窃读记教学反思(共9篇)
《窃读记》教学反思
《窃读记》教学反思《窃读记》的教学反思篇一《窃读记》以“窃读”为线索，以放学后“我”急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
选编这篇课文的目的：一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。
在教学中，我引导学生抓住中心句“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”加以体会，体会着作者在阅读中的内心感受，既怕被店员老板发现而受到训斥和哄赶，又被书内世界的吸引与沉迷紧密地交织在一起，形成一种复杂的难以言说的感受，正是窃读的滋味。
接下来，我引导学生再次默读课文，找一找文中哪些语句表现了我读书的快乐，哪些语句表现了我读书的惧怕，接下来同位进行交流，学生在老师的引导下通过抓住人物的动作、心理活动的描写进一步加深体会，并通过朗读把这种体会读出来，通过理解，谈体会，朗读，学生进一步体会到了作者这种窃读的滋味，的确是“很快乐，也很惧怕”。
从而，进一步体会到作者的对读书的热爱。
文章的教学到此远远没有结束，在体会作者通过细腻传神的动作和心理描写的描写表现作者热爱读书的基础上，我又引导学生结合生活实际，仔细揣摩文章结尾的部分“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。
”这句话的深刻含义，这句话是老师在鼓励我们要把读书的重要性看成和吃饭一样。
吃饭长大指的是身体的物质需要，读书长大指的是心灵上的精神需要。
粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，只有不断增长一个人的知识与智慧的人才能真正成长为健康的人。
接下来，我进一步引导学生，学了这一课，你打算今后怎样做呢？此时，学生积极发挥想象，进一步升华学生的情感，激发了学生的阅读的兴趣。
不足之处，对于学生的想象说话没有及时进行进一步指导写话练习，比如自己在看书中的趣事、收获等等，课下还要进一步指导学生进行写话练习。
窃读记教学反思20篇
窃读记教学反思20篇窃读记教学反思20篇窃读记教学反思〔一〕：?窃读记?一文中，细腻生动地描绘了;窃读的独特感受与复杂滋味，并用;我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的滋味这一句进行总的概括，窃读记教学反思。
教学本课，其目标主要是：一是引导学生把握主要资料，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望;二是在阅读中体会作者经过动作和心理活动，;窃读滋味具体化的写法;三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。
在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通课文的根底上初步了解课文大意，然后让学生找出最能表达作者窃读感受的一个句子。
——;我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!之后，围绕这一个句子展开学习，如;从课文哪些方面看出我的欢乐与惧怕等，学生学习比拟简便。
但对于作者为什么窃读离学生生活较远，因为此刻小孩生活条件较好，不会存在这种情景，所以在学习课文时我补充有关的背景资料，这样学生易于理解。
本课的动作和心理描述极为传神，教学时，为了让学生充分体会作者对书的酷爱，抓重点句品析后，我引导学生利用多种形式进行朗读，效果很好。
因为体会了;我读书的困难，感受到他们读书与我们此刻学生的区别，课后，我让学生比比我们的不一样，用;我来和你比读书为题写一段话，学生的精神内涵经过语言、文字的表达得以表达，让精神与言语到达同构。
窃读记教学反思〔二〕：开学第一课，上了?窃读记?，很有些感悟：?窃读记?经过;我放学后急忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描述，表达我对读书的热爱与渴望。
在教学时，我抓文章的中心问;我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。
引导学生理解，体会。
学生都能从文中找出相关的语句说出自我的理解，但仅局限于欢乐与惧怕。
为此，我引导学生除了书本上谈到的感受，在联系生活实际来理解窃读的滋味。
《窃读记》的教学反思(7篇)
《窃读记》的教学反思（7篇）《窃读记》的教学反思1课文《窃读记》以“窃读”为线索，以放学后急匆忙地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间挨次和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与冗杂味道，表现了“我”对读书的喜爱和对学问的渴望。
一方面擅长通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，另一方面还擅长用细致入微的动作描写来表达自己的感情。
为了让同学理解课文内容，感悟所表达的思想感情，激发起阅读的爱好。
在教学本课时，我首先让同学自读自悟，在读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让同学找出最能表达窃读感受的一个句子——————“我很欢乐，也很惧怕，这种窃读的慈味。
”接着，围绕这一个句子绽开学习，如“从课文的哪些地方看出我的惧怕与欢乐？”让同学充分读书，抓住文中极为传神的动作和心理描写，让同学充分体会对读书的宠爱。
再利用多种形式的朗读加深理解。
同学学得比较轻松。
例如：在教学“我跨进店门，暗喜没人留意。
踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。
哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边了。
在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急迫地查找，却找不到那本书”时，同学感悟比较到位，学习气氛也比较深厚。
最终，引导同学在读懂课文后，结合生活实际，认真揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发，能够在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界是一种美好。
此外，我在教学时一方面重视朗读，尽可能地引导同学绘声绘色地朗读。
文章虽没有什么情节冲突，大起大落，但的内心却因窃读而波澜起伏，引导同学入情入境地读出与书相逢的惊喜，匆忙窃读的欢乐与惧怕，雨天读书的快乐，与书相别的留恋与满意……另一方面，重视语言的积累，引导同学找出描写动作和心理活动的语句，体会课文的动作和心理描写，认真品尝这样写的好处感悟对读书的酷爱。
《窃读记》的教学反思2《窃读记》经过“我”放学后连忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描述，表达我对读书的喜爱与渴望。
窃读记教学反思
