建议
语文作文批改存在的问题及建议说起语文作文批改这事儿，那可真是让老师和学生都头疼的一个环节。
作为一个经历过学生时代，也旁观过老师批改作文的人，我对这其中存在的问题那可是深有体会。
先来说说老师这边的情况。
老师们要面对一沓沓厚厚的作文本，就像面对一座座小山似的，压力山大呀！想象一下，一个班几十号学生，每个人都洋洋洒洒写上几百字甚至上千字，老师得一篇篇认真读过去，这工作量可不是一般的大。
而且，老师还得在有限的时间内完成批改，有时候难免会有些仓促。
我记得有一次去老师办公室，正好看到我们语文老师在批改作文。
只见她眉头紧锁，手里的红笔不停地在本子上勾勾画画，嘴里还时不时地嘟囔着：“这逻辑怎么这么混乱！”“这错别字也太多了！” 我在旁边偷偷瞧了一眼，那篇作文上密密麻麻全是老师的批注，几乎都快看不到学生原本的字迹了。
老师改完一篇，长叹一口气，然后又马上拿起下一本，继续埋头苦干。
再说说学生这边。
当我们满心期待地把作文交上去，盼星星盼月亮地等着老师的评语和分数，结果拿到手一看，有时候可能就是一个简单的分数和几句笼统的评语，比如“内容不够丰富”“语句不通顺”。
这让我们心里直犯嘀咕：到底哪儿不丰富？哪儿不通顺？我们还是一头雾水，不知道该怎么改进。
就拿我自己的经历来说吧。
有一次我写了一篇关于秋天的作文，自认为写得还不错，用了很多优美的词句来描写秋天的景色。
结果老师给的评语是“描写不够生动，没有突出秋天的特点”。
我当时就懵了，我明明写了金黄的稻田、火红的枫叶，怎么就不生动没特点了呢？后来我仔细琢磨了好久，也还是不太明白老师的意思。
还有一个问题就是批改标准的不一致。
有时候，同样水平的两篇作文，可能因为老师的个人喜好或者当天的心情不同，得到的分数和评语也会大相径庭。
这对于学生来说可就太不公平了，会让我们觉得努力也不一定有回报。
那么，针对这些问题，我们能有什么建议呢？首先，老师是不是可以尝试采用一些更灵活多样的批改方式呢？比如说小组互评，让同学们互相批改作文。
目前语文教师批改作文出现的困难
目前语文教师批改作文出现的困难《目前语文教师批改作文出现的困难》篇一：《那些让人头疼的作文》咱当语文老师的，一提到批改作文，那真是一把辛酸泪。
每次看到那一堆作文本，就像看到了一座座难爬的山。
就说上次吧，我接了个新班级的作文批改任务。
一打开那些本子，那真是五花八门。
我拿到一篇作文，作文题目是《我的一天》。
这孩子写他早上起床的事儿，那描述得叫一个详细啊，从他迷迷糊糊听到闹钟响，写到他用手在床头柜上乱摸找闹钟，感觉每一个动作都写了。
但问题是啰唆得很，就像老太太的裹脚布。
我想给他删掉些多余的，可又怕伤了孩子的心。
毕竟孩子写得很认真，而且这些描写又都很符合他那个赖床的状态。
还有错别字的问题，把“已经”写成“己经”，那是常见得不能再常见了。
还有的孩子，句子根本不通顺。
像写“我和妈妈走在大街上，人真多啊，很多商店，妈妈说给我买东西，我高兴得好。
”这最后一句“我高兴得好”，简直让人哭笑不得。
这得费多大劲儿去改啊，还得猜他想表达的意思是不是“我高兴得不得了”。
更头疼的是那些立意不明确的作文。
有个孩子写《我最喜欢的动物》，刚开始写小狗的可爱，写得还不错，一会儿又开始说他爷爷养的小鸡生病了他很难过，到最后又扯到动物园里的老虎很威风。
我都不知道这孩子到底最喜欢啥动物了。
批改这样的作文，简直就是在走迷宫，想要走出来还真不容易。
感觉自己一边批注一边抓头发，头发都要掉一大把啦。
篇二：《规矩与创意之间》继续说说批改作文的闹心事。
又一回，作文题是《未来的世界》。
有的孩子天马行空，创意倒是有了，可就是不按常理出牌。
有个学生写未来大家都住在云朵里，交通工具是会飞的鲸鱼，这创意挺好的吧。
