浅谈初中物理课堂教学与实验教学
浅谈初中物理实验课堂教学
浅谈初中物理实验课堂教学【摘要】学生通过从自然生活到物理的认识过程，就能揭示隐藏其中的物理规律，并将所学应用于生产生活实际，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，使学生身心得到全面发展。
注重科学探究，加大实验教学力度，加强学生的观察能力和动手能力的培养，是全面提高学生的素质必不可少的一个方面。
【关键词】初中物理实验教学实验中的学习方式要注重科学探究，提倡学习方式的多样化。
这要求改变过去以书本为主、以实验为辅的传统教学模式，真正实现多样化的教学方式。
在《熔点和沸点》一节教学中，传统的教学是以学科知识传授为核心的，一般都是通过教师做演示实验，根据实验现象再讲解晶体熔化的条件以及过程特征。
而按照新的教育理念，我们应该以熔化知识的内容为载体，引导学生经历科学探究的过程。
因此不能只将教学的重点放在熔化概念的规律本身上，更应该注重学生对熔化过程的经历和体验。
首先应该从学生熟悉的事例出发，如“水结成冰、冰熔化成水”这样的典型事例引出凝固和熔化这种两种现象；然后结合事例引导学生猜想冰熔化的条件。
猜想不是瞎想，应该让学生根据教材中所给的事例和学生的生活经验进行猜想或者对一些可能性做出假设。
要让学生对自己的猜想做出记录，以便在验证之后和开始时猜想的情况进行对比，这也是一种学习过程。
有了猜想之后就要进行验证，看猜想是否正确。
引导学生提出实验方案，验证自己的猜想，并组织学生对设计方案进行交流。
教师应根据探究的方案进行指导，在学生交流方案的基础之上，教师要进行适当的评价、归纳和总结。
在此基础上引导学生设计实验装置并进行实验操作、收集证据。
在这一过程中教师要注意观察学生操作过程当中的所有问题，包括学生操作是否规范、学生实验时是否积极主动、学生的操作是否有安全隐患等等。
在学生完成实验探究以后，实验的结果可能并不十分理想，如熔化的温度偏差较大，所画的图像并不能明显地看出熔化过程等问题。
出现这些问题在传统教学观念来看实验都是失败的，现在我们注意到新课程标准已经将知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观摆在了同等重要的位置，因此我们不能只关注学生实验的结果是否理想，更要关注学生对探究过程的参与程度。
浅谈初中物理课堂演示实验教学
易就取 得 ，有 利于 学生 课下 自己进 行实 验 ；可 观 性 ：这
是针 对实 验现 象 与实 验流 程而 言 的 ，初 中生受 到 自身知
识 结构 的影 响 ，对 于 明显 的实 验现 象 和实 验 流程 才 能够 深入 理解 ，而且 明显 的实 验现 象可 以有效 地激 发 学 生学 习 的兴趣 ，促进学 生 学 习 ；探 究性 ：任何 演示 实验 都是
刍 谭 程 两 屯
Ｅ Ｃ Ｒ Ｉ ＩＩ 靛 Ｓ 鞍Ｃ 主 Ｗ Ｕ ． Ｃ ！ ｔ Ｒ Ｍ 嚣 鱼 ｝
浅谈初中物理课堂演示实验教学
林 英
（ 福建 省福 州市 屏东 中学 ，福建 福 州 ３ ０ ０ ） ５ ０ ３
摘 要 ：初 中物理 是一 门比较重要 的课 程 ，它充 分显 示 了人 类 的创新 精神 与 实践精神 。在 初 中物 理教 学
随着 教学 改革 的推进 ，初 中物 理 教学 不再 单 单要 求 教 师教 会学 生 物理 知识 ，同时还 要 求教 师要 运用 各 种教 学 方法 ．提 高 学生 的学 习 主动性 与 创造 性 ，尤 其是 在 实
验 教学 过 程 中 ，学 生综 合 能力 的培 养尤 为 重要 。而 物 理 课 堂 演示 实验 ，对 于 提高 学生 学 习物 理 的兴趣 ，有 不 可
大 家都 坐 过车 ，谁 能告 诉 我们 ，在 车子 启 动 与急 刹 车时 你 是什 么 感觉 ，你 的 身体 有什 么 动作 （ 生积 极 回答 ） 学 ？
将 一些 带 有 附加条 件 的结 论弄 混 ．这 时候 。教 师 以课 堂 演 示 实验 “ 翻 ”看 似简 单 的结论 ．会 为学 生 带来 新 奇 推 的感 受 ．并 留下 深刻 的 印象 ，激 发学 生学 习 的兴 趣 。同 时学 生 亲 自参与 到实 验 过程 中，还可 以促 进 学生 分析 问
浅谈物理课堂上的实验教学
浅谈物理课堂上的实验教学物理实验是物理课堂教学中非常重要的一环，通过实验可以直观地展示物理现象，让学生亲身参与，提高他们的实践能力和学习兴趣。
本文将从实验的选择、实验的设置和实验教学方法三个方面对物理课堂上的实验教学进行探讨。
选择合适的实验是物理课堂上实验教学的基础。
在选择实验时，需要根据教学目的和学生的实际情况综合考虑。
一方面要确保实验现象具有代表性和普遍性，能够展示物理原理和规律；另一方面还要考虑实验所需器材的简单易得和实验过程的安全性。
对于初中生来说，可以选择一些简单的实验，如测量物体的质量、研究物体的力学性质等，而对于高中生来说可以选择一些更复杂的实验，如电磁感应实验、光的干涉实验等。
实验的设置也是物理课堂上实验教学的关键之一。
实验设置要根据教学目标和学生的实际情况来确定，既要保持实验的难度适中，又要使学生能够通过实验进行观察和思考，培养他们的实验技能和问题解决能力。
为此，可以采取以下策略：一是选择具有一定挑战性的实验，引导学生发现实验现象背后的物理规律；二是加强实验的设计，设置一些探究性问题，让学生自主探索和发现；三是合理安排实验步骤，让学生在实验中能够逐步积累经验，提升实验操作技能；四是提供必要的实验指导和辅助材料，使学生能够更好地理解实验原理和结论。