窃读记教学反思《窃读记》教学反思篇一品读课文，我们会随着课文匆忙而贪婪地阅读着小女孩，体会到读书时腿酸腰麻、饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、欢乐与满足的幸福，这种精神上和身体上的复杂感受，正是窃读的滋味。
课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客中，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
这篇课文，一是引导学生把握主要资料，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者经过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三让学生受到热爱读书的感染，激发阅读兴趣，并经过开展综合性学习使之强化。
《窃读记》教学反思篇二这篇文章的语言朴实无华，生动感人。
在教学的过程中我注重引导学生朗读，采用各种各样的读来引导学生绘声绘色地朗读课文。
用悟读、赏读、品读等形式引导学生班情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的欢乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足。
同在朗读的过和中，让学生找出动作和心理描述的语句，在读中就学生体会到作者对读书的渴望。
经过读这些语句，学生也积累了一些好词好句，品味出这样写的好处。
另外，在教学时可引导学生在读懂课文时，结合生活实际，谈谈对课文最终一句话的理解，仔细揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发。
课后，我还组织学生开展了“我与书”交朋友的读书活动。
学生做了一些读书名言的书签、写了一些读书的体会等活动。
学完课文后，学生读书的兴趣也浓，在课前五分钟的时间里，学生都争着介绍自我昨晚看过的书籍。
《窃读记》教学反思篇三《窃读记》一文，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴求。
因为课文多处运用自语式的独白描绘心境，表达自己的情感，只有通过读才能感受得到。
所以，一开课，我就让孩子们大声地、自由地读课文，去感受，读后谈体会。
《窃读记》的教学反思(精选8篇)
Failure is not terrible. The terrible thing is that I have never worked hard and comforted myself comfortably.Even a little regret is covered by numbness.简单易用轻享办公（页眉可删）《窃读记》的教学反思（精选8篇）《窃读记》的教学反思1课文《窃读记》以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
作者一方面善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，另一方面还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。
为了让学生理解课文内容，感悟作者所表达的思想感情，激发起阅读的兴趣。
在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子——————“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的慈味。
”接着，围绕这一个句子展开学习，如“从课文的哪些地方看出我的惧怕与快乐？”让学生充分读书，抓住文中极为传神的动作和心理描写，让学生充分体会作者对读书的喜爱。
再利用多种形式的朗读加深理解。
学生学得比较轻松。
例如：在教学“我跨进店门，暗喜没人注意。
踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。
哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了。
在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书”时，学生感悟比较到位，学习气氛也比较浓厚。
最后，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发，能够在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界是一种幸福。
此外，我在教学时一方面重视朗读，尽可能地引导学生绘声绘色地朗读。
__虽没有什么情节冲突，大起大落，但作者的内心却因窃读而波澜起伏，引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜，匆忙窃读的快乐与惧怕，雨天读书的开心，与书相别的留恋与满足……另一方面，重视语言的积累，引导学生找出描写动作和心理活动的语句，体会课文的动作和心理描写，仔细品味这样写的好处感悟作者对读书的酷爱。
《窃读记》教学反思(优秀6篇)
《窃读记》教学反思（优秀6篇）《窃读记》教学反思篇一《窃读记》是台湾女作家林海音的作品。
教学这篇文章的目的是：一是引导学生把握主要资料，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是让学生在阅读中体会作者经过动作和心理活动。
我抓住中心句“我恨欢乐，也很害怕——这种窃读的滋味。
”引导学生去理解、体会这到底是一种怎样的滋味，将“窃读”滋味具体化的写法；三是让学生受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。
我在教学这篇课文时主要把握这几方面进行设计、组织教学的。
其中我经过引导学生品读文章词句理解文章资料，感受“窃读”滋味的动作心理描述及体会作者对读书的热爱，对知识的渴望，并经过联系学生的实际进行拓展延伸，使学生受到了热爱读书的感染，激发了学生阅读的兴趣。
但学生只停留在了明白哪些是动作描述，哪些是心理描述，如何对人物进行细致入微的动作描述，进行准确生动的心理描述，怎样将学到的描述方法学以致用，怎样迁移到学生的作文当中这一点感觉还是指导得不够到位，有的学生还是没有掌握这些描述方法。
《窃读记》教学反思篇二在本课的教学过程中，我通过设置问题，小组合作探究，引导学生品读文章词句，理解文章内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望。
希望学生理解语言、动作、心理等描写在表现人物形象方面的作用，并在自己的写作中初步运用各种描写方法，以提高写作水平。
课上完以后发现学生只停留在知道哪些是动作描写，哪些是心理描写。
如何对人物进行细致入微的动作描写，进行准确生动的心理描写，怎样将学到的描写方法学以致用，这些方面没有取得预想的效果，感觉还是自己指导得不够到位，学生还是没有掌握这些描写方法。
小组探究环节每个小组探究一个问题，对其他小组的问题只是简单的听一听答案，没有参与其他小组的问题讨论。
在小组发言代表展示本组探究成果之后的点评环节我做的也不到位，只是简单说一句你们的答案不错。
为什么不错，答案好在哪里，没有进行详细点评。