但他写着写着就开始乱写一些符号，说是未来的新文字，这可就有点离谱了。
按传统的作文要求来说这不行啊，可要是按照鼓励创意的想法，又不好过度批评他。
还有那些格式完全不正确的作文。
规定了题目要写在第一行中间，有的孩子直接把题目写到最后一行。
行间距也是乱来，有的行挤得密密麻麻，有的行又空了好多。
目前语文教师批改作文出现的困难
目前语文教师批改作文出现的困难《语文教师批改作文的那些难事儿》一、数量与时间的战争语文老师们都知道，改作文就像一场和时间还有数量的艰难战争。
就说上回吧，我们班有六十个学生，作文题目是《我的梦想》。
单是把这六十份作文从学生手里收齐，就费了一番周折，总有几个小糊涂虫不是忘带就是交错本子。
拿到这一摞作文本的时候，我感觉就像是看到了一座小山。
我得在两天内改完，因为紧接着要讲解作文中的问题以便学生改进。
我坐在办公桌前，像个勤劳的小蚂蚁开始这浩大的工程。
你以为看作文就只是看看就行了吗？那可太天真了。
每一篇作文都要从头看到尾，一个错别字都不能放过，标点符号的用法混乱也得标出来。
比如说有个学生写到“我想当一个科学家探索宇宙的密秘”，这个“密秘”的错误就很典型，我得圈出来还得在旁边写上正确的写法。
而且语句不通顺的地方，我得在心里给它捋顺了，有时候一句话得反复读几遍才能搞清学生的意思。
我眼睛盯着那些歪歪扭扭的小字，不一会儿眼睛就开始发酸发涩。
二、理解学生的独特思维再说说理解学生思维这个难事。
现在的学生啊，想法都特别新奇。
像有个学生在作文里描写他的梦想，他想住在云朵里，每天和鸟儿一起上学。
这想象力是够丰富的了，但从作文写作的角度来说，描写就极其简略。
他就写“云朵房子很软，上学路上看风景很美”。
我就捉摸，他到底想通过这个云朵房子表达什么更深层次的感受呢？是自由、还是对新奇环境的向往？我还得在批改的时候引导他把想法更清楚地写出来。
每个学生脑袋里想的东西都不一样，有些时候我真觉得他们的思维像是神秘的迷宫，我得小心翼翼地在里面探寻，才能找到正确评改的方向。
三、保持公平公正又有鼓励性我们语文老师批改作文的时候还得在公平公正和鼓励性这两者之间找平衡。
有一回批改一篇描写家庭的作文，那篇作文文笔不是特别好，语句中规中矩，还出现了几处语法错误。
可是这个学生平常是很努力的，我就有点纠结。
如果按照严格的标准打分，可能会打击他的自信心，可要是给分过高，对其他写得好的学生又不公平。
书写不规范作文评语
书写不规范作文评语作为一名语文老师，批改作文是日常工作的一部分。
在这过程中，最让我头疼的不是学生们千奇百怪的思路，而是那龙飞凤舞、歪歪扭扭的字迹和各种不规范的书写。
记得有一次，我拿到一篇作文，刚翻开第一页，就被那“狂草”般的字迹给震惊了。
这字写得呀，大大小小，歪歪斜斜，就像是一群在纸上狂欢的小怪兽，完全没有任何规律可言。
我得眯着眼睛，费好大的劲才能勉强辨认出几个字来。
再仔细看内容，好家伙，标点符号也是乱用一气。
逗号和句号就像在捉迷藏，一会儿不见踪影，一会儿又扎堆出现。
本该是逗号的地方，他给你来个句号；本该是句号的地方，又变成了逗号。
这读起来，那叫一个上气不接下气，感觉就像在跑一场没有终点的马拉松，累得我够呛。
还有那错别字，简直是“层出不穷”。
“的”“地”“得”不分也就算了，连一些常见字都能写错。
比如“已经”写成“以经”，“幸福”写成“幸幅”。
这哪里是写作文，简直是在创造新的文字体系嘛！我耐着性子继续往下看，发现这篇作文不仅书写混乱，格式也有问题。
题目没有居中，段落之间没有空行，整个页面看起来密密麻麻，就像一块被压缩过的饼干，毫无美感可言。
我拿起红笔，深吸一口气，开始写评语。
