浅谈“单向训练”在作文起步阶段的应用策略
作文起步有效策略
浅谈作文起步有效策略低段开展作文起步对整个小学阶段作文教学有着重要意义。
作文早起步不是为了尽早培养几个作文尖子，而是要使所有低段学生“对于写话有兴趣，写自己想说的话。
”教师应遵循低段学生的认知规律、心理特点，巧妙实施有效的开放型作文起步训练，为中高段作文教学打下良好基础。
一、巧引导在第一学段作文起步阶段，教师的主要任务是引导学生从口述到笔录，运用阅读和生活中学到的词语写话，重在培养学生写话兴趣，这需要教师的巧妙引导。
1.引导学生规范表达不管是口语，还是书面语，都有一定的规范，及早对低段学生进行规范的语言训练，有利于他们口语的进一步发展和书面表达的早起步。
学生一入学，教师就通过和学生交谈，引导他们用完整的句子回答自己的名字、家住在什么地方等等。
正式上课后，让学生用完整的几句话向同学们介绍自己，师生共同编写记忆拼音、汉字的儿歌，都是练习规范表达的好办法。
2.引导学生表达真情在学会用一些基本句式完整地表达之后，教师还应引导学生表达出自己的真情实感，这样表达才能生动、有感染力，也才能实现真正意义上的交流。
3.引导学生自由表达不管是口述还是写话，教师都应尊重学生的个性，鼓励学生“我手写我口，我口表我心”。
低段学生在写话时用拼音，甚至用图画代替不会写的字，教师对此应热情鼓励，引导他们自由表达。
二、巧示范“没有模仿就没有创造”。
在写话阶段，老师应重视模仿对小学生语言发展的重要作用，巧妙运用各种示范，提高低段学生的写话能力。
1.教师适时巧妙示范在低段写话课上，教师要找准学生的最近发展区，以低段学生易于接受的方式进行口头或书面的示范。
在最初学生从说到写的过程中，对于低段学生说话时常出现的用词不当、语序颠倒等问题，教师若立即纠正，容易打断学生思路，挫伤他们的表达热情。
此时，教师若把握好时机巧妙示范，学生的写话能力就会在潜移默化中得到提高。
2.利用文本巧妙示范充分利用教材的示范作用，对学生进行作文指导是读写结合教学法的宝贵经验。
浅析小学语文三年级作文起步教学的策略探究
浅析小学语文三年级作文起步教学的策略探究摘要：写作教学是小学语文教学中极为重要的方面，也是困扰广大教学工作人员的重要难题。
由于小学阶段学生的思維发展尚未完善，缺乏社会经验，所以对于写作通常会感觉手足无措，写出来的文章过于空洞，缺乏情感。
所以本文在此背景下，简要分析小学语文三年级作文起步教学的具体策略，希冀有效提高学生的写作水平。
Keys：新课标小学语文三年级作文起步教学基于素质教育理念下开展小学语文写作教学，教师应当更加关注学生的学习能力培养，在教学过程中应当结合学生的实际情况，选择科学合理的教学方法。
尤其是在三年级作文起步教学过程中，应当通过有效的引导，激发学生的写作兴趣，学生养成良好的学习习惯，树立积极踊跃的学习态度，有助于学生日后进行深度学习。
所以教师必须紧密结合学生的实际情况，积极有效的引入现代化教学思想，通过师生互动与交流实践，寻找适合学生的教学模式。
[1]一、鼓励学生仿写佳句，点石成金小学阶段学生具有较强的好奇心与模仿能力，模仿也是学生获取外界知识的重要途径，是学生获取更多思维灵感的重要方法。
所以在小学教学过程中，教师可以引导学生仿写佳句，可以从优美的文章中摘录佳句，使学生在阅读感知的基础上获取较多的写作来源和思路。
在教学过程中，教师鼓励学生发现精彩，围绕文章中的经典句式予以模仿，才能够产生更多的新意，使学生在阅读理解中学会更好的表达，也能够养成良好的观察与敏锐认知能力。
例如在仿写佳句，使教师可以鼓励学生将读、写有效结合。
学习《让我们荡起双桨》这篇文章，教师可以应用多媒体播放该曲，然后引导学生思考“同学们你们闭上眼睛想象一下，文章中描述了哪些有意义的地方？”有的学生会对景色描写极为感兴趣，有的学生则会从公园上的灯影，感受到人们在劳作时的愉悦心情。
所以在教学中，教师根据学生的表达情况，然后结合文本内容进行仿写，使学生有更多的自主模拟机会。
例如有的学生会在傍晚的天空见到的火烧云为题材描述形态各异的火烧云神态，有的学生则描写湖里泛舟的人们，寄托出祥和与欢乐的意愿。
浅谈小学低年级作文起步教学指导策略
浅谈小学低年级作文起步教学指导策略著名教授钱理群说：“语文课应是一种精神漫游，应该是好玩的，有趣的。
现在的语文却变得很可怕，不怕作文的学生太少了。
”可见说起作文，孩子们都很头疼，甚至连才进入作文起步阶段的低年级学生都有“横眉冷对方格纸，俯首咬碎铅笔头”的苦恼。
其中一个重要的原因是：作文教学脱离生活实际，低段忽视作文的渗透教学，造成写作起步晚，没有做好低中段写作教学的衔接工作，一到中段就手忙脚乱，以致于到高段还是写不好作文。
因此，针对低年级学生具有好奇、天真，求知欲强，善于模仿，好提问题，喜爱表达，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性和连贯性的特点。
提倡作文教学采用多说、多写、多练、多读的方法，做到低起点、早起步。
这样，可大大减轻学生的思想负担和心理压力，对学生养成良好的写作习惯，循序渐进地提高写作能力，对促进学生身心发展，对学生轻松愉悦地学好语文起着重要的作用。
