中学语文听课与反思40例

写在前面的话

改革与问题总是相伴而生的，新课程实施以来，语文教学如其它学科一样遇到许许多多的新问题，譬如，如何转变学习方式和教学行为，优化语文的教学过程？如何发展学生的语文能力，提高学生的语文素养？等等，需要我们研究和解决。对于教研人员来说，发现问题、研究问题既是工作的需要，又是义不容辞的职责。

发现问题、研究问题的基本形式是观察与思考，新课程起步不久的2003年秋季，我开始从课堂教学入手，作深入的观察与思考，将平时听课中发现的典型课例及时记录下来，加以整理，然后如牛儿吃草一般反刍琢磨，形成反思的文字。尽管这是草根式的研究，但它来自于亲历的课堂，都是发生在身边的教学现象，因此这些来自于教学原生态的观察和思考是具体鲜活的，具有较强的针对性。语文教学上曾有过“得得派”，主张一课一得，我的这些反思也是如此，力求一例一得，每个课例侧重解决一个问题。

反思可以提高我们对教学行为的认识水平，美国著名心理学家波斯纳认为，教师的成长依靠“经验＋反思”，这个关于教师成长的公式告诉我们，强化教学反思以提升认知水平和教学技能，是实现教师专业化发展的必由之路。我们需要鸿篇巨制，以建立理论大厦，但我们也需要零砖碎石，以铺垫前进的路途。因此我企盼这40篇听课与反思能起到铺路砖石的作用，让它铺垫在实践与理论之间，使成长中的教师少走一点弯路。

教研之路是苦乐旅程，正当我感受到这种课例研究的乐趣时，不料2004年的搬家将所写的十来篇“听课与反思”全部遗失，当时颇为泄气，打算放弃，后来到底拗不过职业的执着，又重新动笔。朝来暮往，不知不觉中走过了四个春秋，辛勤的汗水终于结出了零星的果实，尽管它如此微不足道，但“自己的孩子自己疼”，所以还是倍感欣慰。

教学研究永无止境，我深知自己热情有余而学养不足，书中的一些看法肯定缪误不少，恳望同行坦诚批评指正。好在教研无禁区，思想唯有碰撞才会飞溅智慧火花。愿与广大语文教育工作者相互切磋研讨，共同营造语文园地的万紫千红。

2007年12月

1、让诵读走进文本

【课题点击】

课题：《童趣》（新课标人教版七年级上册）

《童趣》选自清代文学家沈复的自传体散文《浮生六记》，它叙述了作者童年生活中的一些“物外之趣”，丰富的想象和联想，使平常的景象或事物在作者笔下变得美丽而奇特。文章篇幅短小，生动有趣。

【听课回放】

2004秋季我市有六个县进入义教课改实验，这节课是市教研室到这些课改实验区进行教学视导时所听的一节课，听课的学校为一所农村初中。

上课开始，教师演唱台湾校园歌曲《童年》，由此导入新课学习；接着检查课文预习情况，学生介绍课文作者、上黑板给生字注音

；随后师生交流，了解课文记叙了哪几件趣事。完成了以上教学步骤之后，教师将教学重点放在诵读上面，课堂活动主要围绕诵读展开，具体做法如下：

1、诵读课文，交流感受

学生自由诵读课文，师生对话交流。

师：读过课文之后，请同学们谈谈对文言文的感受。

生：文言文读起来比较拗口，语言较现代文难懂。…………

师小结：文言文一要读准字音，二要注意朗读的停顿。

2、听课文朗读录音

教师提出要求：注意朗读时字的读音和语句的停顿；

学生听课文朗读录音，并在文中作圈点批注。

3、自由朗读课文

学生用自己喜欢的方式朗读课文，教师巡视。

4、推荐代表朗读

先由女生推选一位代表朗读课文，读后学生与教师进行评价；再由男生推选一位代表朗读课文，读后进行评价。由于男生代表的朗读不够理想，评价过后，另一位男生主动起来再次朗读，教师对这位同学给予表演鼓励。

5、同桌互读

同桌之间，一个读一个听，然后交换进行。

6、教师总结

教师对本节课的诵读活动作简要小结。

【课例反思】

《童趣》一文短小精悍，文笔生动形象，教师以诵读为主进行教学是十分得当的，也很适合七年级学生的学习特点，但这节课存在的问题也集中反映在诵读上面，即诵读停留于形式，未能进入文本。

首先，诵读的目标不够明确。教学中的五个诵读环节，每次要达到什么目标以及有什么要求，没有体现出来，教师仅在“听课文朗读录音”时，要求学生“注意朗读的字音和停顿”，而其它几个诵读环节皆未提出具体的要求。五次朗读活动尽管形式上有变化，但基本上处在同一个层面，缺乏循序渐进的认知过程。

其次，诵读感知未能触及文本的内容。诵读是为了感知文本，品味语言，不能为了诵读而诵读。教师先让学生理清课文所写之事，再进行诵读，实际上将诵读与感知分离开来，不符合先感性后理性的一般认知过程。再如“诵读课文，交流感受”这一环节，诵读之后理应让学生进一步感知内容，交流认识，但教师并没有顺势而为，而是让学生“谈谈对文言文的感受”，将诵读的关注点转移到了文本的形式上，的确是一个遗憾。

诵读是一种有效的语文学习方法，它对感知文本、形成良好的语感作用重大。新课程实施以来，诵读这种传统的教学方法越来越受到广大教师的青睐，但诵读只是手段，只有当它真正走进文本，成为理解文本的有效途径，才能焕发出生机与活力。

2．问题——解读文本的钥匙

【课题点击】

课题：《山中访友》（人教版七年级上册）

《山中访友》是一篇很适合七年级学生阅读的写景散文，作者用一颗纯真的童心体察自然，视山水为知己，赋景物以灵性，在拟人化的和想象丰富的文字中，表达出对山水自然挚爱之情。

【听课回放】

这是我在一所普通中学听的一节调研课，导入新课之后，教师先让学生朗读课文，并作相应指导，由此感知课文的内容要点，在此基础上运用问题讨论法引导学生研读课文，教师设计了下面两个问题：

①作者在山中拜访了哪些“朋友”？表达了作者怎样的思想感情?

②作者分别从山中的众朋友身上感悟到什么？你得到哪些启发？

围绕这两个问题，学生阅读思考、交流讨论，教师与学生对话，共同探讨问题、解决问题。其中第一个问题解决得比较顺利，而第二个问题由于设计不当，效果不佳，来看几例学生对第二个问题的回答：

生①

读课文：“我闭上眼睛，我真的变成了一株树，脚长出根须，深入扎进泥土和岩石……被

鸟儿衔向远山远水。”

回答：树林启发我们要扎扎实实地做人。

生②

读课文：“你好，山泉姐姐！你捧一面明镜照我，是要照出我的浑浊吗？”

回答：山泉启发我们要表里如一，做一个心灵美的人。

生③

读课文：“你好，瀑布大哥！雄浑的男高音，纯粹的歌唱家，不拉赞助，不收门票，天生的进嗓子，从古唱到今。”

回答：瀑布启发我们要无私奉献，不要贪慕私利。

……

【课例反思】

“现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因(尽管学生学习是需要感知的)，产生学习的原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。”（《走进新课程——与课程实施者对话》北师大出版社）。可见，问题不仅是学习的起点，也是学习的动力。正因为如此