“亲爱的同学，你的作文内容很有想法，但是这书写可真是让老师伤透了脑筋啊！你看这字，有的大如斗，有的小如蚁，老师看的时候就像在玩‘大家来找茬’的游戏，眼睛都快要看花啦！还有这标点符号，能不能让它们各就各位呀？读你的文章，老师都快被憋得喘不过气来了。
错别字也是多得像星星，一闪一闪的，可这不是让人欣赏的星星哦，而是会让文章减分的‘小炸弹’。
另外，格式也很重要呀，题目要居中，段落要分明，这样才能让文章看起来整洁美观。
老师相信，只要你认真书写，把字写工整，把标点用正确，把格式弄规范，你的作文一定会更上一层楼的！加油哦！”写好评语后，我把作文发还给了这位同学。
本以为他会有所改进，结果第二次交上来的作文，还是老样子。
我真是又好气又好笑，这孩子，难道把我的评语当成耳旁风啦？于是，我把他叫到了办公室，准备和他好好聊聊。
目前语文教师批改作文出现的困难
目前语文教师批改作文出现的困难《目前语文教师批改作文出现的困难》一、《忙碌中的无奈》咱就说语文老师这活啊，批改作文可真是个老大难的事儿。
就拿我自个儿当语文老师那堂弟来说吧。
他在一所初中教语文，那日子过得就跟被狗撵着似的忙。
每天光是备课、上课就已经把时间占得满满当当的了。
可这作文批改还得搞啊。
他一看到那堆得像小山似的作文本就头疼。
每个班五六十本作文，他得一本本仔细看。
你想啊，学生的字那是五花八门的。
有写得工工整整像印刷体的，可更多的是写得歪歪扭扭像蚯蚓爬的。
我就见过他批改一个学生的作文，那字写得小得跟蚂蚁似的，他不得不把眼睛凑得很近很近，差点都要贴到本子上了，就这还费好大劲儿才认清那些字。
而且啊，学生写的内容也是千奇百怪。
有的从第一句到最后一句都不知道在说啥，感觉就是东一榔头西一棒子，毫无逻辑可言。
我堂弟就跟我吐槽，碰到这样的作文，他都不知道从哪儿下手改。
给的评语也是两难，如果说得太直白有点打击学生，说得委婉点吧，又怕学生不明白自己的问题。
每次改完一个班的作文，他都感觉自己像经历了一场世纪大战，眼睛花了，腰也酸了，可是又不能不认真对待，毕竟这是关系到学生语文学习的大事。
二、《标准难定的尴尬》我还有个朋友也是语文老师。
她在小学教书，她觉得批改作文时，定标准是个超级头疼的问题。
打个比方啊，有一次她让学生写《我的妈妈》。
有的学生就写妈妈长啥样，每天做什么家务，这算是比较常规的写法。
有个小机灵鬼呢，他写自己和妈妈吵架，结果发现妈妈偷偷哭了，然后自己很愧疚，这篇作文写得相当有真情实感。
这时候标准就不好拿捏了。
如果按照常规的写作手法，有结构有条理的那种作参考，那这个小机灵鬼的作文说不定还不占优势。
可实际上他的文章感染力很强。
我朋友就犹豫了很久，不知道该怎么打分才算公平。
她还得考虑到其他学生的接受程度，如果对这种跳出常规的作文大肆表扬，会不会有的学生觉得不公平，为了标新立异乱写一通啊。
她就只能在评语里细细解释这个小机灵鬼作文的闪光点，可又担心别的孩子理解不了。
初中作文批改意见
初中作文批改意见作为一名初中语文老师，批改作文是日常工作中不可或缺的一部分。
批改作文不仅是对学生文字表达能力的评估，更是引导他们不断进步、提升写作水平的重要途径。
在多年的批改经历中，我积累了不少心得体会，也发现了一些普遍存在的问题。
首先，很多学生在作文的开头部分就显得力不从心。
要么过于拖沓，绕了一大圈还没进入主题；要么过于生硬，像扔出一块冷冰冰的石头，毫无吸引力。
比如说，有个同学写“我的周末”，开头居然是从周一的课程表开始罗列，一直写到周五，最后才提到周末。
这样的开头，不仅让读者失去了耐心，也使整篇文章的节奏变得混乱。
在内容方面，空洞无物是一个常见的毛病。
有些学生只是简单地叙述事情的经过，却没有加入自己的感受和思考。