本文从小学低段语文作文起步教学的目标和教学策略方法略谈几点自己认识。
一、小学语文起步作文教学的主要目标当下，小学语文起步作文教学的主要目标大致可分为两个方面，语文教师应朝着这两个方面投入精力，以达成教学目标。
1.是在小学三年级阶段学生初次接触写作的过程中，教师重点是对学生的写作潜力进行发掘并促进发展，为日后写作教学打下坚实的基础。
三年级起步作文教学的目标是调动学生写作的热情，激发兴趣，让他们愿意写，乐于用文字描述自己所感所思、所见所闻，通过合适的语言文字表达。
2.是重点引导学生掌握语言文字的基本使用方法以及写作的基础知识，以避免在写作文时出现啰唆重复、语言不通等现象。
与此同时，学生阅读兴趣的培养也必须一并进行，让学生学会在生活中积累写作素材丰富写作内容，记录读书笔记逐步提高文字写作能力。
二、小学低段语文作文起步教学策略方法（一）指导学生多说要培养学生写的能力，首先要强调说的能力，这是写话的基础，有话可说，才有话可写，说得精彩。
培养学生说的能力，让学生充分体会说的乐趣。
浅谈作文单项训练
浅谈作文单项训练一台完整的机器，是由各种零部件组装起来的。
同样，一篇完整的文章，也是由事件、人物、场面、景物等等“零部件”组合起来的。
既然作文是一项综合性的训练，那么，提高学生的作文能力，也应该象制造机器先制好标准的零部件一样，要对学生进行作文的单项基本训练。
一、联句训练。
词和词组是构成句的基本单位，如果只有词和词组，还不能表示完整的意思。
联句就是把词和词组按照它们之间的内在的逻辑关系和先后顺序，联成一句完整的话。
可做如下练习：1、把分散的词或词组组成一句完整的话。
2、把错了顺序的词调整一下位置，使它成为一个通顺的句子。
3、补上缺少的词语，使它成为完整的句子。
4、把两个或几个关系十分密切的句子，用关联词语把它们合并成一个大句子。
如：我国有辽阔的土地。
我国有十；亿勤劳勇敢的人民。
可以写成：我国不但有辽阔有土地，而且有十亿勤劳勇敢的人民。
二、组段练习。
写好一句话重要，写好一段话更重要。
一段话写对了，写明白了，就为写好一篇文章打下扎实的基础。
因此，除了字、词、句的训练，还要重视段的训练。
就小学生来讲，主要应该掌握下面三种组段方法。
1、把连续的动作按时间顺序组成一段。
2、总起——分述：总起句写在一段话的最前头，它总结全段的主要内容。
分述句要围绕总起句写，把总起句中的意思，分出几点来说，因此，分述句就往往不止一句两句，而是好几个句子。
如以“人民广场的早晨，真是生机勃勃”为总起句写一段话，使它的分述句都围绕“生机勃勃”这个中心意思来写。
这早一篇例文：人民广场的早晨，真是生机勃勃。
在高大的古松下，太极拳夜余学校的二十几位老人，一丝不苟地随着一位鹤发童颜的老爷爷在伸肢展臂。
这些老人虽然六、七十岁，但他们个个精神抖擞、身体强健。
在树影稀疏的枫树下，一群武术运动员在舞松弄棒。
在职雏菊架旁，一群噗，3、总起——分述——总结：这一种关于段的写法和第一种写法差不多，所不同的是在段的结尾处有总结句，而总结句又与总起句相呼应。
小学习作起步训练的指导策略
小学习作起步训练的指导策略小学学习作为学生从事学习活动的开始之处，作为家庭教育和学校教育之外的重要组成部分，其重要性不言而喻。
小学习作的作用是帮助学生掌握识字、理解、语言表达、写作等能力。
在这一领域的训练中需要注意的是，学生的特点和个性、课业负担、课外兴趣和爱好都是需要考虑的因素。
下面就小学习作起步训练的指导策略进行具体探讨。
一、了解学生特点和个性每个小学生的学习特点和个性都是不同的，观察学生的家庭背景、性格、思维方式、语言能力等方面，了解学生的学习差异，制定出适合学生的教学方案。
例如，对于好动的学生，要根据他们的国文年龄和老师的要求，让他们学习能够提高其学习能力和效率的，可以结合视频、图片、动画等多种形式，让其通过动手实践的方式进行学习，创设多种形式的教学模式，达到学生快乐学习的目的。
二、帮助学生减轻课业负担将小学学习作作为轻松有趣的学习方式，可以减小学生的课业负担。
应注意不要把小学学习作作为学生的必修课程，而要通过让学生在写作业过程中逐渐培养对知识的热爱和兴趣，让学生在轻松、愉快的学习氛围中不断探索和学习，提高学习水平。
三、培养学生课外兴趣和爱好小学学习作不仅要帮助学生学习知识和技能，还要培养学生的兴趣和爱好。
可以通过学生体育、艺术、电影等方面引导学生的兴趣，并针对不同学生的爱好开展一些有趣的小学习作活动，使学生乐学乐写，培养学生的创造力和想象力，以激发学生的学习热情。
总之，小学学习作的起步训练是提升小学生阅读水平和语言表达能力的重要手段。
针对学生的特点和个性，减轻课业负担，培养学生的课外兴趣和爱好都是制订合适的教学方案的重要方法。
同时，还要注意营造一个轻松愉悦、自由活泼的小学习作氛围，鼓励学生通过小学习作方式达到快乐学习、健康成长的目的。
语文教学论文：浅谈三年级作文起步教学的有效策略
浅谈三年级作文起步教学的有效策略学生每逢作文总是无事可叙，无话可说，只好东拼西凑说一些空话套话甚至编一些假话，内容空洞缺乏真情实感。
学习兴趣是激发学生积极性的一个重要的心理因素，在学习中起着“小马达”的作用。
那么，如何激发学生的习作兴趣，做到寓写于乐呢？靠大谈作文意义、重要性之类的话并不能奏效。
