高校英语听力教学策略探析
大学英语听力教学策略研究与实践
大学英语听力教学策略研究与实践引言大学英语听力教学是英语教育中不可忽视的重要环节。
随着全球化的发展和国际交流的增加，掌握英语听力技能对于学生的综合语言能力提升至关重要。
然而，由于语言环境和学生自身条件的限制，许多大学生在英语听力方面存在困难。
因此，研究和实践大学英语听力教学策略就显得尤为重要。
听力教学难题与挑战听力负担过重对许多学生来说，英语听力是一个困难的任务。
他们可能面临着各种各样的问题，如不熟悉的语音、单词和语法结构以及快速的语速等。
这给学生带来了巨大的压力和困惑，使他们感到无从下手。
材料选择不当另一个挑战是教师在教学中选择的听力材料不适合学生的水平和需求。
有些材料过于简单，缺乏挑战性，而有些材料则过于复杂，学生难以理解。
这导致学生的兴趣和积极性下降，进而影响他们的学习效果。
缺乏专业指导许多英语教师缺乏系统的听力教学培训和指导。
他们可能对最新的听力教学研究和教学策略不了解，无法有效地指导学生。
因此，加强教师的专业培训和教育至关重要，以提高他们的教学水平和能力。
研究与实践的策略融入真实语境为了提高学生的听力能力，最重要的是让他们接触到真实的英语语境。
教师可以使用来源于真实生活中的录音材料，如新闻广播、纪录片、TED演讲等。
这样可以使学生更好地适应真实语言环境，提高他们在不同场景下的听力理解能力。
分级教学根据学生的水平和需求，将听力材料进行分级教学是一种有效的策略。
教师可以选择适合不同水平的材料，并提供相关的辅助材料，如词汇表、笔记、翻译等。
这样可以帮助学生逐步提高自己的听力技能，同时保持学习的兴趣和动力。
听力策略培训教师应该教给学生一些有效的听力策略，帮助他们更好地应对听力难题。
例如，教师可以教授学生一些常见的听力标记，如“主要观点”、“关键词”等，以帮助学生快速捕捉到重要信息。
此外，教师还可以引导学生使用一些推测和猜测的策略来理解听力材料中的未知词汇和句子。
多媒体技术的应用在现代教育中，多媒体技术已经成为教学的重要工具。
大学英语听力教学策略浅探
教 学 策略
长 期 以来 ， 在大学英 语教学 中 。 听力 教 学 备 受 重 视 ， 因为 语 言 是 以 词 汇 为 建 筑 材 料 ， 以语 法 为 框 架 而 构 成 的符 号 体 系 的 信 息 载 体 ，其 首 先 是 有 声 的 。 在 大 学 英 语 综 合 运 用 能 力 的
２ ． ２ 根 据 学 生 实 际情 况 ． 灵 活 地 调 整 和 补 充教 材 。
试． 测 试 重 点 通 常 是学 生 的 阅读 理解 能 力 。 这 就 使 学 生偏 重 于 书 面英 语 的学 习 ， 轻视 听力理解能力的掌握 ， 缺 乏 提 高 听 力 水 平 的 动力 。 因此 ． 学生 的 听力 能 力 很 难 提 高 。 ｌ － ２ 听 力课 时相 对 少 。 听 力教 学 方式 低 效 。
此 ． 笔 者 通 过 对 大 学 英 语 听 力 教 学 和 大 学 生 英 语 听 力 现 状 进 行 分析 ． 结 合教学实 践 ， 对 大 学 英 语 听 力 教 学 提 出 一 些 应 对 策 略。 １ ． 我 国 大 学 英语 听 力教 学 的现 状 １ ． １ 学 生 对 听 力 学 习不 够 重 视 。 以往 无 论 是 普 通 的 期 末 考 试 ，还 是 改 革 之 前 的 四六 级 考
．
＿
大 学 英 语 听 力 教 学 策 略 浅 探
肖铭 燕
（ 桂林 航 天 工业 学 院 ， 广西 桂林 摘 要： 听 力 在 英语 教 学 中 占有 重 要 的地 位 。 我 国 大 学 生的 英 语 听 力 是 英 语 学 习 中的 一 个 薄 弱 环 节 。本 文 分析 了 大 学英 语 听 力 教 和 大 学 生 英 语 听 力 的 现 状 ， 结 合 教 学 实践 ， 提
大学英语听力教学中的策略与方法
大学英语听力教学中的策略与方法引言大学英语听力是培养学生口语和交际能力的重要一环。