比如写一次旅游经历，只是流水账般地记录了去了哪里、看到了什么，而对于旅途中的美景给自己带来的心灵触动，或者与同行人的有趣互动只字未提。
这样的作文读起来就像一份枯燥的行程报告，毫无生气。
还有就是语言表达的问题。
不少同学词汇量匮乏，翻来覆去就是那几个常用词，让人感觉单调乏味。
而且，语法错误也是屡见不鲜，主谓不一致、错别字、标点乱用等等。
有个孩子写“我非常喜欢花朵，特别市玫瑰”，“市”字明显就是“是”的错别字，这样的错误真的很不应该。
另外，逻辑混乱也是让我头疼的一个问题。
有些作文东一榔头西一棒子，一会儿说这个，一会儿又跳到那个，完全没有条理。
比如写“我的梦想”，先写想当科学家，因为可以发明很多东西；然后突然跳到想当厨师，因为喜欢美食；接着又回到科学家，说要探索宇宙奥秘。
这样混乱的逻辑，让人看得云里雾里。
针对这些问题，我觉得在批改的时候一定要给出具体、明确的意见。
比如对于开头不好的作文，我会批注“开头太过拖沓，建议直接点明主题，比如可以这样写‘周末终于来了，我期待已久的放松时光开始啦！’这样是不是更吸引人？”对于内容空洞的，我会写“在描述旅游的过程中，多说说你的心情，比如看到美丽的风景时是不是感到心旷神怡？遇到困难时是不是有些沮丧但又很坚强？这样会让文章更丰富。
升级我们的作文批改
升级我们的作文批改摘要：在课堂教学中作文起着举足轻重的作用，对学生来说，作文水平的高低直接影响着语文成绩的好坏。
为此，我们语文教师要善于在日常作文批改过程中不断改变批改方法。
关键词：作文批改自批互批在语文教学中感到最棘手的就是作文，它占据了语文天地的半壁江山，在课堂教学中起着举足轻重的作用。
对学生来说，作文水平的高低直接影响着语文成绩的好坏。
毋庸置疑，作文也是最令师生头疼的大难题，对学生来说一文难求，对老师来说作文难批，耗时劳神却又收效甚微。
那么我们该怎样有效地批改作文呢？在此，我结合自己的做法提几个建议：一、培养学生边读边改的习惯叶圣陶先生说：“写完一篇文章，念几遍，对修改大有好处。
”又说：“修改稿子不要光是‘看’，要‘念’，就是把全篇稿子放到口头说说看。
也可以不出声念，只在心中默默地说。
一路念下去，自己就会发现疏忽的地方。
”作为叶老那样的大作家，对自己的文章尚且不厌其烦地修改，对于学生来说，更应该养成严肃认真地对待自己作文的好习惯。
为养成修改作文的良好习惯，我要求学生：1．自念自改，把自己写好的作文至少自念两遍，做到边念边改；2．互念互改，在自念自改的基础上，找一个要好的同学，把自己的作文念给同学听，由同学修改。
为使他们的作文在自念自改、互念互改中取得好的效果，我向学生提出了几条修改作文的要领：改正错字，理顺句子，注意句与句、段与段之间的衔接是否顺当，改正标点，看作文内容与题目是否相符、详略是否得当、条理是否清楚、层次是否分明、是否有中心等。
这样，不仅使他们知道了作文应该改什么、怎样改，还使他们知道了好作文是改出来的。
法国大作家福楼拜教导弟子莫泊桑写作时要求写一行空九行就是这个道理。
二、培养学生自己批改的兴趣叶圣陶先生说过：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其意，即功夫同于虚掷。
养成自改的能力，这是终身受用的。
”《语文课程标准》指出：“（要）重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
教学随感 小学三年级语文老师的头疼大事批改作文
教学资料
教学随感小学三年级语文老师的头疼大事——批改作文如题目所示，作文的批阅一向是语文教师工作中最烦心头疼的事情，作文初学作文的小学三年级学生写出的作文，可想而知，他们的批改老师是多么的难以言表，，面对几乎千篇一律的作文，作为他们的语文老师，该如何用心下出适宜的不同类别的评语呢？