必须根据学生的心理特点，运用巧妙的方法激活思维，才能使学生智力活动呈现最佳状态。
一、捕捉身边小事，激发兴趣学生怕写作文的主要原因是愁没材料可写，为了解决定一问题，我采取了以下方法：1.结合学校内的一切生活，巧设题目，写自己熟悉的材料。
2.写自己的亲朋好友。
先布置观察，然后把观察结果说出来，最后整理成文。
3.留心观察周围事物，做生活的有心人。
观察方法：用眼看，用耳听，用手摸用脑想。
对眼前的花鸟草虫，阴晴雨雪都可留心，细致观察，整理成文。
用以上方法让学生平时多积累、勤写作，学生定会熟能生巧，对作文由恨到爱，增加兴趣。
二、利用各种情境，激发兴趣1.实践活动感受情境。
实践活动也是学生所喜爱的活动形式，它不但培养了学生的主动参与意识和动手实践能力，还让学生在实践过程的感知、体验中丰富了作文素材，培养了学作兴趣。
如标本制作，科技实习，栽花种草，利用双休日深入社会；“三八妇女节”为母亲洗脚，“教师节”亲手制作贺卡送给老师。
这样，不仅使学生丰富了生活，陶冶了情操，培养了兴趣，而且提高了道德情操。
2.表演活动体验情境。
“角色表演法”让学生按演写作题材中的人物，通过人物的音容笑貌、言谈举止，栩栩如生地创演或重演事情经过，让扮演者亲自体验事件中的人和事，让观看者亲眼目睹事件的全过程，从而大家都能在写作中形象生动地反映出所见所闻所感，写出真切感人的。
如表演课本剧、相声、小品。
3.游艺活动创设情境。
是孩子的天性和共性，活动中蕴含着丰富的作文内容，加之学生是活动的参与者，将“活动”与写作结合起来，文章自然会“言之有物”“言之有情”。
小学三年级作文起步的引导策略初探
小学三年级作文起步的引导策略初探
引导小学三年级学生写作起步时，可以采用以下策略：
1. 激发学生的兴趣：引导学生思考他们感兴趣的话题，并选择一个他们熟悉和喜欢
的主题，例如动物、游戏、家庭等。
通过和学生交流，了解他们的兴趣爱好，并将这些兴
趣爱好与写作结合起来。
2. 观察和描述：鼓励学生观察周围的人、事、物，引导他们用准确的语言描述所观
察到的内容。
可以进行一些观察活动，比如教室内的人物描写或者校园景色的描写，让学
生逐渐培养观察力和描述能力。
3. 问答互动：通过问答互动的方式激发学生的思考和表达能力。
老师可以给学生提
出开放性问题，鼓励他们自由发挥，尽可能地表达自己的想法。
老师在互动中及时给予肯
定和鼓励，培养学生的自信心。
4. 利用图片和图表：给学生一些图片或者图表，引导他们观察和描述图片中的内容，可以通过提问的方式帮助学生更好地理解图片的含义，并用适当的语言描述出来。
这样可
以锻炼学生的观察力、描述能力和想象力。
5. 创造性的写作活动：通过提供一些刺激性的话题或者情境，引发学生的想象力和
创造力，鼓励他们进行自由写作。
可以让学生设想自己变成动物、旅行到别的国家或者写
一篇关于自己的梦想的作文，让学生自由发挥，展示自己的创造力。
引导小学三年级学生写作起步时，可以通过激发学生的兴趣、观察和描述、问答互动、利用图片和图表、创造性的写作活动等多种策略来激发学生的兴趣和培养他们的写作能力。
老师在引导过程中要给予学生充分的关注和鼓励，激发他们的积极性和自信心。
浅析小学语文三年级作文起步教学的策略探究
浅析小学语文三年级作文起步教学的策略探究小学语文作文起步教学是培养学生语言表达能力和写作能力的重要环节，三年级是学生进入基础阶段的关键年级，对于作文的起步教学更是至关重要。
本文将从教学策略的角度进行探究，浅析小学语文三年级作文起步教学的策略探究，希望对广大语文教师和家长有所启发和帮助。
一、激发学生的写作兴趣激发学生的写作兴趣是作文起步教学的首要任务。
在三年级学生的思维能力开始逐渐成熟，他们对于周围事物的观察和感悟也日渐深刻，因此教师可以通过多种途径来激发学生的写作兴趣。
在语文课堂上可以通过展示一些有趣的作文或者故事，让学生感受到文字的魅力；可以利用课外阅读引导学生接触更多的文学作品，启发他们的想象力和创造力；可以组织一些有关写作的活动，如写作比赛、合作创作等，让学生在交流和合作中感受到写作的乐趣。
二、培养学生的观察和思考能力写作的灵感来源于观察和思考，因此培养学生的观察和思考能力也是作文起步教学的重要策略之一。
在课堂教学中，教师可以通过引导学生观察身边的事物，如校园风景、季节变化、同学之间的互动等，让他们多角度地观察和思考；在课外活动中，可以组织学生进行实地考察和调研，激发他们的好奇心和求知欲；在阅读课文和故事时，可以提出一些问题，引导学生深入思考，培养他们的批判性思维和逻辑思维能力。
三、引导学生积累素材和提炼主题素材的积累和主题的提炼是作文起步教学的关键环节。
在教学中，教师可以引导学生多读书、多看电影、多参加课外活动，积累丰富的素材；可以在课堂上进行主题提炼的训练，如提出一个简单的主题，让学生就此展开自由写作，然后进行点评和修改，帮助学生逐步提高主题把控能力。
教师也可以通过讲解一些经典的作文范例，让学生学习优秀作文的构思和表达方式，帮助他们更好地理解和把握作文的主题。
四、注重写作技巧的训练在学生掌握了一定的写作素材和主题把控能力后，需要注重写作技巧的训练。