然而，由于听力技巧的复杂性和难度以及语言认知等因素的影响，很多学生在这方面遇到了困难。
为了有效提升大学英语听力教学质量，本文将介绍一些策略和方法。
1. 听前准备在进行听力训练之前，学生需要进行适当的准备工作，包括：- 预览主题内容：通过阅读与主题相关的材料、查阅词汇表以及掌握基本背景信息来增强理解能力。
- 注重文化背景：了解与目标语言相关的文化背景有助于提高对话或讲座中涉及到的文化现象、习惯等内容的理解。
2. 听觉辨别能力训练为了正确理解听力材料中的各个单词、短语和句子，学生需要不断提高他们的听觉辨别能力。
一些有效方法包括：- 练习音标：通过系统地学习和练习音标，加深对不同音素的辨识能力。
- 听音练习：通过听外语材料，特别是容易产生歧义的单词和短语，提高学生对语音差异的敏感度。
3. 笔记抓重点在听力过程中进行笔记记录有助于加强记忆和整理思维。
以下是一些值得注意的技巧： - 记录关键词和核心观点：及时抓住讲话者的主要论点、观点以及重点信息，便于后续回顾。
- 使用符号和缩写：采用简洁明了的符号和缩写方式，提高速度和效率。
4. 多样化听力材料为了培养学生应对多种听力场景的能力，多样化听力材料至关重要。
以下是一些建议： - 使用真实材料：包括新闻、广播、电影等日常生活中常见的听力内容，使学生更好地适应真实环境。
- 教师示范录音：引入教师示范录音来模仿日常会话场景，以提高学生对口语表达和操纵流畅度的理解。
5. 反馈和评估为了确保学生能够有效地掌握听力技巧，反馈和评估是不可或缺的。
- 听后练习：通过听后练习测试学生对听力材料的理解程度，并及时给予反馈。
- 学生自我评估：鼓励学生自行评估自己在听力方面存在的困难，并提供相应的帮助和建议。
结论大学英语听力教学中采用合适的策略和方法，能够有效提升学生的听力技巧、口语流利度以及对外语文化的理解。
大学英语听力教学的问题及策略探析
（ ）文化 背景知识不足 。Ｃ ｒ １９ ３）指出 ：听者 已具 备的背 １ ａｔ １ ８ ｅ（ 景知识就像一幅地 图储 存在长 期记忆 之 中。听者把接收到的新信息 与 这 幅地 图进行 比较 、分析 ，看 两者是 否吻合 ，以便 正确理解 听 力内
语 听力课 上 ，焦虑感严重困扰着学生 ，而造成焦虑感 的原 因是 多方面
１ 大 学 英 语 听 力教 学 中存面 的 问题 ．
２ 提高大学英语昕力教学 的策略 针对 以上大学英语听力教学 中存在 的问题 ，笔 者结合 自己的听力 教 学经验 ，提出了以下解决策略 。 （ ） 养学生的听 力兴趣 。研 究者 （ １ 培 杨晋 ，２ ０ ） ０ ０ 表明 ，在 英
高 校 论 坛
Ｉ 科 鼓 ２ １年第６ ０２ 期
大学英语 听力教 学 的问题 及策 略探 析
朱 凤 莉 冯
摘 要
静
河 南 科 技 学 院 新 科 学 院 ４ ３ ０ 河 南 新 乡 ５０ ３
学 习英语最主要 的 目的是用于 交际 ，而听则是人 们进行 交际时的手段 之一。 听力教 学是 大学英语教学的最重要 的环 节，
至 听力中断 。 （ ２）语音知识不 足 。正确 辨音是学生突 破听力理解 的第一关 。 如发 音不准或根本 不会读 ；不熟悉强读和弱读 ；缺乏对英语单词 、话 语 中音素及其强读弱读的辨别能力 ，不能准确辨别相似单 词的读 音 ， 或不熟悉 句子的语音 、语凋 ；不能识别英美音 的差别 ；不适应连 读 、 失去爆破 、同化 ，导致对 听到 的英语 内容分析 费劲或 判断错 误。 （ ） ３ 语法 知识不足 。一些 学生 由于 没有掌握必要 的语法和 句法 知识 ， 在遇 到听力材料 中的长句和复合句时 ，大脑不能快速地做 出反 应 ，从而不能理 清句子之 间的关 系并影 响到对全句甚至全文 的理解 。
英语听力教学策略研究
英语听力教学策略研究语言是人类最基本、最重要的沟通工具之一，而英语作为全球通用语言，在全球化的背景下扮演着越来越重要的角色。
而要真正掌握一门语言，听力能力尤为重要。
本文将探讨英语听力教学策略的研究。
首先，了解学生的学习需求对于制定合适的听力教学策略至关重要。