，新课程十分强调问题在教学中的作用。

但是，并非所有的问题都是有价值的，如何设计（生成）有价值的问题，是对教师专业水平和教学技能的检验。本节课设计的两个问题，我认为第一个问题颇有价值，它直奔文章中心，可以有效帮助引导学生了解课文内容、领会作者思想感情。但第二个问题的设计值得商榷，因为这个问题提得生硬牵强，简单化概念化，且偏离了教学目标。如果课文是一篇托物言志的文章，这样设计当然很好，但《山中访友》不是这类文章。从内容上看，本文教学的主要目标是让学生理解作者热爱大自然的感情以及爱美之心。因此我建议将第二个问题重新定位，可以作这样修改：“作者对山中景物充满了感情，你有类似的生活体验吗？”如果说这节课的第一个问题是感知和揣摩文本，那么修改后的第二个问题则是拓展延伸，其教学效果将会更好。

常言道：“一把钥匙开一把锁”，如果说问题是我们解读文本的钥匙，那么这把“钥匙”开启的只能是相匹配的“锁”。这就要求教师必须吃透课文，从课文和学生实际出发，精心设计（准备）教学问题，以优化教学过程。

3．在教学中渗透学法指导

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课题：《郭沫若诗两首》（人教版七年级上册）

《郭沫若诗两首》分别是《天上的街市》和《静夜》，两篇诗皆为作者早年留学日本时所创作。在这两首诗中，诗人以奇妙的想象和丰富的联想，描绘出两幅奇妙的景象，将我们带进美妙的“星空”世界。同时，诗中也隐约流露出诗人在五四运动“退潮后”那种缥缈、孤寂和忧郁的思绪。

【听课回放】

这篇课文的教学共两个课时，第一节课时学习《天上的街市》，第二课时学习《静夜》并研讨课后练习。两节课上得相当成功，尤其是第二课时的《静夜》教学，给我留下了深刻的印象。

第二节课一开始，教师便结合《天上的街市》进行诗歌阅读方法的指导（屏显）：①了解

写作背景；②把握诗的形象；③理解诗中的联想和想象；④领会诗人的感情；⑤品味诗歌凝练的语言。这个起始环节既是对上节课学习内容的总结，又是学习《静夜》之前的方法引领。接下来学生根据教师提供的诗歌学习的方法，以小组合作的形式自主阅读，思考讨论；教师巡回指导，参与到学生学习活动当中。然后每组推选一位学生在全班交流。下面是学生讨论交流的内容要点：

1．关于本诗的背景和感情

《静夜》与《天上的街市》一样，写于“五四”以后诗人最苦闷的时期，诗中既抒发了对于时代失望的情绪，也流露出对祖国和家乡的思念之情。

2、关于诗的形象

本诗虽短，但颇具形象性，美好的月夜景象，凄婉的“天上鲛人”故事，构成了诗歌鲜明的形象。

3、关于本诗的想象

诗人由月光和疏星联想到遥远的天河，又由天河想象“鲛人”在岸上对月流珠，诗人的想象既丰富又合理。

4、关于本诗的语言

《静夜》的语言非常凝练，全诗共两节，45个字，却表达出深远的意境和丰富的感情。

学生发言交流之时，教师适时给予评价和指导，师生在交流互动过程中完成了课文的学习。最后，学生表情朗读《静夜》一诗，并当堂背诵。

【课例反思】

教育的本质即促进受教育者自主、全面地发展，传统教学关注的是教师如何教，而常常忽视了学习主体——学生该如何学，这种被动接受式的教学方式导致了教学效率低下,更制约了学生的个性发展。因此，转变学习方式，注重学法指导，使学生学会学习，是新一轮课程改革的重要内容之一。

这个课例的可贵之处，就在于教师不再仅仅关注如何教，而将更多的精力投入到指导学生如何学上面，在传授知识的同时渗透学法指导，使学生运用所学到的知识和方法自主学习。由于有了《天上的街市》一文的示范讲解和新诗学习方法的有效指导，所以学生自学《静夜》一诗时显得十分轻松，而且对课文的理解十分到位。课堂上,学生成为学习的主人, 教师成为“平等中的首席”,收到了良好的教学效果。

叶圣陶先生有句名言——教是为了不教，这句看似通俗的话语蕴涵着教育的大智慧,它告诉我们，教学的过程是实现“从教到学”的转化过程，教师不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”----传授学生以有效的方法,

让他们知道如何去学习。对此，吕叔湘先生也有过精辟的阐述：“教学、教学，就是‘教’学生‘学’，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。”是的，一般来讲，学生都具备潜在的的独立学习的能力和需求，教师在教学中渗透学法指导，正是培养学生独立学习的有途径之一，从而使学习成为一种真正的自我发展的过程。

4、教学结构之美：凤头与豹尾

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课题：《诗两首》（新课标人教版七年级上册）

泰戈尔的《金色花》和冰心的》《纸船》是脍炙人口的优美诗篇，两首诗皆以孩子的口吻抒发了对母亲的挚爱。诗的形象具体鲜明，感情真切自然。

【听课回放】

2004年11月初，安徽省新课程语文学科（7--9年级）优质课评选及观摩活动在我市举行，这是其中的一节参评课,执教的是一位年轻女教师。这节课开头导入和最后的结课颇具匠心，形成了

两个教学亮点，现将这两个环节实录入如下：

一、导入环节

师：上课之前我们先来作个调查，父母记得你的生日吗？记得的同学请举手。

（生几乎全部举手）

师：你知道父母的生日吗？知道的请举手。

（生十余人举手）

师：哦，我们班同学记住父母生日的还不少。我曾在网上看到这样一则消息，说上海的中学生能记得父母生日的不足30%，而几乎所有的父母都记得自己孩子的生日，这说明什么问题呢？（生沉思）

好，今天我们一道来学习泰戈尔的《金色花》和冰心的《纸船》，看看两位文学大师怎样表达对母亲的爱。

二、结课环节

师：两首诗我们学完了，下面请大家思考一下，编者为什么要把这两首诗放在一起呢？它们有什么异同？

生（1）：它们都歌颂了母爱。

生（2）：两首诗都借助某种事物抒发了对母亲的爱。

师：对，《金色花》借助金色花抒发了对母亲的依恋，《纸船》借纸船表达出女儿对母亲的思念和挚爱。这是它们的相同点，再来说说它们的不同点。

生（3）：一篇是写男孩的，一篇是写女孩的。

生（4）：作者不同，前一篇作者是印度的男作家泰戈尔，后一篇是我国的女作家冰心。（同学笑）

生（5）：《金色花》写得比较活泼，《纸船》感情比较悲伤、低沉。

师：说的好，它们的感情基调不同。明确了两首诗的异同点，下面请同学们仿照《金色花》，用“假如我变成了——，我会——”的句式，说几句表达自己对母亲孝心的话。（多媒体投影句式）

生（6）：假如我变成了一架飞机，我会载着妈妈到世界各国去旅游。

师：你的母亲一定很高兴。

生（7）：假如我变成了一只蝴蝶，我会跳出最美的舞蹈让母亲欣赏。

师：很有诗意。

生（8）：假如我变成了一双手套，我会戴在母亲的手上，让她的手冬天不再生冻疮。

师：真是个孝顺的孩子。

生（9）：假如我变成了一只百灵鸟，我会每天唱出动听的曲子，让妈妈不再烦恼。

……

师：同学们说得很生动，都能通过丰富的想象，借助具体的形象表达对母亲的爱。刚才大家说的那些话能不能再具体点儿，把它们扩展成一段话呢？课后请同学们将自己说的或写那几句话扩展成200字左右的短文，并自拟一个恰当的题目。

