觅食教学法在《货币银行学》课程教学中的运用
从啄食顺序理论看中国上市公司的融资偏好
证 券 广 场
主 持 人： 路 辉
从啄食顺序理论看 中国上市公司的融资偏好
#谢兰培
一、 理论概述 啄食顺序理论首先是由梅耶斯于 )+ 世纪 ,+ 年代中期首先 提出的， 而啄食顺序理论最完整的阐述是由梅耶斯和马基卢夫 共同完成的。 他们认为， 信息的非均衡现象是因为控股权与管理 权的分离而自然产生的。 在信息非均衡的条件下， 管理者比投资 者更了解企业收益和投资的真实情况。 首先， 企业在融资决策过 程中， 如果投资项目的净现值 （ 大于 + ， 这时需要外部融资 ;<=） 的话， 那么管理者 （ 代表原有股东 ） 就会不愿意发行新股， 以免将 企业拥有好项目的信息传递给外界， 从而将利益转移给新股东。 其次， 即使新项目的净现值是正的， 也可能被企业否决。 因为发 行新股的股价有可能被低估， 这时新股东的收益水平就会超过 新项目的净现值， 这也意味着原有股东发生了损失。 最后， 当公 司以内源融资和无风险债务融资等不会被市场低估的方式进行 融资， 新项目就会被原有股东接受。 二、 中国上市公司融资结构的现状 （ 一） 中国上市公司融资结构的现状
注： 全国企业指的是全部国有及规模以上工业企业。 资料来源： 中国经济信息网。 表! "### 年度沪市上市公司长期资金来源比重
形式 利润留成： 未分配利润 长期负债： 长期借款 送股 未偿付债券 增发新股 盈余公积 公益金 长期应付款
金额 （ 亿元 ） 比重 （ $） "%%& ’ )’& % ))%& ) "#+& ,’ !’& !! (!"& * ("& ) ’& ) *)& ’ ((& ) ,& ( "++
行动导向教学法在“货币银行学”中的应用
中图分类号：g642.0 文献标识码：a 文章编号：1002-4107（2015）10-0046-02 行动导向教学法是20世纪60年代由英国瑞恩斯教授首先提出。
并受到许多国家的认可与推广，尤其在20世纪80年代受到职业教育界的热烈欢迎，德国是将行动导向教学法成功运用于教学实践的国家之一。
由于德国十分重视职业教育的发展，又加上它的职业教育办得很有特色，所以很多国家纷纷仿效德国的做法，吸取它在职业教育领域的先进经验。
而行动导向教学法为德国职业的长足发展所作的贡献有目共睹，因此，学习德国先进的教育模式的重要一项就是对行动导向教学法的吸纳。
中德两国于2001年开始了职业教育层面的项目合作，德国教育专家peter alexander将行动导向教学法运用在中德合作项目中，他指出行动导向教学法有利于培养学生的专业能力、行为能力、社会能力、创造能力[1]。
虽然这一教学模式推动了职业教育的高质量发展，但是作为一种教学模式，只要能培养高素质，富有竞争力的就业者，就可以为任何领域的教育所运用。
正如著名社会人类学家费孝通先生所言：“各美其美，美人之美，美美与共。
”一、行动导向教学法的内涵行动导向教学法因其独特的教学效果受到教育界的关注，所以学界对它的研究从未间断。
仅其含义的解释就可归纳为四点，一是认为它就是案例教学法、项目教学法的综合；二是认为它是一种组织教学的方式，重在强调学生在课堂教学中的主动性；三是认为这是一种训练学生技能的教学模式；四是它是以行为或工作任务为主导方向的职业教育教学改革策略。
行动导向教学法成为德国“双元制”教育模式中典型的教学方法。
它以先进的应用型教育理念受到世界教育界的高度肯定。
其实，与其说它是一种教学方法，不如说它是一种以学生为主体、以能力培养为终极目的的教学理念。
它更强调学生心、脑、手的综合运用。
而对它的含义我们可这样理解，为调动学生的学习积极性，充分发挥他们的主观能动性，培养学生的创新能力。
关于案例教学在《货币银行学》课程中的运用
其次 ， 对于应用性较 强的理论热点 问题 ， 采用 讨论式案例教学 ， 以培养学生运用理论解决实际问
・
题 的能力 和敏 锐 的思维 能力 。 比如 同样是 金融 市场