这些都是这节课的不足和缺点。
《窃读记》的教学反思
《窃读记》的教学反思《窃读记》的教学反思（精选8篇）《窃读记》的教学反思1课文《窃读记》以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
作者一方面善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，另一方面还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。
为了让学生理解课文内容，感悟作者所表达的思想感情，激发起阅读的兴趣。
在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子――――――“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的慈味。
”接着，围绕这一个句子展开学习，如“从课文的哪些地方看出我的惧怕与快乐？”让学生充分读书，抓住文中极为传神的动作和心理描写，让学生充分体会作者对读书的喜爱。
再利用多种形式的朗读加深理解。
学生学得比较轻松。
例如：在教学“我跨进店门，暗喜没人注意。
踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。
哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了。
在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书”时，学生感悟比较到位，学习气氛也比较浓厚。
最后，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发，能够在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界是一种幸福。
此外，我在教学时一方面重视朗读，尽可能地引导学生绘声绘色地朗读。
文章虽没有什么情节冲突，大起大落，但作者的内心却因窃读而波澜起伏，引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜，匆忙窃读的快乐与惧怕，雨天读书的开心，与书相别的留恋与满足……另一方面，重视语言的积累，引导学生找出描写动作和心理活动的语句，体会课文的动作和心理描写，仔细品味这样写的好处感悟作者对读书的酷爱。
《窃读记》的教学反思2《窃读记》是五年级上册第一单元的第一课，是著名女作家林海音写的一篇散文，回忆少年时代因贫穷买不起书，但又酷爱读书，只能到书店蹭书看的少年往事。
《窃读记》教学反思15篇
《窃读记》教学反思15篇《窃读记》教学反思1《窃读记》是一篇精读课文，课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味。
表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
作者一方面善于经过自语式的.独白描绘心境，表达自我的感情。
另一方面还善于用细致入微的动作描述来表达自我的感情。
为了让学生理解课文资料，感悟作者所表达的思想感情，激发起阅读的兴趣，根据教材的特点。
我制定了以下教学目标：一是引导学生把握主要资料，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者经过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。
在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子──“我很欢乐，也很惧怕，这种窃读的慈味。
”之后，围绕这一个句子展开学习，让学生说说“从课文的哪些地方看出我的惧怕与欢乐？”让学生充分读书，抓住文中极为传神的动作和心理描述，让学生充分体会作者对读书的喜爱。
再利用多种形式的朗读加深理解。
学生学得比较简便。
例如：在教学“我跨进店门，暗喜没人注意。
踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。
哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了。
在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书”时，让学生抓住“跨、踮、挤“等表示动作的词语认真体会。
生1：跨进看出作者走得很快，很急切地想去看书。
生2：踮起能够看出她走得轻，并且是钻进去，说明他细心翼翼，生怕被老板发现。
生3：书店里人多，但她等不及要进去，所以钻过去，还要挤到里边，头发弄乱了也顾不着。
因为她太想看书了。
启发学生联系我们的生活实际谈谈我们进书店读书是这样的吗？生：我们此刻能够只看不买，并且随便我们看多少时间，都没人管，有的书店还给我们准备了桌椅。
窃读记教学反思15篇
窃读记教学反思15篇窃读记教学反思1《窃读记》？“窃”总有一丝不光彩的含义，“窃读”？怀着好奇，我仔细地品味这篇__。
“放学后急匆匆地从学校赶到这里”这多少有点逆向思维，回家去美美地往嘴里塞着零食，还欣赏着电视机奉献的精彩卡通，多带劲呀！干嘛跑去书店站酸了腿呢？读到这里，我忽然对作者有了第一印象：傻里傻气——因为书！“从大人的腋下逃票”为进书店门口，小作者首闯第一关；“逢上顾客满盈”，学会把自己隐藏起来，贴在大人身边，至少可以光明正大读上几本书；逢上下雨，以避雨为由，在书店“磨蹭”时光……这一切“花招”，给了我第二个印象；聪明绝顶——因为书！在书海中畅游，忘记了一切概念。
“当饭店飘来一阵阵菜香，当书店的`日光灯忽然地亮了起来”这时的“我”才也猛然发现自己处于现实这个空间。
空着肚子看书可不是一件舒服事，我在如此恶劣的环境下，竟能熬过两个多钟头，看着作者的身影，我的第三感也油然而生；执着——因为书！百思不得其解，小女孩的动力从何而生？回答是：书的魅力！书，我素不知道竟能拥有如此强效的魔力。
作者结尾处作了精辟地回答：“你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”每逢读书，难道没有一种汲取智慧的愉悦吗？难怪她“脚站得有些麻木，却浑身有轻松之感。
”仔细地品尝完《窃读记》，脑中浮现出了写自古勤读书的程度的词儿：“手不释卷，如饥似渴，孜孜不倦……”这些词儿，仿佛在鼓励我，嗯，我想，从今以后，我一定要勤读书，积累更多的词汇，让我的“优势”如虎添翼，“足不出门能知天下事”从书中了解世界，我正陶醉其中，又有一种冲动劲涌上心头，我甚至还想写一本书呢！在品读《窃读记》中我发现我正在一点点长大……窃读记教学反思2《窃读记》是人教版新课标第九册的一篇精读课文，课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客。
借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
窃读记教学反思窃读记教学反思(优秀11篇)
窃读记教学反思窃读记教学反思（优秀11篇）作为一位优秀的老师，教学是我们的任务之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？它山之石可以攻玉，下面是细致的小编为大家分享的窃读记教学反思（优秀11篇），欢迎阅读。