在语文课堂上，教师可以通过分段指导的方式，逐步讲解如何构思和组织文章，如何运用修辞、排比、比喻等修辞手法，如何通过丰富的词汇和句式来提高文章的表达效果。
小学三年级语文教学论文浅：谈作文的起步训练
小学三年级语文教学论文浅谈作文的起步训练新课程标准指出中年段的作文教学，对学生提出的要求是能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。
作为刚升入三年级的学生来说，怎样做好中低年段的衔接，我在教学中做了以下的尝试：一、培养习作的兴趣。
英国教育家洛克曾说过：“儿童学习任何事情，最好的时机是当他们兴趣高，心里想做的时候。
”学生有了兴趣，就能能使注意力集中，积极思维。
习作也不例外，学生如果有了习作的兴趣，就能提高作文教学的质量。
三年级的学生是学习习作起步阶段，课标已经降低了习作的难度，此时教师要引导学生去观察生活，感受生活。
引导学生写自己想写的事，抒自己想抒的情，写出自己的快乐，写出自己的烦恼，也就是心情作文，生活作文，想写多少就写多少，这样起步作文，让孩子觉得作文并不可怕，从而激发学生的探索兴趣与写作热情。
二、阅读中积累语言。
新课标强调了积累语言的重要性，让学生在读中积累语言是第一位的，也是提高学生读写能力的有效手段。
“读书百遍，其义自见”。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
阅读是学生学习和积累祖国语言的重要手段，厚积才能博发。
三年级的学生积累的素材有限，要想提高三年级学生的习作水平，就必须增加学生的语言积累。
在阅读教学中，教师要把握教材中的因素，通过指导学生反复朗读、背诵，在朗读中积累语言素材，增强语感。
如人教版小学语文第五册课文《秋天的雨》，这是一篇抒情意味很浓的散文，课文描写的画面很美，内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。
课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上描绘乐意个美丽、丰收、欢乐的秋天。
课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情，教学中，我注重学生的情感体验，通过表演读、比赛读、配乐朗诵等多种形式地朗读，让学生在朗读中理解句子，在读中体会，在读中感悟，通过朗读使学生感受秋天的美好和祖国语言文字的深刻内涵，从而积累优美的词句，为今后的习作打下良好的基础。
作文论文作文的起步训练
作文论文作文的起步训练写作对于一个人的发展和成功至关重要。
无论是在学校还是在职场上，良好的写作能力都是一个人取得优异成绩和进一步发展的关键要素。
然而，为了成为一个优秀的作家或者论文写手，并不是一件容易的事情。
它需要不懈的努力和艰苦的训练。
在本文中，我将探讨作文论文的起步训练方法，帮助读者在写作方面进行系统性的学习和提高。
首先，提升写作能力的关键在于大量的阅读。
通过阅读各种各样的文章，无论是小说、新闻、论文还是杂志等，我们能够拓宽自己的知识面，学习到不同的写作风格和技巧。
通过阅读优秀的作品，我们能够获得灵感，并了解到如何组织和表达思想。
此外，阅读还能够提高词汇量和语感，使我们的写作更加丰富和流畅。
其次，培养良好的写作习惯也是至关重要的。
每天定时坚持写作练习，无论是篇幅较长的文章，还是一些简短的日记，都能够帮助我们培养思考和表达的能力。
通过自我训练，我们能够逐渐提高选词和用词的能力，让自己的文章更加清晰和有力。
此外，写作练习还能够让我们更好地理解和运用所学的知识，加深对于内容的理解和记忆。
第三，学会批判性思维对于写作论文也至关重要。
写作不仅仅是把我们的想法和观点整理出来，更重要的是要具备批判性思维，能够从不同角度去分析和评价一个问题。
通过批判性思考，我们能够加深对于问题的理解，提出更有说服力的论据，并有力地支持自己的观点。
在写作论文时，批判性思维能够使我们的论文更加全面和有深度。
此外，写作论文还需要注意逻辑和结构的合理性。
一个好的论文应该有清晰的逻辑结构，并能够从开始到结尾串联起来，使读者能够清楚地理解我们的观点和论证过程。
在论文写作中，我们需要合理地安排段落，并使用过渡句来连接各个段落，使整篇论文更加连贯和有层次。
此外，我们还需要注意使用恰当的标点符号和语法结构，以确保我们的论文没有严重的语法错误。
最后，反复修改论文也是写作的重要环节。
写作并不止于一次，我们需要不断地修改和完善我们的论文，使它更加精确和准确。
浅谈三年级起步作文的训练
浅谈三年级起步作文的训练三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。
提到作文，一个字：难。
难在没有什么事情可写，每每提起笔来，脑袋里空空如也，没有几句话可写。
如何让学生克服畏惧心理，培养学生对作文的兴趣，提高学生的习作水平？以下是我个人在作文教学中的几点收获：一、创设情境，唤起写作兴趣一些平时习以为常的事，学生就是写不明白说不清楚。
为此教师需要创设一定的情境，让学生真实的感受，并因势利导，有意识的组织他们在一起聊一聊，营造一种倾诉的氛围。