想来思去，面对几乎一样内容的作文，特别是一些半命题，命题作文，〔刚学写作文，这样的作文在三年级很多，〕导致很局限孩子们的思维想象，更是出现，很多孩子仿照（课课通）（小学生同步作文）中的太多，他们无法把握尺度，更多的是照抄不误。
于是，我在批阅作文时，面对这样的篇篇小稿，我简直就是煎熬，根本谈不上愉悦我的心情了。
我只能受他们牵制！我想：不能这样下去，再也不能这样过了，呜呜……我开始行动。
行动一：作文教学的全过程不许任何学生翻阅参考任何有关作文的资料。
行动二：指导学生作文时，要设身处地地指导，找他们的兴趣点。
行动三：多鼓舞学生当场说，小组说，说透了，再打草稿。
行动四：培养学生养成打完草稿后修改自己作文，读自己作文的习惯。
在写（习作6）时，就这样实行，结果，很不错，根本上能个按照预想的来了，我看到了期望，坚持到底，肯定胜利。
不怕不想，就怕不干，心动不如行动！不错不错！！
.。
怎样指导学生批改作文
怎样指导学生批改作文在作文教学中，作文批改往往是语文老师最头痛的事，付出许多精力，花费许多时间，却是“背着儿媳妇朝华山——出力不讨好。
”加之教学任务繁重（两个班的学生150多人）每次作文都收上来，象俩座大山压的老师们喘不过气来，于是批改作文就成为广大语文教师的沉重负担。
最遗憾的是，大多数同学对老师辛辛苦苦写出来的评语，连看都不看一眼，接着刚发下来的作文本，往桌兜里一塞了事，前一次作文批语上明明写着“书写潦草、语句不通顺”，这次作文依然“书写潦草、语句不通顺”。
早在二十世纪七十年代末，教育改革家魏书生就在“指导学生自改作文”方面作了大胆研究和试验，为我们指明了方向。
为此，我校语文组全体成员进行了近十多年的作文教改实验，摸索出一套较行之有效的批改方法，现简述如下：怎样批改作文？我们按从易到难的方法，列出十条要求，前三次批改只提1一5条要求，大家觉得较简单，会做了，有了兴趣；第四次，再提第六条要求，以后逐条增加。
这样初一年级十几篇文章批改下来，每位学生就都能围绕一篇作文，从10个方面算出文章的成绩（写在作文的左上角），写出批语。
以下10个方面，每个方面给10分，一篇作文满分为100分。
1.格式是否正确（题目、提行、落款、自我评价）2.卷面是否整洁。
3.错别字几个（找出来，在旁边修改，每个扣1分，直到扣完为止）。
有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？我们就搞流水作业：每人要批四篇文，每篇作文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。
甲批错别字六个，乙发现本文错别字是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。
丙发现本文错字是8个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。
学生批改之后，我还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。
这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。
发现错别字，每个扣1分，直到扣完为止，还要一一改错。
4.找病句，分析病因，旁修改（每个病句扣2分）。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
批改作文对语文老师来说是一个头疼的事，尤其是像我这样刚毕业的年轻教师，在学校的要求以及对老教师的请教下，我要求学生进行自评和互评。
