窃读记教学反思10篇
课文《窃读记》教学反思(5篇)
课文《窃读记》教学反思(5篇)课文《窃读记》教学反思(5篇)课文《窃读记》教学反思1 在反思这节课之前，首先说一下我的一个感受：讲完这节课之后，我印象最深化的就是那个看似淘气捣蛋的孩子。
我课前到班级下发文本时，他自己一个人坐在教室的后面，没有同位，一脸桀骜不驯。
正是这样一个这样的孩子，在我教授这节课时完完好整，认认真真地听完了我的课，在课堂上英勇的答复我的问题，积极地发表见解，并且在最后非常真诚指出了我朗读时漏掉的一句话。
说实话，那一刻我不觉得为难，我感觉很幸福!可能时间会涤去我所有有关这节课的记忆，但是我一定不会忘记那张被尊重的真诚的脸。
他让我知道每一个孩子都需要老师尊重，需要老师爱。
记得张伟忠老师曾经这样说：评价一节好课的标准一是看是否是以学为主二是看是否有创新三是看是否有个性，包括老师的个性和学生的个性。
在教学中我常常以这样的标准去衡量自己，也以这个标准来设计自己的教学。
学生永远都是学习的主题，他们的体验、才能、情感是学习的起点。
学生个性化的解读文本甚至是误读都应该是一笔珍贵的财富。
《窃读记》是一篇优美的散文，作者以窃读为线索深情地回忆了自己童年时因贫穷而而窃读的两次经历。
快乐和恐惧的这种窃读滋味包含了童年时的林海音读书求知的辛酸。
表达了作者对读书的热爱。
文章出色的使用了心理描写，语言生动形象。
文章内容容易理解，但由于篇幅较长，可能给学生阅读、提炼信息以及品味语言造成一定困难，再加上学生生活体验较浅，也可能给学生深层次理解文本造成困难，在教学中我留给学生充足的阅读文本的时间，充分调动学生的生活和情感体验去解读文本。
为此，我在教学设计上对内容进展了大胆的取舍，对教学环节进展了简化了，注重了学生的朗读，在朗读中进展品味。
我设计了这样几个环节。
一、导入新课、确立目的。
我首先以问答的.形式引出话题，然后引导学生分析^p 课文的题目。
让学生有题目生发疑问，进而形本钱文的学习目的。
然学生带着问题走进文本。
窃读记教学反思 窃读记教学反思10篇
窃读记教学反思窃读记教学反思10篇作为一名人民老师，课堂教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那要怎么写好教学反思呢？下面是爱岗敬业的小编首席给家人们整编的窃读记教学反思10篇，希望对大家有一些参考价值。
《窃读记》教学反思篇一1、课堂的语文味渐渐被知识难度冲淡了，让学生概括了文本主要资料，教了两种概括的方法，学生的感情投入就似乎变淡了，如何处理好培养阅读本事及学生兴趣的`关系呢？2、另外，这篇文本的距离和学生有点远，因为此刻的学生都能够大大方方地在书店读书，也没人说什么。
而文章在教材选编的时候把阅读的欢乐凸显，把惧怕的这一块资料删掉了点，（详见教参的窃读记节选，拓展阅读），让我感觉很难让学生真正进入文本，品读不到位。
有时候，文本重难点很多，知识点也很多，想讲得面面俱到，反而有困难，是该想想怎样取舍了。
《窃读记》的教学反思篇二许多课文都有着作者独特的视角，需要我们去敏锐地洞察。
文中所蕴含着的写作特色更是可以让人收获连连。
尤其是一些微妙的心理带来的不仅仅是感动，更是一种水到渠成的文字的魅力。
课文《窃读记》便是如此，它记叙了作家林海音小时候窃读的心理和乐趣。
一个热爱读书的女孩儿，因为家庭与社会的原因，只好偷偷地去书店看书。
她的快乐，她的惧怕，都在字里行间，都在她的言语行动中表现得淋漓尽致，让人身临其境。
通过教学，学生也被深深感染了。
于是，我适时地抓住机会，问同学们在学习压力巨大的如今，在整天被家长老师催着啃语文数学的现在，是否也有窃读课外书的经历呢？学生们跃跃欲试，都畅言了自己运用种种办法来偷看课外书的经历。
如藏在课桌里看，裹在语文书里看，躲在被窝里看于是，我让学生也来写写自己窃读的经历与滋味吧！我拿起了那本书，心里好像有两个小人儿在打架：看！不准看！看！不准看！我的心飞快地跳动着，但我已经控制不住自己了。
我灵机一动，拿起手电筒，向床上一跃，把被子一掀，我一钻，再一盖，打开手电筒津津有味地读了起来。
《窃读记》的教学反思(精选8篇)
Failure is not terrible. The terrible thing is that I have never worked hard and comforted myself comfortably.Even a little regret is covered by numbness.简单易用轻享办公（页眉可删）《窃读记》的教学反思（精选8篇）《窃读记》的教学反思1课文《窃读记》以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
作者一方面善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，另一方面还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。
为了让学生理解课文内容，感悟作者所表达的思想感情，激发起阅读的兴趣。
在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子——————“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的慈味。
”接着，围绕这一个句子展开学习，如“从课文的哪些地方看出我的惧怕与快乐？”让学生充分读书，抓住文中极为传神的动作和心理描写，让学生充分体会作者对读书的喜爱。
再利用多种形式的朗读加深理解。
学生学得比较轻松。
例如：在教学“我跨进店门，暗喜没人注意。
踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。
哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了。
在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书”时，学生感悟比较到位，学习气氛也比较浓厚。
最后，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发，能够在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界是一种幸福。
此外，我在教学时一方面重视朗读，尽可能地引导学生绘声绘色地朗读。
__虽没有什么情节冲突，大起大落，但作者的内心却因窃读而波澜起伏，引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜，匆忙窃读的快乐与惧怕，雨天读书的开心，与书相别的留恋与满足……另一方面，重视语言的积累，引导学生找出描写动作和心理活动的语句，体会课文的动作和心理描写，仔细品味这样写的好处感悟作者对读书的酷爱。
窃读记教学反思优秀10篇
窃读记教学反思优秀10篇作为一名到岗不久的人民教师，我们要有有名的课堂教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么什么样的教学反思才是好的呢？书痴者文必工，艺痴者技必良，该页是作者美丽的编辑为大伙儿收集整理的窃读记教学反思优秀10篇。
《窃读记》的教学反思篇一《窃读记》？“窃”总有一丝不光彩的含义，“窃读”？怀着好奇，我仔细地品味这篇文章。
“放学后急匆匆地从学校赶到这里”这多少有点逆向思维，回家去美美地往嘴里塞着零食，还欣赏着电视机奉献的精彩卡通，多带劲呀！干嘛跑去书店站酸了腿呢？读到这里，我忽然对作者有了一印象：傻里傻气——因为书！“从大人的腋下逃票”为进书店门口，小作者首闯一关；“逢上顾客满盈”，学会把自己隐藏起来，贴在大人身边，至少可以光明正大读上几本书；逢上下雨，以避雨为由，在书店“磨蹭”时光……这一切“花招”，给了我第二个印象；聪明绝顶——因为书！在书海中畅游，忘记了一切概念。
“当饭店飘来一阵阵菜香，当书店的日光灯忽然地亮了起来”这时的“我”才也猛然发现自己处于现实这个空间。
空着肚子看书可不是一件舒服事，我在如此恶劣的环境下，竟能熬过两个多钟头，看着作者的身影，我的第三感也油然而生；执着——因为书！百思不得其解，小女孩的动力从何而生？回答是：书的魅力！书，我素不知道竟能拥有如此强效的魔力。
作者结尾处作了精辟地回答：“你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”每逢读书，难道没有一种汲取智慧的愉悦吗？难怪她“脚站得有些麻木，却浑身有轻松之感。
”仔细地品尝完《窃读记》，脑中浮现出了写自古勤读书的程度的词儿：“手不释卷，如饥似渴，孜孜不倦……”这些词儿，仿佛在鼓励我，嗯，我想，从今以后，我一定要勤读书，积累更多的词汇，让我的“优势”如虎添翼，“足不出门能知天下事”从书中了解世界，我正陶醉其中，又有一种冲动劲涌上心头，我甚至还想写一本书呢！在品读《窃读记》中我发现我正在一点点长大……窃读记教学反思篇二《窃读记》是五年级上册一单元的一课，课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