这一章 ， 我们在讲解资本市场的时候 ， 恰逢 ２ ０ 年 ０７ 中国股市起伏跌宕 ，遂以此为背景作 了一个案例 ， 让 同学们在课堂上进行讨论 ， 在进行讨论前把案例
注 重 培 养学 生独 立 思 考能 力 ， 发学 生 建 立一 套 分 启
为 了顺应现代教学的发展 ， 目前大多数学校采 用 的是多媒体教学 。例如在讲述中央银行的有关知
识 时 ， 以进 入 人 民银 行 网站 ， 那 学 生 可 以看 到 可 在 中央 银 行 的机 构 设 置 ，查 询 到 中央银 行 的 职 能 范
围、 资产负债表 ， 这样不但增加 了真实感与权威性 ， 而且也使学生接触到更多的信息来源。甚至还可以 使用更加轻松直接的传媒方式 ， 通过 电脑放一些 电 视或电影片段来更形象地阐述理论知识 ， 书本上 使 乏味 的文字变得生动形象 。 比如讲投 资基 金 的时 候， 我就采用 了中央 电视 台 《 理财教 室 》 一期节 目
而 且 采 用 案 例 对 锻 炼 学 生 运用 金 融 理 论 分 析 和理 解宏 观金 融现 象 的作用 也是 功不 可没 的。比如利率 这 一章 ， 先 可 以用 简单 的家庭 理财 的案例 来 分析 首
２化 繁为简 、 出重点 、 突
就《 货币银行学 》 课程来说 ， 内容复杂 ， 涉及面 广 ，在课程中如何合理的使用案例是成功的关键 。
统 货 币 的辩 论 来 帮 助 学 生 了解 现 代 电子 货 币 的特 点 以及 如何 有效控 制 风险 。
《货币银行学》双语教学实践与思考——以泉州师范学院经济学专业为例
者所在的学 院在师资方面存在明显缺陷 ， 能够承担较高质量双语
教学 的高素 质教师并 不多。而相关教 师对实践 中推 行货 币银行 学双语教学 的积极 ｝ 生也不高。究其原因 ， 开展双语教学要求相关 老师付 出更多的时 间和精 力 ， 比如 ， 要 对原版教材 深刻理解并进 行语言 的灵 活转换 ， 备课 阶段要 大量 的收集辅 助资料 ， 课堂教学 要吸引学生也要精心设计 。因此相较于其他专业课程准备 ， 双语
学模 式 。根据 泉州师院经济 与社 会发展学 院经济学专业情 况来 看， 货 币银行学课程基本 在高年级开设 ， 此 时学生基本上通 过了 大学 英语 四级考试 ， 且 已经开设专业英语 选修课程 ， 英语水 平基 本适 合第二种模式 。此外 ， 如果课堂效 果较好 ， 学生能 良好适 应
双语教学对 教师 的素质要 求较高 ， 师资受 限 ， 教 师教学质量 不 高 自然影 响教学效果 。承担双语教学 的教师一方 面要 具备扎
实的金融专业知识 ， 另一方面还要求能在专业领域熟练地使用外 语， 除此之外要成 为一名优秀教师还必须有丰 富的教学经验 。笔
２ ． ３ 加强师资 队伍的培养 双语 教学 中教师 的能 力 与素质 是 保证 双语 教学 质 量 的关 键 。师资 队伍 的建设 主要是两 个途径 ： 第 一是 是招聘 与选拔 途
择 简单 、 可 以拓展 的章节 （ 比如 汇率 、 中央银行 的货 币政策 等内
容） 安排进行课 堂讨论 。 采用互 动式教学也 可以在一定程 度提高双语 教学效果 。互
动教学模式 ， 就是在教 师的启发 和引导下 ， 师生之 间、 学生之间采 用对话和研讨 的学习方式 ， 形成 和谐 的师生互 动 、 生生互动 、 学生 个体与学 习中介互动 的学 习机制 。互动模式下 ， 学 生更 能主动探
《货币银行学》教学方法的改革和实践
《货币银行学》教学方法的改革和实践成果总结一、针对《货币银行学》教学活动中存在多种矛盾和问题，采取了系统配套的改革方案，利用多样化教学手段，更好地实现提高教学效果、培养学生自主学习能力和适应社会金融人才需求等多个教学目标。
通过多年的教学实践经验的总结，我们发现《货币银行学》具有以下的学科特点：首先，《货币银行学》是金融学专业学生的基础理论课程，也是经济学教指委确定的经济学专业学生的核心课程。
