3、本研究对教师合理布置作业的建议

湖州师范学院教师教育学院
科研论文
本研究对教师合理布置作业的建议
课题小组成员夏薇漪（负责人）
高凌凤
任静玲
指导老师屠天源
2009.2
摘要：兴趣能激发学生的学习动机，饶有兴趣的作业具有一定吸引力，能使学生充分发挥自己的主动性去完成。

作业是课堂教学的延续，能培养学生独立解决问题的能力，对教师来说，它是反馈教学信息的重要途径。

传统作业在布置上存在不少误区，形式单调，内容机械，应试色彩浓的现象较为普遍。

教师在布置作业这一环节中应处理好质量与数量的关系，从关注量向重视质转变；作业形式多样化；把握能力差异，确保作业的层次性；增加实践性，增强理论与实践的联系，不但能极大地激发学生的学习兴趣，而且有利于培养学生多方面的优良品质。

关键词：小学数学作业、学习兴趣
作业是师生交流的桥梁，是课堂教学的延续，应该是一个生动活泼、主动和富有个性的学习过程。

运用新课程的理念，关注学生身心的健康成长，设计出丰富多彩的作业，使更多的学生有更多的机会去体验成功的喜悦，去感受成长的乐趣是小学数学作业改革的一项重要工作。

本研究通过问卷调查的形式，结合问卷调查的数据以及相关教育现状、教育形势的发展和观念、方法、理念、手段的更新等方面，同时借鉴前人的研究得出的结论，对教师合理布置作业提出一些属于我们自己的建议。

一、处理好质量与数量的关系，从关注量向重视质转变
多数教师认为，只有让学生多做作业才能提高自己的教学成绩。

有这类想法的教师认为作业的类型并不重要，关键是要有一定的量，量变必定能导致质变。

然而，美国教学问题专家哈里斯·库柏的研究表明：作业在改进学生的学习技能、发展学生的自导性和责任心等方面有正面功效。

可是，只注重量而不重视质的作业负面效果更明显，危害更大：它会压跨学生，并使他们感到厌烦，没时间去从事更为主动的追求，并导致学生为按时完成作业而作弊或抄袭。

如果教师不加筛选地、随意地、盲目地加大学生的作业量，往往起不到应有的作用。

当前，各类学习辅导材料铺天盖地且良莠不齐，很多资料又是大同小异。

因此，教师在设计和布置作业时应适量，应严格执行中小学《数学新课程标准》中的有关规定。

这样，才能让学生有足够的时间从事自己感兴趣的活动，充分发展他们的天性，锻炼他们的能力。

在质方面，教师应进行认真地筛选，考虑什么类型的作业有利于巩固学生课堂所学的知识，提高学生的成绩；什么类型的作业有利于激发学生的独立思考，培养学生的创新意识，锻炼学生的实践能力；什么类型的作业有助于培养学生的良好的思想品德和行为习惯，提高学生的人文素养。

通过调查发现，学生比较喜欢具有趣味性和富有生活气息、充满时代感的作业，而教
师应该以此为导向布置学生感兴趣的作业，力求少而精，力争给学生的作业能够“以一当十，举一反三”，做到质高而量精。

这样，既能保证学习效果，又能减轻学生过重的作业量。

当然，如此一来，势必要占用教师们更多的备课时间。

不过，能用一个人的辛劳取代几十个人的低效辛苦还是非常值得的！
二、作业形式多样化
对于一成不变的事物，人们往往容易厌倦，学生更是如此。

过去的作业多为教师照本宣科地布置给学生，学生做在本子上，然后统一交给教师批改，再发回学生手中。

作业的内容、数量、难度以及作业完成的形式，教师有着决定权，并以一定的学习纪律强制学生实施。

学生必须严格地按照教师的规定完成，没有选择权，总是处于被动完成任务的境地。

从教师设计作业的目的来看，主要是为了帮助学生掌握某些知识内容，形成相应的解题技能，只具有这样的目的显然是不够的。

《新课程标准》明确提出：数学教学要使学生学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展学生的实践能力和创新精神。

在数学作业设计中,积极实施多样化的数学作业形式，可以培养和发展学生的主体意识，给学生提供自我表现的机会，激发学生的创新意识，变“要我做”为“我要做”，使学生成为作业的主人、学习的主人，进而逐步改善学生的数学学习方式。

兴趣能激发学生的学习动机，饶有兴趣的作业具有一定吸引力，能使学生充分发挥自己的主动性去完成。

趣味性要体现出题型多样，方式新颖，内容有创造性。

通过调查发现：口头的，书面的，独立完成的，小组合作完成的，联系生活实际的，具有探究性的等不同形式的作业能让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩，使之情绪高昂，乐于思考，从而感受到作业的乐趣。