窃读记教学反思
窃读记教学反思窃读记教学反思(15篇)身为一名优秀的人民教师，我们要在教学中快速成长，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编精心整理的窃读记教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
窃读记教学反思1这是本学期开学的第一节课，因为才刚刚放了高温假，考虑到孩子们的心思没这么快融入上课气氛，所以我故意把第一课时的内容精简到只有三个板块：一、字音和字形（1）字音结合孩子向上网朗读作业的反馈，发现“转过”的转字（zhuàn），“踮起脚尖”的踮（din），“暂时”的暂（zàn）多数同学出错所以在早读时统一纠正，并要求注音在课文中。
而后发现生字词中还有“炒”（写成平舌——co）“撑”（写成前鼻音——chn），应该都是受重庆方言影响。
之后只能严格要求读音标准，及时纠正，要求反复练习（或抄写或当面重读）。
（2）字形方面是结合一号本作业，发现“窃”（写成秃宝盖），“檐”（右半部分角字头写成点，下方言字少写一横），上课时板书笔画并要求现场书空。
二、主要内容因为是一单元的第一课，所以先从导读入手，我让学生自己读导读并用铅笔勾画单元要求。
但是我采用了先集体朗读再勾画的方式，有点浪费时间，下次直接让孩子默读并勾画出单元要求。
孩子是可以马上准确的找到单元要求的'，这与上学期的训练有关，知道单元要求出现的大致位置。
本单元的要求是把握主要内容并体会作者的思想感情，所以这节课的重点，我也放在了概括主要内容上面。
1、从解题开始，弄清人物和事件2、利用划分段落，让孩子找到事件的开端、过程、结尾3、再把理出来的段意，让孩子串联起来形成主要内容。
我发现，段意大多数同学会概括，但是还有个别同学（李兴福）不懂得把细枝末节的内容省略；串联的时候，同学们容易忘记加入时间点和不会使用段意与段意之间的连接语，显得过渡不那么自然。
4、整理同学答案：“我”放学后急匆匆地赶往书店看书，之后就在书店里享受窃读的滋味，等到夜幕降临，我依依不舍地才走出书店，这时我想起了国文老师鼓励我们地话“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。
窃读记教学反思(15篇)
窃读记教学反思(15篇)窃读记教学反思1第一课时↘扣题眼，顺势导入①查字游戏。
师板书“窃”字，看谁最快查到。
②指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。
③师接着板书“读”，过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。
↘初感知，整体把握①自由读课文。
师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。
（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）②指名答。
③再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？④指名答。
⑤小结：原来课文记叙了（师板书：记）“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。
⑥齐读课题。
↘再读题，鼓励质疑①再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？②质疑。
③师将问题的大致意思板书于黑板上。
可能会问：“我”为什么要偷偷的读书呢？“我”是怎样窃读的呢？“我”这样子读书又是怎样的感觉呢？难道不怕被发现吗？……④师：古人云：“学贵质疑。
”“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。
”你们能提出这么多好问题，老师相信，你们也一定能通过自己的努力学懂这篇__。
⑤师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。
↘品词句，积累内化①你最感兴趣的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？②根据学生的回答，机动教学。
a．课文中的“我”是怎样窃读的呢？（1）指数名学生答。
（2）师相机出示相关句子。
（课件展示）“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。
哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。
”“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
”“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的'小妹妹或小女儿。
”“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。
’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。
”……（3）师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。
窃读记教学反思 窃读记教学反思优秀7篇
窃读记教学反思窃读记教学反思优秀7篇作为一位刚到岗的教师，我们需要很强的课堂教学能力，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？下面是作者给大家整理的7篇窃读记教学反思，希望可以启发您对于窃读记教学反思的写作思路。
窃读记教学反思篇一学习《窃读记》，就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不能算偷”的话来。
孔乙己“窃”的是书，而本文的“窃”的则是读，情趣大相径庭。
品读课文时，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙则贪婪地阅读着的小女孩，体会到读书致腿酸腰痛、饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。
因此，在本节课的设计上，我首先在学生自读自悟、读通课文的基础上，请学生说一说，读了课文“窃读”给你留下了样的。
印象？学生交流时，引导他们结合有关语句可概括出“窃读”那种苦乐交织的复杂感受，其中“我很快乐，也很惧怕”这种“窃读”的滋味予以重点体会，然后，我着重引导学生围绕“从课文哪些方面看出我的快乐与惧怕？”这一问题展开讨论。
从具体语句中了解作者是怎样写出“窃读”滋味的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。
其次，这篇文章的语言朴实无华。
在教学的过程中，我注重引导学生朗读，采用各种各样的读来引导学生绘声绘色地朗读课文。
用悟读、赏读等形式引导学生读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足。
同时在朗读的过程中，让学生找出动作和心理描写的语句，在读中学生就体会到作者对读书的渴望。
通过读这些语句，学生也积累一些好词好句，品味出这样写的好处。
较后，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发。
窃读记教学反思篇二这是人教课标版五年级上册一组的一篇精读课文，是女作家林海音的一篇记述童年经历的记叙文，又与本组单元“读书”的主题特别契合，学生学习起来比较亲切。
一，围绕课题，学习归纳课文主要内容。
窃读记教学反思(精选5篇)
窃读记教学反思(精选5篇)窃读记教学反思篇一篇文章的语言朴实无华，生动感人。
在教学的过程中我注重引导学生朗读，采用各种各样的读来引导学生绘声绘色地朗读课文。
用悟读、赏读、品读等形式引导学生班情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足。
同在朗读的过和中，让学生找出动作和心理描写的语句，在读中就学生体会到作者对读书的渴望。
通过读这些语句，学生也积累了一些好词好句，品味出这样写的好处。
另外，在教学时可引导学生在读懂课文时，结合生活实际，谈谈对课文最后一句话的理解，仔细揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发。
课后，我还组织学生开展了我与书交朋友的读书活动。
学生做了一些读书名言的书签、写了一些读书的体会等活动。