实验教学方法也是影响物理课堂上实验教学效果的重要因素。
在实验教学中，教师要做到理论与实践相结合，注重学生的实践操作和实验观察，引导学生进行实验现象的分析和解释。
要注重学生的互动参与，鼓励学生提出问题、交流思想，并及时进行讨论和解答。
还可以采用多媒体教学手段，如使用电脑、投影仪等设备播放实验视频，让学生更加直观地了解实验现象，并促进他们的学习兴趣。
实验报告也是实验教学中的重要环节，通过撰写实验报告，学生可以进一步加深对实验原理和实验结果的理解。
浅谈课堂实验在初中物理教学中的作用
很快记住 了 电路 元 件符 号 ， 学 会 了画 电路 图 。看 得 出 ，
课 堂 实 验 的收 效 明显 ， 让 学 生 在 实 验 中对 物 理 课 产 生 兴
趣， 体会到实验成功 的喜悦 。
二、 在 课 堂 实 验 中 增 强 学 生 的 动 手 能 力
再把预先准备好 的发光二极 管 、 导线 、 小 电池分发给 同学 们， 三人一组 ， 让学生 自己组装点亮二极管。 通过这个实 验 ， 学 生 了解 了 电路 的组成 ， 认 识 了 电 路元件 ， 知道 了家中灯 不亮 ， 不一 定是灯 泡坏 了 ， 有可能 是 电线 断了等其他原 因 。这时再 让学 生阅读课 本 ， 因为
新课程改革 鼓励 学 生敢 于实 践 ， 发 挥联 想 ， 勇 于创
新， 发表见解 。课堂 上教 师有 必要 让学 生 自己做 ， 主 动
想， 把课堂还给学 生 ， 培养学生 的动手 能力 ， 让学 生亲身 体验物理现象 ， 在实践 中解 答疑 问 ， 消 除错 觉 ， 增进 对物
理 的情 感 ， 理解物理 的本质 。
实验视 窗 Ｚ Ｈ Ｏ Ｎ Ｇ Ｘ Ｕ Ｅ Ｊ Ｉ Ａ Ｏ Ｘ Ｕ Ｅ Ｃ Ａ Ｎ Ｋ Ａ Ｏ
浅 谈 课 堂 实 验 在 初 中物 理 教 学 中 的 作 用
江 苏射 阳县新坍 初 级 中学 （ ２ ２ ４ ３ ２ ３ ） 董 克林
在物理教学 中， 抽象 的概 念和规 律常不 易被学 生理 解和接 受 ， 尤其是 初 中阶段 ， 学生 的抽象 思维 和逻辑 思 维才刚刚形成 。因此在教学 中 ， 教师 有必要 充分利 用一 切可 以利用 的实验条件 为学 生演示 日常 的物理 现象 ， 或 者引 导学 生 自己动手 做实 验 ， 丰 富学 生的感 性认识 ， 加 强对物理知识 的理解 。下面 就课 堂实 验在 初 中物理 教 学 中所起 的作用谈一下感受 ， 与大家分享 。
浅谈初中物理实验与课堂教学的关系
注意安全教师对演示实验 中每项基本操作都要规范化， 不要只是在 目 的是为了培养学生掌握实验基本操作技 能的演示实验中才注意 实验基 本 操 作的示 范作用 ， 而对其它实验则忽略 了实验基 本操作的示范作用 ， 常 经 电路时开关断开 、滑动变阻器应 该把滑片放在阻值最大位 置等注 意点， 教
学生 做两个小实验 。 （１） 拿铅笔尖压在 自己的手指上， 先轻压， 后重压， 比
较两 次手疼痛的感觉， 分析得 出“ 物体受力面积一定 时， 压力产生 的效果 与 压力 大小有 关” 的结论 ：（２） 再用大拇指和 食指分别顶住 这只笔的尖端
和平端 。 轻压后， 比较两指 的疼痛感， 又得 出 压力相同时， “ 压力产 生的效果 与物体受力面积有关 ” 的结论 。 然后再引入“ 强 ’ 念， 压 概 就水到渠成 了。 具
理 论
浅谈初 中物理实验 与课堂教学 的关系
霸 州市第二十 中学 姚 巍
“ 科学是实验 的科学 ， 实验是科学 的实验 。” 这其 中突 出了实验的重要
３ 操 作 规 范 ．
性， 别是当今 的物理课程把 实验看 成了灵魂 。 特 的确如此 ， 新教材改编 以来
把实验纳入了每一堂课程 。 打开书本 ， 一眼可见多种有趣 的实验 ， 以文字和
了。
四、 设计 实验 ， 知识 延伸 到课 外 将
课外小实验也是实验的一种形式， 一方面激发学生学习的积极性和兴 趣， 探究精神， 高动手动脑能力， 提 另一方面又能巩 固所学知识。 ： 如 例如在 讲“ 的色散 ” 光 的现象 时， 学生对彩虹 的现象就 十分感兴趣 ， 我们可 引导学 生观察彩虹， 彩虹是 由太阳光经许多小水珠折 、 反射后形成的 ， 观察时应注 意彩虹里面各种 色光 的排列次序如何？是红的在下还是紫的在下？我们还 可借助其他方法得到人工彩虹， 足学生随时观察 的需要。比如对着太 阳 满
浅谈物理课堂上的实验教学
浅谈物理课堂上的实验教学物理课堂上的实验教学是物理学习的重要环节，通过实际操作和观察现象，学生能够更直观地理解物理原理和概念。
下面将从实验选择、实验设计以及实验操作等方面对物理课堂上的实验教学进行浅谈。
实验选择是物理课堂实验教学的关键。
要选择与所学内容相适应的实验，并注重实验内容的针对性和实用性。
在物理课堂上，采用的实验应该是基础实验和经典实验，能够直观地观察到物理现象，体验到物理原理。
光的折射实验、力的平衡实验、电路实验等都是学生较易理解且常见的实验，可以帮助学生更好地理解相关的物理概念。
实验设计是物理课堂实验教学的重要环节。
实验设计要注重思路和方法的合理性，并具有一定的难度和挑战性，激发学生的探索兴趣和学习动力。
实验设计要有一定的自由度，给予学生一定的空间和机会进行思考和创新。
在探究万有引力的实验中，可以设计不同质量和距离的物体，让学生通过测量得到的数据，验证万有引力定律。
这样的实验既能够锻炼学生的实验技巧，又能够培养学生的探究精神和动手能力。
实验操作是物理课堂实验教学的实质。