每个学生的英语听力水平和学习目标各不相同，因此教师应该在开始教学之前对学生进行分层，了解他们的背景和需求。
这可以通过测试和问卷调查来实现。
例如，有些学生可能更希望提高工作场景的听力能力，而另一些学生可能更关注日常生活中使用英语的能力。
其次，教师应该采用多种策略来提高学生的英语听力水平。
单一的教学方法可能无法满足不同学生的需求。
一种常用的策略是通过生活化的听力材料进行教学。
例如，教师可以使用一些真实的对话、新闻报道或短片来让学生接触到真实的英语语境，从而增强他们的听力理解能力。
此外，教师还可以使用听力干扰素材来帮助学生提高听力技巧。
干扰素材是一种故意设置的用于干扰学生的听力材料，以此来提高学生应对各种复杂情况的能力。
例如，在课堂上，教师可以使用快速朗读、口音变换或噪音干扰等策略，来模拟真实场景中的困难。
这样的练习将让学生逐渐适应各种听力环境并提高他们的听力水平。
此外，教师还可以借助技术手段来提高英语听力教学的效果。
随着技术的发展，手机、平板电脑等设备普及，教师可以将这些设备作为辅助工具来进行听力教学。
例如，教师可以使用手机录制学生的读音，然后与学生一起进行对比和讨论。
此外，教师还可以引导学生使用在线资源，如语音识别软件和语音纠正工具，来自主修正发音。
在教学过程中，教师还应注重培养学生的听力策略。
听力策略是指学生在听力过程中所采用的方法和技巧，用于提高听力理解能力。
例如，学生可以通过预测、猜测上下文、注意语调和语气等方式来辅助自己的听力。
因此，教师应该引导学生运用这些策略，并逐渐培养他们的能力，使他们在听力过程中更加自信和独立。
最后，评估是教学过程中的重要环节。
提高学生英语听力技能的教学策略探讨
提高学生英语听力技能的教学策略探讨随着全球化的发展，英语已成为全球通用语言。
在中国，学习英语已经不再是一种奢侈或者可有可无的选择，而是成为了必不可少的一部分。
而在学习过程中，听力作为英语四项中的重要一项，在英语学习中占有很大的比重，也是学生们普遍存在的一个难点。
所以，提高学生英语听力技能尤为重要，教学策略也需要不断探索和优化。
1、以真实生活场景为素材学生在现实生活和学习中所接触到的英语是不同的，教师应该在教学中定期引导学生走出教室走进真实生活场景。
将学生融入到真实场景中去，在这样的情境下用英语进行沟通。
教师还应该选取一些现实应用语料来讲解课程，如电影、新闻等，从而帮助学生更好地在语境中理解更多的知识。
2、多听、多练英语听力需要反复练习才会有所提升。
教师可以为学生选取一些有趣或适合学生听的英语音频或视频，如英语广播、BBC新闻、TED演讲、电视剧等。
让学生多听、多练，逐渐适应英语语音和语速，提高听力理解和听力反应能力。
3、让学生保持积极的态度积极的态度对于学生来说尤为重要。
尤其是在学习英语听力的过程中，需要学生保持积极的学习态度。
教师可以采用多种方式来激励学生：例如鼓励学生多听、多练；在讲解课程时给予学生足够的时间思考答案，而不是讲师一遍过；鼓励学生学会使用英语学习工具，如在线词典、语音朗读工具等等。
4、建立语言环境一个真正的语言环境可以让学生更好地掌握英语，提高他们的听说读写水平。
教师应该为学生创造一个英语语言环境，将听、说、读、写、唱、跳等多种活动和课程连贯起来。
例如可以设立英语角，每个星期进行一次英语会话会议等等，让学生在激情和积极的氛围下自然而然地掌握英语。
总之，提高学生英语听力技能需要教师掌握好听力教学策略，让学生多听、多练，建立良好的语言环境，让学生保持积极的态度，这些都是非常重要的步骤。
同时，教师也要根据具体的情况和学生的需求，在课堂上不断的尝试和探索，不断优化教学策略，让学生们在英语学习中有所收获。
英语听力教学中的有效策略与方法研究
英语听力教学中的有效策略与方法研究引言：英语作为一门外语，学习者在掌握其基本语法和词汇后，往往发现自己在听力方面存在困难。
因此，提高英语听力水平成为许多学习者的追求。
为了解决这一问题，许多教师和研究者在英语听力教学中探索了各种有效的策略和方法。