对学生具体要求如下：
第一步，自评。
具体来讲自评有两个阶段。
第一个阶段是学生刚刚完成作文之后，通读自己的作文，理清文章的思路，修改、补充文章的不当之处，使之清晰、自然、流畅。
这一步骤主要是针对学生的考场作文而言。
学生作文后在有限的时间内有效地修改形成一篇优美的文章，以便提高自己的作文成绩。
当然这一目标是最直接的，也是最直观的。
第二个阶段是隔了一周之后，再来批阅自己的文章。
由于时隔一周，所以学生再次拿起文章时已经可以十分清醒地对其进行批阅、修改、补充、拓展，并且这时的“读者”与原文章的作者之间有一个沟通的优势：他们的心灵是相犀的，情感是相通的。
这样理解文章、批改文章就变得容易多了。
另外，文章不是写出来的而是改出来的，经过反复地修改使文章变得更加地完美。
同时，学生经过一周的成长，自己感到成熟了不少，如今再去修改自己的稚嫩文章便显得积极主动，学生既为自己能够完成一篇优秀习作感到喜悦又为自己的成熟感到欣慰，从而很自然的在内心之中产生一种成就感，对习作也就不再畏惧了。
自评，最后的步骤是写评语。
写评语时，我要求学生必须写出自己文章的优点：用怎样的手法写出怎样的内容，从而表达了怎样的情感。
即理解文章的三个方面：文章写的什么内容，用怎样的手法写的以及为什么这样写。
第二步，互评。
俗话说，当局者迷，旁观者清。
文章要写得好还需经过旁观者的鉴赏品位，使之禁得住时间的考验。
我的具体做法是：把学生分成四人一小组（根据学生的语文成绩编排），自评完毕后，相邻两个小组交换互评。
每位学生按照老师的要求在规定的时间内批改另一个小组的四篇文章，换句话说就是一篇文章经过了另一个小组不同水平层次的四个同学的品读、推敲、修改，使之变得更加完善，成功。
在这个过程中，为了避免学生在互评中流于形式，或束手无策，无的放矢，我给学生发的作文纸背面附带作文评价表。
学生边读边评边改边填表，表格填完了，一篇文章就批改完了。
后续活动：1、教师写评语，关于学生的作文以及评改者的意见。
2、把评改之后的作文发回给学生，让学生认真阅读修改
意见，总结提高。
初中作文互改互评“七步”法
作文批改，是语文教师的一大沉重负担，白天改不完晚上改，在学校改不完带回家里改。
教师花的精力和时间很多，学生所得却很少。
在作文教学中，长期以来，“教师改，学生看”这种劳而少功的现象，并不能给学生点滴的进步。
初中学生中流行的顺口溜“作文评语不用看，‘中心’‘结构’各一半；作文讲评不用听，‘审题’‘切题’到‘结尾’”，很能说明这一点。
初中学生写作文的兴趣随着年级的增高反而越来越低。
人民教育家叶圣陶早就指出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。
”针对初中学生写不好作文，对作文的畏难情绪，在作文中教学中我尝试了互改互评“七步”法，激发了他们的兴趣，调动了他们的积极性，培养了他们改评作文的能力，提高了他们的写作水平。
一、让学生体验互改互评的新鲜感。
教育心理学告诉我们，新颖的事物最能诱发学生的好奇心，激起他们探究、操作的意愿。
由教师改评变为学生自己互改互评，形式新、内容新。
这样，学生在新的形式下改评新的作文，便会有常改常新、常评常新之感。
这不仅符合初中学生的心理特点，更能唤起他们的兴趣。
二、让学生品尝到互改互评的甜头。
苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进青少年好好学习的愿望。
”每篇多次修改的习作，都是学生辛勤劳动的结果，比较一下原稿和初稿，进行张贴对照，修改后的作文有了明显地进步。
因此，一般都会。