《窃读记》教学反思篇一《窃读记》是人教版第九册一篇课文，作者是台湾有名女作家林海音。
我在教学本课时，设计得目标主要：一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。
在教学过程中，我首先安排学生自读自悟，解决字词方面的问题，在读通课文的基础上初步了解课文大意，鼓励学生找出课文中能体现作者窃读感受的一个句子。
引导学生找出“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”这个句子。
接着，围绕这一个句子展开学习，提出问题“从课文哪些方面看出我的快乐与惧怕”？学生学习围绕问题讨论交流。
我在学习课文时补充有关的背景资料，让学生对那个时代的生活有点了解。
本课的动作和心理描写极为传神，在教学中，引导学生找出描写动作和心理活动的语句，体会课文的动作和心理描写，仔细品味这样写的好处，感悟作者对读书的酷爱。
我在抓重点句品析后，引导学生利用多种形式进行朗读，让学生体会了“我”读书的困难，感受到自己与那个时代学生读书的区别，并把自喜欢的句子抄写下来，作为积累。
从具体语句中体会作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。
较后，引导学生结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发，能够抓住现在的。
大好时光读书进行，增长知识，提高能力，丰富自己的精神世界，为创造未来的美好幸福生活打好基础。
在教学本课时，我做了充分的预习，整个教学过程都以学生的活动为主，课堂气氛活跃，但教学所用时间过长，学生没有做批注的习惯，要在今后的教学中养成学生“不懂笔墨不读书”的习惯。
窃读记教学反思优秀9篇
窃读记教学反思优秀9篇《窃读记》教学反思篇一这篇文章的语言朴实无华，生动感人。
在教学的过程中我注重引导学生朗读，采用各种各样的读来引导学生绘声绘色地朗读课文。
用悟读、赏读、品读等形式引导学生班情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的欢乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足。
同在朗读的过和中，让学生找出动作和心理描述的语句，在读中就学生体会到作者对读书的渴望。
经过读这些语句，学生也积累了一些好词好句，品味出这样写的好处。
另外，在教学时可引导学生在读懂课文时，结合生活实际，谈谈对课文最终一句话的理解，仔细揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发。
课后，我还组织学生开展了“我与书”交朋友的读书活动。
学生做了一些读书名言的书签、写了一些读书的体会等活动。
学完课文后，学生读书的兴趣也浓，在课前五分钟的时间里，学生都争着介绍自我昨晚看过的书籍。
《窃读记》教学反思篇二回味着备课、上课、结课的过程，反思自己的成败得失，惊喜的是课堂上与孩子们交流的那一个个场景。
作为一名语文教师，我认为首先应该是为学生们的内心世界打下一个亮丽的底色，而这个底色要以真、纯、美为基础。
反思我的这节课，那种惬意的单纯，由衷的赞美，真情的朗读———弥足珍贵的程度不可言说，下面就我执教的《窃读记》这篇课文，围绕寻根和入情这两个话题进行反思。
一、寻根，准确把握情感基调，引导学生开掘文字背后的价值、精神和文化文本《窃读记》，如同一幅白描的人物画，文字质朴、简约，少有作者本人感受的恣意和激扬喷涌，但每一字、每一句都是从作者心中涓涓溢出的，真挚、细腻，字字见力，句句含情。
它引领学生沉入字里行间，用心在课堂中感受文字的温度，体味文字的气息。
在课前备课时，课堂教学中，我一直在提醒自己，这样朴素的文字需要用心的不是他们表层的意思，而是蕴含着的意味。
意味不是文字本身，而是文字的光泽和神彩。
譬如，“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。
窃读记教学反思 窃读记教学反思优秀7篇
窃读记教学反思窃读记教学反思优秀7篇作为一位刚到岗的教师，我们需要很强的课堂教学能力，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？下面是作者给大家整理的7篇窃读记教学反思，希望可以启发您对于窃读记教学反思的写作思路。
窃读记教学反思篇一学习《窃读记》，就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不能算偷”的话来。
孔乙己“窃”的是书，而本文的“窃”的则是读，情趣大相径庭。
品读课文时，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙则贪婪地阅读着的小女孩，体会到读书致腿酸腰痛、饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。
因此，在本节课的设计上，我首先在学生自读自悟、读通课文的基础上，请学生说一说，读了课文“窃读”给你留下了样的。
印象？学生交流时，引导他们结合有关语句可概括出“窃读”那种苦乐交织的复杂感受，其中“我很快乐，也很惧怕”这种“窃读”的滋味予以重点体会，然后，我着重引导学生围绕“从课文哪些方面看出我的快乐与惧怕？”这一问题展开讨论。
从具体语句中了解作者是怎样写出“窃读”滋味的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。
其次，这篇文章的语言朴实无华。
在教学的过程中，我注重引导学生朗读，采用各种各样的读来引导学生绘声绘色地朗读课文。
用悟读、赏读等形式引导学生读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足。
同时在朗读的过程中，让学生找出动作和心理描写的语句，在读中学生就体会到作者对读书的渴望。
通过读这些语句，学生也积累一些好词好句，品味出这样写的好处。
较后，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发。
窃读记教学反思篇二这是人教课标版五年级上册一组的一篇精读课文，是女作家林海音的一篇记述童年经历的记叙文，又与本组单元“读书”的主题特别契合，学生学习起来比较亲切。
一，围绕课题，学习归纳课文主要内容。
《窃读记》教学反思
《窃读记》教学反思《窃读记》教学反思篇一教学目标：1. 1.认识7个生字，会写14个生字。
正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2、有感情地朗读课文，体会作者情感。
3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
教学重点与难点1. 抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味。
2. 学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法。
教学方法与手段：多媒体教学法、朗读体会法、小组讨论法使用教材的构想：要引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感。