在教学活动中，要求其教学内容体系具有相对的稳定性；其次，《货币银行学》是我校本科生的共同课程，涉及学生分布在全校经、管、法、文、理的36个本科专业，具有学生人数多、范围广、影响大的特征，而且每学期开课班级和授课教师的数量都比较多，如何规范教学内容对于提高教学质量具有重要的意义；第三，《货币银行学》具有教学内容体系涉及面宽、覆盖面广、知识点多的显著特征，但是教学时间相对较少，同时学生的时间和精力也是有限的，因此，想办法拓宽教学空间、丰富教学手段从而达到提高教学效率的目的；第四，现代金融体系的发展对于金融人才的培养提出了更高的要求，创新型金融人才的培养要求学生具备较强的归纳演绎的逻辑能力、发散的思维能力、发现现实问题的敏锐观察能力、运用基础理论分析问题的能力、自主思考解决问题的能力以及实践操作技能；第五，现代金融体系的发展呈现出全球化、市场化、证券化和电子化的显著特征，金融理论的进展和文献的更新也十分迅速；与此同时，社会对于金融人才的需求类型也是随着金融实践的发展而不断变化的，这就要求《货币银行学》的教学活动能够不断反映实践和理论的动态变化；第六，授课教师承担着科研和教学的双重任务，面临着如何在教学工作和科研工作之间分配时间和精力的问题。
这样就导致了在《货币银行学》教学活动中存在以下6个突出的矛盾和问题：1、解决基础理论课程教学内容体系的稳定性与金融实践发展的动态性之间的矛盾；2、解决基础理论教学方法的规范性与金融理论进展的先进性之间的矛盾；3、解决强化基础理论教学与适应金融人才社会需求之间的矛盾；4、解决教学内容覆盖面广、知识点多与学生学习时间、精力有限之间的矛盾；5、解决优化教师课堂教学与增强学生自主学习能力之间的矛盾；6、解决提高教师科研学术能力与提高教师的教学水平之间的矛盾。
基于信息觅食理论的智库情报分析质量及其提升策略
03
基于信息觅食理论的智库情报分 析质量提升策略
提升智库情报分析人员的素质与能力
1 2 3
具备扎实的专业知识
智库情报分析人员需要具备扎实的专业知识，包 括情报分析理论、方法和技术等，能够准确判断 信息的真实性和可靠性。
具备良好的思维能力和分析能力
智库情报分析人员需要具备良好的思维能力和分 析能力，能够快速、准确地识别和判断信息的价 值。
总结词
该智库通过多种手段提升其情报分析质量， 满足用户需求。
案例二
详细描述
1. 基于政策需求的定制化服务：该智 库针对政府和企业需求，提供定制化 的情报分析服务，根据用户需求进行 深度研究和定制化报告，以满足用户 的不同需求。
2. 多维度数据分析：该智库采用多种 数据分析方法，从不同维度对收集到 的数据进行深入挖掘，包括时间序列 分析、空间数据分析、社会网络分析 等，以全面了解数据的内涵和意义。
基于信息觅食理论的智库情报分析质量提升策略的总结
01
策略要点
02
增强信息流动性：通过优化信 息传播渠道、提高信息交互频 率和降低信息获取成本，提高 智库成员的信息流动性。
03
增加信息多样性：鼓励智库成 员关注多领域、多角度的信息 来源，增加信息多样性和交叉 学科思维。
基于信息觅食理论的智库情报分析质量提升策略的总结
1. 确定信息需求：根据研究问题和目标，确定所需的信息 类型、范围和精度。
4. 制定信息搜寻策略：根据信息生态环境和需求，制定最合 适的搜寻策略，包括时间管理、优先级设定等。
2. 评估信息源：对可用的信息源进行评估，选择最可靠和最适合 的信息源。
5. 监测与调整：在搜寻过程中，对进展进行监测和评估， 及时调整策略以满足需求。
复习课中的自助餐——基于概念图形式的科学单元复习课的策略研究
（四）、用概念图进行单元复习
让学生自己用概念图进行复习，整理复习提纲、提出自己认为重要的问题，再在课上进行交流的形式。目的是让学生成为学习的主体，在老师的引导下，对所学过的内容进行复习、整理、归纳，并提出问题，再在课上相互进行交流和质疑。
三、研究指向、内容与过程：
