大学英语听力教学中的问题及对策研究大学英语听力教程1答案
大学英语听说教学存在问题及对策研究
大学英语听说教学存在问题及对策研究摘要：大学英语听说课程是大学英语教学的基础课，听说能力的重要性体现在很多方面。
日常教学中，一直存在学生开不了口的问题，导致交流困难。
对此，提出相应的解决办法，提高听说能力。
关键词：大学英语听说交流能力在现今的大学英语课堂，听说课程是大学英语教学的重要环节。
听说是最基本的语言交际能力，随着我国对外交流合作的增多，听说能力更显得尤为重要。
许多院校都开设了专门的听说课程，但是学生们的学习效果却并不尽如人意。
中国学生的读写能力很强，但是听说能力却远远落在后面。
一、造成以上情况的原因有以下几点1.学生接触的听力材料不多一般的大学生所拥有的听力材料无非就是本学校发的教育部规定的听说教材。
一本听说教材分几个单元，在一个学期之内学完。
学生们大多只能在课堂上认真听材料，课后再回去听一下。
听的内容仅仅局限于书本，没有足够的听力输入量。
听得太少，无法适应母语者的正常语速，在稍作停顿之后才能反应过来听到了什么。
2.受制于词汇量，经常听不懂许多学生的词汇量有限，在听完听力材料之后不知道是什么意思。
一篇听力材料老师往往要循环播放好几遍，学生也只能听个大概，勉强做对题目。
听过之后教师需要给同学们讲解录音材料的脚本，学生才能理解听不懂的地方。
3.学生对听说不够重视，教师缺乏引导许多学生认为听说仅仅是听得懂题目，选对题目的选型就可以了。
大多数学生都是这样看待听力这件事。
认为完成题目就行，至于开口说，那是英语专业的学生要进行的训练。
作为普通公共外语的学生，会不会说并不重要。
对于这些想法，教师应给予正确的引导。
首先，语言是交流的载体。
学习语言最重要的是进行交流，而不仅仅是做对题目这样肤浅的理解。
我们平时上课大多数时候是听教师讲课，说英文。
学生们没有获得太多锻炼机会。
但在听说课上，应当鼓励学生多开口，老师少讲话，给予学生们足够的表现机会，以便于日后可以和外国人进行简单的交流和沟通，这是我们大学英语听说课程的真正目的。
英语专业听力教学中存在的问题与对策
英语专业听力教学中存在的问题与对策
在英语专业的听力教学中，存在一些问题，例如学生的听力能力参差不齐、教材不够丰富多样、课程设置不够合理等。
本文将介绍这些问题的具体表现以及相应的对策来解决它们。
一、学生听力能力参差不齐
学生在掌握英语听力技能上存在差异，一些学生可能天生对语言敏感，而另一些学生则需要额外的帮助才能掌握此技能。
为了解决这个问题，教师应采取综合性的教学策略，包括使用多种教学材料、分组教学、个性化指导等，以适应不同学生的需求，确保他们的听力技能逐步提高。
二、教材不够丰富多样
一些教师在讲授听力方面的课程时，可能缺乏多样化的教学材料。
这可能导致学生们对于英语的听力技能的建立产生不利影响。
为了解决该问题，教师应该寻找多样化的教学资料以及针对不同学生需求的听力材料，例如来自多个语言学习来源的书籍、影视剧、音乐、广播节目等。
三、课程设置不够合理
一些老师可能难以平衡听力技能的教学与其它方面的学习。
为了解决这个问题，应该制定合理的课程安排，将听力课程与其它方面的学习结合起来，如读写、文化知识等。
通过这种方式，学生可以获得综合性的学习经验，这有助于他们更好的理解和掌握人工听力技能。
四、缺少创新性的教学方法
一些教师可能只依靠传统的教学方法，无法获得良好的学习效果。
为了改善这种情况，可以使用创新性的教学方法，如激发学生学习兴趣的教具、定制化的教学计划、通过社交网络等方式，加强阅读资料或口语训练等等。
总之，在英语专业的听力教学中，教师和学生可以采取一系列综合性的策略来解决听力教学中存在的问题，以达到更好的学习效果。
大学英语听力教学中的问题及解决策略
大学英语听力教学中的问题及解决策略摘要：本文针对大学英语听力教学中存在的问题，就影响学生听力的因素进行分析，提出教师可以通过帮助学生克服制约其英语听力的负面因素；排除学生听力过程中的心理障碍；充实学生语言文化知识；帮助学生养成良好的听力习惯；帮助学生逐步掌握语言运用的技能等方法，改进听力教学，以便更有效地提高学生的听力能力。
关键词：大学英语听力教学听力技巧心理因素解决策略近年来，伴随着社会对英语应用型人才需求量的增加，英语听说能力越来越受到重视。
《大学英语课程教学要求》明确指出大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会和国际交流的需要”[1]。
与之相应，在全国大学生英语四、六级考试中，听力部分的比例由原来的20%升至现在的35%，同时，在四六级机考实践中，听力比重进一步加大，占到了70%。
由此可见，听力已经越来越受到人们的重视和关注。
如何找出切实可行的听力教学方法，提高学生的听力理解能力成为大学英语教师在教学工作中必须面对的问题。
1.听力教学中存在的问题1.1学生方面。
1.1.1学生的知识累积。
首先，应试教育下，就英语这门学科来说，教师多侧重于学生读写能力的培养，对于听说部分所做的练习少之又少，因此学生缺乏相应的听力技巧，不知该如何听。
其次，由于地域的差异性，学生会有不同的口音，再加上发音错误和辨音能力弱等问题，学生听到听力材料里的发音无法理解，从而影响了听力效果。
再次，学生对英语国家的文化背景不了解，抑或是单独地听单词、听句子，而不能与听力材料的全文联系，从而无法理解听力中的信息，这是导致听力效果不佳的原因之一。
听力要联系文化背景及上下文内容来听，很多学生虽然掌握了一定的词汇量，但还是听不懂，如果把听力的原文拿来读却几乎能完全读懂。
这种看得懂却听不懂的问题，除了与听力技能不够、听的频率少等因素有关外，很大部分原因是没有根据上下文及文化背景来理解词句的意思。
大学英语听力学习中存在的问题及其可能解决的方法