学完课文后，学生读书的兴趣也浓，在课前五分钟的时间里，学生都争着介绍自己昨晚看过的书籍。
窃读记教学反思篇二《窃读记》是人教版第九册第一篇课文，作者是中国台湾著名女作家林海音。
我在教学本课时，设计得目标主要：一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。
在教学过程中，我首先安排学生自读自悟，解决字词方面的问题，在读通课文的基础上初步了解课文大意，鼓励学生找出课文中能体现作者窃读感受的一个句子。
引导学生找出“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”这个句子。
接着，围绕这一个句子展开学习，提出问题“从课文哪些方面看出我的快乐与惧怕”？学生学习围绕问题讨论交流。
我在学习课文时补充有关的。
背景资料，让学生对那个时代的生活有点了解。
本课的动作和心理描写极为传神，在教学中，引导学生找出描写动作和心理活动的语句，体会课文的动作和心理描写，仔细品味这样写的好处，感悟作者对读书的酷爱。
我在抓重点句品析后，引导学生利用多种形式进行朗读，让学生体会了“我”读书的困难，感受到自己与那个时代学生读书的区别，并把自喜欢的句子抄写下来，作为积累。
《窃读记》教学反思(10篇)
《窃读记》教学反思（10篇）《窃读记》教学反思篇一《窃读记》是五年级上册第一单元的第一课，是著名女作家林海音写的一篇散文，回忆少年时代因贫穷买不起书，但又酷爱读书，只能到书店蹭书看的少年往事。
文章因为是作者的亲身经历，所以对当时“窃读”的心境描述得惟妙惟肖，相当的生动感人。
课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
我在教学设计上，主要采用了以下教学思路：一、以“窃”引领全文我上课时首先问学生，窃是什么意思？很多学生都明白是偷、盗窃的意思。
我问那“读”呢？学生说是读书、阅读的意思。
我之后问，说“窃书”能够，但“阅读”怎样能够“窃”呢，那里的“窃”和盗窃的“窃”一样吗？学生兴趣一下子激发起来了，然后我立刻要他们通读全文。
二、紧抓心理描述，体会“窃”的滋味《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达了作者对读书的热爱与渴望。
在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通的基础上初步了解文章大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子──“我很欢乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”之后，围绕这一个句子展开学习，如“从哪些方面看出我的欢乐与惧怕”等。
学生很快在书中找到许多，因为“窃”读的欢乐和惧怕无处不在，作者其实就是在这样的矛盾的描述里，充分的体现“窃读”的欣喜。
比如学生找到了开头写到饭店的香味，但放学后她“急匆匆”赶去的，不是饭店，而是书店，让人充分的体会到作者对书的喜爱，对“读”的迫切。
还有一处典型的描述“最令人开心的事下雨天，越是倾盆大雨我越高兴”。
这个描述显然是有违常理的，但我引导学生抓住这个矛盾，细细体会有关的句段，学生很快得到“原先如此”的收获。
在阅读感悟作者爱书之切的情感，品析作者细致入微的表达方法的基础上，我之后向学生述说了自我相仿的“窃读”经历：将书置于腿上，教师一来，就踮起脚尖，刚好将书顶到课桌底面。
窃读记教学反思(15篇)
窃读记教学反思(15篇)窃读记教学反思1（783字）台湾著名女作家林海音在《窃读记》一文中，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，并用“我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”这一句进行总的概括。
教学前，教师对于文本进行了认真的阅读、细心的揣摩，在正确地把握文本的价值取向后，精心设计了两个贯穿全文的问题：1、“我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”，这是一种什么样的感受请结合你所画出的描述动作和心理活动的语句来说说自己的体会。
2、作者欢乐的源泉从何而来试图引导学生对文本进行感受、体验和理解，从而体会到“‘窃读’的独特感受与复杂滋味以及作者对读书的热爱和对知识的渴望”这一文本的价值取向。
随着课堂教学的推进，教师、学生、文本之间对话的深入，学生对“窃读”滋味的理解不再拘限于“欢乐与惧怕”的表面意思，而是出现了“乐、累、苦、怕”“酸、甜、苦、辣”“忧中有喜，苦中有乐”等学生体验的多元化局面，应对课堂精彩的生成，教师胸有成竹，及时表扬了学生个性化的、多元化的、有创造性的理解和深入地体会出作者“欢乐与惧怕”的独特感受和复杂滋味，并乘胜追击，把学生的思维引向文本的高潮——“作者欢乐的源泉从何而来”让课堂精彩不断，高潮迭起。
课堂的精彩源自于教师的精彩。
教师的精彩表现源自于他们的教学智慧。
给学生架设一座座桥梁，点拨和引领学生经历一段段心路历程，引导他们解读文本，理解文本，并超越文本，超越教师，进而实现“教学相长”。
课堂的精彩源自于对话的精彩。
对话的精彩源自于教师精心的预设、学生精彩的生成。
正是由于教师的睿智，准确地把握了文本的价值取向，尊重了学生独特的体验，捕捉到了文本的切入点、引导点、和着力点，引发了生成，课堂上才会迸发出心灵交流、情感共鸣、智慧碰撞的生命的火花。
窃读记教学反思2（867字）学了第一单元的课文，我被第一课《窃读记》中的一句话深深打动，那句话是：我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！作者在阅读中感受着书籍所带来的智慧与欢乐，却显示时刻怕被店员老板发现而受到训斥和哄赶，这种书内世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧紧张，使欢乐与惧怕紧密地交织在一齐，构成一种复杂的难以言说的感受，正是窃读的滋味。
2021年窃读记教学反思优选20篇
窃读记教学反思优选20篇《窃读记》一文中，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，并用“我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”这一句进行总的概括，窃读记教学反思。
教学本课，其目标主要是：一是引导学生把握主要资料，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望;二是在阅读中体会作者经过动作和心理活动，“窃读”滋味具体化的写法;三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。
在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子。
——“我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!”之后，围绕这一个句子展开学习，如“从课文哪些方面看出我的欢乐与惧怕”等，学生学习比较简便。
但对于作者为什么窃读离学生生活较远，因为此刻小孩生活条件较好，不会存在这种情景，所以在学习课文时我补充有关的背景资料，这样学生易于理解。
本课的动作和心理描述极为传神，教学时，为了让学生充分体会作者对书的酷爱，抓重点句品析后，我引导学生利用多种形式进行朗读，效果很好。
因为体会了“我”读书的困难，感受到他们读书与我们此刻学生的区别，课后，我让学生比比我们的不一样，用“我来和你比读书”为题写一段话，学生的精神内涵经过语言、文字的表达得以体现，让精神与言语到达同构。
开学第一课，上了《窃读记》，很有些感悟：《窃读记》经过“我”放学后急忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描述，表达我对读书的热爱与渴望。
在教学时，我抓文章的中心问“我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。
”引导学生理解，体会。
学生都能从文中找出相关的语句说出自我的理解，但仅局限于欢乐与惧怕。
为此，我引导学生除了书本上谈到的感受，在联系生活实际来理解窃读的滋味。
比如，长时间的站着会觉得怎样？一点拨学生都能联系自身的实际谈体会说窃读的滋味。
如一本书要换几个书店才能看完，看书时还要察颜观色，心累。
饿着肚子看书的滋味。
学生谈得都很到位，在教学过程中应侧重让学生联系生活实际谈，能取得较好的效果。
《窃读记》教学反思(10篇)