正确使用概念图教学，教师要引导学生掌握正确的构建概念图的方法，促使学生形成良好的思维习惯，其实质就是塑造学生良好的认知结构，两个（或多个）概念之间要产生迁移，关键在于发现它们之间的一致性或相似性，实际学习中，知识间的共同因素往往潜在于内部，这就要学生有一定的辨别能力。培养这种能力，作为教师应尽可能多地提供练习机会，学生逐渐形成寻找概念间的联系的思维定势，促进直觉思维的发生。具体操作如下：
（一）、介绍概念图模型
由于学生初次接触概念图，会感觉较陌生，教师可先展现一些概念图模型（不一定是初中科学的概念图），教师介绍概念图的结构组成、明确构建概念的重要性，凸显其优点及效果，让学生初步了解概念图的结构，培养构建概念图的意识。
（二）、绘制概念图的步骤
1.选取一个熟悉的知识领域（一个单元或一章），列出本知识领域的概念。可将概念写在卡片上，便于移动，这个对于初学者很重要，避免放错位置而难以擦除，根据概念间的内在联系，放在适当位置。
（五）、对概念图绘制的评价
传统的复习只能考查学习者的离散知识识记程度，而概念图却能检测出学习者的知识结构及对知识间相互关系的理解。对概念图的量化评分不能简单地把评分归结为图中概念连接数目的多少。而对概念图的使用教师要有所选择，不是所有单元（章节）都要无限制的套用，概念图是一种技术，不是纯粹教学生制作，应重视概念构图，形成知识网络，并及时出示、投影或张贴优秀的概念图，让学生对照、纠正、完善，通过自主构建，及时反馈信息，引起学生兴趣。
课题研究论文：“觅食法”在数字电子线路实践教学中的应用
124746 学科教育论文“觅食法”在数字电子线路实践教学中的应用一、引言数字电子电路课程广泛的应用在计算机、电子通信及自动化等各个专业中，是理工科中一门重要的技术基础课程，具有很强的应用性、系统性和实践性。
数字电子电路实验是数字电路课程的实验课程部分，它是理论课程的补充和深化，为学生的理论学习与实际应用之间构建起一座桥梁，对于学生的动手能力、分析问题、解决问题的能力有着很大的帮助。
可以目前在实验教学过程中依然存在着学生过多依赖教师的指导来完成实验，缺乏主动的探索和创新意识，个人潜能没有得到最大发挥。
传统意义上的教学方式总是担心学生掌握不好基础知识无法开展实验，所以教师在上实验课之前总是提前准备好实验讲义或者实验指导书等，讲义、指导书等材料中详细的给出了实验目的、试验方法甚至是实验过程都很详细，这些无疑是对顺利展开实验的最有利的硬件保障，但是这样的“有利”也极大的阻碍了学生的探索和创新，所以必要的时候教师的适当懒惰、适当的放手，让学生为了“温饱”主动“觅食”成为了一个新的有效方法。
二、“觅食”实践教学“觅食”实践教学主要方向是跟着学生，从学生自身的角度出发确定应该教什么如何教，由学生的被动式“填鸭式”灌输为积极主动的思考和学习，自主构建知识过程。
[1]1、“觅食”实践教学的概念“觅食”实践教学过程是为了适应知识经济时代的发展需求，鼓励学生充分利用现代互联网，形成一种开放自主的实践体系。
以学生为主体，教师帮助设计课题，协助完成分解课题，由学生自主完成实验素材的收集、实验方案的整理、加工，鼓励学生构建团队相互讨论、营造出互教互学互帮的实践氛围。
2、“觅食”实践教学模式结构传统的实践教学模式如图1所示。
[2]教师、学生走进实验室，看似主体的学生实际上是在教师的全程指导之下完成实验任务，没有自己的灵活处理空间。
“觅食”实践教学模式如图2所示。
教师、学生走进实验室，学生学会利用互联网，自主自发的寻找知识的答案，完成实践环节。
_习明纳尔_教学法在金融学教学中的应用
重庆科技学院学报（社会科学版）2010年第17期Journal of Chongqing University of Science and Technology(Social Sciences Edition)No.172010金融学作为经济管理类各专业开设的专业课程，要求学生在了解和掌握货币金融方面的基础理论和基本运行方式的基础上，具备分析现实经济和金融问题的基本能力。