Problems and Possible Solutions in College English Focus ListeningAbstract：Listening comprehension ability is one of the basic skills in language competence, it plays a crucial role in our daily life as well as in language learning. Listening teaching is of great significance in the college English teaching. Listening comprehension ability plays a very important part in improving students’ comprehensive language competence in English learning, moreover, with the development of our country, the request to English teaching is getting higher and higher. Therefore, the thesis analyzes listening problems the college students have and proposes ways of tackling them.The aim of this paper is to explore how to use effective and correct approaches to guide English listening teaching and so as to improve college students’ listening comprehension.Key Words:Listening; unrealistic materials; effective and correct approaches大学英语听力学习中存在的问题及其可能解决的方法摘要：听力理解能力是语言运用的基本技能之一，无论是在日常生活中还是在语言学习中，都起着极其重要的作用。
大学英语听力教学存在的问题和对策研究
大学英语听力教学存在的问题和对策研究摘要：在大学之前的英语学习中，更多注重书面的表达，所以很多大学生的英语听力能力都不是很好。
在大学英语四六级听力考试中，很多学生也是因为听力上失分太多，而未能考过。
就目前来看，大学英语听力教学中尚存在很多问题，阻碍了学生听力能力的发展，笔者对这些问题进行了归纳，并给出了几点对策。
关键词：大学英语；听力教学；问题；对策大学英语教学，提高学生的听力能力是非常重要的教学目标，但一些问题的存在，严重阻碍了学生听力能力的提升。
作为一名大学英语教师，应该对于听力教学的现状有着清晰的认识，并立足实际进行深刻的反思，以实现大学英语听力教学的改进，促进学生听力能力的提高。
笔者任大学英语教师多年，深感学生听力能力的低下，现针对大学英语听力教学中存在的问题给出几点自己的建议，还望能够对大家有所启发。
一、听力教学的一些误区第一，只听写单词，不听写句子，更不听写段落。
英语学习离不开“字”“词”“句”“段”“篇”。
我们可以通过听写句子和段落的办法强化学生的“词不离句、句不离段、段不离篇”的意识。
第二，听录音之前或者观看录像之前教师没有提出与文本内容相关有关的问题。
在给学生听录音之前或者观看录像之前提出1-2个问题，让他们带着问题去听，有利于他们聚焦听力内容的关键信息。
第三，听录音之后不注重听力录音文字稿的学习。
听力录音文字稿不仅可以提供我们复核听力答案的便利，而且可以帮助我们分析录音文本，找出在听的过程中存在的具体问题。
更为重要的是，听力录音文字稿是很好的朗读材料。
我们通过模仿录音的语音语调，听力理解的水平会得到进一步的提高。
二、大学英语听力教学策略研究1.提高自身口语水平，强化学生的课堂听力要想提高学生的听力能力，作为教师的我们应该在课堂上能够说一口流利的英语。
不过，相信英语教师都会认可这么一个看法：英语教师的英语口语水平仍有较大的上升空间。
问题是自己是否有强大的内驱力去改善自己的英语口语现状。
大学英语听力教学存在的问题分析和对策
大学英语听力教学存在的问题分析和对策大学英语听力教学是英语教学中很重要的一部分，但由于多种原因，存在着许多困难。
本文将对这些问题进行分析，并就如何解决这些问题提出一些对策。
首先，教师对于大学英语听力教学的缺乏认识是导致大学英语听力教学存在问题的重要原因之一。
研究发现，很多英语教师还没有掌握听力教学的相关技巧，重视听力教学的组织、实施和设计，普遍存在许多偏重朗读和讨论的情况。
此外，有些英语教师为了满足学生日常学习的需要，经常忽视听力教学，甚至将它排斥在外。
因此，教师对于大学英语听力教学的少许认识是存在的问题的一个重要原因。
其次是学生学习英语的动机不足。
很多学生对于英语学习提出了更高的要求，但他们的学习动机却不强烈。
他们的学习意愿不强，只把学习英语当作是一项必修课程，甚至从学习英语中感受不到任何乐趣，这也是存在的问题的一个重要原因。
再次，学生的英语听说能力水平也是导致大学英语听力教学存在问题的重要原因之一。
一般情况下，大学生的英语听力水平相对较低，由于语言能力有限，不能听懂比较难的单词和句子，无法正确理解和表达语句含义。
当学生无法理解英语内容时，他们就无法有效地参与到课堂学习的实践中去，从而导致英语听力教学的学习效果受损。
最后由于课堂管理不当以及考试过度考虑词汇量和语法，英语听力教学的重点被扭曲，但是，听力的重要性却被忽视了，这也是存在的问题的一个重要原因。