【课例反思】

写文章讲究凤头豹尾，一堂好的课从技术层面上讲就象一篇好的文章，简洁的导语直入课文中心，可谓凤头；有力的收束画龙点睛，称得上豹尾，这节课正是如此。

上课开始教师以调查的方式导入，吸引学生的注意和参与，而学生反馈出来的调查结果又引人思考——父母无微不至地关心孩子，为什么孩子对父母缺乏爱心？由此进入新课学习，既自然顺畅，又与两首诗所表达的中心密切相关，有助于学生对课文内容的真切体验和深入理解。

结课环节的归纳与拓展，使两首诗成为一个有机的整体，通过比较阅读，深化了学生对两首诗思想内容和表达方式的认识，培养了学生阅读鉴赏的能力。最后，要求学生仿照《金色花》中的句式，说几句表达自己对母亲孝心的话，这是教学内容的拓展，学生表达的过程实际上也是进一步理解诗作、体会思想感情的过程，同时也是相互交流启发的过程。由此形成了一个教学高潮，课虽结束而意犹未尽，让人回味。

联想到一些公开课、示范课，有的课堂导入不着实际，有哗众取宠之嫌；有的结尾拓展画蛇添足，有流于形式之弊。这样的导入和拓展脱离了文本，游离于教学目标，浪费了不少的教学时间。相比较而言，本节课对开头导入与结尾拓展的处理十分可取，值得我们学习和借鉴。

5．成功的教学源于“经验＋反思”

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课题：《小溪流的歌》（语文版七年级上册）

本课是严文井先生写于20世纪50年代的一篇童话，作者通过小溪流一路前行中不断壮大的变化过程，讴歌了坚持前进、永不停息、乐观进取的时代精神，表现了“在前进中不断成长”的主题思想。文章通篇拟人化，语言优美，富有童趣，内容通俗易懂，主题鲜明。

【听课回放】

07年11月我市在开展“教学能手”的基础上，又进一步进行市级“教坛新星”的评选活动，参赛选手头天抽签后当场撰写教学设计(2个小时)，第二天按参赛序号上课。评选活动中，这节课获得语文学科课堂教学第一名。来看它的教学过程：

一、谈话导入

播放歌曲《泉水叮咚响》，屏显严文井的照片。

师：同学们，2005年7月28日《人民日报海外版》登了这样一篇文章：《怀念严文井：小溪流的歌永不停息》，为什么以“小溪流的歌永不停息”来怀念这位刚刚去世的“童话爷爷”呢？（学生回答）对，那就是因为他的代表作就是《小溪流的歌》。今天，就让我们一起来聆听这支小溪流的歌吧！（板书课题、作者）

二、诵读感知

1、学生以自己喜欢的方式自由读课文，思考：小溪流的歌是一首什么样的歌？

（1）学生读课文，教师巡视。

（2）检查字词积累情况。学生读有关词语，老师着重强调“淀”、“吓”等字的读音。

（3）了解小溪流的成长经历了哪几个过程。学生回答，教师板书：小溪小河大江大海。

2、分角色朗读课文，体会小溪流四个阶段的歌声、力量和劝阻者各有什么特点，勾画出主要词句。

（1）学生自由组合分为四组，分别学习小溪流四个阶段的内容，进行组内分角色朗读；

（3）理解内容，填写练习题二中的表格。（屏显表格，每组推选代表填写有关

语句）

三、研读课文，探究主旨

1、小溪流在成长过程中发生了哪些变化？

（1）学生结合表格中所填课文内容回答，师生归纳，明确：由小到大，

由弱到强。

（2）朗读体会。师生分角色朗读：师读劝阻者的活，每组推荐一人读小溪流

在四个阶段回答劝阻者时所说的话；由此感受小溪流语气发生的变化——语气语调由轻快活泼变得坚定沉稳。

2、小溪流成长中不变的是什么呢？

学生结合文中语句讨论交流，明确：不变的是小溪流永不停息地前进和追求，是乐观地面对一切困难和挫折，凭着坚定的信念战胜困难，不断成长。

3、小溪流的歌是一首什么样的歌呢？

学生发言，师生对话，明确：是一首乐观、坚定、进取的歌。（板书）

四、品赏课文语言

（1）学生跳读课文，找出认为优美的语句进行朗读，并作简要赏析，说说好在哪里。

（2）屏显第二段有关语句，师生共同品读、赏析，体会本文生动、活泼、富有童趣的语言特点。

五、体验文章情感

师：这节课，我们随“童话爷爷”严文井一起聆听了小溪流的歌，感受到了这首成长之歌乐观进取的精神内核。其实，我们每一个人都是一条小溪流，也要奔向生活的海洋，在成长过程中，我们也会遇到种种阻碍，你能联系自己的生活实际体会，并以“成长是一首的歌”的句式说一句话吗？

学生联系生活、结合课文谈各自体验；最后教师赠送几条关于成长的名言、警句。

六、布置作业

以“成长是一首的歌”为题写一首小诗或一篇随笔。

板书设计：

小溪流的歌

严文井

变：小溪小河大江大海

不变：乐观、进取、坚定

成长之歌

【课例反思】

《小溪流的歌》课堂教学我听过不少次，一般都是抓住小溪流的变化过程进行教学，而本节课的可贵之处在于教师不仅关注到小溪流成长过程中的“变”，而且注意到它始终如一的“不变”，并以此作为突破口引导学生学习课文。教学时先让学生找出表现小溪流外部特征发生变化的语句，感受其由弱到强、由小到大的成长过程；接着启发学生思考小溪流有没有“不变”的东西？经过由表及里地研读课文，学生感悟到文章的主旨，那就是乐观、坚强、进取的精神。可见，教师对为文本的解读是十分深刻独到的。

一篇长达5页的课文，在学生没有预习的情况下（因为比赛规定课前不与学生接触），只

能用一课时完成，要想出彩的确很不容易。本节课在教学处理上比其他选手又技高一筹。首先，注重诵读，由于学生课前没有接触教材，对课文比较生疏，所以诵读感知必不可少。课堂上采取自由读、跳读、学生分角色读、师生分角色读、指名读、齐读等多种形式，让学生在读中走进文本，感知内容。在此基础上再来探究主题、品赏语言、体验感情就显得水到渠成。其次，采用了分组合作的学习策略，长课文短教往往流于空泛，明智的做法是与其走马观花，不如各个击破，所以分组学习方式最为有效。教师让学生自由组合分成四组，分别研读小溪流成长的四个阶段，找出小溪流在该阶段的歌声特点、力量表现以及劝阻者的有关语句，顺利完成了课文的梳理。既有效地节省了教学时间，又优化了教学过程。

这位执教老师来自山区的县里，曾参加过2005年的市优质课大赛，当时的比赛成绩并不理想，想不到两年后的今天，他的教学有了飞速提高。后来我在与他交谈中了解到，上次大赛失利后他反思了好长一段时间，并将这种反思带到教学实践中，坚持读书与思考，不断积累教学经验。在为这位教师的成长感到欣喜的同时，我悟出一个道理：成功的教学源于坚持不懈的反思和点滴经验的积累。