“我”“窃读”的经历一波三折，“窃读”时的心理、动作描写更是入木三分。
教学中应引导学生联系生活实际体会作者在艰难环境中对读书的酷爱。
教学流程一、直奔“窃读”。
整体感知1、同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词？（偷读）。
读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。
（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）。
2、整体感知课文。
（1）自读课文，注意生字的读音。
（2）认读生字词。
（3）指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
（4）再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？课文记叙了“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。
二、品味“窃读”，感受渴望1、边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句。
读一读句子，说一说体会。
（小组交流、汇报。
）2、重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。
（1）“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。
哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。
”①画出句中表示动作的词：“挤”“钻”“贪婪”“装着”②感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么？（2）“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
《窃读记》教学反思(10篇)
《窃读记》教学反思（10篇）《窃读记》教学反思篇一《窃读记》是五年级上册第一单元的第一课，是著名女作家林海音写的一篇散文，回忆少年时代因贫穷买不起书，但又酷爱读书，只能到书店蹭书看的少年往事。
文章因为是作者的亲身经历，所以对当时“窃读”的心境描述得惟妙惟肖，相当的生动感人。
课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
我在教学设计上，主要采用了以下教学思路：一、以“窃”引领全文我上课时首先问学生，窃是什么意思？很多学生都明白是偷、盗窃的意思。
我问那“读”呢？学生说是读书、阅读的意思。
我之后问，说“窃书”能够，但“阅读”怎样能够“窃”呢，那里的“窃”和盗窃的“窃”一样吗？学生兴趣一下子激发起来了，然后我立刻要他们通读全文。
二、紧抓心理描述，体会“窃”的滋味《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达了作者对读书的热爱与渴望。
在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通的基础上初步了解文章大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子──“我很欢乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”之后，围绕这一个句子展开学习，如“从哪些方面看出我的欢乐与惧怕”等。
学生很快在书中找到许多，因为“窃”读的欢乐和惧怕无处不在，作者其实就是在这样的矛盾的描述里，充分的体现“窃读”的欣喜。
比如学生找到了开头写到饭店的香味，但放学后她“急匆匆”赶去的，不是饭店，而是书店，让人充分的体会到作者对书的喜爱，对“读”的迫切。
还有一处典型的描述“最令人开心的事下雨天，越是倾盆大雨我越高兴”。
这个描述显然是有违常理的，但我引导学生抓住这个矛盾，细细体会有关的句段，学生很快得到“原先如此”的收获。
在阅读感悟作者爱书之切的情感，品析作者细致入微的表达方法的基础上，我之后向学生述说了自我相仿的“窃读”经历：将书置于腿上，教师一来，就踮起脚尖，刚好将书顶到课桌底面。
窃读记教学反思(15篇)
窃读记教学反思(15篇)窃读记教学反思1（783字）台湾著名女作家林海音在《窃读记》一文中，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，并用“我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”这一句进行总的概括。
教学前，教师对于文本进行了认真的阅读、细心的揣摩，在正确地把握文本的价值取向后，精心设计了两个贯穿全文的问题：1、“我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”，这是一种什么样的感受请结合你所画出的描述动作和心理活动的语句来说说自己的体会。
2、作者欢乐的源泉从何而来试图引导学生对文本进行感受、体验和理解，从而体会到“‘窃读’的独特感受与复杂滋味以及作者对读书的热爱和对知识的渴望”这一文本的价值取向。
随着课堂教学的推进，教师、学生、文本之间对话的深入，学生对“窃读”滋味的理解不再拘限于“欢乐与惧怕”的表面意思，而是出现了“乐、累、苦、怕”“酸、甜、苦、辣”“忧中有喜，苦中有乐”等学生体验的多元化局面，应对课堂精彩的生成，教师胸有成竹，及时表扬了学生个性化的、多元化的、有创造性的理解和深入地体会出作者“欢乐与惧怕”的独特感受和复杂滋味，并乘胜追击，把学生的思维引向文本的高潮——“作者欢乐的源泉从何而来”让课堂精彩不断，高潮迭起。
课堂的精彩源自于教师的精彩。
教师的精彩表现源自于他们的教学智慧。
给学生架设一座座桥梁，点拨和引领学生经历一段段心路历程，引导他们解读文本，理解文本，并超越文本，超越教师，进而实现“教学相长”。
课堂的精彩源自于对话的精彩。
对话的精彩源自于教师精心的预设、学生精彩的生成。
正是由于教师的睿智，准确地把握了文本的价值取向，尊重了学生独特的体验，捕捉到了文本的切入点、引导点、和着力点，引发了生成，课堂上才会迸发出心灵交流、情感共鸣、智慧碰撞的生命的火花。
窃读记教学反思2（867字）学了第一单元的课文，我被第一课《窃读记》中的一句话深深打动，那句话是：我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！作者在阅读中感受着书籍所带来的智慧与欢乐，却显示时刻怕被店员老板发现而受到训斥和哄赶，这种书内世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧紧张，使欢乐与惧怕紧密地交织在一齐，构成一种复杂的难以言说的感受，正是窃读的滋味。
《窃读记》教学反思(10篇)
《窃读记》教学反思（10篇）《窃读记》教学反思1学了第一单元的课文，我被第一课《窃读记》中的一句话深深打动，那句话是：我很欢快，也很惧怕——这种窃读的味道！在阅读中感受着书籍所带来的才智与欢快，却显示时刻怕被店员老板觉察而受到训斥和哄赶，这种书内世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧紧急，使欢快与惧怕严密地穿插在一齐，构成一种简洁的难以言说的感受，正是窃读的味道。