1、细致观察，激发兴趣在指导作文时，我们尽可能的把与写作有关的事物带到课堂，边让学生仔细观察事物边指导作文。
如学习描写人物外貌时，老师可以请一位同学上讲台做“模特”，然后集体指导写作；或者请同学们带好自己喜欢的照片，然后边指导观察边写作。
又如在指导写植物时，可让学生带一些盆景，指导他们对根、茎、叶、花的形状、颜色等作细致观察。
指导写一种水果时，可让学生把自己喜欢的水果带到学校，在课堂上让学生用眼观察水果的形状、大小、颜色，用手摸一摸水果的表皮，感觉一下表皮有什么特点，然后用鼻子闻一闻水果的气味，再用口尝一尝水果的味道。
经常对事物进行有序的观察，学生也就会观察的细致，说得有条理，当然也就能写得具体充实，视作文为乐事。
2、开展活动，入境入情我们都深知爱玩是所有孩子的天性，玩耍中，孩子会尽情展露出自己的灵性。
因此，在作文教学中有计划地开展学生喜闻乐见的活动，不失为开掘学生童真童趣的另一有效手段。
如扳手腕、吹泡泡比赛，放风筝比赛，贴鼻子比赛等等。
这些活动学生最感兴趣，参与力也高，且人人亲自经历，自然有话可写，写出的作文也兴趣盎然。
记得那次吹泡泡活动，学生的积极性可高了，同学们首先朝不同的方向吹出了好多好多又大又美的泡泡，接着，我让他们仔细观察泡泡的形状、颜色的变化，看看它们是怎样飘动的，然后又让他们想想透过这些美丽的泡泡仿佛看到了什么。
浅析小学语文三年级作文起步教学的策略探究
浅析小学语文三年级作文起步教学的策略探究小学语文三年级是学生语文起步的重要阶段，如何正确引导学生进行作文起步教学是教师们关注的焦点。
本文主要从以下几个方面进行策略探究，希望对小学语文三年级作文起步教学有所帮助。
一、启发学生的思维在小学三年级作文起步教学中，教师应该注重启发学生的思维，培养学生的观察能力。
可以通过给学生展示一些有趣、有悬念的图片或故事情节，引导学生进行思考，并从中找到文本的落脚点。
教师可以提问学生关于图片的问题或者根据故事情节引导学生展开想象，从而激发学生的思维和表达能力。
二、培养学生的语感语感是作文起步的基础，教师可以通过学生朗读课文、背诵诗歌等形式，培养学生的语感。
教师可以指导学生观察、感受身边的事物，从中体味和感受语言的美妙之处，激发学生对语言的热爱和创造力。
三、注重写作方法的训练在小学三年级作文起步教学中，教师应该注重培养学生的写作技巧和方法。
通过写作技巧讲解和示范，教会学生如何选取描写细节、运用排比句、感受事物的美好等写作方法。
教师可以组织一些写作活动，让学生进行一些简单的写作训练，培养学生的写作习惯和自信心。
四、开展合作与互助学习小学三年级学生的合作与互助学习能力尚未完全发展，这需要在作文起步教学中进行培养。
教师可以引导学生进行课堂小组讨论，学生们可以互相交流和学习，共同探讨作文的主题、写作方法等问题。
教师还可以组织学生进行互相批改作文，从中学习和提高。
五、注重激发兴趣和积极性小学三年级学生对作文可能会存在抵触情绪，教师要注意激发学生的兴趣和积极性。
在教学中，可以通过制定有趣的作文主题，引导学生进行自由发挥和想象，从而提高学生的写作兴趣。
教师要及时给予学生积极的鼓励和肯定，培养学生对作文的自信心。
小学语文三年级作文起步教学是一个有着一定挑战的过程，教师需要采取适合的策略来引导学生。
启发学生的思维、培养语感、训练写作方法、开展合作互助学习以及激发兴趣和积极性是几个重要的策略。
浅谈单项训练在小学作文教学中的重要性
浅谈单项训练在小学作文教学中的重要性作者：李华来源：《文理导航·教育研究与实践》 2016年第8期文\李华大家有没有这样的感受，在学生每次作文前、我们总会反复强调“要注重细节描写。
”可是究竟如何注重，如何来进行细节描写，其实却很模糊，而写好作文的关键是细节描写，这更是学生的弱项。
在我的作文课上，班级部分学生还存在模仿、应付的态度。
这时我就思考：上作文训练课，能不能先不就题论题，面面俱到。
而是进行一些专题性训练。
我最初的预想就是设计一些定位小，目标明，训练实的专题训练，希望能对学生的写作真正有所帮助。
首先，重视范文、学以致用。
五年级上册七单元习作的要求写一个特点鲜明的人。
要求运用文中学到的一些写人物的方法进行描写。
在本单元的课文中人物描写个性鲜明，也大量涉及到人物动作、语言、外貌、神态的描写，这也刚刚好是学生学以致用的最好的范本，于是结合班级的学情及教材特点，我选定了人物动作描写这一专题训练。
本节课的目标明确，切入点也很小，首先从欣赏课文中精彩的动作描写片段入手，让学生体会动作描写对表达人物性格的重要性。
并让学生回忆生活中有没有人的动作也给你留下了深刻的印象。
从他们的动作中你体会到了人物什么样的性格特征。
加强了本次习作和生活的联系。
接着借助单元课文《小嘎子和胖墩比赛摔跤》一文中精彩的动作描写，让学生回顾他们的动作和性格特点，学生认识到了只有认真观察人物的不同动作，才能抓住人物不同性格特点这一训练点。
接着设计了学生喜闻乐见的猪八戒和唐僧在喝水时所会有什么不同的动作？看谁能通过猪八戒、和唐僧在喝水时的不同动作，来凸显他们截然相反的性格特点。
因为距离孩子的生活较近。
所以学生活动起来兴趣浓厚、拿捏准确。
作为这一训练点的小练笔。
达到了较好的教学效果。