美国著名心理学家波斯纳将教师的成长的公式概括为“经验＋反思”，这是十分精辟的，没有教学的反思便没有教学的长进，尤其在课程改革的今天更是如此。

6．脱离文本—阅读教学之大忌

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课题：《竹影》（人教版七年级下册）

《竹影》是我国现代画家、散文家丰子恺先生的一篇散文，写的是“我”和小伙伴在月明之夜看月亮、描竹影的游戏，由此引出中国画的艺术体验。其写作思路为“看天—看月—描人影—描竹影—爸爸讲画—感悟”，文章叙事自然，写景生动，充满了童趣和艺术内涵。

【听课回放】

这是教学大赛中的一节参评课，执教的是一位具有活力的青年教师。整个教学过程有以下七个环节：

一、导课

教师由童真、童趣引发话题，导入课文，同时屏显课题。

二、检查字词预习

投影课文中的生字，要求给加点的生字注音。

三、阅读课文，整体感知。

1、学生默读课文。

2、学生找出文中记述的六要素。

3、概括文章的主要内容：学生思考交流，明确：写几个少年的游戏，由此引出对中国

画的艺术体验。

四、阅读探究

1、了解中国画与西洋画的不同特点

学生阅读、讨论、交流发言。

2、找出喜欢的句子进行朗读品味

学生朗读所喜欢的句子，并相互评价朗读情况。

3、讨论“爸爸”在文中的作用

讨论明确：“爸爸”引领我们步入艺术的殿堂。

五、读童谣体验童趣

投影当地的一些民间童谣，要求学生用方言朗读。（课堂上笑声迭起，气氛热闹）。

六、课堂演讲

教师以《我最美》为题要求学生当堂演讲。这时一位学生请教师先演讲示范，教师一愣，在思索片刻后讲了一个曾在书上看到的故事，遗憾的是所讲的故事与演讲题目没有什么联系。受老师影响，学生的演讲也不够理想。

七、结课

教师要求学生写一个结束语，表达自己这堂课的收获。

【课例反思】

本节课前面的四个教学环节设计不错，紧扣文本，循序渐进，但第5、第6两个教学环节脱离了文本，成为这堂课教学的一个缺憾。

先看第5个环节“读童谣体验童趣”，不错，《竹影》教学目标之一是引导学生体会文中那天真烂漫的童真童趣，但这一教学目标必须通过深入阅读文本方能实现，没有对文本的阅读感知，没有对语言的揣摩品味，教师再精彩的分析指导都只能是隔靴搔痒。也许有人会说，教师让学生读童谣是联系生活学习课文，有何不好？不错，联系生活实际对阅读理解的确非常重要，但它是手段而非目的，联系生活实际的目的在于激活学生思维，以便形成图式，有效地解读文本、构建意义。本节课丢开文本去欣赏童谣，看似联系生活实际，实则脱离文本，轻重倒置。更何况所提供的童谣年代已久，学生难有生活体验，当时课堂气氛之所以比较活跃，我想主要是学生觉得用方言读童谣很好玩。

再来看第6个环节“课堂演讲”，课堂演讲不是不好，而是要因课制宜，这堂课以“我最美”为题要求学生演讲，再一次游离了课文的学习内容，让人感到是为了活动而活动；另外，当学生请教师先来演讲示范时，教师由于准备不足一时紧张，所讲的故事与演讲题目又不相符，影响了课堂的效果。

脱离文本是不少公开课、比赛课经常出现的一种现象，究其原因，主要是一些教师片面理解新课程，以为新课程就是要让学生多活动，否则就是传统教法，不符合新课程理念，于是不惜丢下课本进行所谓的拓展延伸，以求得课堂的活泼热闹。殊不知，这种只顾形式、脱离文本的做法，恰恰是阅读教学之大忌。

7．散文教学的三个层面

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课题：《安塞腰鼓》（人教版七年级下册）

《安塞腰鼓》是一篇抒情散文，写的是黄土高原上那闻名遐尔的安塞腰鼓，作者以饱蘸感情的笔墨描写了安塞腰鼓撼人心魄的恢弘气势，热情讴歌了黄土地上激荡的生命和磅礴的

力量。文章节奏铿锵激昂，语言表达酣畅淋漓。

【听课回放】

这是一堂教学观摩课,执教老师根据课文的特点，采用了层面教学的方法，从三个层面引导学生循序渐进地感知课文，领悟要点，其主要教学流程如下：

一、第一层面——诵读感知

1、播放安塞腰鼓录像，创设诵读情境。

2、学生朗读课文。

3、教师对学生朗读进行评价和指导，并示范朗读重点段落。

4、师生齐声表情朗读。

5、整体感知课文内容要点。

学生发言，师生对话，明确：文章主要写安塞腰鼓，写黄土高原的后生，赞颂生命的力量美。

二、第二层面——揣摩领悟

1、问题研讨

教师提问：作者运用怎样的语言来讴歌生命的力量美？

由此品味文本的语言特色，着重引导学生领会排比句对凸现文章主旨的作用。

2、探寻美点

要求学生运用圈点批注法找出喜爱的语句，并简要说出喜爱的原因。

3、质疑讨论

学生将课文中不理解的或有疑难的问题提出来，通过小组合作学习，师生对话的方式进行交流，解决疑惑。

三、第三层面——鉴赏熏陶

1、学生联系实际，谈学习本文后的感受。

2、比较本文与所学的《敬畏生命》一文的异同。

要求从思想内容和语言特色两个方面作比较，以提高文学欣赏的水平。

3、教师评价和总结。

【课例反思】

这节课上得轻松活泼，三个层面（诵读感知——揣摩领悟——鉴赏熏陶）既相对独立，又互为作用，构成了一个立体的教学网络，给人耳目一新之感。

第一层面的“诵读感知”，使学生在反复朗读中熟悉课文，对文章内容要点和思想感情有一个整体的认识；第二层面的“揣摩领悟”，主要通过在教师指导下的学生自主阅读以探究重点，品赏美点，质疑难点；第三层面的“鉴赏熏陶”，通过比较与拓展，深化对文本的认识，培养学生阅读欣赏能力。由于“三个层面”教学方法的合理运用，整个教学过程简化了头绪，突出了重点，收到了良好的教学效果。同时，这种层面教学注重了学生的自主、探究活动，有利于学生阅读过程中的知识内化和意义构建，有效地培养和发展了学生阅读的能力。正因为如此，教师教得轻松，学生学得愉快，师生互动和谐，课堂上充满了活力。

阅读层面教学是执教老师所在学校承担的一项省级教改实验课题，这项课题实验表明，对于文学性较强散文和诗歌，运用层面教学方法十分有效。应该说这节课教学的成功，除了教师自身的素养外，主要得益于这项课题的实验。这告诉我们，课题的实验研究对教学实践具有重要的指导价值，它不仅可以解决教学中的存在的问题，优化我们的教学行为，而且促进了教师专业化发展。

8．课堂，因“生成”而精彩

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课题：《周庄水韵》（语文版八年级上册）

周庄是著名的江南古镇，这篇游记写了作者三次游周庄的所见所闻及所感，作者紧扣周庄最突出的特点——“水韵”，多角度地描绘了江南水乡的多姿多彩。文章融情于景，文笔清醇，意境柔美，有益于学生开阔眼界，提高审美情趣。