实验操作要求学生能够准确地操作仪器设备，掌握实验步骤和仪器使用方法。
实验操作要强调安全意识，保证学生的人身安全和实验设备的完好性。
在实验操作过程中，教师应该提供必要的指导和帮助，及时纠正学生的错误和不规范操作。
在实验结束后，教师还应该引导学生总结实验结果，并与相关的物理理论进行对照和分析，加深学生对物理概念和原理的理解。
物理课堂上的实验教学是促进学生对物理概念和原理理解的重要手段。
在实验选择、实验设计和实验操作等方面，都要注重学生的实践能力和动手能力的培养，激发学生的学习兴趣和探究精神。
通过合理的实验教学设计和操作，可以提高学生的物理学习成绩和科学素养，培养学生的实验观察和问题解决能力，为他们今后的学习和研究打下坚实的基础。
初中物理课堂教学与实验教学论文
浅谈初中物理课堂教学与实验教学近几年来，我们在初中物理教学中为了切实贯彻“以实验为基础”的教学原则，真正把物理实验作为物理教学的重要内容看待，比较多地采用学生边学边实验的教学形式，取得了较好的效果，对于大面积提高物理教学质量，培养学生的能力起到了重要的作用。
针对当前初中物理教学的现状，我们觉得仍然要加强边学边实验教学，充分发挥边学边实验的教学功能。
一、边学边实验教学的特点所谓边学边实验，是指学生在教师指导下，一边学习一边进行实验的教学组织形式；是指学生在教师的指导下，通过自己动眼、动脑、动手、动口去获取知识，培养学生用实验方法探索物理知识的能力。
1、边学边实验教学是一种低容量高密度思维的教学组织形式，可以因材施教，切合初中学生的实际课的容量是指一节课内运用新概念、基本规律、技能、科学方法的多少。
高密度思维是指学生在一堂课上有较长的有意注意时间，并能充分地开展思维活动。
边学边实验的教学组织形式，改变了老师讲、学生听，老师写、学生抄，老师做、学生看那种因学生处于消极地位而使课堂气氛沉闷的情况。
由于学生自己阅读材料，自己做实验，还可以讨论讲述，因此他们学习的主动性、积极性就能得到充分发挥。
2、边学边实验能够起到演示实验与学生分组实验的综合作用在演示实验的基础上，认真做好学生分组实验是激发学生学习物理兴趣的较好手段，是初中物理教学中大面积提高教学质量很重要的一环。
但是，在实验教学中，我们发现演示实验和学生分组实验都存在一定的弊端。
课堂中的演示实验是教师为学生提供感性认识材料的过程，它无法代替学生自己的活动，教学中如果把教师的演示实验改为学生的边学边实验，既能使学生对实验获得更加清晰的印象，学到物理知识，又能培养学生的实验能力，提高学生的学习兴趣和主动性。
3、边学边实验是一种效率高负担轻的中学物理教学活动，我们开展边学边实验所需的仪器，大多是通过发动广大师生因陋就简自制的。
纵观初中物理所涉及的全部物理实验，其精确度要求不高，有的只要能表现出一些物理现象和事实就可达到教学目的。
浅谈初中物理的实验教学
浅谈初中物理的实验教学摘要信息如：教师在讲授浮力一章书后，增设学生的开放性分组实验课，可给天平、水、矿石、细绳、玻璃杯，要求三、结合学生实际，机动灵活地进行演示实验1、改演示实验为“表演”。
演示实验的通常过程是教师出示目的，设计实验，进行操作，让学生观察，学生总结，最后教师强调记忆实验结论，在这几个环节中，让学生观察，对于我们的学生有很大困难。
物理是一门以观察和实验为基础的科学。
实验教学既是物理知识教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。
这一独特的学科在培养学生科学文化素质等方面发挥着重大作用。
随着当今社会的进步和教改的进行，物理学科显得越来越重要。
初中物理做为基础物理的基础，就更举足轻重了，所以提高学生的物理学科综合水平成为一个新的课题，在实际教学中，教育工作者们认识到实验教学在物理学科中有不可替代的作用，从多年的实践经验中也证实了实验教学的重要性，为此物理实验和物理学科不可分割。
21世纪，作为基础教育学科之一的物理教学如何从应试教育转向素质教育？加大实验教学力度，加强学生的观察能力和动手能力的培养，是全面提高人的素质必不可少的一个方面。
一、传统的学生分组实验较为单调，限制了学生的思维活动空间。
在初中物理课本中，学生的分组实验都是较为单调和枯燥，所提供的实验器材、实验方法和步骤都与实验原理中要测量的物理量单一对应。
如：在测量盐水密度的实验中，给出天平、量筒、玻璃杯等仪器，利用玻璃杯盛入适量盐水在天平上测量质量为M1，再将玻璃杯的盐水适量地倒入量筒中，量筒中的读数即为倒入盐水的体积，用天平称出倒了盐水后的玻璃杯及剩余盐水的质最为M2，那么，用M1减去M2的差值就是倒入量筒中盐水的质量。
根据实验原理即可算出盐水的密度。
这个学生分组实验对于学生的实验活动空间及学生的思维空间起到了限制作用，因为仪器本身就限制了学生的实验方法，天平可测出盐水的质量，而量筒可测量盐水的体积，仪器和待测的物理量一一对应，方法就变得单调了。
浅谈物理课堂上的实验教学
浅谈物理课堂上的实验教学物理实验是物理课堂上不可或缺的一部分，它不仅是理论知识的延伸，更是学生将所学知识转化为实际技能的重要途径。
在物理课堂上，通过实验教学可以帮助学生更深入地理解物理知识，培养学生的动手能力和实践能力，激发学生对物理学习的兴趣。
本文将就物理课堂上的实验教学进行一些浅谈。
物理实验是理论与实践相结合的重要教学手段。
在平时的物理课堂上，老师讲解了一些物理理论知识，但是如果只停留在纸面上的知识，学生很难对物理学习产生浓厚的兴趣。
而通过实验，学生可以亲自动手进行操作，观察实验现象，验证理论结果，从而深入理解所学的理论知识。