其次，聚焦生活，亲身体验。
如何让学生认识到准确使用动词、适当的把动词加以修饰可以把人物刻画的更加细致入微、形象生动呢？我设计了离学生生活密切相关的生活情境，例如在起床晚快迟到时焦急、恐慌的情境下推敲什么什么用动词最合适，再给动词加上适当的修饰语，有什么不同的感受呢？通过加动词和修饰语之后最初的对比。
三年级作文训练的实用策略与方法
三年级作文训练的实用策略与方法在教室里，三年级的小作家们正迎接着作文写作的挑战，他们的创作旅程如同一次探险，充满了好奇和期待。
如何帮助这些年轻的写作者顺利迈过作文的门槛呢？我们可以从几个实用的策略与方法入手，让他们的写作能力得到有效提升。
首先，建立强大的词汇基础是作文训练的第一步。
词汇如同作家的工具箱，丰富的词汇量能够让他们在写作时更准确、生动地表达思想。
教师可以通过多种有趣的方式来扩展学生的词汇量。
例如，使用词汇卡片游戏，鼓励学生在日常生活中发现并使用新词汇，或者在课堂上进行词汇竞赛，让学生在互动中学习词汇。
此外，讲故事和读书也是提升词汇的好方法，通过这些活动，学生能够自然地接触到不同的词汇和句式。
接下来，学生需要掌握清晰的写作结构。
一个结构明确的作文能够更好地传达作者的意图，让读者更容易理解。
教师可以通过示范和练习，让学生熟悉作文的基本结构——开头、正文和结尾。
开头部分应引人入胜，正文则需要围绕中心思想展开，结尾要总结全文，给读者留下深刻的印象。
教师还可以引导学生使用思维导图，将他们的想法有序地组织起来，从而帮助他们在写作时条理清晰。
为了激发学生的创作灵感，可以通过不同的写作练习和活动来增强他们的写作兴趣。
例如，教师可以设立写作主题，让学生围绕这些主题进行自由创作。
同时，使用图画或者照片作为写作的引导，让学生根据图画描述情景或讲述故事，这种方法能够激发他们的想象力和创造力。
此外，开展小组合作写作活动，让学生共同构思、讨论和修改作文，不仅可以提升他们的团队合作能力，还能从中学习到不同的写作技巧。
对于三年级的学生来说，写作反馈尤为重要。
教师在批改作文时应给予具体、建设性的意见，指出优点和需要改进的地方。
通过与学生进行一对一的反馈讨论，教师可以帮助他们更好地理解自己的写作问题，并提供针对性的改进建议。
同时，鼓励学生之间进行互评，让他们从同伴的作文中学习，这种方法也能提升他们的写作水平和批判性思维能力。
习作起步单项训练的实践探索
习作起步单项训练的实践探索【摘要】习作教学一直都备受老师们的关注，笔者经过长期探索，从“三观一讲”四个方面进行了习作起步单项训练的实践，即观实物，学会写具体的方法；观图片，学会写景的方法；观人物，学会写外貌的方法；讲故事，学会记事的方法。
这种探索贴近学生生活，容易被学生接受，效果明显。
【关键词】习作教学实践探索小学的习作起步教学是一个老生常谈的话题，不少教师交流了很多宝贵的经验，值得习作教学时借鉴。
今天在这里我也谈谈自己在习作起步教学中的实践探索，将单项训练时的几个片段与老师们交流分享。
一、观实物，学会写具体的方法。
教师在讲台上随意放置几件实物，如粉笔、香蕉、苹果、彩色果盘等，让学生仔细观察，然后用一句完整的话来表达。
学生观察后，急于发言：“桌子上有粉笔，有香蕉、苹果，还有一个果盘。
”有学生接着又说：“干净的课桌上有一个果盘，果盘里装有香蕉和苹果，旁边还有一盒粉笔。
”听完学生的发言，老师进一步引导：“看看这些物品的颜色，是否可以对颜色也说一说？”孩子们七嘴八舌又会有新的发现，一位同学说道：“干净的课桌上放着一只蓝色的塑料果盘，果盘里放着红红的苹果和金黄色的香蕉，果盘旁边还有一盒白色的粉笔，是老师给我们上课用的。
”接着老师还可以进一步引导孩子们：“看着这些香香的水果，你们是否想吃？还可以把你们内心的想法说出来。
”只见有的同学在吞咽口水，教师进一步引导，学生会说：“看到这些香甜的水果直流口水，好想吃啊！”这时，老师就可以引导孩子们一起把看到的、想到的完整地说一遍：“干净的浅灰色的课桌上，放着老师用的白色粉笔。
旁边还有一个漂亮的蓝色果盘，果盘里躺着红红的苹果和金黄色的香蕉，我看到这些香甜的水果直流口水，好想吃了……”这样教学，学生在轻松愉快的氛围中学会了观察，学会了表达要具体，为今后习作打下了较好的基础。
二、观图片，学会写景的方法。
在习作起步教学中，我喜欢利用风景图片来训练孩子们写景。
早些年，用过画的风景画、拍的风景照片来训练学生写景，现在则是直接用课件来展示美丽的风景图片，极其方便。
初中作文教学中的单项能力训练
初中作⽂教学中的单项能⼒训练2019-04-15作⽂教学，是初中语⽂教学⼯作中的重要组成部分。
说其重要，因在考试中占的分数⽐重很⼤（差不多⼀半的分数），可以说，要想学好（或考好）语⽂，就⾮得写好作⽂。
其实更重要的是，在这个信息经济年代，写作已成为职场中⼈⽣存的必需技能――⼯作简历、⼯作计划（总结）、汇报材料、中的语⽂教材，作⽂教学虽有不同的要求，但没有提出⼀套符合作⽂教学规律的完善的训练⽅式⽅法，让教师教起来有规可循。
教师的教学因⼈⽽异，随意性⼤，学⽣学起来没有连贯性，学⽣最终不能形成良好的作⽂能⼒。
本⼈从教语⽂多年，对作⽂教学也作了⼀些有益的探索，在此提出⾃⼰的⼀些想法和做法――初中作⽂教学不应缺失单项作⽂能⼒的训练。