金融学课程具有内容多、系统性强、理论性比较抽象的特点，在传统的教学模式下学生表现出来的是被动、机械的学习状态，这种学习状态的结果是对理论知识的强行记忆，而很难实现培养分析现实经济和金融问题的能力。
随着“重基础、宽专业”等教改措施的实施，金融学的课堂教学时数压缩为32学时左右，如何在有限的时间内，用什么样的教学方法既能保证学生掌握和了解更多的理论知识，又能培养其分析解决现实问题的能力？笔者在课堂教学实践中尝试引进了“习明纳尔”（Seminar）教学法，在一定程度上解决了上述问题。
一、习明纳尔教学法简介（一）习明纳尔的起源和发展“习明纳尔”是英文Seminar一词的音译，来源于拉丁文Seminarium，原意是“苗圃”，后解释为学术的温床，基本含义是人们常说的“专题讨论会”、“研究班”、“研习会”，是学生为研究某一问题而与教师共同讨论的一种学术交流形式。
该模式重在强调学生的参与，其核心是充分挖掘课程参与者的学理潜能，最大限度地进行多角度、多层次的认识互动，从而深化对某一主题的认识，实现学术交流的最佳效果，真正达到“学有所获，教学相长，日学日进”的教育目的［1］。
Seminar最早见于18世纪虔敬派教育家弗兰克创办的师范学校中，德国著名学者Gesner最先将其引入大学教学之中，并于1737年在哥延根大学创办了哲学Seminar，它真正发展在美国高等教育，现已在世界上大多数国家广泛应用［2］。
近年来在我国很多大学研究生教育阶段盛行，一些研究型大学在本科生中也开始采用。
货币银行学教学方法应用论文
摘要：随着我国市场经济体制的逐步确立和金融体制改革的不断深化，经济学专业的学生必须要通过学习《货币银行学》课程.掌握必要的金融知识。
文章总结了作者在《货币银行学》教学工作方面的经验和体会.通过分析教材选择的原则、教学方法的灵活运用，为提高教学质量作了一些有益的探讨。
关键词：货币银行学;教学方法;教学质量随着我国市场经济体制的逐步建立，金融业在我国宏观经济调控中的地位也日益重要。
作为经济学专业的学生，有必要掌握基础性的金融理论知识，而《货币银行学》作为经济类专业本科生的一门专业基础课，就是向学生讲授有关货币、信用、银行理论方面的知识，通过学习，为后续各专业课的掌握打下良好的基础。
此课程具有专业性较强、涉及知识面广、与现实经济生活密切联系等特点，这就要求教师在讲授时，注重各个教学环节，从而提高教学质量。
作为一名年轻教师，怎样才能在教学过程中尽快获得良好教学效果，确实不易。
通过这五年的摸索与实践，得到一些经验和体会，诚与同龄人共勉。
一、根据教学要求，合理选用教材教材是教师组织教学的主要依据，教材的选择一定要合适，因此，在选择教材时应考虑以下几方面问题(一)教材内容的先进性教材内容应当反映本学科领域最新的发展现状，对于经济学类教材更是如此。
随着西方金融理论研究的不断深人和我国金融体制改革的不断深化，《货币银行学》教材应尽可能选择最新出版的教材，将新的、先进的金融知识传授给学生。
(二)教材内容体系的合理性由于我国过去实行的是计划经济体制，因此，在有关经济理论的教材编写方面，一般是将资本主义部分与社会主义部分分开编著。
例如，《货币银行学》只讲述资本主义国家的金融理论，而《社会主义金融理论》则介绍我国情况。
随着中国市场经济体制逐步确立，以及银行业逐渐与国际接轨，将我国与西方发达国家的金融理论截然分开的教材体系显然已不适应当前教学需要。
所以，在教材内容的编排上，二者结合程度的如何，也是选择教材的标准之一。
(三)教材内容的难易性教材内容一定要深浅结合，如果内容过易，没有一定的难度，学生就会觉得空洞乏味，调动不起他们的兴趣;而如果过难，学生学起来吃力，同样没有效果。
“自助餐”式教学在小学英语教学中的运用共3页word资料
“自助餐”式教学在小学英语教学中运用《英语课程标准》指出英语教学要以学生为主体，努力使每个学生都能达到相应目标要求，完成相应学习任务。
这里提到了“每个学生”与“相应”目标以及学习任务，然而在平时英语教学中我们却很难做到这一点，我们时常感觉到心有余而力不足。