既然存在这些问题，该如何解决呢?首先，在教师层面，需要强化教师对于大学英语听力教学的研究和理解，应积极提高英语教学的专业水平，专业能力，更加深入，更加系统的学习听力教学的相关理论知识，不断更新研究各种听力教学的技巧。
其次，教师应给予学生充分的听力训练，通过系统的训练帮助学生提高英语听说能力，使他们获得更高的听说能力水平，以实现良好的英语听力教学效果。
同时，考试也应转变观念，不仅要求学生具备良好的词汇量和语法，而且也要求他们具备良好的英语听说能力，以促进英语听力教学走向高水平。
浅析大学英语听力教学中存在问题及解决方法
浅析大学英语听力教学中存在问题及解决方法浅析大学英语听力教学中存在问题及解决方法尽管大学英语听力教学在过去几十年中取得了一定的进展，但是仍然存在一些问题。
本文将对大学英语听力教学中的问题进行浅析，并提出一些解决方法。
首先，大学英语听力教学中存在的一个问题是教学资源不足。
虽然现在有很多英语听力教材和资料可供选择，但是对于大多数学生来说，这些资源仍然不够。
一方面，大学英语教材一般只提供了基础的听力材料，而没有涉及到更复杂的真实语境。
另一方面，学生面临的准备考试等压力，使得他们缺乏时间和机会接触到更多的听力材料。
要解决这个问题，可以尝试以下几种方法：一是多样化教学资源，包括提供更多的听力材料、真实语境的录音等。
二是利用互联网等先进技术，将听力资源扩展到更广阔的范围，例如通过在线课程、语音识别技术等提供更多的听力练习。
其次，大学英语听力教学中存在的另一个问题是缺乏有效的教学策略。
由于英语听力的特点，学生往往在面对大量听力信息时感到困惑和无助。
他们需要培养有效的听力策略来提高听力水平。
然而，目前许多听力教学仍然主要侧重于语音训练和听力练习，而缺乏对学生听力策略的引导和训练。
为了解决这个问题，教师可以采取以下措施：首先，教师可以引导学生运用不同的听力策略来处理听力信息，例如预测、推理和联想等。
其次，教师可以提供一些有效的听力练习，帮助学生提高听力策略的使用能力。
最后，教师还可以指导学生有效地利用课外时间进行听力训练，例如建议学生观看英语电影、听英语广播等。
另外一个问题是考试导向过重。
近年来，随着英语考试的普及，大学英语听力教学也变得越来越考试导向。
课堂中的教学内容大都围绕着考试要求展开，而忽略了培养学生的综合听力能力。
这导致了一些学生在真实的听力场景中遇到困难。
为了解决这个问题，教师可以进行以下改进：一是合理设计听力教学内容，不仅包括题型训练，还应该注重培养学生的听力思维能力和解决问题的能力。
二是增加听力材料多样性，包括真实的对话、讨论、演讲等。
大学英语听力教学中存在问题应对策略
浅谈大学英语听力教学中存在的问题与应对策略摘要：听力教学是大学英语课程的重要组成部分，但目前大学生的英语听力水平普遍不高，极大地影响了其英语的实际应用能力。
本文对这种现象产生的原因做了深入分析，并提出了具有可操作性的应对策略。
关键词：大学英语听力教学；问题原因；应对策略一、大学英语听力教学的重要意义听是语言活动的主要形式，也是人们获取信息、交流信息和实现语言交际功能的重要手段。
语言可以分为两类，即有声语言与无声语言，而声音是有声语言最本质的物质外壳。
学生学习外语，首先就要掌握语言的声音外壳。
只有在全面掌握语音体系的基础上，才可着手学习书面语。
由此可见，听说先于读写，而听处于首位。
二、现阶段我国大学生英语听力学习的现状“会考不会用，会认不会写，会读不会说”，这已经成为现在许多大学生英语能力的真实写照。
而“聋子英语”更是大学生中普遍存在的现象。
据相关调查显示，有相当数量的学生认为听力理解是英语学习中最令人头痛的部分。
每次考试时他们对听力部分都没有把握，更不用说在实际交流中听懂英语。
许多学生经过10年左右的英语学习，却依然不能熟练阅读外文原著，更听不懂、讲不出，难以与外国人直接交流。
不少大学生即使到毕业时其英语听力能力也达不到基本交流的水平。
因此，如何提高听力能力已经成为许多学生学习英语的一大难题。
与此同时，许多大学英语教师也认为在英语教学过程中普遍存在着英语听力教学难的实际情况，感到听力技能很难进行训练，听力课程难以展开，而教学效果也无法令人满意。
三、导致问题出现的原因造成现在大学生英语听力能力普遍低下的原因是多方面的，其中主要有以下几个方面：1.从教育体制以及学校自身来看。
大学英语是高校必备的公共基础课，但大多数高校对于该课程除了期末考试以外，没有其他有效的评估手段和机制，因而绝大多数学生认为只要考试通过就万事大吉。
并且在我国现行的大学英语等级考试中，听力部分的分值比例一直偏低，如在四六级考试改革前，听力只占20%；在实用英语应用能力等级考试中则只有15%。
大学英语听力影响因素和教学中存在的问题及对策研究
2020年33期总第525期ENGLISH ON CAMPUS大学英语听力影响因素和教学中存在的问题及对策研究文/马仰想学习一门语言，首先要能听懂这门语言，因此听力教学是英语教学中最基础也是最重要的部分之一。
听力的好坏直接影响口语、口译水平，作为一种输入方式，听力的水平也直接影响口语的表达。
因此，听力教学不应仅仅对课本知识进行研究，更应该结合时代特征进行教学，只有这样，才能培养出社会需要的高水平人才。
一、影响英语听力的因素根据英语听力课程的特点，影响英语听力的因素主要有语言因素和非语言因素。
1. 语言因素。
要想精通一门语言，对其语言的文化知识背景必须熟悉(赵芳嘉，2015)。
受地理位置、发展进程和使用人口的影响，汉语与英语有很大的区别，因此，学生很难真正理解英语中具有特殊文化背景的词汇、短语和句子。
以“挥金如土”为例：中国人自古以来发展农耕文明，土地是日常生活中最为常见的，所以才用“挥金如土”来形容大肆消耗钱财；而以英语作为母语的国家，以英国为主，多数土地匮乏，周围被海洋围绕，自古以来发展商业和海洋文明，自然对水更习以为常，所以英语中表示大肆消耗钱财的表达是 “spend money like water”。