在学习牛顿第二定律时，可以利用弹簧测力计和不同质量的物体进行实验，验证力和加速度的关系。
通过实验，学生可以亲自体验和观察加速度与物体质量之间的关系，从而更直观地理解牛顿第二定律。
物理实验可以激发学生对物理学习的兴趣。
对于很多学生来说，物理学习是一门抽象而严谨的学科，很难引起他们的兴趣。
而通过实验，学生可以亲自动手进行操作，观察实验现象，从而感受到物理学的魅力。
实验让学生在动手操作中感受到物理知识的趣味和实用性，从而激发他们对物理学习的兴趣。
当学生亲自操纵仪器设备、观察实验过程中的变化，探索事物规律，思考物理现象的背后原理时，他们的学习兴趣就会逐渐增强。
物理实验可以培养学生的动手能力和实践能力。
通过实验，学生需要动手操作仪器设备，进行实验现象的观测和记录，进行数据的整理和分析，最终得出实验结论。
这一系列的实践操作，可以培养学生的动手能力和实践能力。
实验过程中可能会遇到一些意外情况，学生需要灵活处理，这也可以培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
物理实验不仅可以帮助学生深入理解物理知识，还可以培养他们的动手能力和实践能力。
要进行一堂成功的物理实验教学，需要老师在实验设计和实验指导上下一番功夫。
老师需要在实验设计上进行精心安排，确保实验具有一定的难度和挑战性，能够引起学生的兴趣。
浅谈学科实践活动在初中物理课堂教学中的应用
浅谈学科实践活动在初中物理课堂教学中的应用学科实践活动是指在教学过程中，通过组织学生参加实践活动，使学生在实践中探究问题，实现知识点的传授与应用、技能的培养和素质的提升的一种教学活动形式。
在初中物理教学中，学科实践活动的应用对提高学生的学习兴趣、培养学生的探究能力、发展学生的实践能力和创新思维具有重要意义。
本文将主要从以下几个方面进行浅谈。
一、扩大学生知识面学科实践活动可以从拓展教育资源、完善教育环境和延伸教育内容等方面扩大学生的知识面。
在初中物理课堂中，教师可以利用实际物理实验来引导学生进行实验探究活动，从而扩大学生的知识面，提高学生的学习热情，提高学生的思维素质。
二、开拓学生视野学科实践活动有助于学生开拓视野，提升学生的眼界和思维能力。
当教师将教材知识与实际物理实验相结合，学生在实验中将学习到一些平时不易接触到的知识，以真实的前沿科技信息、现代物理应用等内容丰富学生的知识和视野，防止学生被教材和教师的言传身教束缚而闭塞思维发展。
三、增强学生探究能力学科实践活动是提高学生探究能力的一种有效途径。
学生在实际操作过程中，不仅能够巩固所学物理知识，还能够在探索过程中积极运用知识点，从而感受到探究的乐趣。
而实践活动的过程远比理论知识的授课有趣，学生可以自主、积极地进行探究练习，通过不断的实验探究，在实践活动中不断提高自己的探究能力，培养创新意识。
学科实践活动是培养学生实践能力的有效手段。
学科实践活动不仅仅是理论知识的传授，还可以加强学生的实践技能，增强学生的实践能力。
比如，在物理实验中，学生需要通过实际操作来完成实验；在物理设计中，学生需要进行实际设计和实验，提高了学生实践能力水平，有力促进学生素质的提高。
五、促进学生创新思维学科实践活动可以促进学生的创新思维能力。
学生在实际操作中需要自己合理搭建实验设备，分析实验结果，并从中找到规律性，不断探究发现新的事物。
学生在一系列的实践中不断探索，自己发现问题并解决问题，自然会慢慢的培养出创新思维和创造力。
浅谈初中物理教学中的实验教学
浅谈初中物理教学中的实验教学初中物理实验教学：一、重要性1、实验教学让学生了解物理规律实验教学能够让学生能够进行实际操作，并掌握实验技能，有效地帮助学生对物理知识有深入的了解，从而帮助他们更好地理解和掌握物理规律。
2、实验教学可以激发学生学习兴趣实验教学可以增加学生的学习兴趣，让学生更加认真地去了解所学的物理知识。
能让学生从实践中引到理论，进行物理实验后，可以让学生从中激发出对学习或对理论的兴趣。
3、实验教学可以加强学生理解能力通过实验教学，学生可以更加熟悉物理知识，做出更好的理解，进而加强他们的推理能力和运用能力，增强他们对所学知识的理解能力。
二、实施方法1、实验条件设置由于实验教学涉及到大量的实验设备，因此教师要在实验操作前，检查实验设备是否完好，以及各台实验设备之间的连接状态，确保当学生使用时满足安全要求。
2、实验操作指导经过合理的准备后，教师还要对学生提供详细的实验操作指导，即使是初学者也能够达到令人满意的效果，从而让学生更快的掌握实验技能，便于学生更好的理解物理知识。
3、分析结果在实验过程中，还要根据实验结果，帮助学生进行科学的分析和解释，把实验结果与原理理论结合起来，从而加深学生对物理理论的理解。
三、实施效果通过以上的实验实践，同学们能够学会实验技能，同时，也能增强学生的学习能力，充分发掘学生的潜力，为他们走向科学研究打下良好的基础。
同时，利用实验教学进行物理教学，能让学生感受到物理实验带来的乐趣和收获，在这一过程中，学生能够得到十分丰富的知识，进而提高他们的学习效果，不断提高学生的学习质量。
综上所述，初中物理实验教学十分重要，它不仅能让学生更好地理解物理规律，而且也可以激发学生学习兴趣，加强他们的理解能力，都能够有效地提高学生学习效果，有助于学生在今后的学习中有所收获、有所发现。
实验教学法在初中物理教学中的新思考
实验教学法在初中物理教学中的新思考近年来，物理教学在初中教育中发挥着重要的作用，因为它不仅能帮助学生掌握一系列的知识，同时也能帮助学生培养独立思考的能力。