《窃读记》教学反思（10篇）《窃读记》教学反思1学了第一单元的课文，我被第一课《窃读记》中的一句话深深打动，那句话是：我很欢快，也很惧怕——这种窃读的味道！在阅读中感受着书籍所带来的才智与欢快，却显示时刻怕被店员老板觉察而受到训斥和哄赶，这种书内世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧紧急，使欢快与惧怕严密地穿插在一齐，构成一种简洁的难以言说的感受，正是窃读的味道。
一本好书，蕴含着丰富的学问和完善的情感，阅读一本好书，就是跨越时间和空间同睿智而高尚的对话，这是多么奇异的事情啊！高尔基说：“书籍是人类提高的阶梯”。
刘向说：“书犹药也，善读之能够医愚。
”我认为真正宠爱学习的人，往往学得越多，更加现自我所知甚少，于是就想学得更深入，而读书就是一个积存学习的最好方法。
学习《窃读记》时，就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷”的话来。
孔乙己“窃“的是书，而本文“窃”的则是读，情趣上大相径庭。
品读课文时，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪欲地阅读着的小女孩，体会到读书时腿酸腰痛，饥肠辘辘的劳累，经受担忧、恐慌和惧怕的苦痛，体验惊喜、欢快与满足的幸福。
在课堂上，我首先在学生自读自悟，读通课文的根底上，请学生说一说，读了课文《窃读》给你留下了怎样的印象？学生沟通时，引导他们结合有关语句可概括出窃读那种苦乐穿插的简洁感受，其中我很欢快，也很惧怕这种窃读的味道予以重点体会，然后，我着重引导学生围绕从课文哪些地方看出我的欢快与惧怕？这一问题开放争辩。
其次，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，认真揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发。
本文语言朴实而又生动感人，所以引导学生入情入境的读出与书相逢的惊喜、匆忙窃读的欢快与惧怕，雨天读书的欢快，与书相别的留恋与满足。
课后，我还组织学生开展了“我与书”交朋友的读书活动。
学生做了一些读书名言的书签、写了一些读书的体会等活动。
在整个教学过程中，学生读书的兴趣也浓。
《窃读记》教学反思(精选15篇)
《窃读记》教学反思（精选15篇）《窃读记》教学反思篇1本课教学最满意的地方是学生能主动地表达，并且能谈出个性化的阅读理解。
例如在指导中心句的朗读的时候，学生提出不同的读法，并能结合自己的经验谈体会，让自己的理解更加充分。
尊重学生个性化阅读也是我在教学上一个小小的进步，我不再追求让学生遵循一种见解，统一一种答案。
正因为这样，我们在第三课时的时候，学生讨论“店老板”的做法时候更加激烈，甚至自发地表演，自发地进行辩论起来。
因此，我深刻地理解到“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
教学有一处过渡非常自然。
学生在讨论“天下没有免费的午餐”时，另一个学生马上反驳“其实生活中有些东西是不用钱的”。
我顺承接下了话题“世间真有些东西是无价的”。
孩子们竟然异口同声地回答：“是爱！”带着这个感情基础，我们一起欣赏了原文的片段。
原文中有个：“耳朵架着铅笔的店员”，他的善良与热情，他对一个陌生小女孩的帮助感动了我们全场的人，孩子们不竟惊叹，甚至给掌声这位“耳朵架着铅笔的店员”，此刻人间真情的流露是真实的，孩子们读最后一句话的时候劲头特别足“你们是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！”我鼓励孩子们把“你们”改为“我们”再进行朗读，“我们是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！”本课教学存在的不足之处：两个课时的课程我还是用了三个课时才能完成，在课堂的组织上，学生仍出现松散的状态。
我要不断研究课堂，向４０分钟要效益，提高课堂教学的效率。
学会总结，学会反思，学会在每一段道路上不断前进。
《窃读记》教学反思篇2这篇__的语言朴实无华，生动感人。
在教学的过程中我注重引导学生朗读，采用各种各样的读来引导学生绘声绘色地朗读课文。
用悟读、赏读、品读等形式引导学生班情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的欢乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足。
同在朗读的过和中，让学生找出动作和心理描述的语句，在读中就学生体会到作者对读书的渴望。
经过读这些语句，学生也积累了一些好词好句，品味出这样写的好处。
2023年《窃读记》教学反思15篇
2023年《窃读记》教学反思15篇《窃读记》教学反思1【学情分析】这个班的学生大多单纯、热情，但呈现出两极分化的现象。
上课时要充分考虑不同层次学生的实际情况，充分发挥学生的主体作用，调动绝大部分学生的学习积极性，激活课堂氛围。
要为学生提供广阔的自主学习空间，达成对文本的理解与感悟。
【教材分析】课文在教材“读书有味”单元。
这个单元以读书为关注对象，旨在引导学生关注读书，了解读书的好处，掌握读书的方法，培养学生热爱读书，从书中汲取营养，提高自身素养的好习惯。
《窃读记》讲述了一个酷爱读书的女孩的故事。
“我”“窃读”的经历一波三折，“窃读”时的心理、动作描写更是入木三分。
教学中应引导学生体验作者在艰难环境中对读书的酷爱，对人间真情的感悟。
【教学目标】１、知识与技能目标：⑴引导学生自主阅读全文，借助工具书、课文注释掌握“积累”中的７个词语和自己阅读中遇到的其他生字词。
（课前预习中完成。
）⑵指导学生准确地圈划有关“我”窃读时的心理、动作、神情描写的语句，抓住关键字词，体味“我”窃读时的百般滋味。
２、过程与方法目标：⑴引导学生养成使用工具书、课文注释来疏通生字词的习惯。
⑵通过指导学生圈划词句、抓住关键字词作点评的过程，使学生在边读边品中体味文中的思想感情。
３、情感与态度目标：通过阅读指导、质疑答疑，引导学生发现生活的美好，感悟他人的关爱。
【教学重点】品读__富有表现力的语句，揣摩人物复杂的心理。
【教学难点】对学生进行学习方法指导，引导学生领悟文本思想内涵。
【教学课时】１课时（４０分钟）。
【教学过程】一、导入新课、猜测课题看到“窃读记”这个课题，你会产生哪些联想？交流，倾听。
引导学生快速进入学习状态。
二、初读文本让学生带着问题速读文本。
然后回答所提的问题。
教师适当进行阅读指导。
阅读、思考、讨论。
初步感知全文，获得总体印象。
三、品读文本提问：作者在“窃读”过程中尝到了哪些滋味？你是怎么知道的？（阅读、思考、讨论、朗读。
窃读记教学反思10篇
《窃读记教学反思》窃读记教学反思（一）：《窃读记》教学反思《窃读记》是人教版新课标第九册的一篇精读课文，课文以窃读为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客。
借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了窃读的独特感受与复杂滋味，表现了我对读书的热爱和对知识的渴望。
作者一方面善于透过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情；另一方面还善于用细致入微的动作描述来表达自己的感情。
为了让学生理解课文资料，感悟作者所表达的思想感情，激发起阅读的兴趣，根据教材的特点，我制定了如下的教学目标：1、认识7个生字，会写14个生字，正确读写窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、抓住主要资料，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱、对求知的渴望、并受到感染。
4、学习作者透过细致入微的动作描述和心理描述来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
为了实现教学目标，我首先在课前让学生交流课外阅读所带来的快乐与享受。
之后，在学生自读自悟，读通课文的基础上，请学生说一说，读了课文，窃读给你留下了怎样的印象。
在学生交流时，我引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会我很快乐，也很惧怕―这种窃读的滋味!一句，然后引导学生围绕从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕这一问题展开讨论，从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描述的细腻传神。
最后，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发，能够在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界是一种幸福。