一本好书，蕴含着丰富的学问和完善的情感，阅读一本好书，就是跨越时间和空间同睿智而高尚的对话，这是多么奇异的事情啊！高尔基说：“书籍是人类提高的阶梯”。
刘向说：“书犹药也，善读之能够医愚。
”我认为真正宠爱学习的人，往往学得越多，更加现自我所知甚少，于是就想学得更深入，而读书就是一个积存学习的最好方法。
学习《窃读记》时，就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷”的话来。
孔乙己“窃“的是书，而本文“窃”的则是读，情趣上大相径庭。
品读课文时，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪欲地阅读着的小女孩，体会到读书时腿酸腰痛，饥肠辘辘的劳累，经受担忧、恐慌和惧怕的苦痛，体验惊喜、欢快与满足的幸福。
在课堂上，我首先在学生自读自悟，读通课文的根底上，请学生说一说，读了课文《窃读》给你留下了怎样的印象？学生沟通时，引导他们结合有关语句可概括出窃读那种苦乐穿插的简洁感受，其中我很欢快，也很惧怕这种窃读的味道予以重点体会，然后，我着重引导学生围绕从课文哪些地方看出我的欢快与惧怕？这一问题开放争辩。
其次，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，认真揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发。
本文语言朴实而又生动感人，所以引导学生入情入境的读出与书相逢的惊喜、匆忙窃读的欢快与惧怕，雨天读书的欢快，与书相别的留恋与满足。
课后，我还组织学生开展了“我与书”交朋友的读书活动。
学生做了一些读书名言的书签、写了一些读书的体会等活动。
在整个教学过程中，学生读书的兴趣也浓。
窃读记教学反思优秀6篇
窃读记教学反思优秀6篇窃读记教学反思篇一台湾著名女作家林海音在《窃读记》一文中，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，并用“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”这一句进行总的概括。
教学前，教师对于文本进行了认真的阅读、细心的揣摩，在正确地把握文本的价值取向后，精心设计了两个贯穿全文的问题：1、“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”，这是一种什么样的感受？请结合你所画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。
2、作者快乐的源泉从何而来？试图引导学生对文本进行感受、体验和理解，从而体会到“‘窃读’的独特感受与复杂滋味以及作者对读书的热爱和对知识的渴望”这一文本的价值取向。
随着课堂教学的推进，教师、学生、文本之间对话的深入，学生对“窃读”滋味的理解不再拘限于“快乐与惧怕”的表面意思，而是出现了“乐、累、苦、怕”“ 酸、甜、苦、辣” “忧中有喜，苦中有乐”等学生体验的多元化局面，面对课堂精彩的生成，教师胸有成竹，及时表扬了学生个性化的、多元化的、有创造性的理解和深入地体会出作者“快乐与惧怕”的独特感受和复杂滋味，并乘胜追击，把学生的思维引向文本的高潮——“作者快乐的源泉从何而来？”让课堂精彩不断，高潮迭起。
课堂的精彩源自于学生的精彩。
孩子的精彩表现源自于孩子倾听文本的声音，触摸作者的心灵，从而回应文本的喜怒哀乐，进而产生了学生个性化的、多元化的、有创造性的感受、体验和理解。
课堂的精彩源自于教师的精彩。
教师的精彩表现源自于他们的。
教学智慧。
给学生架设一座座桥梁，点拨和引领学生经历一段段心路历程，引导他们解读文本，理解文本，并超越文本，超越教师，进而实现“教学相长”。
课堂的精彩源自于对话的精彩。
对话的精彩源自于教师精心的预设、学生精彩的生成。
正是由于教师的睿智，准确地把握了文本的价值取向，尊重了学生独特的体验，捕捉到了文本的切入点、引导点、和着力点，引发了生成，课堂上才会迸发出心灵交流、情感共鸣、智慧碰撞的生命的火花。
《窃读记》教学反思(优秀9篇)
《窃读记》教学反思（优秀9篇）《窃读记》教学反思篇一《窃读记》经过“我”放学后急忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描述，表达我对读书的热爱与渴望。
在教学时，我抓文章的中心问“我很恢，也很惧怕这种窃读的滋味。
”引导学生理解，体会。
学生都能从文中找出相关的语句说出自我的理解，但仅局限于恢与惧怕。
为此，我引导学生除了书本上谈到的感受，在联系生活实际来理解窃读的滋味。
比如，长时间的站着会觉得怎样一点拨学生都能联系自身的实际谈体会说窃读的滋味。
如一本书要换几个书店才能看完，看书时还要察颜观色，心累。
饿着肚子看书的滋味。
学生谈得都很到位，在教学过程中应侧重让学生联系生活实际谈，能取得较好的效果。
摘录些教学片断：1、仿写片段：师：作者爱读书，要窃读，怎样办想了这样一个妙招：换另一家书店之后找书看。
但每次放下书，心境必须糟糕透了，走进另一家是的心境又会怎样那一家必须会找到那本书吗我们来想象下：我跨进另一家书店，急切地寻找那一本书。
哦，它在这，还没有卖光，真是。
走过几家书店都没看见那本书，我。
师：找到书时欣喜若狂，没找到自然情绪低落，同学们的想象十分贴合一个爱读之人的心境。
2、补白写话：最令人开心的是下雨天，越是倾盆大盆大雨越高兴。
（课文原文）师：为了躲避书店老板的驱逐，小英子要窃读成功，还会找这样的借口。
小英子高兴地喊着：大些，再大些，大得让我。
我知趣地放下书走出去，走进另一家。
可是走过几家书店都没看见那本书。
我惨淡无神地提着书包，抱着绝望的心境走进最终一家书店。
昨日在那里看书时，已经剩下最终一册。
上头只是课堂中的两个片段，这篇文本作者在心理描述、动作描述方面十分细腻、真实，但窃读的资料又有点噪了班中同学的生活，文中的表达内心活动的细腻描述，是教学难点和重点。
这单元的文章首先要学会把握文章的主要资料，我在网上专门去搜索了有关把握文章主要资料的方法，并在教学设计中归纳文意中实践。
但还是问题多多，自我有很多的。
窃读记教学反思
窃读记教学反思《窃读记》教学反思篇一教学目标：1. 1.认识7个生字，会写14个生字。
正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2、有感情地朗读课文，体会作者情感。
3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
教学重点与难点1. 抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味。
2. 学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法。
教学方法与手段：多媒体教学法、朗读体会法、小组讨论法使用教材的构想：要引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感。
“我”“窃读”的经历一波三折，“窃读”时的心理、动作描写更是入木三分。
教学中应引导学生联系生活实际体会作者在艰难环境中对读书的酷爱。