因此，实验教学法在初中物理教学中变得越来越重要。
实验教学不仅可以增强学生的认知能力，同时还能够培养学生的实践能力。
一、实验教学法在初中物理教学中的好处（1）实验教学法有助于增进学生对物理知识的理解。
实验教学能够让学生通过实际的实践活动更好的理解物理知识，从而加深对物理知识的理解。
（2）实验教学法有助于提高学生的创新能力。
通过实验教学，学生可以更好地探索物理学知识，在实验过程中可以学习到很多实验技能，可以激发学生学习物理学的兴趣，并培养学生的创新意识和能力。
（3）实验教学能够提高学生独立思考的能力。
实验教学不仅能够让学生形象地理解物理知识，还能锻炼学生独立思考的能力，使他们能够根据实验结果，利用物理学的知识解决实际问题。
二、在实施实验教学中存在的问题实验教学在初中物理教学中的好处不言而喻，但在实施实验教学过程中仍存在一定的问题，如：（1）老师的素质不一定。
由于一些学校没有专门的物理老师，而是由普通的科目老师代课，因此老师的素质也有所差别，影响了实验教学的质量。
（2）资源条件有限。
由于学校拥有的物理实验设备、仪器及材料资源有限，学校没办法按照所需量购买物理实验相关设备、仪器及材料，从而也影响了实验教学的质量。
三、实验教学在初中物理教学中应该怎样去实施（1）尽可能提高教师的素质。
学校要努力招聘职称较高的物理老师，以提高教师的专业能力，确保物理实验教学的质量。
（2）改善物理实验环境。
学校要努力筹集资金，建设良好的物理实验室，更新物理实验设备，以提高实验教学质量。
（3）注重学生的实践思维能力培养。
教师在实施实验教学时，要注重学生的实践活动，帮助学生形成实践思维能力，培养学生的自主学习能力。
综上所述，实验教学在初中物理教学中发挥着重要的作用，实验教学法的使用有助于学生的认知能力和独立思考能力的发展，但实施实验教学也存在一些困难，教师和学校要采取有效的措施解决这些问题，使实验教学在初中物理教学中发挥更大的作用。
初中物理课堂教学与实验教学例谈
初中物理课堂教学与实验教学例谈物理学是一门探索自然规律的基础学科，对于学生的科学素养和创新能力的培养具有重要意义。
在初中物理教学中，课堂教学和实验教学是不可或缺的两个环节，它们相辅相成，起着互相促进的作用。
下面就这两个环节分别进行讨论。
初中物理课堂教学是教师传授知识和学生学习知识的过程。
在课堂上，教师通过运用举例、解说、演示等不同的教学方法，向学生介绍新知识和帮助学生解决问题，让他们得到更好的学习效果。
下面是一些常用的初中物理课堂教学方法：1.讲解法：教师可以在课堂上讲解理论知识，向学生解释物理学基本概念、公式、定律等。
通过举例、比喻等方式，让学生更好地理解和掌握所学知识。
2.互动式听课：让学生举手回答问题、互相讨论、组织小组进行合作学习等，提高学生的参与度和合作意识。
3.以问题为导向的学习：在课前向学生提出问题，鼓励他们在学习过程中自己探究，引导他们的思考和提高自我解决问题的能力。
4.多媒体技术辅助教学：通过使用多媒体技术，给学生更直观的视觉和听觉效果，提高教学效果和学生的学习兴趣。
5.案例教学法：以生活中的案例为例，对一些抽象的概念进行有针对性的引导，让学生更好地理解相关知识。
初中物理实验教学是让学生通过实验来学习物理知识的过程。
实验教学能够激发学生的学习兴趣和动手能力，让他们对所学知识有更深刻的认识。
以下是一些常用的初中物理实验教学方法：1.引导实验：教师先通过教学引导学生理解实验的目的、掌握实验方法、安全注意事项等，在实验的过程中帮助学生思考，培养他们的实验能力和独立思考的能力。
2.开放实验：教师不限定实验的方法和结果，给学生一个开放的空间，让他们自由设计实验方案和探究实验结果。
这样的实验方法可以激发学生的好奇心和探究欲望，让他们更深入地理解和掌握知识。
3.小组合作实验：将班级分成几个小组，让学生一起制定实验计划，协同完成实验。
这样的实验模式可以提高学生的合作能力，教他们如何与他人分享想法并完成共同目标。
初中物理课堂教学与实验教学例谈
初中物理课堂教学与实验教学例谈初中物理课堂教学与实验教学是物理教学中非常重要的两个环节，两者相结合可以更好地提高学生的学习兴趣和物理实践能力。
下面将从课堂教学设计和实验教学实施两个方面进行例谈。
首先是课堂教学设计。
在物理教学中，教师要全面了解学生的学习情况和特点，根据学生的基础知识和学习能力合理设计教学内容和形式。
在课堂教学中，可以运用多种教学方法，如讲授法、示范法、讨论法等，根据不同的内容选择合适的教学方式。
教师还可以通过多媒体技术和实物模型等辅助教学工具，使抽象的物理概念变得更加具体和可视化。
教师可以设计一些情境化的问题，提出一些启发性的思考，激发学生们的思维能力和创造力。
通过这样的设计，可以提高学生对物理知识的理解和应用能力。
其次是实验教学实施。
实验是物理学习中非常重要的一个环节，通过实验可以使学生们亲身感受到物理知识的应用和实践意义。
在实验教学中，教师要先引导学生对实验目的和实验步骤有一个初步的了解，然后进行实验前的预热，即通过相关问题的引导激发学生的兴趣和思考。
接着，教师可以进行实验演示，向学生展示实验过程和现象，让学生们更加直观地了解物理原理。
随后，教师可以让学生按照实验步骤进行实验操作，引导学生们自主探究，并在实验过程中及时引导和解答学生们的疑惑。
教师可以组织学生们进行实验结果的分析和讨论，让学生们在实际操作中加深对物理知识的理解。
初中物理课堂教学与实验教学是相辅相成的，二者结合可以更好地提高学生的学习效果。