【听课回放】

每年的中学高级教师职称评审之前，我市都要将参评教师集中起来上考评课，这节课就是我在2007年9月担任语文考评课评委时听到的，印象很深，尤其是教学中的质疑探究环节，让我十分欣赏。现将有关片段回放如下：

师：爱因斯坦说“提出一个问题往往比解决一个问题更有价值。”下面就请大家根据自己对课文的理解，提出你最想问的问题。

生①：“站在桥上的行人看河里的船，坐在船上的乘客抬头看桥上的人，相看两不厌，双方的眼帘中都是动人的景象。”这句话中，“相看两不厌”是什么意思？

师：：有同学知道是什么意思吗？

生②：这句诗出自李白的《独坐敬亭山》，原文是：“众鸟高飞尽, 孤云独去闲。相看两不厌,

只有敬亭山。”意思是，诗人和敬亭山相互间久看而不感到厌倦；就是说只有敬亭山才是自己惟一的知己。

师：那么，课文引用这句诗是什么意思呢？

生②：不知道。

师：看到这一句，我就想到卞之琳的一首诗《断章》：“你站在桥上看风景，看风景的人在桥上看你。明月装饰了你的窗子

，你装饰了别人的梦。”也就是说，你站在桥上看风景，你看别人是一道风景，别人看你也是一道风景，审美的主、客体是相互的。回到课文里，就是说，站在桥上的行人看河里的船是一道风景，坐在船上的乘客抬头看桥上的人——

生：（齐声）也是一道风景。

师：对，就是这个意思。还有别的问题吗？

生③：课文开头提到“一只弯曲的木橹在水中悠然搅动”, 这里写木橹有什么用意？

生④：我觉得文章开头写木橹，写水中的倒影，写天上的云彩和飞鸟，主要是突出水乡的特点。

生⑤：突出周庄景色优美。

师：对，我再补充一点，木橹、小船是过去人们使用的交通工具，如今人们更多使用游艇，机动船。那么一开始，写木橹在水面上划动，就给人一种什么感觉？——周庄是古朴的。

生⑥：作者一共去了三次周庄，为什么前两次略写，而且放在一个自然段中，第三次写得那么详细？

生⑦；《周庄水韵》中的“水韵”是什么意思？

师：提得好！下面我们分小组讨论这两个问题

（五分钟后）

师：下面请同学们交流一下。

生⑧：第一次、第二次去周庄都是白天，第三次去，是在晚上，与众不同，自然作者的印象也深，所以详写。

生⑨：第三次是最近去的一次，时间离得近，印象自然深。

师：仅仅因为时间离得近吗？大家看，前两次作者觉得周庄怎么样，着力表现的是周庄什么特点？第三次去周庄是在旅游节的晚上，又着力表现了周庄什么特点？

生⑩：第一次把周庄比喻成一幅水墨画，第二次把周庄比喻成一幅色彩对比强烈的版画，都写出了周庄的宁静、古朴、温柔的一面。而第三次去周庄，正逢旅游节，周庄披上了节日的盛装，在礼花辉映下，周庄是美丽的，热闹的，梦幻的。

师：对，前两次着重表现的是周庄宁静的一面，后一次体现的是周庄充满活力的一面。在作者看来，充满活力的周庄不仅富有梦幻般的美丽色彩，而且充分体现了开放进取的时代精神，所以浓墨详写。我们再看刚才同学提出的第二个问题，《周庄水韵》中的“水韵”是什么意思？

生（11）：《周庄水韵》中的“韵”是韵味，情趣的意思。

师：那么周庄这个“水韵”到底具有什么样的情趣呢？你从哪里可以看出？

生（12）：周庄是宁静、朦胧的、温柔的，我从第四段看出。

生（13）：周庄是美丽的，和谐的，我从第一段看出。

生（14）：周庄是热闹的，五彩缤纷的，充满活力的，我从第五段看出。

生（15）：周庄也是古朴的，我从第二、三段看出。

师：那么概括一下，周庄之韵表现为两个方面：她的宁静、古朴、温柔；她的美丽的、热闹、充满活力。前者是“悠远的历史”带给她的，后者是缤纷的现实带给她的。

【课例反思】

教学需要“预设”，没有“预设”便没有课堂的有序和高校；教学更需要“生成”，没有“生成”便没有课堂的灵动与活力。“生成性”课堂是开放性的课堂，它不仅关注“教”的过程，更关注“学”的过程，体现了以人为本、促进发展的新课程理念。

本节课的可贵之处在于：教师课前的“预设”（教学设计），充分考虑到课堂的“生成性”，为课堂预留了充裕的“弹性时空”，营造了交流互动的和谐氛围；课堂上教师通过“质疑探究”环节激发学生问题意识，由此形成课堂的“动态生成”，将学习的过程当作发现问题、分析问题和解决问题的过程。我们欣喜地看到，从学生提出的问题看，有的涉及到词语和句子的理解，如“想看两不厌”的含义；有的涉及文章的写法，如第三次游周庄为何详写；有的涉及到文章的思想内容，如题目中“韵”的内涵。这些问题有价值、有深度，课堂因“生成”而精彩起来。

这个课例告诉我们，“生成式”课堂并非如一些老师所担心的那样——占用了大量课堂时间，影响了教学任务的完成。只要我们课前备课充分，关注课堂“生成”，语文教学将会流光溢彩。

9．知人论世，深入文本的有效途径

【课题点击】

课题：《最苦与最乐》（语文版八年级上册）

梁启超的这篇政论文写于1919年1月，论述的是人生苦与乐之间的辨证关系，主要观点是：未尽责任乃人生最大痛苦，尽责任乃人生最大快乐。它体现了作者启蒙民众的政治理想。文章论点鲜明，论证严密，语言简洁，富有说服力。

【听课回放】

这是一节市级教学公开课，整个教学过程有以下八个步骤：

一、谈话导入

上课开始，教师询问学生：“请同学们说说，你们认为什么是最苦，什么是最乐？”学生发言，谈自己的感受，由此导入课文学习。

二、介绍作者

多媒体投影梁启超肖像和生平著述介绍。

三、明确文章观点

学生提取文中表达观点的关键语句，在此基础上找出课文中阐述“最苦”与“最乐”

的有关内容，进而理清文章的写作思路。

四、朗读课文

男女学生分成两组，分别朗读课文中的两个部分（男生读1－2段，女生读第3段）。

五、理解本文的论证

1、学生阅读课文，思考并讨论作者是如何展开论证的。

2、学生发言交流：逐层进行论证，采用了举例论证、对比论证和道理论证的方法。

3、教师分析归纳：本文分层论述，先谈未尽责任的痛苦，再引出尽责任的快乐，由此

阐述了苦与乐的对立统一关系。作者将分析问题与提出问题合而为一，并运用了多种论证方法，充分论证了文章的观点。

六、研读课文4、5两段

1、学生朗读4、5自然段。

2、师生互动，理解这两段内容大意。

七、品味语言

1、多媒体投影课文中一些精彩语句，要求学生分析品味，着重理解词语的作用及修辞

手法。

2、投影《少年中国说》中“少年强则国强……”这段文字，学生朗读品味，进一步理

解作者的语言风格。

八、拓展延伸

学生谈学习课文后的感想和认识。

【课例反思】

苦与乐是一个哲学命题，作为近代中国资产阶级改良主义思想家的梁启超，他对人生苦与乐的认识显然不同于常人的思想境界，他在文中所表达出来的强烈责任感和经世济民思想，是今天的初中学生难以领会的。因此，理解作者的思想观点既是本文教学的重点，也是一个难点。这节课尽管教学流程十分顺畅，师生互动比较融洽，教师的教学技能较为成熟，但美中不足的是并没有很好地解决上述的教学重难点。