此外，我在教学时一方面重视朗读，尽可能地引导学生绘声绘色地朗读。
文章虽没有什么情节冲突，大起大落，但作者的内心却因窃读而波澜起伏，引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜，匆忙窃读的快乐与惧怕，雨天读书的开心，与书相别的留恋与满足另一方面，重视语言的积累，引导学生找出描述动作和心理活动的语句，体会课文的动作和心理描述，仔细品味这样写的好处感悟作者对读书的酷爱。
窃读记教学反思15篇
窃读记教学反思15篇窃读记教学反思1《窃读记》？“窃”总有一丝不光彩的含义，“窃读”？怀着好奇，我仔细地品味这篇__。
“放学后急匆匆地从学校赶到这里”这多少有点逆向思维，回家去美美地往嘴里塞着零食，还欣赏着电视机奉献的精彩卡通，多带劲呀！干嘛跑去书店站酸了腿呢？读到这里，我忽然对作者有了第一印象：傻里傻气——因为书！“从大人的腋下逃票”为进书店门口，小作者首闯第一关；“逢上顾客满盈”，学会把自己隐藏起来，贴在大人身边，至少可以光明正大读上几本书；逢上下雨，以避雨为由，在书店“磨蹭”时光……这一切“花招”，给了我第二个印象；聪明绝顶——因为书！在书海中畅游，忘记了一切概念。
“当饭店飘来一阵阵菜香，当书店的`日光灯忽然地亮了起来”这时的“我”才也猛然发现自己处于现实这个空间。
空着肚子看书可不是一件舒服事，我在如此恶劣的环境下，竟能熬过两个多钟头，看着作者的身影，我的第三感也油然而生；执着——因为书！百思不得其解，小女孩的动力从何而生？回答是：书的魅力！书，我素不知道竟能拥有如此强效的魔力。
作者结尾处作了精辟地回答：“你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”每逢读书，难道没有一种汲取智慧的愉悦吗？难怪她“脚站得有些麻木，却浑身有轻松之感。
”仔细地品尝完《窃读记》，脑中浮现出了写自古勤读书的程度的词儿：“手不释卷，如饥似渴，孜孜不倦……”这些词儿，仿佛在鼓励我，嗯，我想，从今以后，我一定要勤读书，积累更多的词汇，让我的“优势”如虎添翼，“足不出门能知天下事”从书中了解世界，我正陶醉其中，又有一种冲动劲涌上心头，我甚至还想写一本书呢！在品读《窃读记》中我发现我正在一点点长大……窃读记教学反思2《窃读记》是人教版新课标第九册的一篇精读课文，课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客。
借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
窃读记教学反思(共10篇)
窃读记教学反思(共10篇)窃读记教学反思（一）: 这是什么教学反思《这是什么》教学反思《这是什么》是新人音版第三册第二单元“时间的歌”中的一首表演歌曲.在这首歌的“编创与活动”环节中有一个“探索生活中的声音”内容,在学生学会这首歌曲之后,我让学生用手拍拍“双响鼓”与“碰铃”的节奏后,给学生布置了下节课的内容：去家里观察生活中哪些物品能发出声音,比如说“易拉罐、木梳、铅笔盒”等,然后用这些物品给《这是什么》配伴奏,并找一个搭档来共同表演.第二堂课上课前,一走进班级,我就发现了“水杯、易拉罐、木梳、铅笔盒、鹅卵石、海螺、书本、水彩笔盒”等整齐地摆在课桌上,看来,学生们已经都准备得很充分了.铃声一响,课堂俨然成了他们的专场表演课,有的是一人表演,有的是四人一组,更多的是两人组合,在各种声响的敲敲打打中,我欣喜地发现：孩子们的眼睛是那么新颖、独到,他们善于观察到生活中各种物品的独特声音,并能将这些声音有节奏地完美展现,如：用钥匙敲鹅卵石来模仿清脆的声音；孩子们的小脑袋又是那么地创新、别致,能将同一样物品经过不同的打击,拍出不同的声音与节奏,如“易拉罐”的妙用,有的用铅笔敲易拉罐发出似“双响鼓”的声音,有的用两个易拉罐碰击来模仿略带低沉的声音.在这堂音乐课上,我们的音乐课堂俨然是孩子们的舞台了,下面就来罗列一下孩子们精彩的“演出”片段.创意的一人表演：小文的前面摆的是一个铅笔盒和一个调羹,他用一支铅笔左右敲铅笔盒来表演“滴答滴答”,用一支铅笔有力度地敲调羹来表演“当当当”,最后用调羹敲桌面发出一声清脆的“当”来创意结尾.精彩的二个表演：小何钥匙敲鹅卵石来表演“碰铃”的节奏,而小蒋则以易拉罐碰击来表演“双响鼓”的节奏,他们一个是清脆的声音,一个是略带低沉的声音,互相配合敲击出来的组合音乐别有一番味道.独特的四人表演：小许用两只笔敲桌子来表演“滴答滴答”,小李用“拍手”与用手拍桌面的形式来拍二两拍子的强弱节奏,小黄用尺敲铅笔盒模仿“滴答滴答”,用手拍桌子侧面模仿“当当当”,小张用手拍农夫山泉的水瓶打节奏,他们四人的这样一个“和声”打击节奏,配上其他学生的歌声,给这堂表演课增色不少.给学生一片舞台,他们将还你一份精彩!窃读记教学反思（二）: 教学反思应该反思什么求解答所谓教学反思,是指教师对教育教学实践的再认识、再思考,并以此来总结经验教训,进一步提高教育教学水平.叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思有可能成为名师.”可见,教学反思不失为一种促进教师改进教学策略,不断提升自己教学水平的有效手段.教师,作为农村的一名教研员,根据多年一线的教研、教学实践,笔者认为应从以下几方面做起.一、反思自己的成功做法每节课都有不同的成功之处,例如充满吸引力的课堂导入、有趣的对话、典型的案例、巧妙的设问、幽默的讲解、独到而有特色的小实验、有益的启示、精彩的教学设计、恰如其分的多媒体应用,等等.教师以自己创造性的教学思维,从不同的角度和深度把握教材内容,并以恰当的方法和表现力设计教学环节,将教学过程中自己感受深刻、达到预期效果和引起学生共鸣的做法记录下来,日积月累,就成了一笔宝贵的财富——教学经验.二、反思失败、失误之处任何人的教学总会有不足之处,即便教师再熟悉教材、学生和精心设计教学过程,也会在课堂上出现许多课前估计不到的情况,如表达不清、处理欠当、方法陈旧、演示失败等.如果教师把课堂中出现的不足或一时不知如何处理的问题及时记录在教学反思中,然后进行认真分析、思考,这样做一定能促进今后的教学,为以后的科学研究积累资料.三、反思课堂灵感我们都有这样的经历：课前精心设计教学过程,确定教学方法,而在课堂实施教学中,随着教学的展开、师生思维的发展及情感交流的深入,往往会因一些偶发事件而产生瞬间灵感,这些“智慧的火花”常常在特定环境下产生,若不及时地利用课后反思去捕捉,便会因为时过境迁而烟消云散,令人遗憾.另外,在教学过程中时有突发事件发生,教师机智灵活地应对,恰当地处理,也为今后类似事件的处理提供借鉴.四、反思对新理论新经验的认识在运用各种新的教育理论、新的教育教学思想、新的教育科研成果而进行的各种教学改革时,改革的实效性、实用性如何,是否适合本年级、本班级、本章节内容对某个知识点的处理,主要优点有哪些,对教学的促进作用如何,有利于学生哪些方面的发展,不利于学生哪些能力的培养等,写下这些反思,有助于对新理论、新思想的消化、吸收、应用,使自己的教育思想、教学策略不断更新,始终处在教学改革的前沿,促使自身的专业水平不断提升.五、反思同行之共识借鉴其他教师独到的教学方法,学习其先进的教学理念,还可以记下听、评课中值得商榷、批驳或质疑的观点和做法,并引以为戒.或者请听课教师如实指出自己的教学设计哪些符合学生实际,哪些不受学生欢迎,哪些学法指导到位,哪些学法指导还是空中楼阁,并做好记录,作为今后发展和改进方向的依据.只有时常听记同行的意见,才能做到博采众长,集思广益.六、反思学生方面的问题学生是初学者,许多在教师看来是“易”的知识,对学生来说却是难点.教师要详细记录学生对所传授知识的接受状况,包括对所授知识的接受程度、重点难点是否已经掌握和理解、学习中遇到的困难和普遍存在的问题、练习和作业的完成情况等.日积月累,既丰富教学资源,课堂教学也更加贴近学生实际.这些解决学生困惑的方法在课后利用教学反思记录下来,就会不断丰富自己的教学经验.七、反思学生学习过程中的创意学生的学习过程是一个积极的认知过程,在课堂教学中,常有这样的情况出现：有时学生在课堂上提出独到的见解或新奇的问题,迸发出思维的火花,给课堂增添异彩,有时对问题的分析理解,甚至优于教师预先设想的方案.对教师来说,这是教学相长的机会（也就是说采撷学生思维的“火花”,有助于开阔教学思路,做到教学相长）.在教学中,教师应十分注意学生的“问题回答”,教师对学生就某一问题发表的独特见解,应给予鼓励,并及时记录下来,以充实完善自己的教学过程.八、反思再教设想教完一节课后,应对教学情况进行全面的回顾总结.教师要根据这节课的教学体会和反馈信息,反思自己在教学上摸索出了哪些规律,在教法上有哪些创新,在组织教学上有何新招,解题的诸多误区有无突破、启迪是否得当、训练是否到位等.及时记下这些得失,并进行必要的归类与取舍,考虑一下再教这部分内容时应该如何做.