在教学设计时，教师要根据学生的实际情况合理安排教学内容和形式；在实验教学中，教师要有计划地进行实验演示和学生自主探究，提高学生动手实践能力和实验技巧。
通过这样的教学方法，可以使学生们更加积极主动地学习物理知识，提高他们的学习兴趣和实践能力。
教师还可以通过课堂讨论和实验结果分析等形式，促进学生们的合作学习和思维发展。
只有教学与实践相结合，才能使学生们真正理解和应用物理知识，提高他们的探索和创新能力。
浅谈物理课堂上的实验教学
浅谈物理课堂上的实验教学物理课堂上的实验敋教学是物理教学的重要环节，通过实验教学可以让学生在实践中感受物理原理，培养学生的实验精神和动手能力，激发学生对物理学科的兴趣，提高学生的科学素质。
本文将从实验教学的重要性、实验教学的设计与实施以及实验教学的效果等方面浅谈物理课堂上的实验教学。
一、实验教学的重要性1.培养学生的动手能力物理实验教学是一个动手实践的过程，学生在进行实验的过程中需要亲自动手操作实验仪器，进行实验测量和数据处理。
通过实际操作，可以培养学生的动手能力和实践能力，提高学生的实践操作技能。
2.激发学生的兴趣物理实验是一种生动、直观的教学方式，能够激发学生对物理学科的兴趣。
在实验过程中，学生可以亲身感受物理原理，理解物理现象，从而更加深入地掌握知识。
实验教学可以激发学生的好奇心和求知欲，提高他们对物理学科的学习积极性。
3.巩固知识、强化理解通过实验教学，学生可以将课堂上学到的理论知识与实际情况相结合，在实践中巩固知识、加深理解。
学生可以通过实验观察现象、记录数据、分析结果，从而更深刻地理解物理原理，并从实践中学习到知识。
二、实验教学的设计与实施1.选择适合的实验内容物理实验内容应该与学生的实际生活经验相联系，能够引起学生的兴趣，并且便于进行实验操作。
实验内容应该能够突出物理原理的实际应用，能够让学生在实验中深入理解物理知识。
2.合理安排实验时间实验教学需要合理安排时间，一般每节课可以安排一到两个实验。
实验的时间不宜过长，以免使学生疲劳。
实验时间也不宜过短，以保证学生能够充分进行实验操作和数据处理。
3.注意实验安全在进行实验教学时，要特别注意实验安全问题。
教师需要向学生传递正确的实验操作知识，包括实验仪器的正确使用方法、实验过程中的注意事项和安全措施等，确保学生的实验操作安全。
4.鼓励学生提出问题在实验教学中，教师应该鼓励学生主动提出问题，引导学生通过实验操作和数据分析来解决问题。
通过主动提问和自主思考，学生可以更好地掌握知识，形成对物理规律的深刻理解。
初中物理课堂教学与实验教学例谈
初中物理课堂教学与实验教学例谈初中物理课堂教学与实验教学是物理教育中重要的两个环节，二者相辅相成，相互促进，能够提高学生对物理知识的理解和掌握能力。
下面将从课堂教学和实验教学两方面，进行具体的例谈。
一、课堂教学在初中物理课堂教学中，教师应该注重启发性的教学方法，促进学生的主动学习。
在讲解物理概念时，可以通过提问和讨论的方式，引导学生思考，并培养学生的分析和解决问题的能力。
教师还应该合理运用多媒体教具，如图片、实物模型等，使抽象的物理概念变得更加具体和形象，帮助学生更好地理解知识。
课堂教学还要注重培养学生的实践动手能力。
学生可以通过小组合作或课堂实验，参与到实际操作中，亲身体验物理实验的过程，探索物理规律。
教师可以引导学生主动思考实验现象的原因，并与理论知识联系起来，形成完整的知识体系。
二、实验教学实验教学是物理教育中非常重要的一环，可以帮助学生加深对物理知识的理解，并提高实际操作能力。
在进行实验教学时，教师应该将实验与理论知识紧密结合，引导学生通过实验观察、探索和分析，深入理解有关物理规律和概念。
在实验教学中，教师还应该重视学生的实验能力培养。
通过合理设计实验内容和步骤，让学生动手操作、观察和记录实验结果，培养学生的观察力、分析能力和实验操作技巧。
教师还要引导学生进行实验数据的整理和分析，培养学生的科学研究方法和思维能力。
实验教学还要关注学生的安全教育。
教师在进行实验前，应该向学生详细介绍实验器材的使用方法和注意事项，并提前做好实验前的安全预防措施，确保学生的人身安全。
初中物理课堂教学与实验教学相辅相成，相互影响。
教师要注重启发性教学和培养学生实践动手能力，通过多种教学手段提高学生对物理知识的理解和掌握能力。
在实验教学中要注重学生的实验能力培养和安全教育，使学生能够在实验过程中积极探索、思考和创新。
这样才能真正提高初中物理教育的质量，培养学生的科学素养。
浅谈物理课堂上的实验教学
浅谈物理课堂上的实验教学实验教学是物理课堂中不可或缺的环节，它既是学生学习物理知识的一种方式，也是促进学生动手实践和实现课堂教学目标的重要手段。
本文将从实验教学的意义、注意事项、实施方法等方面进行浅谈。
实验教学在物理教学中至关重要。
一方面，它可以使学生直观地感受到物理现象，掌握物理定律，增强对物理知识的掌握和理解；另一方面，它可以让学生通过动手实践，培养出对观察、实验、思考和分析的能力，从而更好地把握和掌握问题的本质。
因此，在实验教学中，教师应注意以下几点。
首先，要有明确的实验目的和实验内容。
实验既不能过于简单，也不能过于复杂，以免让学生感到无从下手。
教师应根据学生的年龄、学习内容和实践经验，选定合适的实验，明确实验目的和实验内容，为之后的实践提供指导。
其次，要注意实验安全。
物理实验有一定的危险性，如电击、火灾、气体中毒等。
因此，在进行实验前，教师应告知学生实验所涉及的危险因素，并提醒学生严格遵守实验规程和实验室安全操作规定，以确保学生的人身安全。
第三，要注意实验材料和设备的准备。
实验设备和材料应当齐全、完好，并在使用前进行检查和试验。