那么，如何引导学生领会作者的思想呢？有效的做法是先让学生了解作者的观念形态和写作动因。这做起来并不难，教师课前查找一些相关资料提供（讲解）给学生便可，有条件的学校可让学生自己上网搜索。如北京大学中文系何宏玲的文章《〈最苦与最乐〉和梁启超的“新民说”》，对我们学习和理解课文就很有帮助，现摘录该文要点如后：“梁启超始终不变的原则和目标是他的启蒙理想，他认为‘新民为今日中国第一急务’，‘苟有新民，何患无新制度，无新政府，无新国家’（《新民说》），……因此梁启超启蒙的主旨是塑造近代社会的理想人格形象，新的人格形象首先在于根除国民的奴隶性，培养国民的近代精神。”“梁启超以为责任是‘公德’之一部分，人人尽自己的责任，才能造就一个具有资产阶级新秩序的文明社会。”这番评述可谓知人论世，客观公允。如果课堂上能向学生讲清这一点，无疑会使教学的内容丰赡起来，学生对文本的理解将不再是抽象的概念，而是真切的感悟。

这个课例告诉我们，对于那些思想深刻的课文，仅仅就课文分析课文是远远不够的，还应善于知人论世——联系当时的写作背景和作者的思想经历进行解读，以深化阅读理解，领悟文章的思想内涵，。

10.课堂经不起过多的纠缠

【课题点击】

课题：《海洋是未来的粮仓》（语文版八年级上册）

本文是一篇事理说明文，它由当今人类面临的“人口剧增，资源短缺”这一严重环境问题入手，阐释了海洋能成为未来粮仓的原因，文章运用多种说明方法介绍了海洋所蕴涵的丰富食物资源，具有较强的科学性，行文简洁明了，通俗易懂。

【听课回放】

2007年10月，我市开展了“教学能手”评选活动，这堂课是某区进行初评选拔时的参赛课，教师的基本功和仪表气质皆不错，教学过程的设计也比较合理：①了解海洋是未来粮仓的原因；②掌握本文的说明方法；③学习本文语言的准确性。遗憾的是教师在“说明方法”上纠缠过多，以至于课堂沉闷，缺乏活力。来看这个环节的教学片段：

师：本文为了说明“海洋是未来的粮仓”，运用了多种说明方法，下面我们来探讨课文所运用的说明方法。

1、讲解什么是说明方法。

教师先介绍什么是说明文，再提问讲解什么是说明方法。

2、介绍常见的说明方法。

学生发言，列举常见的说明方法；教师补充，明确常见的说明方法：下定义，作诠释，列数字，举例子，作比较，打比方，分类别，列图表。

为了使学生不混淆概念，教师又着重提问讲解“作比较”、“打比方”与修辞上“对比”和“比喻”的区别。

3、找出课文中所运用的说明方法。

学生阅读课文，找出文中所运用的说明方法：

①作诠释。如：“当然，海洋所能提供给我们的并不是传统意义上粮食——大米、小麦

和玉米等，而是广义的粮食——其他的能够满足人类营养需要的食物。”

②列数字。如：“据说在1公顷水面上生产的这种藻类，经加工后可获得20吨蛋白质、多种维生素以及人体所需的矿物质。这相当于陆地上耕种40公顷土地生产的大豆所能提供的同类营养物。”

③举例子。如：“例如南极的磷虾，每年的产量可高达50亿吨。”

④作比较。如：“其中仅海带一种，目前年产量就比早先的野生状态提高了2000多倍。”

⑤打比方。如：“海洋是未来的粮仓。”

⑥分类别。如：“仅以我国沿海来说，人们比较熟悉的可食用藻类就有：褐藻类的海带、裙带菜、羊栖菜、马尾藻；红藻类的紫菜、鹧鸪菜、石花菜；绿藻类的石莼、浒苔等。”

教师对学生发言进行补充和评价，如学生所找的例句中有的使用了两种说明方法的，教师作了补充说明。

4、讨论课文中说明方法的作用。

学生讨论，发言交流，教师指导，多媒体投影文中六种说明方法的作用。

【课例反思】

教学中经常出现这样的情况：由于是重点、难点，教师便不遗余力分析讲解、启发诱导，企望一次性讲深讲透，而实际结果是——教师越启发，学生越茫然，以至教学陷入纠缠的沉闷局面。本节课在“说明方法”的处理上，就出现了类似的情况，本来几分钟能够解决的问题，教师花费了近二十分钟，先讲“什么是说明方法”，接着“介绍常见的说明方法”，最后分析“作比较”、“打比方”与“对比”、“比喻”的区别，纠缠不休，影响了整个教学进程，使本来并不复杂的问题变得复杂起来。

出现这种情况，主要在于教师从知识本位出发，总想一次性地将课文的知识要点全部灌输给学生，由于知识脱离了学生的认知实际，结果造成“能力与知识之间的比例失调”，学生便难以与教师形成课堂上的呼应。为了使学生说出预设的答案，教师便不断地启发和讲解，于是“纠缠”就在所难免。试想，初二学生，接触说明文不久，教师就问他们什么是说明方法，对他们讲“作比较”、“打比方”与“对比”、“比喻”的区别，学生不糊涂才怪。其实，这堂课只要讲清课文运用了哪些说明方法及其作用就行了。学生处在不断学习过程中，有些现在不宜讲授的知识可以在以后的学习中再逐步掌握。

苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说道：“能力与知识之间的比例失调表现在：学生还没有具备应有的能力作为掌握只是的工具，教师却不断塞给他种种新知识，叫他：要掌握，不可放过！”所以他建议教师：“进行教学，要做到靠已有的知识来获得新的知识——这在我看来，就是教师水平高的表现。我听课和分析课堂教学的时候，正是依照学生脑力劳动的这一特点来对教师的教学水平作结论的。”

希望我们记住大师的告诫，善于从学生的已有经验出发，使其循序渐进地获取新知识，只要这样，我们的教学才会走出高耗低效的尴尬境地。

11．吃透教材，找准课文切入点

【课题点击】

课题：《云南的歌会》（人教版八年级下）

本文是一篇描写地域风俗文化的优美散文，内涵丰厚、情趣盎然。文中描绘了三个不同场合下的歌会情景，它们分别是“山野对歌”、“山路漫歌”、“村寨传歌”。三个场景在内容上各有侧重，“山野对歌”重在写唱歌的人，“山路漫歌”重在写唱歌的环境，“村寨传歌”重在写唱歌的场面，整篇文章洋溢着对生活、对自然、对艺术的欣赏与赞美。