不同的文化造成了对同一种现象的不同表达形式，也对学生听力理解带来很大的困扰。
此外陌生词汇、语法、发音规律和口音也会影响听力理解。
听力材料中的陌生词汇毫无疑问会影响听力理解；其次单词之间连读、失去爆破、浊化等发音规律一旦出现，就会与单词单独发音有所不同，从而影响听力理解；不同的英语口音差异很大，例如美音中有卷舌现象，英音中无卷舌现象，印度口音中浊化非常普遍，这些口音也会影响听力理解。
2. 非语言因素。
影响听力理解的非语言因素包括演讲人语速，学生心理因素、不良的学习习惯等。
过快的语速需要学生反应更快，进行信息加工处理，对学生听力水平要求较高；学生在心理放松、愉快的情况下，表现较好，相反，如果从心理上对听力排斥，甚至厌恶，听力表现肯定不尽如人意；不良的听力习惯是影响学生听力理解的又一因素，制约了学生听力水平的提高(潘玉华，2017)。
大学英语听力教学存在的问题及解决策略
大学英语听力教学存在的问题及解决策略【摘要】在英语听、说、读、写四种技能中，听是最基础、最重要的技能，它不仅是获取语言信息的主要途径，还是提高其他技能的基础。
随着大学英语教学改革的不断深入，听说领先的教学原则已获得广泛认可，大学英语教学正经历着一个从阅读理解为主到听说为本的重大方向性转变，如何提高大学生英语听力水平自然成为当前教学过程中亟待解决的问题。
本文通过分析当前大学英语听力教学存在的各种问题，在全面、正确剖析问题的基础上探索合理的解决策略。
【关键词】英语听力教学存在问题策略英语作为一门语言，交流是其基本功能。
根据美国保尔·兰金教授的统计，人们在社会实践中的交流，75%是通过听说来完成的，其中听就占了45%。
因此，英语听力作为英语应用的重要体现，已经成为影响学生英语水平的重要因素。
可以说：大学英语听力教学既是一种语言学习，又是一种技能培养。
由于种种原因，在大学英语教与学的过程中，听力一直是困扰师生的难点，听力教学一直是大学英语教学中的薄弱环节。
一、大学英语听力教学存在的问题1、语音、语速方面存在障碍有些学生没有掌握正确的单词发音，还有些学生单词音形脱节，对发音相似的单词如sleep和slip、fifty和fifteen、breath和breathe等难以做出准确的判断。
在听力过程中，由于听到的正确发音与自己的发音不一致，便误以为是生词而无法理解。
由于英语课文录音读速较慢，同时在课堂讲授的过程中，为了让学生听懂或跟着朗读，教师总是尽可能地把每个单词甚至每个音节读得十分清楚，语速放慢，从而使语流失去了正常的节奏。
久而久之学生只能听懂慢速英语，一旦恢复到正常语速的听力材料就不能适应，特别是对连读、弱读、不完全爆破、口语的简略形式、不同的语调表达不同的含义等出现辨别困难。
2、中西文化和语言习惯之间存在鸿沟语言本身就是用来传递文化的，听力材料所展示的是自然科技、历史地理、风土人情、医疗卫生、文化教育、各种社会问题等。
大学英语听力教学中存在的问题及对策
不但提 高了语 音 ， 还使学 生 了解 基本发音 规则 。通过 上面 的训 练， 我们迈 出了听力 教学 中第一 步。再者， 在鼓 励学生讲 普 我们
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［ ＿ ４ 英 国诗史【 ． ２ Ｔ ￣良． １－ Ｍ】 南京： 译林 出版社， ９ ． １ ７ ９ 【 陈文乾． ３ 】 大学英语 听力课初探 Ｕ． ］ 广西医科 大学学报， ９， ） １ ５（ ９ ３ 作者简介 ： 张敏 河 南工 程 学 院 外语 系， 南 郑 州 ４ ００ 河 ５０ ０
力
２１ 提高学生的语音基础， ． 重视朗读和讲述对听力理解能力 提高
的作 用 英语 听力理解是高度复杂的心理活动 ， 要求学生综合运用语 音、 词汇 、 语法 和句法的相关知识对 听力材料进行反应和理解 ， 而
在这一过程 中， 音的作用是非常重要 的。如果没有 良好的辨音 语 能力 ， 就不能迅速地把词 义联系起来 针对部分学生语音基础薄
义， 更无法理解词 汇传达 的信息 ， 在句子填空部分 ， 听到的只是一 个个 孤立 的单词 ， 无法运用语法知识将单词连接成句。
１ 东西方 的文化差异问题 ． ３ 由于东西方国家在 地理 ， 历史， 风俗， 文化， 教， 治等方面的 宗 政 不 同， 因此， 人的价值 观与思维方式 也不 同， 学生在英语 听力 导致 时 遇 到一 些 理 解 方 面 的 问 题 ， 学生 平 时学 习面 窄 ， 乏 对 西 方 由于 缺 文化的了解， 文化差异 和文化背景知识的缺失对于大学生英语听 力水平的提高是一个很大的障碍。 ２ 大学英语听力教学 的对策和方法 针对 以上几个问题， 我们提 以下 几点建议与对策：
大量课外 听力输入的效果是 明显 而喜人的 。①提高 了学生 对 听力 的兴趣 ， 扩展 了知识 面 ， 效地 督促 了学 生进行 自主学 有
大学英语听力教学存在的问题分析和对策
大学英语听力教学存在的问题分析和对策大学英语听力教学是一个不可忽视的环节，在大学英语教学中占据着重要地位。
然而，我国大学英语听力教学存在着诸多问题，即没有恰当的听力理论基础、教学目标不明确、教学内容不当、教学方法单一、评价标准不规范、师生关系不良和缺乏科学的听力训练等。
首先，当前的英语听力教育缺乏一个系统的理论基础，且大多数教师只注重学生的听力水平，而忽视了其他重要因素，如听力过程中发生的心理过程和社会过程。
其次，在大学英语听力教学中，教师没有提出明确的目标，他们只是期望学生能听懂老师讲课，却没有给学生更深层次的听力理解和练习。
第三，大学英语听力教学内容多缺乏科学性，常常是教师就当前的课程内容制定的，而且多以传统的知识教学为主，没有针对性地培养学生的听力技能。
第四，大学英语听力教学方法单一，教师多以复习现有知识，未能让学生参与活跃的练习，使学生对听力理解只停留在表层，真正掌握精准的语言表达能力就很难达到。