这样可以做到精益求精,把自己的教学水平提高到一个新境界.（作者单位系湖北省郧县青山镇九年一贯制学校）窃读记教学反思（三）: 为什么要写教学反思引用我们为什么要进行教学反思, 而且还要写教学反思呢教学后自己的优点长处、得与失自己知道,在以后的教学工作中改进不是就行了吗.教学反思的目的意义,刚才已经谈到,主要是提升我们自身的素质和教学能力,反思一词本身就有反省内省之义,对做过的和过去的事情、工作作一番思考,以期从中获得启迪,成为改进和提高的经验、基础.那么具体的来说,这里所说的反思与通常所说的工作之余进行的简单、随机的想一下的内心思考活动或者自己安静时静坐冥想式的反思不同,它是系统地可以上升到理论性的思考与探索,而不是模糊的、偶尔为之的、片断的.首先、它需要我们对在教学中引起我们注意的教学现象进行认真地回忆,具体、细致、形象的进行描述,形成对教学事件、个案的进一步细致地、比较全面的认识,为深入思考奠定基础.其次,写反思的时候,因为要落笔,就需要对所思考的内容进行逻辑化、条理化、理性化的表述,促使思考具有一定的理性化.同时,对写下来的教学现象、个案进行思考,因为写得翔实,思考也会趋于全面.教学反思可以促进我们教育理论的深入学习,同时可以促进我们教学的经验积累,促进我们教学能力的提高.一般的思考,信马由缰的随意想一下,往往不能够使我们所思考的内容与理论的学习结合起来,从而使思考的问题不深刻,流于表面现象.而写下来,记录下来,往往使人产生一种写的深刻一点的需求,在这种需求的驱动下,往往会参阅一些资料、翻看一些书籍,调动自己的理性思维,促使我们进一步学习,使自己的思考与倡导的理论结合起来,从而实现对理论认识的提升,提高自己的理论水平.那么在教学实践中,我们还可以通过写教学日记、描述──解释自己的教学活动、观摩──分析教学事件、主动征求同事及学生意见等方式来进行教学思考,使我们能够有机会更深刻地认识自己的教学活动,促进我们的专业发展.我们常说,好记性不如烂笔头,一般的思考,时间一久就会把当前思考的问题忘掉,我们许多人都有这样的体会,忽然在教学中发现了一个值得思考、可以取得经验的闪光的问题,给我们留下了比较深刻的印象,满以为自己会记忆下来,内化为自己的潜意识,可是随着时间的推移,这些曾经带给我们思考的问题逐渐被淡忘,需要回忆的时候印象中明明有这样的思考,可是却怎么也想不起来了.而记录下来,能够帮助我们把自己教学实践中的经验、问题和思考累积下来,通过记忆得再次加工,使自己对自己曾经经历过的教学现象中的典型事例和思考深深地记忆下来,因为写具有积累和再现的作用,长时间的累积,会使我们获得一笔宝贵的教学财富.记录下来的东西更方便与人交流,促进共同的学习与提高,借助别人的见解,使我们可以从多方面认识相同的一个问题,促进我们更好的发展.教学能力提高的过程,就是一个不断反思自己教学实践的过程,对于这个问题,我们都有相同的认识,看别人的课堂教学往往没有通过自己实践得来的体验深刻,教过之后进行反思比没有反思要深刻,而把这种深刻的体验记录下来,学而时习之,会不断提升我们教学体验的深度和广度.反思过后要有所行动,无论是教法的改进还是对教学理论的理解,都会使我们提高一个层次,变成我们自身所固有的教学技能,从而提高我们的教学能力和教学水平,成为一个理性的,能够不断武装自己,丰富教学经验的懂得学习,会学习的老师,这些也是课程标准提出的学习型教师的体现.一节课从教学目标的制定、教学计划的设计到教学实践的反馈,这中间每一个环节都是我们教学反思的对象,因此我们教学反思的内容是十分丰富的,我们可以根据自己的需要单从一个环节进行反思,或者但从某一个点来进行反思,也可以将反思的内容涵盖教学的各个环节,各种现象,无论是从哪个范围进行反思,我们都要言之有物,言之有理,言之有据,空洞的说教和没有理据的臆想和判断不仅使我们得不到帮助,还会使我们误入反思的歧途.我上课的时候,拿盛了半瓶水的饮料瓶作为标识物设计学生的活动,一年级的一名学生不小心踩到了饮料瓶,这时候,奇怪的现象发生了,这名学生不仅没有把瓶子扶起来,而是又踩了两脚.对于这样一个教学事件,我们该如何来看待和反思呢一般从表面看来,会认为这是学生对教学器材的损毁和破坏,随口就可以批评学生,你不把瓶子扶起来,还要踩两脚,非要踩破了你才高兴,这么不爱惜教学器材等等这些批评的言语,学生的行为也可以归结为故意破坏的行为,学生的品德评价就要受到影响.但是,我们也可以换个角度来思考问题,我一向主张学生行为皆有理,越小越有理,学生之所以要把瓶子再踩上两脚是因为她踩到第一脚的时候瓶子发出了响声,而且瓶子中装的水发生了变化,学生继续踩是为了验证这种响声和变化,学生明知道是学习的器材还是要加以破坏,是有她的想法和道理的,幼小孩子的内心充满了探求与好奇,这种探求与好奇是需要加以保护和鼓励的,一只饮料瓶的代价和孩子探求的欲望相比,是值得的,物有价,欲无价,这个欲是动力的意思,行为可以引导,可以纠正,这种欲一旦熄灭了就很难在燃烧起来.所以,在课后反思的时候,我剖析了学生这种行为的形成因素,在学生谈了她为什么要这样做的原因的时候,对她的这种探求和好奇的心理进行了保护,没有批评.从这个例子,我们要注意反思要合理,要有正确的看法和认识.窃读记教学反思（四）: 如何写教学反思,最好结合实例.反思分几个方面：反思课堂教学过程的得与失,成功的经验与失败的教训,反思学生的参与情况,吸引学生的措施与调动学生学习积极性的方法,反思学生的收获情况,很好地掌握还是似懂非懂,等等.又如：《三角形三条重要线段》教后反思《三角形三条重要线段》出现在七年下册第七章,在这一节中,画三角形的高是其中微不足道的一个小环节,这也是有一定的原因的,因为在小学中学习求三角形的面积,自然画三角形的高是必不可少的,我认为,小学的数学老师也会深深知道：画钝角三角形的高是难点,也是重点,会影响以后许多有关直角相关的数学题目,必定会花较多的教学课时来完成教与学的工作.但我在这节教学过程中却整整花了一节课,教学生如何画直角,如何画高,结果学生很好地掌握了吗——没有.这主要原因是什么呢一是学生听课的效果低下,不能很好地理解和掌握应该掌握的课堂内容；其二应该是学生对直角的直观感觉非常差劲,无法将作业上的直角与生活中的直角联系,说白一些,就是学了没办法在实际问题中进行有效地应用.我们教过的学生中虽然学习上有困难,但也有当土、木匠的,他们在实际操作中都能很好地掌握垂直这一问题.从这里就显示我们目前的教育仅仅为考试服务,而不是为实践生活服务.因为生活实际中的垂直是与水平面垂直的,而在解决数学问题中却是画斜线的垂线,给学生的感觉形成与直角不相关的概念,从而无法正确完成钝角三角形画高这一问题.窃读记教学反思（五）: 怎样分教学反思新课程实施以来,提到最多的就是校本教学研究,其中最重要的一环就是撰写教学反思,撰写反思是教师自我成长的一条有效途径.教学反思是教师反省思考的过程;是教师对教学诸要素诸环节再认识、再研究、再整合的过程;是教师思维再活化、再碰撞的过程;是教师对自己的或他人的教学实践活动的审视与反思过程;教学反思能帮助教师及时捕捉、分析和思考各种教学现象、得失和灵感,恰如其分的对自己或他人的教育教学行为加以总结和研究;是教师积累、反省、内化、沉淀和升华的成长与进步过程.“教学反思”的基本概念,“教学反思”活动的基本条件,“教学反思”活动形式的选择,“教学反思”的操作过车工是怎样的,请读者分享甘井子区教师进修学校科研室于建国老师对此的理解与阐述.教学反思是在我国基础教育课程改革深入发展阶段,开展"校本教学研究"时,采取的一种有效的手段.教育部基础教育课程改革专家组核心成员余文森教授说:"自我反思是开展校本研究的基础和前提,校本研究只有转化为教师个人的自我意识和自觉的行为,校本研究才能得到真正的落实和实施."(《自我反思、同伴互助、专业引领一一以校为本的教学研究的三个基本要素》)可见教学反思是通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径之一,是落实素质教育的最佳途径,提高对教师教学前、教学中、教学后教学反思活动的目的、方法、结果的分析,我们应该采取因人、因时,灵活多样的教学反思方法与手段,教学反思的意义并非一般...什么是"教学反思"专家们的说法各有千秋,四川省凉山州教育科学研究所湛业锋老师对"教学反思"进行了切合实际的分析:"教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象,来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径.这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同,它往往不是一个人独处放松和回忆漫想,而是一种需要认真思索乃至付出极大努力的过程,而且常常需要教师合作进行."