特别是在进行复杂的实验时，教师应提前进行综合操作演练，确保实验的成功进行。
第四，要注重实验方法的指导。
在进行实验前，教师应向学生详细介绍实验方法和操作，以便学生熟练地掌握实验操作技能。
同时，教师还应该向学生介绍实验结果的分析和解释方法，以便学生能够有效地理解实验结果。
第五，要注重实验结果的记录与分析。
学生在进行实验时应注意记录实验数据、观察结果等信息，并根据实验数据进行分析，以便对实验结果进行解释和总结。
最后，要注重实验的评价。
实验教学中的评价不仅包括实验的成功与否，还包括学生对实验内容和方法的理解、应用和创新能力的评价。
因此，在实验结束后，教师应及时对学生的实验成果进行评价，为之后的教学提供有效的反馈。
综上所述，物理实验教学不仅能够帮助学生更好地理解物理现象和物理知识，还能够培养学生的实践能力和动手能力。
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都 相 互 学 习 ，取 长 补短 ，以 实 现 “ 学 相 长 ” 教 。 二 、 引 导 学 生树 立 明确 的 学 习 目标 为了学好 历史课 ，教师必须先 引导学生端正学习态度 ， 树立 明确 的学 习 目标 。如学 习 中国古代史 时 ，我 给学生设
、
氛
新 时期 的师生关 系应是 “ 民 主平等 ，教 学相长 ” 。首先 ，这 就要 求 教 师必 须 放 下 “ 道 尊 师 严 ” 的 面 孔 ，亲 切 地 面 对 学 生 。 而教师的职业特点也决定 了我们 ◆ 是 为学生服务 的，态度亲切 、温 和 ，才能体现 出为学生服务 。也 赵 才能缩 短师生 之间 的心理距 离 ， ： ， 【 使 学生由敬重教师而产生想学和 鹏 学好这门课 的需要 ，即动机 。其 次 ，要 民主 。教师要充分尊重和 信任学生 ，多给学生创造 表现和发 言的机会 。如在 教学 中 遇到难度较大的讨论题 或评价某一历 史人物时 ，我 总是 多 叫几位 同学 回答或与他们共 同商讨 ，听取他们 的不 同意见 ， 最后综合 、归纳 。这样 ，师生团结 ，既解 决 了难题 ，又增 进 了相 互 的尊 重 与信 任 。 同 时 ，我也 虚 心 向学 生 学 习 ，努 力发现其优点 和长处 ，不管是知识 、个性 ，还是语 言方面
、
一
少 。高密度思维是指学生在 一堂课上有较 长的有意注意 时 发学 生学习物理兴趣 的较好手段 ，是初 中物理教学 中大 面 间 ，并能充分地开展思维活 动。 积提高教学质量很 重要的一环 。但 是 ，在实验教学 中 ，我 ２ ．边学边实验的教学组 织形式 ，改变了老师讲 、学生 们发 现演示实验和学 生分组实验都 存在一定 的弊端 。课 堂 听，老师写、学生抄，老师做 、学生看那种因学生处于消 中的演示实验是教 师为学生提供感 性认识材料 的过程 ， 它 极 地位而使课堂气氛 沉闷的情 况。由于学生 自己阅读材料 ， 无法 代替学生 自己的活动 ， 学 中如果把教 师的演示 实验 教
一
、
问 题 的 提 出
职业 高中的学生 因其入 校时起点 相对 较低 ，因此数学 基础一般是较差 的。而职高数学 教学 的内容较多 ，包括高 中数学 的大部分 内容 ，其 抽象性 、概括性 、逻辑性 等都 比 较 强 ，因而 使许多 学生对 数学 学 习望而 生畏 ，怯而 止步 。 但 是 ，数学是一 门重要 的基础课 ，教学质 量的好坏 ，直接 影 响到专业课和其他 学科 的学 习进程 。因此 ，我们 必须根 据职高数学本身 的专 业特点 ，千 方百计地 激发学生 学习兴 趣 ，联系工作生活实 际 ，提高数 学应用 能力 ，从 而提高教
因材施教 学 以致用 培养职高生数学能力
◆ 陈 丽 娇
在 中间 ，并 向学生说 明，这种情况和位置不是一成不变 的， 经过一段 时间的学 习 、测试 ，及时进行 调整 。分组后有 利 于教 师上课组织教 学 ，有利 于教师 上课 辅导 ，有利 于批 改 作业 ，有 利于学生信 息 的反馈 ，充分调 动 了不 同层次学 生 的学 习积极性和 主动性 ，使 不 同层 次的学生在掌握 知识 的 同时 ，智力都得到不 同程度 的提高。 ２ ．备 课 分层 。在 学 生 分 组 分 层 的基 础 上 ，根 据 教 材 和 课标 的要求 ，以及各层次 学生 的水 平 ，对三个层次 的学生 制定不 同的教学 目标。Ｃ层 学生要求 掌握课本 的基 础知识 ， 学会基本方法 ；Ｂ层学 生要求 熟练掌握 基础知识 ，并能灵 活运用 知识解 决间题； Ａ层学生要求 在 Ｂ层 次的基础上 ，进 步发掘解题能力 ，培养创 新意识 和 良好 的数学素 质。各 层次 教学 目标 ，应该是各层 次的学生通过努力能够 达到 的 ， 这样 才能调动各 层次学 生的积极性 ，发挥学生在教 学中的 主体作用 。备课 时应根据 不 同层次 的教学 目标 ，设 计好 教 学 内容 、课堂提 问、技 能训 练 ，应 注意层 次和梯度 。