⾸先，⼀篇好的⽂章，是作者各项写作技能综合作⽤的结果，也就是良好综合写作能⼒的产物。
然⽽，综合写作能⼒并⾮⾃然⽣成，需要有各种单项能⼒（如语⾔表达、审题⽴意、选材、谋篇布局、表现⼿法）的整合。
可以说，没有单项能⼒，综合能⼒便成了⽆源之⽔，⽆本之⽊。
其次，从平时的作⽂辅导课看，教师很多时候从审题、⽴意、选材、谋篇布局、表现⼿法等多⽅⾯去指导学⽣写作。
教师辅导得细致，但往往吃⼒不讨好，学⽣写出的⽂章还是未能如⽼师所愿。
究其原因，教师所辅导的这些内容，学⽣未经训练，未能形成这些单项作⽂能⼒。
与其花这么多的时间去作达不到的作⽂辅导，倒不如有计划的安排学⽣作⼀些单项作⽂能⼒的训练。
因此，本⼈认为，平时的作⽂教学可以单项能⼒的训练为主，学⽣综合作⽂能⼒的形成虽不是简单的由分到总的渐进过程，但⼀旦具备了较为娴熟的各种单项作⽂能⼒，综合能⼒的形成便⽔到渠成。
有不少教师认为，学⽣作⽂能⼒的培养，可以通过让学⽣阅读⼤量的⽂学作品去实现。
不可否认，这是⼀种提⾼学⽣写作能⼒的直接的有效的途径，但问题是，学⽣能拿得出这⼤量的时间来阅读吗？在我的学⽣群中，也有⼀些这样的学⽣，正是由于在学习上阅读⽂学作品占据了太多时间，其他各科的学习却表现⽋佳。
作文单向开头和双向开头
作文单向开头和双向开头双线结构，是一种高级的结构模式，它的构成有三个阶段，分别为两个阶段。
第一阶段是从单向的开始，先是从单向的开始，然后是从单向的开始，最后是从单一的开始；第一阶段叫做单向的开始，后来是单向的开始，前后是一个单向的开始。
第三阶段，第三阶段叫单向的开始。
一开始，我们就听到了一阵“沙沙”的声音，是怎样做出双线的呢？首先，我们要准确地做出双线的结构，首先，要做到两个结构相符的地方。
第一个结构是单向的，它的结构就像是单向的开始，第二个结构是单向的，第三个结构是单向的开始。
这一步要注意，单向的开始不要一个一个地做出来。
首先，做单向的开始，就要准确把每条线的线的一端做成一个正正方方、长方形的三角形；第二个就要做单向的开始，就像是单向和双向的开始，就要准确把各条线的线的一头做成一个正方形，这个方形的开始是一个单向的结构。
这一步的步骤是，首先，我们要把三个线段的线段做成一个正长方形，然后再把各个地方的线段的一部分画出来，这样，三个线段就做好了，这就是双向的开始。
其次，在做三个三角形中，最重要的一个就是单向的开始。
在三个三角形中间，最重要的就是单向了，就是单向的结果，如果单向的结果是单向的结果，就要准确把每条线段的线段画出来，然后再画上横向和竖向的结果，这就是两条直线的结果，这样，三个三角形就是一个正方形。
然后，就是单向的结果了，如果单向的结果是单方的结果，就要准确把每条线段中的横向线段的三个角都画出来，这样，三个三角形就是一个直线的结果了。
在一次做三个三角形的时候，我就发现了一个问题，如何把它们做成一个正方体，这个问题我想都不用想就会回答了，但是，如果单向的结果是一个正方形的结果，就要准确把它们画出来。
这个问题是，这个问题是我以前从没遇到过的，所以说，这个问题是我从来没有想过的。
在一次做双线结构的时候，我看了一眼，就发现了一个问题，结构是这样的：一个方体的四周是三个角，这三个角分别是一个正面和一个正面，而另一个正面就是另一个反面，那一个的方向是正的方向。
浅谈起步作文——抓住“契机”写片段
浅谈起步作文——抓住“契机”写片段
三年级的作文起步训练主要是练习写片段。
平时每单元按规定的要求写一篇作文的常规，却造成了学生“害怕作文课”。
这对于提高学生的作文水平极为不佳，我认为：应打破常规，抓住以下契机来练习写片段。
一、“学”到精彩时。
例如在教学《晨读》中第二段时，文中把三个乡村孩子晨读时的动作、神态写得十分传神。
于是，我抓住这一契机，要求学生仿照这一段，观察一个同学读书、写字时的动作、神态写一段话。
有一位学生是这样写的：“瞧！他写得多专心啊。
他端端正正地坐在椅子上，右手拿着笔，左手轻轻地压着本子，一笔一画地写着，连我叫他都像没听见似的。
”
二、“做”到忘我时。
如有一次，我路过教室，学生正在上向玉珍老师的美术课，我往里一看，学生都坐在座位上忙着做“动物面具”，那神情特别专注。
我站在窗口看了一阵，破天荒地竟无一人
三、
四、
“可
以！。
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１ ． 不知如何习作 ， 无从下手
课 堂上安排时 间习作 ， 有 的孩子会拿 着笔埋 头就写 ， 有 的孩
子则抓耳挠腮 、 东张西望 ， 希望从 同学那儿 得到一些 提示 ， 还 有的 老师一般从一 年级 就开始训 练了。 孩子 ， 一眼望 去 ， 非常认 真地 在思考 ， 过 了半天 ， 你会 发现他 的作 ② 日有所诵。 在我的班级 当中 ， 除 了引导孩子背诵教材 中的优 精彩段 落外 ， 还 带领全班孩 子诵 读同步 阅读教 材和《 日有 文草稿一 卜 还是一个 字都没有 ， 甚至还有 孩子会很 谦虚 、 很直接 地 秀 涛文 、
整呢？
所以 ， 做好 了有效 、 扎实 的输 入积累 ， 学生 的内部语 言变丰 富 了， 此 时再 进行有序地输 出 ， 进行 内部言语 到 口头 、 书面言语 的转