一方面是由于课时量少而教学任务繁重，为了完成既定教学目标与内容，我们很难顾及到每个孩子，使每个孩子都能有所进步、学有所获。
另一方面是传统教学思想仍然残留，学生缺乏自主选择权，被动接受知识，学生积极性得不到有效激发，久而久之有学生就会“荒学”甚至“弃学”。
针对这种现况，笔者尝试将“自助餐式”教学运用到平时英语教学中，以期使每一个学生都能在与谐、平等氛围中得到适合教育，体验到“自助餐”式教学带来快乐与满足感。
下面以译林小学英语6B Unit8 Our dreams一课教学为例笔者做了如下尝试：一、目标“自助”教学目标是我们进行有效课堂教学重要依据，它决定着整个教学活动组织、实施过程及结果评价，直接关系到课堂教学效果与学生发展。
它既是教学出发点也是教学归宿。
然而我们在制定教学目标时如果不考虑学生差异性，又会反过来影响教学活动顺利开展，最终导致教学无效。
因为在一个班级学生知识水平与能力参差不齐，统一教学目标很难使学生同时达到要求，从而出现两极分化现象还会使教师本身产生教育挫败感，所以制定“自助餐”式教学目标显得尤为重要。
如在执教本单元教学之前，我首先是仔细研究教学内容，了解大体知识、技能与情感目标，设计出整体教学目标即能听懂、会读课文内容，然后再从学生知识差与能力差方面对学生进行分层要求：分好层次、把学生在心里排好队才能做到有放矢、因材施教，使每个学生都能通过努力达到相应目标要求，从而避免了“吃不饱”与“吃不了”现象。
同时也符合学生最近发展区，使每一个学生都能“跳一跳摘到桃子”，从而收获自己“微进步”与“微成功”。
像A类同学是属于“尖子生”，为了避免他们骄傲自满在设计教学目标时应该对他们提出更高要求，如思维导图绘制。
第一章 动物的觅食行为
Copy Right - ZHANG Li, Animal Behavior, Beijing Normal
University
图2-10中，当直线AB与食物运输量曲线CD相切时，食物量/（旅 行时间+寻找时间）的值最大，即此时食物的运输效率最高。图 2-11而得:如果巢与觅食地的距离由近变远，那么往返时间就由
短变长，食物的运输量也会随着取食距离的加长而增加（切点的 位置由b升为b’）.KaceClonpByiekRh利aigvhiot用r-,ZBHe实AijiNn验gGNLo验i,rmAna证ilma了l 椋鸟最佳食物运输量 的模型，并发现实际结果与预Un测ivers值ity 十分接近，如图2-12
海滨蟹的食物选择与经济模型
Copy Right - ZHANG Li, Animal Behavior, Beijing Normal University
最优化觅食
如Belovsky(1978)研究 了美国密执根苏必利尔湖 滨的北美驼鹿（Alces alces）在觅食过程中的 能量摄取和钠盐摄取。驼 鹿的食物主要是树叶和水 生植物，水生植物中富含 钠盐，但是所能提供的能 量较低；而陆生植物可以 提供较高的能量，却几乎 不含钠盐。驼鹿的生存既 需要钠盐，也依赖摄入的 能量，因此两种植物每天 都要采食。然而其胃容量 如图：能量最低日需要量用实线表示，钠最低日需要 也是其取食的限制之一 量用水平虚线表示，食物选择须位于两线上方的某
将饥饿风险降至最小——动物觅食的 另一经济原则
俗话说“饥不择食”，一个饥饿的动物对食物的 选择性往往会大大下降，此时它会吃一些平时 不去吃或不喜欢的食物。因为对处于饥饿状态 的动物来说，饥饿风险较大，在这种情况下， 任何有利于增加它的能量储备的食物都会减少 它的死亡风险；相反，在饥饿风险较小的情况 下，动物对食物往往就会进行选择和挑剔，以 便最大限度地提高能量摄取率。
动物行为学觅食行为
二、最适食物类型的选择
• 动物所选择食物类型将受到最适原则的支配. • 食物特化物种：动物对猎物有严格的选择性. • 食物泛化物种：所吃食物的种类很多,食物资源丰
富,但是对利用任何一种特定食物资源的效率却很 低.