【听课回放】

这是我市开展“送教下乡”活动中的一堂示范课，执教的是一位优秀的青年教师，下面是这堂课的教学步骤：

一、引入“风俗文化”，导入新课

1、、师生话谈“民族标志”。

2、、欣赏视频，引出本文课题。

二、品味“风俗文化”，走进文本

1、读一读——整体感知作者笔下的云南歌会。

学生诵读课文，感知文章内容，了解文中所描绘的三个歌会场面。

2、品一品——云南的妹子和云南的风光给你怎样的感受？

教师要求学生以一个游客的身份表达自己对云南和云南歌会的第一印象，学

生发言谈感受。

3、悟一悟——云南的妹子、云南的风光与云南的歌会有什么联系？

学生思考、讨论，师生对话交流，明确：写云南的妹子，点出了云南歌会的

人物美；写云南的风光，渲染了云南歌会的风光美。美丽的自然风光孕育了勤劳美丽的人民，勤劳美丽的人民创造了云南歌会这一风俗文化。

三、探究“风俗文化”，拓展延伸

1、简介作者沈从文。

师：“能有这一趟美丽的文化之旅，得感谢文化大师沈从文，让我们了解一下作者沈从文。”（投影作者的情况介绍）

2、重点探究

阅读课文第5自然段，拓展延伸：

①对比云南的歌会与港歌星的演唱会，二者有什么异同点？

②面对火热的歌星演唱会和古老的云南歌会，请谈谈你对流行文化与民俗

文化的认识。

学生围绕上述问题阅读思考、合作探究、发言交流，教师点拨指导，由此深

入理解课文内容。

四、关注“风俗文化”，课堂小结

教师结课：课外多一点留心，加一点留意，我们的身边就有不少的文化现象，关注它们，热爱它们，发掘它们，正是点点滴滴的它们，才积淀成了奔流五千年不息的华夏文明。

附：板书设计

云南的歌会

沈从文

云南的歌会

山野对歌人物美

山路漫歌风光美

村寨会歌场面美

【课例反思】

像《云南的歌会》这样的散文该从哪个角度来解读呢？执教者选择了“风俗文化”作为教学的切入点，并以此涵盖、贯穿于教学全过程，这样设计是颇具匠心的。

这样设计的定位十分准确。《云南的歌会》一文所在单元的主题是“风俗文化”，教材的“单元说明”开头即言：“本单元以民间文化为主题，所选文章涉及趣味盎然、生动丰富的民风民俗以及民间艺人轶事，文笔生动，妙趣横生。”执教者将教学定位在“风俗文化”上，从文化的视角来解读课文，引领学生感受民族文化的迷人魅力和人文情趣，显然准确把握了课文的主旨和教学的要点。

其次，这样设计使教学内涵变得丰富和深刻。来看教学的四个步骤：①引入“风俗文化”，导入新课；②品味“风俗文化”，走进文本；③探究“风俗文化”，拓展延伸；④关注“风俗文化”，课堂小结。这几个步骤始终围绕“文化”这根主线行走，层层推进，这样设计不仅简化了教学头绪，突出了教学重点；而且给学生以不落窠臼的新奇感，使其心灵沐浴在明媚的文化春光中，获得精神的愉悦。从而使教学内涵变得丰赡起来，语文课堂也变得鲜活而深刻。

找准课文的切入点，不仅有助于深入解读课文，而且可以优化教学过程，使教学富有创意。新课程需要教师创造性地使用教材，因此语文教师不应当是照本宣科的工具，而应当成为教材的研究者和课程资源的开发者，成为学生徜徉于语文缤纷世界的引领人。如何实现新课程对教师的这一更高要求呢？我想，吃透教材，找准课文的切入点，科学合理而富有创意地进行教学，是至关重要的。

12．化失误为精彩的教学机智

【课题点击】

课题：《山米与白鹤》（语文版八年级下册）

本文是美国作家贝特西

．贝尔斯的一篇小说，写的是主人公——少年山米的一段情感经历，表现了爱的伟大力量。作品中外祖父救助伤残的白鹤，体现了人类对动物、对生命的挚爱，它唤醒了小山米心中的亲情和爱心，使他从任性走向成熟。

【听课回放】

2006年初冬，我市在天柱山脚下的潜山县举办了06年初中语文优质课大赛，参加比赛的共有23位选拔出来的优秀教师，大赛第一天上午的课题是《山米与白鹤》，4位选手执教了本课，他们的教学各具特色，其中第3节参赛课最为精彩，博得评委和听课教师的一致好评，下面是这节课教学中一个出彩的片断：

师：同学们，从山米的情感转变中，我们获得了对爱的感悟。那么，山米的

情感变化得感谢谁呢？

生：外祖父。

师：对！外祖父爱的举动感动了山米，也让我们获得许多启示。让我们一起

关注外祖父，请同学们找出文中有关外祖父的语言、动作和细节，读一读，并用一段话来评价一下外祖父。

学生阅读、圈点，朗读、思考。

生①：老态龙钟的外祖父看见白鹤就兴奋，并显得年轻很多，那是爱让他年

轻。我爱你，善良的外祖父！

生②：白鹤不吃食，外祖父忧伤并显得更加苍老；白鹤主动找食，外祖父便

兴奋，他爱动物如同爱自己的儿女。

生③：外祖父，我要向你学习，热爱动物，热爱一切生命。

生④：我觉得善良的外祖父也是倔强的。

师：这位同学说得好，有独到见解，不过，“倔强”的“强”不读“qiáng”，多音字，应读“倔将（jiàng）”。好，我们一起来关注这个词——倔强。

教师边说边板书，也许是一时紧张，将“倔强”写成了“倔将”。

生（小声议论，随后指出）：老师，“强”写错了，错了。

师（愣了一会，继而反应过来）：错了？哦，谢谢同学们。瞧，面对这么多的评委与听课老师，你们紧张，老师我也很紧张，哪位同学愿意帮老师改正过来呢？

一男生举手，老师让他上台订正。

师（微笑）：谢谢你，我现在感觉到同学们对我的爱，因为你们帮助我进步。

学生被教师的诚恳打动了，课堂气氛更加活跃起来。

【课例反思】

这堂课整个教学过程共7个环节，分别是：①导入新课；②朗读课文，整体感知；③揣摩心理描写，悟情悟理；④再读课文，关注外祖父；⑤赏析语言；⑥听歌曲，谈感受；⑦布置作业。上面的教学片断是本节课的第④个环节（“再读课文，关注外祖父”），这个教学环节之所以精彩，原因有两点：一是学生的自主探究活动充分，通过对外祖父相关描述的品读与评价，学生深入把握了人物形象，进一步理解了作品的思想内涵；二是教师面对自己出现的错误所表现出来的真诚与机智，尤其是这一点难能可贵。

教学大赛由于准备的时间仓促、心理压力大等原因，常常会遇到许许多多意料不到的问题，因此特别需要教师的冷静与机智。作为语文教师板书出现别字，应该说是一个不大不小的失误，但由于教师的机智变通，不仅顺利的化解了课堂上的尴尬，而且变失误为精彩。教师坦诚的面对自己板书的笔误，真诚的感谢学生对自己的帮助，正是这种平等、真诚与机智，融洽了师生之间的情感，也打动了听课的教师和评委。

教学的过程是一个动态生成的过程，任何一个优秀教师很难说不出现一点失误，如何对待教学中的失误呢？这个课例给我们作出了示范——坦诚地面对，不回避不掩饰；机智地应变，化失误为精彩。

陶行知先生说得好：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”学生在大庭广众之下指出老师的错误，是可贵的童真；老师及时改正并感谢学生，是职业的真诚。细节中蕴涵着教育的真谛，使我们从中获得有益的启示。