此外，评价标准不规范，大多数教师采用传统的考试方式，不能有效地测评学生的真实水平。
最后，师生关系不良，一部分教师在讲课中忽视了学生的参与，使学生不能很好地参与其中，导致他们的听力水平提高缓慢，同时也加大了教师的教学负担。
针对上述存在的问题，在大学英语听力教学中应该采取什么样的对策呢？首先，要把大学英语听力教学构建成一个立体的听力理论框架，主张以心理学、语言学、认知学和社会学等多学科知识相结合，及时掌握本领域的发展动态，为大学英语教学提供有力的理论支撑。
其次，明确目标，教师应该为学生制定有明确的学习目标，充分发挥听力训练的作用，在教学中体现系统化的训练模式，实现从听力训练到技能训练的完整转换，使学生真正学会英语的听力技能。
第三，加强教学内容的科学性，做到精而不简，在听力教学中多使用多媒体和网络技术，并结合有意义的听力训练来夯实学生的听力基础。
第四，多样化的教学方法，教师应该尽量采取丰富多彩的教学方法，从多个角度进行听力训练，通过小组讨论、讲座、电影分析、语境解释等多种形式培养学生的听力技能。
大学生英语听力教学存在的问题及对策
大学生英语听力教学存在的问题及对策摘要：针对目前我国学生英语听说能力普遍较差的现状，从目前高校英语听力教学的几个亟待解决的问题出发，结合笔者本人的英语教学经验，提出关于英语听力教学改革的建议。
关键词：英语教学听力弊端策略一、我国学生英语听力水平现状分析国家教育部2007年颁发的《大学英语课程教学要求》，明确提出大学英语教学的最终目标是提高学生的外语综合素质。
为了解目前我国学生听力水平现状，更好地完成国家规定的教学任务，笔者以南昌大学科学技术学院的400名学生为样本进行了问卷调查。
表一为什么要学习英语听力在问及学习英语听力的动机时，接受调查的大部分学生想也不想地说：“当然是为了考试呗！”也有学生回答“学好英语，才能出国读研，毕业后再找份满意的工作”。
只有少部分学生回答说喜欢英语。
同学们的三种回答现实、功利，符合人类的社会心理学原理，即人的存在必须满足社会的需要。
学生学习的动机虽有异同，却没有合理与不合理之别。
表二英语听力水平的自我评价结合表1和表2的数据，我们可以得出两个结论：1.大部分学生学习英语是为了应付考试；2.学生的英语听力水平普遍较差。
表三提高听力水平的常用方式结合表2和表3的数据，可以发现：“题海战术”式的训练，并不能有效提高学生的英语听力水平。
表1、表2、表3分别呈现了学生学习英语的动机、水平与方式。
三者之间存在着潜在的联系：出于理性动机学习英语的学生采取的学习方式往往机械、死板，因此得到的效果也不好；出于感性原因的学生采取的方式较为新颖，能在轻松的学习氛围中使听力水平得到明显提高。
二、英语听力教学中普遍存在的主要问题1. 学生基础普遍薄弱英语属于印欧语系中日耳曼语族下的西日耳曼语支，汉语属于汉藏语系，两者起源不同，因此在发声、词汇、语法、语言习惯各方面都存在显著区别。
对于中国学生来说，发不出标准的语音是存在的主要问题之一。
发音是学英语的基石，基石不稳，学生日后即使付出长时间的努力也很难改善听力水平。
大学英语听力课存在的问题及对策
一
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这 是 人 类 交流的 最基 本的 手段
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英 语 的 五 种 基 本技 能 是 听 说 读 写 译 听排在 第 位 其 重 要 性 可 见 斑 在 日常 生 活 中 听也要 比 其 他 几 种 技 能 重 要 的 多 般来说 我 们 平时 用 到 的 听是 说 的 两 倍 是 读 的 四 倍 是 写 的 五 倍还 要 多 听 的 重 要 性 不 可 低 估 但 是 在 大 部 分 院 校 中 听 力课 达 不 到 应 有 的效 果 主要 的 原 因 在 于 教 学 方 法 很 多老 师 学生 仅 仅 在处 理 课 本 而 忽 视 了过 程 在 课 堂 上 每 个教 学 阶 段 的 认 知 过 程 通 常 老师在 听 力课 上 都 会采 取 三 个 步 骤 首 先 老 师给 出听 力短 文 中生 词 的 汉 语 意 思 甚 至 讲 讲某 些 词 的 用 法 举 几 个 例 子 以 便 使学 生 觉得 有所 收获 然 后 放 遍 或 两 遍 录 音 让学 生 做 课 本 上 的练 习 最 后 让 学 生 起 或 单 独 回 答 问 题 有 时 若 时 间来 得 及 学 生 出现 错 误 比较 多 就 会 多 放 几 遍； 或 是 让 学 生 逐 句跟 读 再 有 问题 老 师 般 会 放 慢 速 度读 给学 生 听 甚 至 写 出 来 以 便 让 学 生 弄清 楚 每 句 话 这 样 老 师 对 学 生 听 力 的提 高不 敢 确 定 而 学 生 的 收 获 仅 仅 是 又 学 了几 个新单 词 这 种 教 学 法 存 在 以 下 几 个 问题 ： 第 在听 前 阶 段 学 生 没 有 明 确 的 听 音 目 标 而 正 如 L i t t l e w o o d 所 指 出的 听 音 目标 是 听 和 说 的练 习 重 点所 在 不 知 道 所 要 听 的短 文 是 哪 方 面 内容 以 及 听 音 重 点是 什 么 不 利 于 学 生 进 行听前 预 测 第 二 提前给 出 生 词 的词 义 不利 于 锻炼 学 生 的猜 词 能 力 而 无 论 在 实 际 对 话 中还 是在 考 试 中 都 不 放 会提供 生 词 的 汉 语 词 义 第 三 老 9币 录 音 正 答 案 这 样 的听 力 不 是 在 提 高学 然后 纠 生 的听 力水 平 而 是 直在 测 试 学 生 造 成 的结 果 只 能是 学 生 直非 常 紧 张 我们知