三 、边 学 边 实 验 应 采 取 多种 形 式 先 让学生把 牙膏 管捏扁放 在盛水 的玻璃杯里 ，它就在水 中 边学边实验是一种效率高 负担轻 的中学物理教学活动 ， 下沉 ，然后将 牙膏管鼓起一 些 ，它就能上浮。 我们开展边学边 实验所需 的仪器 ，大 多是通过 发动广大师 ３将课本上 的小 实验和一些 实验习题改为边学边实验 。 ． 生因陋就简 自制 的。纵观初 中物理所涉及 的全部物理实验 ， 例如 ，制作橡皮筋测力计 的小 实验 ，可以配合 “ 的测量 ” 力 其精确度要求不 高 ，有 的只要 能表现 出一些物 理现象和事 进行边 学边实验教 学 。再如 ，用纸盒 可以将水烧开 的小实 实就可达到教学 目的 。可 以说所有初 中物理实 验除配备一 验 ，反复弯折铁丝后 弯折处 会发烫 等实验习题 ，都可 以配 定 的基本仪器和 必要 器件外 ，都可 以就地取材 ，自制仪器 合新课教学作为学生边学边 实验的内容。 来解决 。 进行边学 边实验教学 的形 式可 以根据 教材 、学 ４将课 本上 的部分 学生分 组实验改 为边学 边实验 。有 ． 生 以及器材 的实 际情况 ，采 用多种方 式进行 。它可以安排 些基本仪器及其操作方法 ，在新 课教学中学生 已经掌握 了， 在新课 的开始 ，作 为新课 的设 疑引学 ，起 到激发 学习兴趣 到学 生分组实验 时 ，就可 以适 当提 高教 学要求 。这样做有 的作用 ；也可 以安排 在新课 的教学过程 中 ，用来建 立物理 利于 知识 的巩 固和思 维能力 、实验 能力 的培养 。例如 ，初
边学边实验教学的特点 所谓边学边实验 ，是 指学生在教 师指导下 ，一边学 习 边 进 行 实 验 的教 学 组 织 形 式 ，是 指 学 生 在 教 师 的 指 导 下 ， 通过 自己动 眼、动脑 、动手 、动 口去获取知识 ，培养学生
一
自己解决不 了的问题还可 以问老师 。同样 ，由于可以 白定 学习步调 ，优 秀生 的思维可 以得到充分展开 ，自己可以学 得深一点 ，多学 一点 。可见 ，边学边 实验不仅使 全体 学生 在不 同程度上 都能既获得 知识 ，又提高 能力 ，而且解决了 将课堂教 学统 得太死 ，对 学生个体 间的差异不能因人制宜 用实验方法探索物理知识 的能力 。 的弊端 。 １ ．边学边实验 教学是一种低 容量高密度思维 的教学组 二、边学边实验能提高 学生的学 习兴趣 织形式 ，可以因材施教 ，切合初 中学生 的实际的容量 ，即 边学边实 验能够起到演 示实验与学 生分 组实验的综合 指一节 课内运用新概念 、基 本规律 、技能 、 学方法 的多 作用 。在 演示实验 的基 础上 ，认真做好 学生分组实验是激 科
置 的短期 目标 是 了解 中国古代史发展 的基本 线索 ，时间分 期及重要人物 和重大历史 事件 。中期 目标是 在课 堂知识竞 赛和期末考试 中取得较理想 的成绩 。远期 目标是 为高中阶 段 的学 习打好 基础 。学 习 目标确定后 ，学生在学 习时都不 同程度地产生 了一 种 内在 的驱动力 ，并 向着成功 的 目标 和 自我实现 的 目标 而努力 。同时 ，在追求学 习 目标 ，完成学 习任务的过程 中 ，我通过课 堂提问 、检测和知识竞赛等形 式及时引导学 生反馈 自己的学习效果 。通过这些努力 ，既 及时 了解 了学生 的学习效果 ，也进一步激发 了其学 习历史
初 中物理教学 中应切 实贯彻 “ 以实 验为基础 ”的教学 自己做 实验 ，还 可 以讨 论讲述 ，因此他们 学习 的主 动性 、
原则 。真正把物理实验作 为物理教学 的重要 内容看待 ，较 多地采用学生边学边 实验的教学形式 ，不断地提高 物理课 堂教学质量 ，使学生 的实践能力不 断得到增强 。针 对当前 初 中物理教学 的现状 ，我们觉得 仍然要加强边学 边实验 的 这种教学形 式，充分发挥物理课堂的教学功能。
新教 材 的动 机 。 三、多为学生提供参与的机会 在运 用新教材教学 中 ，为 了让 学生真正成为学 习的主
人 ，首先 ，我积极启发引导 ，尽力为学生创造参 与的机会 。 如在教学 中，我先 让学生 自学 ，使他们有足够 的思考 时间 去激活旧知识 。同时 ，我鼓励学 生多质疑 ，并为程度不 同 的学生提供 口头表达和书 面表 述的锻炼机会 。如 ：在教学 中，让学生简要概 括某一历史 事件 ，看 图描述历史事件或 介绍历史 人物 ，讲一 小故事 等 ，这 都是锻 炼其表达 能力 、 引导其积极参 与的好形式 。其 次 ，教师要多 给学生提供思 考的机会 。提 出问题后 ，不要 先 急着 叫举 手的 同学 回答 ， 要给更多 的学生 以思考 的时 间。不要先 叫学生 的名字 ，后
兰
教 珐 交 Biblioteka ● … ● ● ● ● … … ● ● ● ● … ●
【 要】 根据职高数学本身的专业特点，千方百计地 摘
激发学生学 习兴趣 ，联 系工作 生活 实际，提 高数 学应用能 力 。从 而提 高教 学 质 量 。 本 文探 讨 了 因 材 施 教 学 以 致 用 ， 培养职高生数 学能力的 问题。 【 关键 词】 职 高数 学 因 材施 教 学 以致 用
一
素 ，主要根据成 绩将全班学生 相对分 为优 、中、差三个层 次 ，即 Ａ、Ｂ 、ｃ三个组 。Ａ组 为优生 ；Ｂ组 为中等生 ，分 两大组 ；Ｃ组为差生 ，分 一大组 。排位置 时首先让 ｃ组坐
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提 出 问题 ，以便 于 全 体 学 生 思 考 后 回答 。
（ 作者单位 ：河南省范县第一中学）
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◆ 周 治
积极性就能得到充分发挥 。 ３ ．边学边实验 的教学组织形式 ，充分体现了因材施教 的原则 。学生可 以 自定学 习步调 ，有不懂 的地方可 以反复 阅读 教材 ，实 验现象 观察 不清楚 时 ，也 可 以反 复做 几次 ，