13.准确把握课文乃成功教学之基点

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课题：《春酒》（人教版八年级下册）

台湾作家琦君的散文《春酒》，以浓郁的思乡情怀，温婉的叙事笔调，回忆儿时在家乡过新年喝春酒的往事，描绘出故乡甜美敦厚的风土人情，表达了远在海外的游子对故乡的深切思念。

【听课回放】

这是我市2005年语文优质课大赛上的一节参赛课，执教的是一位来自农村初中的青年教师，本节课主要教学流程如下：

一、导入新课

上课开始播放一首思念家乡的歌曲，由此导入新课的学习。

二、整体感知

1、把握课文的主要内容。

教师引领：本文记叙了几件事？（提示：根据文章的总起句、过渡句来概括）

学生活动：阅读课文，思考问题，发言交流。

讨论明确：迎新年——喝春酒——喝会酒

2、了解作者的感情变化。

教师引领：读到文章结尾时我们感到作者的感情有了变化，你能说说作者的感情发生了怎样的变化吗？

学生活动：再次速读课文，交流认识。

讨论明确：欢快热烈－→淡淡哀愁

三、研读赏析

1、找出文中“我”喜爱春酒的语句并赏析。

①学生阅读课文，圈点批注；②学生发言交流，赏析所喜爱的语句；③教师评点指导；

④学生齐声品读课文的相关内容。

2、分析文中“母亲”形象。

①学生找出文中描写“母亲”的语句；②小组之间讨论交流；③明确“母亲”形象的特点：对乡邻，善良好客；对“我”，温柔慈爱。

四、探究与拓展

1、探究：怎样使作者找到真正的家醅？

学生发言交流，教师点拨指导，从而进一步理解作者浓郁的思乡情感。

2、拓展：搜集并展示思乡的诗文歌曲。

学生调动知识积累，交流搜集到的有关思乡的诗词歌曲。

附“板书设计”：

春酒

琦君

迎新年——喝春酒——喝会酒

【课例反思】

这节课有不少值得肯定的地方，譬如：教学层次清晰，教学流程顺畅简洁，师生互动和谐充分，整体感知与研读赏析有机结合，等等。但这节课在大赛评选中的得分并不高，究其原因，除了执教者普通话有点问题（方言尾子较重）外，一个重要的原因是对课文重点的把握不够准确到位。

我们知道，《春酒》一文通过回忆故乡新年喝春酒的习俗，描绘出乡村淳朴的风俗美、人情美，表达了作者对家乡对祖国悠远绵长的怀思。因此本文的教学重点应该是：①体会作者的思乡情怀；②品味文中的风俗美、人情美。从这节课的教学过程看，重点①在教学的第二个步骤“整体感知”和第四个步骤“探究与拓展”中得到了充分体现，但重点②在教学中未能得到有效落实，教学的第三个步骤“研读赏析”本来应解决这一学习重点，遗憾的是教师将关注点放在了“母亲”形象的分析上，这不能说不是一个失误。本文既不是小说，也有别于那种写人的散文，文中虽有不少笔墨写到母亲，但主要用意是表现故乡的风俗美、人情美，因此不应将分析人物（母亲）形象作为重点。如果将此环节改为“研读课文，感受风俗人情之美”，那将有利于凸现本文的教学重点。

执教者之所以如此处理，根本原因是对课文尚缺乏深入的理解和准确的把握，这也是新课程实施以来语文教学中普遍存在的问题。

由此我联想起一位语文老教师的话:教师的第一要素是学养，第二要素才是技术。的确，一个教师只有具备了深厚的专业学养，方能吃透课文，把握要点，使教学获得成功。

14．简化头绪是为了突出重点

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课题：《晏子使楚》（苏教版八年级下册）

《晏子使楚》选自

《晏子春秋》，记叙的是齐国丞相晏婴出使楚国不辱使命的故事。文章篇幅短小，故事性强。作者善于通过语言描写来刻画人物形象，表现出晏子机敏善辩的外交才智。

【听课回放】

为了了解苏教版教材在农村中学的使用情况，九月下旬我和几位教师来到了大别山区的一所初中进行听课调研，《晏子使楚》就是此次调研中所听的一节课，它是本篇课文教学的第二课时，下面是教学过程:

一、导入新课，板书课题

二、检查上节课学习情况。

1、解释加点的字。（大屏幕投影10个加点的字，学生解释）

2、翻译文言句子。（大屏幕投影3个句子，学生口译）

三、学法指导

教师介绍文言文翻译的五种方法，学生识记并理解。

四、看图说故事

投影根据课文绘制的三幅图画，学生看图概述课文故事梗概。

五、朗读课文

学生齐声朗读课文。

六、表演课本剧

1、学生自愿组合上讲台表演课本剧。（共有两组学生上台表演）

2、教师对学生的表演情况进行评价。

七、问题讨论

教师提出问题：

①楚王和臣下的谋划是针对晏子的，还是针对齐国的？

②晏子严辞反击楚王的目的是什么？

③楚王问晏子：“齐人固盗乎？”如果你是晏子，当时会用怎样的话来回答楚王？

学生围绕以上三个问题阅读思考、合作讨论、发言交流，教师评点并相机指导，引领学生深入理解课文。

八、评价晏子

师：晏子是怎样的一个人？

生：晏子是一位能言善辩、不辱使命、机智勇敢、坚定维护国家尊严的出色的外交家。

九、达标反馈

问题：“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。”这句话的用意是什么？

学生思考回答，教师评价。

十、链接生活

说说晏子或其他人机智善辩的故事。

十一、片段写作

扩写课文中的一个精彩片段。

【课例反思】

这节课亮点不少：第一，教法灵活。除了教师讲解之外，有学法指导，有学生的讨论交流和课本剧表演，还运用了多媒体辅助教学（对条件比较困难的山区教师来讲实非不易）。第二，学生活动充分。教师注重引导学生积极合作、探究，变被动接受为主动学习，体现了学生的主体性。第三，教学氛围和谐。教学过程中，教师与学生、学生与学生之间的交流互动较频繁，课堂有着灵动的活力。由此可以看出，课程改革的实施正在逐渐改变着我们的教学行为，这是令人欣慰的。

这堂课的主要缺憾是教学环节过多，十一个教学环节至少可以简化掉三个。第九个教学环节“达标反馈”，可与第七个教学环节“问题讨论”整合；第十个教学环节“链接生活”可与第八个教学环节“评价晏子”整合；第十一个教学环节“片段写作”可以作为课后作业让学生课下完成。如果能这样简化头绪，可将更多的时间投入到其它教学环节（譬如诵读），那么整个教学过程将会显得从容充分，更有成效。

简化头绪以突出重点，这是新课程教学中十分强调一点。俗话说得好：“伤其十指不如断其一指。”这句朴素的话语应成为我们语文教学的箴言。凭着美好的愿望不分轻重地面面俱到，是许多教师课堂教学的通病，其实这样教学不仅辛苦，而且往往事与愿违----面面俱到的结果是面面不到，这大概就是教学中“得”与“失”的辩证法。

15．合作探究,让学习变得愉快

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课题：《我有一个梦想》（语文版八年级下册）

本文是美国黑人民权运动领袖马丁·路德·金1963年在林肯纪念堂前的一次著名演讲，作者用激昂富有感召力的语言抒发了心中的梦想，表达了渴望“自由、民主、平等”的政治理想，展示了美国黑人为争取社会平等和自身尊严的斗争历程。演讲的语言充满激情和感染