大学英语听力教学的问题与对策
大学英语听力教学的问题与对策作者：冯薇薇来源：《环球市场信息导报》2012年第02期1.大学英语听力教学的问题教师立即指出听力答案的正误。
在大学英语听力的实际教学中，普遍存在着一种固定的教学流程：提出问题——个体回答——立即纠正错误——给出答案。
这种即时纠正学生错误的教学方法，存在着很大的弊端，不仅无法调动学生学习的积极性，还会使学生产生严重的挫败感，打击学生学习英语的自信心。
Rixon就此曾明确指出：“看来浪费了学习者在听力过程中不确定性可能带来的学习机会”。
缺乏课堂互动活动。
目前，在我国大学英语听力课堂教学中，听力的课堂活动一般根据教材内容单个的听力任务设计。
比如设定每个听力任务的听前准备活动和听后反馈活动，有时也会根据具体的听力任务设定听中练习活动，如如listening jigsawac2tivity等。
但大多数英语听力课堂教学中，仅设定单一的新词讲解的听前准备活动，听后反馈活动又仅仅局限于听力练习答案的正误纠正与反馈。
严重缺乏相应的课堂听力互动活动。
造成学生的负面情绪。
学生在英语学习的过程中所产生的焦虑心理和不自信等负面情绪，会严重影响学生的英语学习效果，特别是在听力教学过程中，非常容易造成学生的负面情绪。
因此,在英语听力课堂教学中,如何有效消除学生在学习过程中产生的焦虑心理成为了英语教师的一个教学重点。
这就要求教师时刻注意学生们的心理动态和外在的表现，并积极营造轻松愉悦的课堂教学氛围。
缺乏听力策略的讲解。
为了提高学生英语听力学习的学习效果，在具体的听力教学中，教师应该对听力的技巧和策略进行针对性指导。
EFL教师应树立一种创造元认知策略意识，并努力让学生们充分学习和掌握这种元认知策略。
特别是培养传递式听力能力时，学生根据听力录音中所获得的有关信息进而完成一项既定的听力任务。
然而，在目前我国的大学英语听力教学中，教师对有关听力技巧和策略的讲解和指导可谓是少之又少。
2.听力教学的对策停止关于答案正误的即时反馈。
英语教学中听力教学问题与对策
英语教学中听力教学问题与对策1英语教学中听力教学存在的问题主要问题表达在以下三个方面：一是教师不能积极引导学生了解背景文化知识，致使学生缺乏背景文化知识。
在英语听力训练中，倘假设缺少背景文化知识的理解支撑，学生很难深层次理解听力材料的深刻内涵，对学生英语听力的提高形成了严重的障碍。
二是在听力教学中，教师缺乏有效的听力训练方法。
随着新课程改革的深入，听力教学中一些古老、机械的传统方法逐渐被淘汰，但在某些高校的英语听力教学中，局部教师仍然使用“放磁带，对答案〞传统方式，这不仅不利于学生全面理解材料内容，扼杀了学生的思维，而且容易使学生对听力理解产生厌烦心理。
教师完全将听力教学定义为检测学生听力的过程，扭曲了听力教学的价值。
三是教师不能引导学生探索出适合自己的听力训练策略。
一些学生对听力材料理解消化的能力极弱，他们虽能听出简单的词汇、短语和句子，并能短时记忆，但却不能及时对材料内容进行推理判断，极大影响了听力成绩的提高。
听力教学的重要内容便是让学生通过仔细、反复地听，到达识别语音、区分意义的目的，即进行所谓的听辨训练，但很多教师没有给予语音识别和听辨训练足够的重视，仅仅鼓励学生将听到的英文翻译成汉语，以检查学生对听力材料的理解。
因此，在英语听力教学中，教师应结合听力材料和学生认知，运用多种听力教学措施，对学生进行反复高效的听力训练，教会学生一定的听力技巧与方法，才能提高听力教学的效率。
2推动大学英语听力教学的有效性对策2.1营造和谐活泼的课堂气氛，拓展听力渠道传统英语听力教学平常设置的一些听力专项练习，目的性极强，学生反复地训练极易产生厌烦心理，失去听力兴趣。
因此，基于学生的认知能力和教学内容，丰富教学手段，营造和谐活泼的课堂气氛尤为重要。
给学生创设一个良好的语言学习环境，让他们在与轻松交流中逐步实现听力能力的提高，获得自信心和成就感是每位英语教师追求的终极目标。
在听力教学中，教师应做到以下两点：一是教师应尽可能使用英语进行教学，例如在课堂问候、课堂评价、课堂活动开展、作业布置等方面，用英语实现与学生的高效交流有利于为学生营造一个轻松愉悦的课堂学习气氛，使学生主动配合教师，实现与教师的互动与交流。
听力课堂中存在的问题及解决对策
2013.04学教育93听力课堂中存在的问题及解决对策张彪刘小花（江西省南昌大学共青学院，江西南昌332020）[摘要]在英语学习中很多同学面临的第一个困难和最大的困难就是英语听力,尤其是那些高考时不考英语听力和英语教学薄弱地区来的学生，那么是什么原因造成大学英语听力课堂效率低下，学生英语听力能力薄弱的呢？本文从实际问题出发，找出影响大学生英语听力的原因，结合实际教学方式，为广大大学英语教师提供一些解决的方法。
[关键词]英语听力；课堂问题；解决方法听、说、读、写、译是英语学习的五项基本技能，而在这几种能力中,听力是学生普遍反应比较薄弱的环节，特别是在中国有的地区，高中阶段没有听力的内容，导致有的学生进入大学后，听力根本就是从零开始。
学生的英语水平普遍偏低，大学教师在英语教学中很难去把握，所以，笔者根据自己几年来的英语听力教学经验发现，大学英语听力教学的存在以下几点问题：1、英语听力教学内容单薄当前大学英语听力教材的内容很单调,主要是以语言教学为主,教材内容缺少趣味性,文章的内容还缺乏文化常识和文化背景。
在我们的传统听力课堂中，听力教材比较枯燥，内容多是以英语等级考试为主，如果一整个学期都是听这样的内容，那么学生对英语听力的兴趣必然会下降，甚至会失去兴趣，这样再想让学生在课堂上集中精神，认真完成听力任务是不可能的事情了。
2.教学方法太传统现在的听力课，每周一次，而我们所采用的教学方法就是让学生听录音，选择答案，老师再进行讲解的一个“填鸭式”教学方法。
形式呆板，学生不愿意听更没有兴趣去听，师生之间不能形成有效的互动，教学效果不是很理想。