带着好的心情做作业，思维更活跃，反应更灵敏，何乐而不为呢？
三、把握能力差异，确保作业的层次性
新课程观认为：每个学生的学习方式，本质上都有它特殊性的一面，这就意味着我们要尊重每一个学生的独特个性。

同时特殊性也意味着差异性，学生间的差异客观存在。

不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同，也就决定了不同的学生对同样的内容、任务的学习速度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同。

如果教师在布置作业时，要求所有的学生必须在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量，就必然造成有的学
生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，有的学生根本不知从何“入口”。

每个学生都是独一无二的个体,都具有自己的独特性。

要使每个学生在不同的起点上,得到不同的发展,就应针对学生的个体差异性,设计多层次的数学作业。

因此，教师布置作业就要根据本班学生的实际水平，采用灵活多样的方法，因班而异，因人而异。

在设计和布置作业时要有梯度和区分度，要分开层次，不拿同样的作业去对待所有的学生。

可以根据作业的不同要求将作业分为课堂独立完成作业和课外思考作业；也可根据学生的学习成绩把学生分成几个不同层次的组，然后分层布置作业，分成必做题（基础题）和选做题（提高题），有的同学要全做，有的同学可以只做基础题，少做或不做提高题；对某些学生有困难的学生，适当减少他们的作业量，适当降低作业的难度，让他们做一些简单的、有趣味的作业，一方面使这些“学困生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”而产生厌学的问题；对学习能力较强的学生适当提高要求，设计一些思考性较强、需要操作、猜测、验证的作业。

这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。

教师必须关注差异，尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生，通过不同作业的训练得到不同的发展。

这样才能真正体现“因材施教”的原则，才能让不同情况、不同程度的同学都得到提高，都感到满意。

四、增加实践性，增强理论与实践的联系
在调查中发现，绝大多数教师在设计和布置作业时，往往只布置枯燥的、理论性的书面作业，忽略了实践性、体验性和操作性的作业。

事实上，学生最不愿意进行机械的抄写，最不愿意背诵、记忆纯粹的概念。

生活是学习数学的场所，也是学生运用数学解决实际问题的场所。

如果教师在设计和布置作业时，把来自于实践的理论知识和丰富多彩的客观世界联系起来，创设生活性的实际问题，促使学生尝试从数学的角度运用所学的数学知识和方法寻求解决问题的方法，让作业贴近生活、接近社会、融入大自然，学生既乐于接受，又能巩固掌握所学的课本知识，体验数学在现实生活中的价值，使学生认识到生活中处处有数学，生活离不开数学，并逐步成为一个知识的实践者。

让学生在具体的、丰富多彩的实际问题中去应用数学，解决问题，体验数学与日常生活的密切联系，发展学生的应用意识。

学以致用，是教育追求的目标。

常言道，听来的忘得快，看到的记得住，动手做学得好、能力高。

学生学到的文本知识，只有与实际生活相结合，亲身参加实践活动，动口、动手、动脑，才能灵活运用知识，把知识转变为技能，形成能力。

只有这样，才可能激发学生主动完成作业的兴趣，才能通过作业落实“三维”教学目标。

总之，作为教育者，要多从学生的终生发展去着眼，少一点分数情结，多一点人文关怀。

对学生的作业布置不应单纯靠数量取胜，而应求质变，教师的作业设计应具有很强的针对性，要满足学生的个性发展的需要，要与学生的现实生活相融，普通的作业，应有利于学生人文素养的形成，只有这样，作业才会充满魅力，学生的灵气才能得以展现，也才能使学生的作业真正作到“轻负高效”。

数学作业的目的是为了把数学与现实生活实际联系起来，使学生在数学原理与实际操作中学数学。

作业若能做到题目新颖有趣、形式灵活多样、内容丰富多彩，就能使学生在兴趣盎然中完成作业，在心情愉悦中知识得到巩固，创新意识和实际操作能力得到培养，在数学作业这个乐园中感受数学和生活的联系，从而真正提高学生的综合素质。

这就要求老师必须真正领会新课程理念，改变传统的作业观；要求老师不断地充实自己的知识量，开拓知识视野，拓宽知识面，成为一名学习型老师。

惟有如此，老师才能布置出高水平、高质量、高效能的作业来，才能培养出具有真实本领和创新实践能力的有用人才。

参考文献：
1、金美芬，新课程下小学数学作业多元化研究，教育实践与研究，2007，（5）：40—42
2、李胜，新课程理念指导下的作业布置，中学数学教学，2005，（3）：20—21
3、教师布置作业“18问”，课程教材教学研究，2007（6）：85
4、中华人民共和国教育部制订：《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》[S]，北京师范大学出版社。