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A）乌鸦觅食程序 B）螺壳破碎的常见类型 C）乌鸦总是选择大海螺
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食物的多样化
• 捕食者在追逐时常常会根据对猎物移动路径的预 测将猎物截获.
• 有些捕食者在捕食时会把自己伪装起来 .
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第三节：动物的防御行为
初级防御： 穴居或洞局、隐蔽、警戒色、拟态 次级防御： 回缩、逃遁、威吓、假死、转移攻击者的攻击部 位、反击、臀斑或尾班信号、激怒反应、报警信 如果食物很 大而且离树又近,松鼠总是把食 物带到树上去吃；对小食物则 常常就地吃掉.
饥饿的三刺鱼在正常情况下喜欢在水 蚤高密度区猎食,但当翠鸟模型从水族 箱上方飞过后便明显地转移到1水5 蚤低 密度去觅食
第二节 动物觅食的技能和策略
16
一、动物食性的多样性
• 自然界几乎没有两种动物所吃的食物是完全一样的. • 物种之间的食物竞争常会引起物种的生态趋异,回
蜂虎
驼鹿
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三、觅食行为的动机
捕食行为的动机是饥饿,捕食动物的速度和效率通 常随着饥饿程度的增加而增加. 1. 猎物的选择 • 捕食者对猎物的选择通常取决于猎物的可获得性. • 很多捕食动物都有突然改变捕食对象的行为. （嗜 好的改变,斑鬣狗）
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2. 猎物的贮藏 很多鸟类和哺乳动物所捕杀的猎物数量都比它
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• 吃什么,如何识别所吃的食物 • 到什么地方觅食 搜寻多久离开 • 觅食时采取什么移动方式 • 怎样对付进行抵抗的猎物 • 什么时候吃 什么时候停止吃
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《 福建师大福 清分校学报》
Ｊ Ｕ Ｎ ＬＯ Ｕ Ｉ Ｇ Ｂ Ａ Ｃ ＦＦ ＪＡ Ｏ ＭＡ Ｎ Ｖ Ｒ ＩＹ Ｏ Ｒ Ａ ＦＦ Ｑ Ｎ Ｒ Ｎ Ｈ Ｏ Ｕ Ｉ ＮＮ Ｒ ＬＵ Ｉ Ｅ ＳＴ Ｓ ｍ ．１ ｕ Ｎｏ１ １
搜集信息和分析信息的过程 ， 在一定程度上有利于学生科学态度和钻研精神 的培育。 ４强调理论与实践相结合 。 ． 觅食教学法也要求学生要学以致用 ， 不断提高学生运用知识解决实 际问题 的能力。在课堂授课之余 ， 鼓励学生进行对应 的实践应用活动 ， 将货币银行学相关知识进一 步运用于实践当中， 解决经济和生活 中的种种问题。通过知识 的应用整合 ， 不断提升学生的实践能 力。 二 货币银行学教学中运用觅食教学法中的必要性
方式向开放式的 自主学 习模 式转 变， 培养学生 自主、 主动学习的能 力。
关键词 ： 觅食教 学法； 币银行 学教 学； 货 必要性 ； 运用 中图分类号 ：８ ４ Ｆ —２ 文献标志码 ： Ｂ 文章编号 ：０ ８ ３ ２ （ ０ ２ ｏ — ０ ９ ０ １０ — ４ １２ １ ）３ ０ ３ — ４
觅食教 学法在《 币银 行 学》 货 课程教 学 中的运 用
魏 秀华
（ 福建 师范大学福清分校经济法律 系 ， 福建福清 ３ ０ ０ ） ５ ３０
摘
要： 由于知识 更新和 经济环境 不断发展 变化 ， 而货 币银行 学理论相 对较 为滞后 ， 若仅局 限于教材与
课程有 限学时内的知识 讲授 ， 必定会落后 于社会对人才在知识、 力和素质上的要 求。当前货 币银行 学课程 能 的教 学存 在诸 多问题 ， 应提倡在教 学 中运用觅食教 学法， 引导 学生对货 币银行学的 学习从被 动的传统 学习