１ ． 要解读清楚各年级 的习作 目标
这样 在具 体指导时才能 不拔高 、 不 降低 ， 准确定位 每次习作 换 自然就能水 到渠成 。 学 生习作 的输 主要表现在两个方面 ： 口头
关键 词 ： 习作 ； 单 向训 练 ； 策 略
习作 ， 是语 文教学最终 的物 质成果显 现 ， 是学生语 文素养 的 事实上 ， 其产生的效果是非 常日 月ｌ 显的 ， 只是需要操作教师从整个学 综合体 现 ， 是衡量一个人语 文水平 的主要杠杆 。 所 以， “ 习作” 成了 年 ， 甚至是整个小学阶段的宏观角度进行 考虑 和筹谋 ， 如果 只是一
２ ． 单 向输出训练 ， 适时提取应用
《 语 文 教育 心理 学 》 指出 ： “ 学 生 在 把 思 维 活 动 转 变 为 语 言 表 达
的心理过程 中， 存在着一个极 为重要而又常常被人们忽视 的因素 ，
这ｊ级转换理论告诉我们 ， 学生习作 是从思维到 内部语 针对学生 害怕习作 、 教师指导 习作效率低 的现象 ， 教 师必须 即转换 。” 及时调整教学指导策略 ， 提高习作指导效率。 那么 ， 该如何修改调 言 ， 再从内部语 言到外部 口头 和书 面言语表达 。
问： “ 老师 ， 这作文怎么写啊？”
２ ． 无 法 学 以致 用
所诵》 ， 特别是《 日有所诵》 所搜集 的短小精悍 、 生动有趣的儿歌 、 对 子、 颠倒歌等激起 了孩子们朗读背诵的欲望 ， 掀起 了一 日一诵的诵
这是孩子 们不善于调用 自己积累 的词语 、 句子 ， 使积 累的词 读 风 。
三、 策略操作 ， 把“ 单向训练” 落到实处
（ １ ） 唤醒语言积累 ， 反复操练强化输 出 针对孩子们不善于调用 自己的言语积 累现象 ，语 文教师就要 善于创设情境 ，采取各种生动活泼的形式 ，唤 醒学 生记 忆中的积 累。 让学生在玩 中、 交 际中运用语言 。 通过多种形式的刺激 ， 让词语
二是单 向输 ｍ训练 。 始， 保 护好学生 的习作 热情 ， 选择有效 的训 练方式进 行 习作 是非 向输入训练 ，
常必要的。
一
１ ． 单向输入训 练 ， 充实语言仓库 （ １ ） 熟读 成诵 ， 语言 内化积累的单 向训练
、
习作 现 状 分 析
从学生层面来看 ， 学生怕写作 文 ， 写 出来 的作文质量不 高 ， 这
语无法有效地输 出。因为 ， 孩子们在一 、 二年级时 ， 更多的是背诵 积累 ， 却少 了应用 ， 到了三年级 ， 突然要把 以前纳入 的词句进 行适 时应用 ， 确实是有难度的。
３ ． 入 不 敷 出
（ ２ ） 课外 阅读 ， 丰富语言素材的单 向训 练 说到 习作 ，有一位台湾学者王财 贵教授 曾说过这样的一番话 话： 学作文 的学生是笨学生 ， 教作 文的老师是笨 老师 。只要读 了一 千本书 ， 作文是用不着学 的， 也不用教 的， 他就能作给你 看。 从这朴
不 难 看 出课 外 阅读 对 于 习 作 的 重 要 性 。 学生作 文难 ， 除了不知如何 下手外 ， 更多的是入不 敷出。 生活 实 的话 中 ，
经验 和知识 积累少得可怜 。这对于农村 刚跨人三 年级 的孩 子来
说， 也是 常 见 的现 象 。 二、 确 定 目标 。 让“ 单 向训 练 ” 有 效 介 入
课 改研 究
２ ０ １ ３年 ２月 ８日
浅谈“ 单向训练” 在作文起 步阶段的应用策略
文／ 江 明 优
摘
要： 习作是学生语文素养 的综合体现 ， 面对学生怕习作 ， 教师 习作指导效率低 的现象 ， 有效介入“ 单 向训练 ” ， 通 过“ 单 向输入训
练” 和“ 单 向输 出训练” ， 让教 师对每次 的习作指导 ， 做 到 目标 明确 ， 从而有效提高学 生的习作能力 ， 开辟 一条 习作教学的有效途径。
时 的能 力 目标 。
和书面。但是 ， 不管是 口头还 是书面的言语表达 ， 我觉得最重 要的
要 做 到两 点 ：
２ ． 要有计划地进行整体安排 比如 三年级习作教学 ， 重点要培养孩子哪些 习作能 力？每一 单元围绕 的主题是什么？我的习作指导可 以做哪几步安排？这些 都要做 到心中有数 。
ห้องสมุดไป่ตู้
朗读背诵不仅仅是为了增强记忆 能力 ，更重要的是在熟读成
达到“ 其 义 白见 ” 的境 界 ， 在 不 知 不 觉 中就 积 累 了许 多 也是 客观存在 的现象 ， 就从 二年级刚升 到三年级 的学 生来看 ， 习 诵 的基 础 上 ，
作上主要存在以下二种现象 ：
优秀 的语 言素材 。中国古代就有“ 熟读唐诗三 百首， 不会作诗也会 吟” 的古训 。可见 ， 朗读背诵是一个非常好的“ 单 向能力 ” 训 练点。 ① 背诵经典诗 文 、 精彩句子段落。对 于这 个能力点 ， 我想很 多
效果是无法显现的。 学生必备的语 文能力之一 。从 教材 体系来看 ， 三年级就是 “ 习作” 时兴起而为之 ，
的 起 步 阶段 ， 是 各 种 习 作 能 力 形 成 的起 跑 点 。所 以 ， 从 三 年 级 开 “ 单 向训 练 ” 从 学 生 的思 维 角 度 来 看 ， 主要分为两大块 ： 一 是 单