教学流程一、直奔“窃读”。
整体感知1、同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词？（偷读）。
读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。
（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）。
2、整体感知课文。
（1）自读课文，注意生字的读音。
（2）认读生字词。
（3）指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
（4）再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？课文记叙了“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。
二、品味“窃读”，感受渴望1、边默读课文边用“”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句。
读一读句子，说一说体会。
（小组交流、汇报。
）2、重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。
（1）“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。
哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。
”①画出句中表示动作的词：“挤”“钻”“贪婪”“装着”②感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么？（2）“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
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篇一：《窃读记》教学设计与反思篇二：窃读记教学设计及反思《窃读记》教学设计及反思乌市二十六小学王静教学目标：知识与技能：１、认识“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字。
过程与方法：情感态度与价值观：教学重点：教学过程：第一课时一、谈话导入，激发读书兴趣１、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。
读书是一种享受，一种快乐。
２、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。
是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。
有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。
这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。
４、看了这个课题，你有什么疑问？预测：为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？二、初读课文，自学生字新词１、刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边认真读边思考，课文写了什么事？（从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。
三、检测学情1、认读生字与写字：2、体会词语的含义：3、熟读课文，理清课文记叙的线索（４）、整理课文记叙的线索：4、品读课文，体会走进书店的经历（１）、默读第３自然段：画出“我”的动作和心理活动的句子或关键词。
（2）、想像当时“我”找书的样子。
表演体会。
１、她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？她有怎样的心理感受？下节课我们继续学习？2 、读一读，写一写：窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟3 、解释划线的词语：我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
第二课时一、复习引入３、过渡：上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。
那么，她是怎样阅读呢？有什么感受？这节课我们继续学习这篇课文。
二、自学提示：2、重点指名读第３自然段，体会我读书的样子与内心：①这句话把什么比作什么？②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。
⑵体会“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味”①快乐的是什么？恐惧的是什么？3、默读５～１０自然段：⑴“害怕书店老板发现”是什么滋味？作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。
⑵“把自己隐藏起来”是什么滋味？（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。
⑶“赶上天下雨”是什么滋味？（为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。
⑷“饿得饥肠辘辘”是什么滋味？（作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。
⑸“日光灯亮起来”是什么滋味？３、联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。
”这句话的理解：（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。
三、感悟写法１、引导：这篇课文真实感人。
四、拓展延伸五、当堂训练：1、填空：课文以＿＿＿＿为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿2、读了这篇课文最大的感受是什么？板书设计１、窃读记贪婪害怕开心朴实而又生动感人饥饿依依不舍麻木轻松反思：《窃读记》是人教版新课标第九册的一篇精读课文。
课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
为了实现教学目标，我首先在课前让学生交流课外阅读所带来的快乐与享受。
接着，在学生自读自悟、读通课文的基础上，请学生说一说：读了课文，窃读给你留下了怎样的印象？在学生交流时，我引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会“我很快乐，也很惧怕－这种窃读的滋味！”一句。
篇三：《窃读记》的教学反思《窃读记》的教学反思篇四：《窃读记》教学反思《窃读记》教学反思我在教学设计上，主要采用了以下教学思路：一、以“窃”引领全文我上课时首先问学生，什么意思？很多学生都知道是偷、盗窃的意思。
我问那“读”呢？学生说是读书、阅读的意思。