作者简介 ： 魏秀华（９ １ ）女 ， 建福清人 ， 士， 师。研 究方 向： １ ８一 ， 福 硕 讲 农村金融与财政。
基金项 目： 本文为福建师范大学福 清分校教改课题： 币银行 学“ 货 学生参与型” 学模 式探 讨（ ２ ｏ １ Ｏ） 教 Ｊ ０９２８ Ｇ 的阶段 性成果。
福建 师大福清分校学报
（ ） 二 觅食习状态 。 这种教学方法有别于知识被动灌输的传统教学模式 ， 而是
着 眼于发 挥学 生 主观 能动 性 ， 要求 学生 由被 动 转为 主动 ， 力发 现 学 习的相 关 内容 ， 加 以消 化 吸 努 并 收 。这 种教 学方 法 与教学 法 中的发 现教学 法及 探究 教 学法有 相通 之处 。
２１ ０ ２年 ５月
理论 问题 以及周边生活中发生的相关现象主动地去研究 ， 通过分析来深入了解掌握货币银行学基 础理 论 知识 的 内在 联 系 ， 有利 于 基础 知 识 的活 学 活用 ； 同时 ， 可进 一 步将 理 论 与 实践 相 结 合 ， 也 学
生在 掌握 基 础理 论 知识 的基 础上 ， 让他 们 通过 观察 、 查 、 调 假设 、 验等 多种 形式 的探 究 活 动 ， 历 实 经
（ ） 一 改革传 统 货 币银 行 学僵 化教 学模 式 的 必然要 求
传统的货币银行学教学采用 固有的僵化教学模式 ， 教学方法单一 ， 缺乏层次 ， 以调动课堂气 难 氛， 以致学生缺乏学 习的积极性。货币银行学是经济管理专业 的一门基础理论课 ， 有一定 的实用 性， 但与专业课 比较 ， 在技术｜ 趣味性和技能性方面有所欠缺。依照传统的授课模式 ， Ｉ 生、 教师唱独角 戏， 整节课的教学由教师讲解来达成 ， 讲解过程 中照本宣科 ， 平铺直叙 ， 重点 、 难点和热点不 明晰 ，
一
（ ） 一 觅食 教 学法 的 内涵 觅食教学法是 以培养学生的探索精神 、 创造能力和解决问题的能力为 目的， 要求教师积极引
导学生课外有选择性地加强 自主学习。觅食式教学法的思想是引导学生从被动 的传统学习方式 向 开 放式 的 自主学 习模式 转变 ， 培养 学 生 自主 、 主动学 习 的能力 。其教学 思路 包括 传授 “ 觅食 ” 的理论 知识、 教给“ 觅食” 的思维方法以及 营造“ 觅食” 环境。解决知识传授与学生 自主获取知识的矛盾 ， 注 重学生主动 、 自主学习能力的培养与提高。
２ ． 倡导主动型学习。通过教师主导 的多种教学活动 ， 激发学生学 习的兴趣和动力 ， 使其在学习 过程 中能独 立钻 研并 提 出 问题 ， 获得 学 习知识 的主动 陛。 ３ ． 重视过程和结果 。通过教师的引导 ， 调动学生学习的兴趣 ， 学生将有意识地对货币银行学的
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大学课 堂 教学 应是 教 师与学 生 之 间不 断激 发思 维创 造 活动 的过 程 ， 而学 生 对知 识 的 掌控 源 于 他们 不断 开发 自身 的潜 能主动探 索 问题解 决 的方法 。由教 师充 当引导者 的角 色 ， 动学 生积 极性 ， 调
使其共同参与整个教学过程 ， 有利于学生更好地深入学 习掌握相关理论知识 。在市场经济的发展 过程 中 ， 高校 特别 是 地方 院校 在专 业 的设 置及 培养 的 目标 方面 ， 在一 定程 度 着 眼于 经济 建设 ， 应 着 力于培养当前区域经济建设和社会发展急需的应用型人才。货币银行学作为经济管理类专业的一 门基础性课程 ， 是前期修读课程之一 ， 应根据人才 的培养 目标及要求 ， 结合地方经济发展的特点 ， 深人探讨教学方法的改革 ，从而为学生更好地学习经济管理专业后续课程提供坚实的理论基础 ， 进而 更好 地为 地方 经济 建设 服务 。 觅食 教学 法概 述
不 注 重知 识 的 内在 逻辑 联 系 ， 学生 往往 处 于 短暂 的机械 式记 忆 状 态 ， 法 深入 把 握相 关 理 论 的科 无