3、知识储备不足听力理解的过程是人们运用各种背景知识和听力技能理解所听信息的过程，所以学生知识的储备对听力水平的提高起着重要的作用。
这里的知识储备主要包括：①发音，我们国家地大物博，各个地区都有其独特的口音，学生的英语发音也会带有一定的地方口音从而导致发音不标准，长期下去肯定会影响其听力。
【大学英语听力课堂教学主要问题及对策】大学英语课堂教学评价方法
【大学英语听力课堂教学主要问题及对策】大学英语课堂教学评价方法摘要：本文结合时代背景，针对“90后”大学生英语基础较好的特点，从英语听力课堂教学的角度进行探索，指出听力课堂教学的任务并不是以得到正确的答案为最终目的的，而在于训练学生的听力技能，缓解课堂焦虑，提高听力理解能力。
同时要加强课堂听力与课外听力的结合，鼓励学生自主学习，了解文化差异导致的听力学习困难。
通过科学的教学活动努力提高学生听力技能和英语学习的持久动力。
关键词：大学英语听力课堂教学主要问题对策1.引言随着2010年高中毕业生进入大学，我国大学的在校生已经过渡到以1990年以后出生的学生为主体。
在中国经济腾飞，改革开放和教育体制革新下成长起来的“90后”大学生们个性鲜明，更为自信。
根据课程改革的要求和实施情况，现在“90后”大学生至少有六年的英语学习基础，有些省份的学生有八年或八年以上的英语学习基础。
大学生已经掌握了一定的英语词汇和语法知识，基础水平越来越高，听辨能力也得到一定的训练。
传统教育下的课堂灌输模式已经不适合当前的教育主体。
面对新的形式，大学英语学习的教学内容、教学方式和教学要求等不同方面都要求相应的“升级”。
面对“90后”学生有较好英语基础的特点，如何更好地实施听力课堂教学是本文尝试解决的问题。
2.对英语听力课堂教学的定位听力在语言听、说、读、写技能中排在首位。
听力又细分为八种“微技能”，分别是辨别分析能力、记忆储存能力、联想猜测能力、快速反应能力、边听边记能力、听后模仿能力、检索监听能力和概括总结能力［１］。
英语听力课堂教学的任务并不是以学生听懂了所给的语言材料，得到正确的答案为最终目的的，而在于训练学生的听力技能，使学生的听力理解能力得到全面的培养，初步掌握听力技巧，满足交际活动的实际需要。
通过技能培养，提高听力水平，增强学生学习信心，学生变被动接受为主动参与，吸收更多的知识。
有了一个对英语听力课较为恰当的定位与认识，针对技能培养中出现的主要问题，用适当的教学方法予以解决，才能更好地完成听力教学任务，达到教学目的。
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大学英语听力教学中的问题及对策研究大学英语听力教程1答案摘要：听力教学是大学英语教学中不可或缺的一个重要环节。
由于种种原因，大学英语听力课程长期没有得到师生应有的重视，造成了学生英语交际能力低下的严重后果。
本文以提高大学英语听力教学效果为目的，针对听力教学的中存在的实际问题进行全面分析，并提出解决各类问题的相应对策。
关键词：大学英语；听力教学；心理因素；对策研究一、引言二、影响听力教学效果的因素影响大学英语听力教学效果的因素很多，归纳起来主要有以下几个方面：1．心理因素如果说学习方法是大学英语学习者面临的主要问题，那么心理问题就是影响学习效果的重要因素。
在大学英语教学中，笔者发现有相当一部分学习者主观上对听力学习缺乏必要的愿望和信心。
有的学生虽然有提高听力的愿望，却存在不同程度的畏难情绪。
更有的从思想上放弃了听力学习。
心理因素是在长期努力达不到效果的不良情绪积累的必然结果。
值得注意的是，这一问题的形成与课堂教学状况有很大关系。
原因有：听不懂听力材料，无法回答老师的问题；听不懂老师的提问等。
久而久之，对听力失去了兴趣。
有的同学甚至逃避听力课。
根据调查，听力课的缺勤率在大学阶段所开设的所有课程中是最高的。
留在课堂上的学生当中，一部分是出于应付，给老师捧场。
他们实际上根本不听课，轮到回答问题时只能以一声“orry”了之。
有时老师的一个提问，竟然得到10多个“orry”。
或许有的听力教材很难，或许有同学基础很差，但存在心理问题者不在少数。
2.应试习惯学生作为学的主体，在他们身上存在着一系列的问题，有些甚至是比较突出的，主要表现在学习方法上。
既然听力课是以培养语言实际应用能力为目的的，开设听力课程的目的是为了培养学生听懂英语的能力。
但遗憾的是很多学生对这一点认识不到位，表现在学习过程中依然采取应试教育的理念加以对待，这在很大程度上影响了听力的提高。
由于高中阶段片面追求升学率，各学科的老师也被迫用书山题海来陪养学生的应试能力。
英语教学也不例外。
在高中期间，学习英语的方式一般是“四点一线”，即字、词、语法、句、加题试，而把听说这两个最重要的要素完全抛在脑后。
他们采用死记硬背的方法，养成了极不科学的学习习惯。
他们中的绝大部分进入大学后，需要花相当的时间来适应听力和口语的教学。
更为严重的是，有的学习者在整个大学英语学习的两年之中都没有能够完全克服不良的学习方法。
以至于完全丧失了提高听力的信心。
针对应试教育的不良后果，许多老师进行了艰苦的努力试图消除之，然而多年形成的惯性增添了很多障碍。
有的老师在新生入学后的第一次英语课上，对学生进行入课教育：分析中学英语与大学英语在教学内容、教学手段、教学目的、教学要求等方面的不同，要求学生以配合科学的学习态度和学习方面进行配合，收到了一定的效果。
3．方言因素大学英语教学的对象来自全国各地，大部分学生进入大学之前，在各个方言区就读，课上课下老师学生都使用方言进行教与学。
这一现状对进入大学后的英语学习，特别是听力和口语学习极为不利。
他们携带的各种方言土语构成了学习听力的一个巨大障碍。
由于受方言的影响，有相当一部分人很难通过听力这一关。
一个课堂里就有好几种夹杂着不同地方口音的英语，如“四川Englih”、“广东Englih”、“山西英语”、“湖南英语”和“唐山Englih”等等。