二、紧抓心理描写，体会“窃”的滋味《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达了作者对读书的热爱与渴望。
在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通的基础上初步了解文章大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子──“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”接着，围绕这一个句子展开学习，如“从哪些方面看出我的快乐与惧怕”等。
学生很快在书中找到许多，因为“窃”读的快乐和惧怕无处不在，作者其实就是在这样的矛盾的描写里，充分的体现“窃读”的欣喜。
比如学生找到了开头写到饭店的香味，但放学后她“急匆匆”赶去的，不是饭店，而是书店，让人充分的体会到作者对书的喜爱，对“读”的迫切。
我接着向学生述说了自己相仿的“窃读”经历：将书置于腿上，老师一来，就踮起脚尖，刚好将书顶到课桌底面。
有了我的提示，学生也情不自禁联想起自己“窃读”的情景，纷纷述说自己的“窃读”经历——老师在台上滔滔不绝地讲，台下低头窃读自己喜欢的“闲书”，或将书夹藏于课本中，或放于桌斗里，窃读的原因自然各不相同，窃读的情景也各有奇招。
篇五：1.窃读记教学反思《窃读记》教学反思我在教学设计上，主要采用了以下教学思路：一、以“窃”引领全文我上课时首先问学生，窃是什么意思？很多学生都知道是偷、盗窃的意思。
我问那“读”呢？学生说是读书、阅读的意思。
二、紧抓心理描写，体会“窃”的滋味《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达了作者对读书的热爱与渴望。
在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通的基础上初步了解文章大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子──“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”接着，围绕这一个句子展开学习，如“从哪些方面看出我的快乐与惧怕”等。
学生很快在书中找到许多，因为“窃”读的快乐和惧怕无处不在，作者其实就是在这样的矛盾的描写里，充分的体现“窃读”的欣喜。
比如学生找到了开头写到饭店的香味，但放学后她“急匆匆”赶去的，不是饭店，而是书店，让人充分的体会到作者对书的喜爱，对“读”的迫切。
还有一处典型的描写“最令人开心的事下雨天，越是倾盆大雨我越高兴”。
在阅读感悟作者爱书之切的情感，品析作者细致入微的表达方法的基础上，我接着向学生述说了自己相仿的“窃读”经历：将书置于腿上，老师一来，就踮起脚尖，刚好将书顶到课桌底面。
有了我的提示，学生也情不自禁联想起自己“窃读”的情景，纷纷述说自己的“窃读”经历——老师在台上滔滔不绝地讲，台下低头窃读自己喜欢的“闲书”，或将书夹藏于课本中，或放于桌斗里，窃读的原因自然各不相同，窃读的情景也不尽然，各有奇招。
本节课，虽有许多收获，可也有许多不足，如朗读不充分，朗读指导也不够具体。
还有，学生找到不少写心理活动的句子，可有些句子仔细一读又感觉不太像。
如：急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
这应该算动作描写，可似乎也是作者窃读时的感觉。
篇六：《窃读记》教学反思《窃读记》教学反思篇七：窃读记教学反思《窃读记》教学案例张蕃说课文内容：课文以“窃读”为线索，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
选编的目的：1 让学生了解疏通课文的主要内容，感受窃读的那种复杂难以言说的滋味。
【教学目标】１、认识“窃、腋”等７个生字能正确读写课后的生字，以及词语盘点中的词语。
３、学习作者通过细致入微的心理描写来表达感情的方法和使用修辞手法是文章增色的方法【教学难点】学习作者通过细致入微的心理描写来表达感情的方法和使用修辞手法是文章增色的方法【教学过程】第一课时一、谈话导入，激发读书兴趣3看了这个课题，你有什么疑问？预测：为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？二、初读课文，自学生字新词１、我们心中有那么多的小疑问，那现在我们就带着心中的小疑问，走进我们的课文，看看我们的课文主要讲了一件什么事情？（让学生能从整体入手，初步感知课文内容，培养学生在阅读课文时候高度概括文章主要内容的方法）２、引导学生概括课文内容。
三、熟读课文，理清课文记叙的线索２、指名学生读，让下面的学生注音找他读错的地方，读完后让学生起来纠正。
四、品读课文，体会走进书店的经历（“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，３、想像当时“我”找书的样子。
（将抽象化为具体正是我们语文教学的一个难点，也体现了教师教学的基本功４、她这样去窃读，你们有什么感受？（同学们可以各抒己见）五、布置作业2通过哪些方式体现作者读书如醉如痴的？第二课时一、复习引入2、导入新课：上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，每天放学后都准时光顾书店，那今天我们继续学习这篇课文，看看窃读给我们什么感受。
二、品读体验１、指名读第３自然段，体会我读书的样子与内心：①这句话把什么比作什么？②为什么要把我比做一匹贪婪的饿狼？两者之间有什么相同之处呢？③这样写有什么作用，我们从中体会到了什么？（使文章语言增色了不少，也表现出作者对书籍的渴望）⑵体会“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味”①快乐的是什么？恐惧的是什么？②为什么这两种滋味是交织在一起的？２、默读５～１０自然段：体会“我”窃读的滋味，交流自己感受最深的句子，并说说，从中体会到了什么？３、联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。
”这句话的理解：（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的满足。
三、感悟写法１、这篇文章的语言特色（细节，心理）四、布置作业篇八：《窃读记》教学反思《窃读记》教学反思（醴陵市东富镇乘前中学李秀武）《窃读记》是人教版新课标第九册的一篇精读课文，课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客。
借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
作者一方面善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情；另一方面还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。
为了让学生理解课文内容，感悟作者所表达的思想感情，激发起阅读的兴趣，根据教材的特点，我制定了如下的教学目标：1、认识7个生字，会写14个生字，正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。