(湛业锋《与教师谈教学反思》)由此可见,教学反思是主观见之于客观的实践活动,它遵循辨证唯物主义"实践一一一认识一一再实践一一再认识"的认知规律,结合教学实践,在教学活动完成以后,以自己的教学活动过程为思考对象,来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径.用通俗的话来讲,教学反思就是教学以后,想一想自己的教学设计和教学过程,用自己掌握的教学理论去分析一下教学中的得与失.思考一下:教学目标是否达成,教学情景是否和谐,学生积极性是否被调动,教学过程是否得到优化,教学方法是否灵活,教学手段优越性是否体现,教学策略是否得当,教学效果是否良好等等.如果可能或必要,再把它写下来.孔子曰:"学而不思则罔,思而不学则殆".这句话用在我们的教学工作中有深刻的借鉴意义.大教育家苏霍姆林斯基也曾经建议:每一位教师都来写教育日记,写随笔和记录.这些记录是思考及创造的源泉,是无价之宝.窃读记教学反思（六）: 怎样进行自我反思【窃读记教学反思】特征并遵循认知即思维规律,这是教学成功的必要条件.学生反馈回来的意见, 能使教师深刻反思自己教学的优点与不足,促进教师教学能力的提高和教学方法、教学策略的改进,从而提高教学质量.从学生的角度进行反思,就要及时收集学生的反馈意见.要做好这项工作需注意以下几点：①教师要从多渠道、运用多种形式收集学生反馈的信息.可以通过课堂教学过程中对学生的反应来收集；可以通过课后与学生的交流来收集；还可以通过学校对学生的民意测验来收集等.②要尽量获得真实的信息.教师的教育教学要民主,建立亲密和谐的师生关系,使学生在反馈意见时打消顾虑,知无不言,言无不尽,以获得准确、真实的信息.③教师必须重视学生反馈的意见,并及时回馈与学生沟通,对教与学中存在的问题及时矫正.④要辩证分析学生反馈回来的信息.教师要对收集来的信息,要进行实事求是,辩证的分析,既不能不理不睬,也不能全听全信.要做到客观分析,有效的吸纳.二、从同行的评议中进行教学反思.教学反思不应仅仅是个人的行为,更应有同行群体的参与,因为同行教师从事的是相同的工作,对同类问题有大致相似的看法,所以,同行教师之间对往往具有较深刻的理解,更容易发现对方教学中的优缺点,彼此间的经验与不足更容易为对方所借鉴和改进.因此,在教学反思中,发挥群体优势和团队精神,互相观摩、交流,切磋琢磨,就有利于提高整体教师的素质,大面积提高教学质量.运用这样的反思教学应注意1、端正思想,教师之间合作互助是搞好教学反思的前提.学校间的竞争带来了学校管理的变化,在学校管理中关注教学的质量和效益.学校人事制度和分配制度的改革,是学校内部教师间的竞争更加激烈,使得教师之间的关系日益演变成单纯的竞争关系.有些教师对教学资料和教学方法进行保密,尽量避免其他教师学习到自己的长处,甚至有些教师还通过不正当手段贬低自己的竞争对手,以己之长,攻人之短,这种“同行是冤家”的旧职业观念和“文人相轻”的不良习气,必然会造成学校内部教师整体配合的不协调,因此,端正思想,加强教师间的密切合作,是搞好教学反思的前提.2、明确这种反思是互动的、多向的、立体的,而不应是单向的.在教研工作的实践中,我们经常看到的是在老教师对新教师的传、帮、带中,都是新教师的反思,在公开课、观摩课、调讲课活动中,都是执教教师的反思,而老教师和其他听课的教师的指导,评议,往往是帮助新教师或执教者进行反思.按理说,这是对合作反思的误解.教学反思的过程,无论对新教师还是老教师,无论是执教者还是观摩者来说,都是一个相互学习相互提高的过程,在新老教师的传帮带过程中,老教师要反思自己的经验是否合理有效,体现在新教师身上的生机活力和激情、观念和思想有哪些值得自己学习和借鉴等；参与听课、评课活动中,评课者应反思,“如果我上这节课我来上,我会﹍﹍”,同时,执教者哪些优点值得我学习和借鉴,哪些不足是共有的,需要共同改进的.三、以“超越自我”的角度进行自我反思.所谓“超越自我”就是抛弃自己过去的成见,以一种全新的眼光审视自己的过去的教学行为.这应是教师自我反思最重要的方面.它包括教师对自己的教育观念、教学设计、教学行为等进行反观内省.【窃读记教学反思】窃读记教学反思（七）: 教学反思怎么写写成功之处将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上。
《窃读记》教学反思
《窃读记》教学反思【第1篇】《窃读记》教学反思《窃读记》这篇课文细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，并用“我很快乐，也很惧怕--这种窃读的滋味”这一句进行总的概括。
一、成功之处：1.在教学本课时，我首先让学生小组互读，在读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子。
--“我很快乐，也很惧怕--这种窃读的滋味！”接着，围绕这一个句子展开学习，如“从课文哪些方面看出我的快乐与惧怕”等，学生学习比较轻松。
但对于作者为什么窃读离学生生活较远，因为现在小孩生活条件较好，不会存在这种情况，所以在学习课文时我补充有关的背景资料，这样学生易于理解。
2.本课的动作和心理描写极为传神，教学时，为了让学生充分体会作者对书的酷爱，抓重点句品析后，我引导学生利用多种形式进行朗读，效果很好。
因为体会了“我”读书的困难，感受到他们读书与我们现在学生的区别，课后，我让学生比比我们的不同，用“我来和你比读书”为题写一段话，学生的精神内涵通过语言、文字的表达得以体现，让精神与言语达到同构。
二、存在不足：1.这节课，环节是简化了，细节的美打造的还不够，在品读环节中，肯定鼓励的话语多，指导引领学生的少。
学生的生活体验调动的还不够。
2.读书长大问题分析的还不透彻。
可能与实践有关，但也说明对课堂节奏把握的还不好。
【第2篇】《窃读记》教学反思《窃读记》是人教版第九册第一篇课文，作者是台湾著名女作家林海音。
我在教学本课时，设计得目标主要：一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。
在教学过程中，我首先安排学生自读自悟，解决字词方面的问题，在读通课文的基础上初步了解课文大意，鼓励学生找出课文中能体现作者窃读感受的一个句子。
引导学生找出“我很快乐，也很惧怕--这种窃读的滋味！”这个句子。
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《窃读记教学反思》窃读记教学反思（一）：《窃读记》教学反思《窃读记》是人教版新课标第九册的一篇精读课文，课文以窃读为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客。
借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了窃读的独特感受与复杂滋味，表现了我对读书的热爱和对知识的渴望。
作者一方面善于透过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情；另一方面还善于用细致入微的动作描述来表达自己的感情。
为了让学生理解课文资料，感悟作者所表达的思想感情，激发起阅读的兴趣，根据教材的特点，我制定了如下的教学目标：1、认识7个生字，会写14个生字，正确读写窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、抓住主要资料，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱、对求知的渴望、并受到感染。
4、学习作者透过细致入微的动作描述和心理描述来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
为了实现教学目标，我首先在课前让学生交流课外阅读所带来的快乐与享受。
之后，在学生自读自悟，读通课文的基础上，请学生说一说，读了课文，窃读给你留下了怎样的印象。
在学生交流时，我引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会我很快乐，也很惧怕―这种窃读的滋味!一句，然后引导学生围绕从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕这一问题展开讨论，从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描述的细腻传神。
最后，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发，能够在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界是一种幸福。
此外，我在教学时一方面重视朗读，尽可能地引导学生绘声绘色地朗读。