尤其是山西、陕西、内蒙等地来的学生，由于方言中没有卷舌音和前鼻音，很难正确区分he和ee以及in和ing的不同。
而在英语中，这两组不同的发音普遍存在。
这给他们的听力理解和口语交流带来了许多困难。
当然，这并不是无法改变的。
如果采取科学的方法，加上学习者强烈的愿望，相信可以在老师的指导和同学的帮助下逐步克服方言的影响，为提高听力扫清障碍。
4．“教”的因素作为教的主体，教师的教学活动对听力学习的影响也是不容忽视的。
教学方法的确是一个困扰教师们的问题。
如果教学方法不得当，很容易导致同学们学习兴趣的下降，甚至产生心理上的抵触。
据调查，有40%的老师上听力课只是让学生听材料；有50%的老师是边听边说，只有10%的老师采用了听、说、默写、复述多种手段结合的方式。
如何才能在有限的时间里，提高学生们的能力；如何正确处理听说读写之间的关系，做到既不令学生感到乏味，又使学生能够集中精力，最大发挥课堂的作用？这是摆在广大大学英语教师面前的一大难题。
5．考试因素考试的指挥棒直接影响着教学与学习行为。
由于现行的各类英语考试中，听力测试所占的比例很低，仅占百分之十五到二十。
教学双方都自觉不自觉地淡化了听力的教与学。
比如，2002年以前的高考中英语试卷不包括听力部分。
现行的高校英语考试如大学英语四、六级考试，听力所占比重也相当小。
就连近几年来举行的英语专业专接本考试中听力部分所占比重也不过1/7。
今年的四、六级考试改革拟将听力部分提高到百分之三十五，这个百分比虽然较前有大幅度提高，但相对听力在实际交际中的重要性依然不足。
在这个指挥棒的指导下，学习者理所当然地把大部分精力放在占比重较多的读写上面，而不愿意花费力气提高所占比重较少的听力。
在外语学习过程中，考试给我们发出的信号是：听力不重要。
这成为阻碍听力提高的又一个重要因素。
6．班容量因素２０００年以来，全国各高校不断扩招。
一方面扩招使更多的应届高中毕业生获得了接受高等教育的机会，而另一方面也加剧了公民接受高等教育的需求与我国现阶段高等教育资源相对不足的矛盾。
扩招带来的直接结果是大学班容量巨大，学生没有属于自己班级的教室。
班容量的扩大对英语听力教学尤为不利。
这是一个迫切需要解决但实际上无法解决的问题。
在这种情况下，老师无法对学生进行有效的课堂训练，也很难了解学生的学习效果以便因材施教。
班容量过大还导致了教师的教学负担过重，师生接触面大大缩小。
有的高校教师长期超负荷工作，打疲劳战，很难保证教学效果。
三、改善听力教学效果的对策研究冰冻三尺，非一日之寒。
听力理解的提高需要经过一个从量变到质变的过程。
正因为如此，很多学习者在初学阶段会经历一些挫折。
有的往往在努力一段时间后见不到明显效果，于是就丧失信心了。
鉴于这种情况，师生双方应根据自己的实际状态，做出有效的对策，从而克服困难，创造条件，搞好听力教学。
（一）克服心理障碍大学英语教师要针对大学英语学习者普遍存在的听力学习心理障碍进行必要的疏导。
教师要帮助学生树立正确的学习态度，理解听力技能与其他英语技能之间的关系，使学生认识到听力学习的重要性和不可回避性。
我们知道，听力有障碍的学习者很难取得口语交际技能的突破。
不能听懂英语意味着学习者不熟悉英语的声音形象。
同时，听不懂英语也就意味着学习者无法充分利用英语作为拼音文字所特有的优越性――利用发音记单词。
这样，面对大学英语巨大的词汇量，学习者将很难应对。
听力教学的目的不仅是为了应付各类考试，更重要的是因为听力理解是大学英语教学的重要目标，也是今后工作和学习的实际需要。
教师要引导学习者走出英语学习上的误区，帮助他们树立信心。
实际上，任何一个智力健全，并具备正常的母语交际能力的人都可以学好任何一门外语。
教师要特别关注那些对于听力学习缺乏信心的学习者，要帮助他们建立信心，克服畏难情绪，持之以恒地学好听力。
（二）培养听力策略大学英语教师要对学生进行听力策略的培养。
大量的研究表明，听力策略对听力理解的效果有明显的影响。
有的学者发现，有效的听话者更善于运用“自上而下”的理解模式和推理等认知策略。
“自上而下”模式指的是利用已有知识对接收到的信息（词语、句子等）进行分析处理，从而更大限度地理解所听到的信息。
那么，教师应如何对学生进行听力策略的培养呢？Goh（1997）通过研究中国和新加坡英语学习者的日记探讨了学习者听力策略的使用。
研究表明，学习者以日记的方式将听力理解过程中所使用的听力策略（有用的和暂时无用的）记录下来，这种做法对提高学习者的听力策略意识具有重要作用。
（三）克服方言影响方言问题是语言学习中不可回避的现实问题。
对付这一问题的策略有很多。
比如，学习普通话，克服家乡音。
由于标准的汉语与英语之间的某种关系，事实证明，从小讲普通话的学习者在学习英语语音和听力方面具备明显优势。
因此，强调学习者在进入大学后，坚持讲普通话对听力学习有重要意义。
另外，对于初学者来说，教师可以采取让学生听单音的方法，提高学生的辩音能力。
学生入学的第一学期，教师应利用课堂提问，尽快了解学生的方言特点，并进行深入研究，找到问题所在，将方言发音与普通话和英语的发音相对比，有针对性地进行训练，直到完全克服为止。
（四）利用第二课堂四、结束语听力教学是大学英语教学中的一个重要方面，同时也是一个薄弱环节。
在很多高校，听力教学尚未引起师生双方的重视。
不过我们高兴地看到，每年的高考和四、六级考试都不同程度上增加了听力份额，使听力所占的比重加大。
尤其是《大学英语课程教学要求》对听力教学目标做了具体的描述，成为大学英语听力教学努力的方向。
尽管我们面对许多问题，有的甚至是暂时无法克服的问题，但任何事情都有有利的一面和不利的一面。
如果说有些事是我们暂时不能做到的，这说明另外一些事情是我们可以做到的。
只要我们教学双方能以积极的态度从面临的困难入手，认真解决问题，相信可以取得不断的进步。