文章虽没有什么情节冲突，大起大落，但作者的内心却因窃读而波澜起伏，引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜，匆忙窃读的快乐与惧怕，雨天读书的开心，与书相别的留恋与满足另一方面，重视语言的积累，引导学生找出描述动作和心理活动的语句，体会课文的动作和心理描述，仔细品味这样写的好处感悟作者对读书的酷爱。
窃读记教学反思（二）：《窃读记》教学反思开学第一课，上了《窃读记》，很有些感悟：《窃读记》透过我放学后急忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描述，表达我对读书的热爱与渴望。
在教学时，我抓文章的中心问我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味。
引导学生理解，体会。
学生都能从文中找出相关的语句说出自己的理解，但仅局限于快乐与惧怕。
为此，我引导学生除了书本上谈到的感受，在联系生活实际来理解窃读的滋味。
比如，长时间的站着会觉得怎样？一点拨学生都能联系自身的实际谈体会说窃读的滋味。
如一本书要换几个书店才能看完，看书时还要察颜观色，心累。
饿着肚子看书的滋味。
学生谈得都很到位，在教学过程中应侧重让学生联系生活实际谈，能取得较好的效果。
摘录些教学片断：1.仿写片段：师：作者爱读书，要窃读，怎样办？想了这样一个妙招：换另一家书店之后找书看。
但每次放下书，情绪必须糟糕透了，走进另一家是的情绪又会怎样？那一家必须会找到那本书吗？我们来想象下：我跨进另一家书店，急切地寻找那一本书。
哦，它在这，还没有卖光，真是（）。
走过几家书店都没看见那本书，我（），（）。
师：找到书时欣喜若狂，没找到自然情绪低落，同学们的想象十分贴合一个爱读之人的情绪。
2.补白写话：最令人开心的是下雨天，越是倾盆大盆大雨越高兴......（课文原文）师：为了躲避书店老板的驱逐，小英子要窃读成功，还会找这样的借口。
小英子高兴地喊着：大些，再大些，大得让我（）。
我知趣地放下书走出去，走进另一家。
但是走过几家书店都没看见那本书。
我惨淡无神地提着书包，抱着绝望的情绪走进最后一家书店。
昨日在那里看书时，已经剩下最后一册，()。
上面只是课堂中的两个片段，这篇文本作者在心理描述、动作描述方面十分细腻、真实，但窃读的资料又有点远离了班中同学的生活，文中的表达内心活动的细腻描述，是教学难点和重点。
这单元的文章首先要学会把握文章的主要资料，我在网上专门去搜索了有关把握文章主要资料的方法，并在教学设计中归纳文意中实践。
但还是问题多多，自己有很多的困惑：1.课堂的语文味渐渐被知识难度冲淡了，让学生概括了文本主要资料，教了两种概括的方法，学生的感情投入就似乎变淡了，如何处理好培养阅读潜力及学生兴趣的关系呢？2.另外，这篇文本的距离和学生有点远，因为此刻的学生都能够大大方方地在书店读书，也没人说什么。
而文章在教材选编的时候把阅读的快乐凸显，把惧怕的这一块资料删掉了点，（详见教参的窃读记节选，拓展阅读），让我感觉很难让学生真正进入文本，品读不到位。
有时候，文本重难点很多，知识点也很多，想讲得面面俱到，反而有困难，是该想想怎样取舍了。
窃读记教学反思（三）：《窃读记》是台湾女作家林海音的作品。
文章以小女孩的视角叙述，透过自悟式的独白，写出了作者儿时的读书嗜好。
儿时的林海音因为喜欢读书而又无钱买书，只能辗转于几家书店窃读。
那尴尬而又惊险的滋味，读来让人感动而又心酸。
教学中引导学生品味林海音窃读的百般滋味，体会作者对读书的热爱、对知识的渴望是关键。
在学习这一课时，我坚持把读的时间留给学生，把说的机会让给学生，突出学生的主体地位，让学生找出重点词句，个性是能够表达作者窃读滋味的句子，并引导学生结合自身生活实践，透过分析交流，去深入感悟语言文字背后的种种形象、情感、意境，充分感受作者对读书的热爱为了读书，能够放下同龄人快乐的游戏；为了读书，能够忍受书店老板的白眼甚至蔑视的驱逐；为了读书，想尽千方百计，藏于别人身边，冒充别人的孩子，巧借下雨天留客天的机会；为了读书，经常忍饥挨饿，饱受站立之苦学生在课堂上能跟着老师的思维，用心思考，踊跃发言，并受作者爱读书的感染，也萌生了多读书，在书中寻找乐趣的想法。
但本节课，也存在诸多不足：1.课堂上不够重视读，教室里缺乏琅琅书声。
《语文课程标准》中提出阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
因此，学习本文，首先要让学生浏览文本，整体感知故事资料；然后要引导学生结合自己的生活经历和体验，深入体会作者的思想感情；在此基础上，指导学生根据上下文揣摩精彩的富有深意的或感情色彩浓厚的语句，把握文章主旨。
而朗读，对于加强学生对文本的理解，把握人物的情感都有不可忽视的作用。
因此，教学中如能重视朗读，重视多种形式的朗读和具体的朗读指导，将帮忙学生更深入体味人物的心理和情感，理解文章主旨及写作意图。
2.本文在写作方面突出的特点是作者善于透过自悟式的独白及细致入微的动作、心理描述来表达自己的感情，值得学生模仿借鉴。
教学中如能更好的关注这方面资料，引导学生在写作中加以借鉴，将对学生的写作潜力有必须程度的提升。
3.扎实基本功。
这节课暴露了自己的一些问题：如课堂组织潜力有待提高，语言表达还不够清晰准确，书写潜力还需进一步加强等。
这些都是我今后需要加倍努力的方向。
窃读记教学反思（四）：简化环节，读中品味《窃读记》教学反思在反思这节课之前，首先说一下我的一个感受：讲完这节课之后，我印象最深刻的就是那个看似调皮捣蛋的孩子。
我课前到班级下发文本时，他自己一个人坐在教室的后面，没有同位，一脸桀骜不驯。
正是这样一个这样的孩子，在我教授这节课时完完整整，认认真真地听完了我的课，在课堂上勇敢的回答我的问题，用心地发表见解，并且在最后十分真诚指出了我朗读时漏掉的一句话。
说实话，那一刻我不觉得尴尬，我感觉很幸福！可能时间会涤去我所有有关这节课的记忆，但是我必须不会忘记那张被尊重的真诚的脸。
他让我明白每一个孩子都需要老师尊重，需要老师爱。
记得张伟忠老师以前这样说：评价一节好课的标准一是看是否是以学为主二是看是否有创新三是看是否有个性，包括老师的个性和学生的个性。
在教学中我常常以这样的标准去衡量自己，也以这个标准来设计自己的教学。
学生永远都是学习的主题，他们的体验、潜力、情感是学习的起点。
学生个性化的解读文本甚至是误读都就应是一笔宝贵的财富。
《窃读记》是一篇优美的散文，作者以窃读为线索深情地回忆了自己童年时因贫穷而而窃读的两次经历。
快乐和恐惧的这种窃读滋味包含了童年时的林海音读书求知的辛酸。
表达了作者对读书的热爱。
文章出色的使用了心理描述，语言生动形象。
文章资料容易理解，但由于篇幅较长，可能给学生阅读、提炼信息以及品味语言造成必须困难，再加上学生生活体验较浅，也可能给学生深层次理解文本造成困难，在教学中我留给学生充足的阅读文本的时间，充分调动学生的生活和情感体验去解读文本。
为此，我在教学设计上对资料进行了大胆的取舍，对教学环节进行了简化了，注重了学生的朗读，在朗读中进行品味。
我设计了这样几个环节。
一、导入新课、确立目标。
我首先以问答的形式引出话题，然后引导学生分析课文的题目。
让学生有题目生发疑问，进而构成本文的学习目标。
然学生带着问题走进文本。
二、我讲故事。
让学生在初步朗读的基础上，讲出自己所看到的故事，从而对文本初步感知。
解决一些有题目生发的疑问。
三、我的共鸣。
让学生在快速浏览课文，圈划引起自己思想共鸣的语段，进行细致品味，读出自己的感受，读出情感，品味窃读的滋味。
我设计了这样一个问题：我读出小女孩窃读时的滋味引领学生细致品味我很快乐，也很惧怕的滋味。
在此基础之上，让学生对文本深分析:作者在窃读中收获了什么？由读书到读社会，在读书中收获知识，健全人格，在读书中慢慢长大。
这种长大不仅仅仅是身体的长大，更是心理的成熟，人格的健全。
四、我的思索。
引领学生了解一些读书故事和名言，陶冶他们的心灵。
让他们带着收获走出课堂。
讲完之后，总觉的充满了太多的遗憾。
有人说教学是一门充满遗憾的艺术，一节课从设计到实施总是在不断的调整修改完善的。
但是我想如果备课时在细一些，思考在周全一些，遗憾就会少一些。
1.这节课，环节是简化了，细节的美打造的还不够，在品读环节中，肯定鼓励的话语多，指导引领学生的少。
学生的生活体验调动的还不够。
2.读书长大问题分析的还不透彻。
那首小诗只展示我范读功夫，而没有让学生展示体验好窃读的辛酸。
以至于学生理解读书长大的内涵也就不够深刻。
可能与实践有关，但也说明对课堂节奏把握的还不好。
3.课堂的气氛调动的还不够，一向想让尽可能的多的学生主动参与，但是学生的情绪没有充分调动，课堂的驾驭潜力有待提高。
窃读记教学反思（五）：《窃读记》教学反思《窃读记》是人教版第九册第一篇课文，课文主要写我放学后急忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描述，表达我对读书的热爱与渴望。
上课前：因为是开学第一篇课文，准备的比较充分，主要想引起学生对课堂的兴趣，重温课堂的滋味。