本文对英语听力教学中的有效策略与方法展开研究，以帮助教师和学习者更好地提高听力水平。
1. 提前准备英语听力的有效策略之一是提前准备。
在听力任务开始之前，学习者应先预测听力材料的主题和内容。
可以通过浏览相关阅读材料、查找关键词以及建立必要的背景知识来帮助预测。
这样的准备可以帮助学习者更好地理解和预测听力内容，提高听力效果。
2. 多听真实材料在英语听力教学中，多听真实材料也是提高听力水平的有效方法之一。
学习者可以通过收听英语广播、英语电台以及英语原版电影等方式来接触真实的英语语音材料。
这样的材料更贴近真实生活，具有更高的难度和挑战性。
通过频繁接触真实材料，学习者能够逐渐熟悉语速、语调和常用表达习惯，从而提高听力技巧。
3. 聆听重点和细节在听力过程中，学习者需要培养聆听重点和细节的能力。
聆听重点是指能够抓住主要信息，捕捉到听力材料的核心内容。
聆听细节则是指辨别出关键词、短语和具体细节。
为了培养这种能力，教师可以设计各种听力练习，让学习者在不同场景下逐渐提高聆听和理解能力。
4. 多样化练习形式在英语听力教学中，多样化的练习形式是必不可少的。
除了传统的听写和语音辨认练习，教师可以设计更丰富的练习形式，如情景模拟、听力填空、听力问答等等。
这些练习形式能够帮助学习者更好地运用所学知识和技能，加强听力训练。
5. 提供有效反馈在英语听力教学中，提供有效反馈是促进学习者进步的关键。
教师可以在听力活动结束后进行评估和反馈，指出学习者的优点和不足之处，并提供具体的建议和指导。
这样的反馈可以帮助学习者意识到自己的错误和不足，及时调整学习策略，提高听力技能。
6. 创造真实语境英语听力教学中，创造真实语境对于学习者的听力提升也有着积极的影响。
英语听力教学中的策略研究
英语听力教学中的策略研究随着全球化的进程以及国际化的加速，英语已经成为了全球通用的语言，在各行各业中都有着广泛的应用。
因此，英语的学习已经成为了当今社会的必修课之一。
然而，英语听力一直是学生们最难攻克的一项技能。
英语听力的学习需要学生具备一定的语言基础，同时还需要采用正确的策略，辅助英语听力的学习。
因此，本篇论文将探讨英语听力教学中的策略研究。
一、英语听力策略的概念及分类英语听力策略是指以一定方法和技巧，利用自身的知识和经验，积极调节听力过程，取得听力目的的一种行为。
听力策略分为元认知策略、认知策略和社会修正策略。
1.元认知策略元认知策略是指在听力学习和听力测试的过程中，有意识地察觉和控制听力活动的过程。
常用的元认知策略包括：概括、预测、归纳、判断、合理使用上下文信息和使用知识的来源。
2.认知策略认知策略旨在帮助学习者能够根据听到的声音自主理解和分析出发言者的意图和对话内容。
常用的认知策略包括：抓住重点信息、听取过渡信息、找出上下文关系、利用非语言信息、猜测意思、转化为个人知识。
3.社会修正策略社会修正策略是在交际中发现和纠正不当举止，修正补救的策略。
常用的社会修正策略包括：感谢对方的修正、证实对方的意思和使用高级语言等。
二、英语听力策略在教学中的实践为了让学生掌握英语听力技能，教师需要在教学中注重培养学生的听力策略。
1.元认知策略的培养元认知策略是学习英语听力的基础，通过解决问题的方法，开发和增强学生的元认知策略，提高他们的听力水平。
教师可以通过问问题，让学生提高听力的效率并发挥利用现有知识的能力。
例如老师可以问：“你在听英语时使用了什么方法？它们是如何帮助你得出正确的答案的？2.认知策略的培养在培养学生的认知策略方面，教师可以为学生提供一些以不同的方式呈现的信息，并鼓励学生在实践中寻找和使用不同的认知策略，以找出区别和调节他们的听力过程中使用的策略。
例如老师可以提供多样的听力材料来培养学生的抓主旨能力。
提高英语听力教学效果的策略探究与实施
提高英语听力教学效果的策略探究与实施引言：英语听力教学在学习英语过程中扮演着至关重要的角色。
然而，学生常常面临着各种听力难题，如语速过快、词汇量不足等。
因此，探究并实施有效的策略来提高英语听力教学效果至关重要。
本文将探讨可行的策略，以帮助教师和学生在英语听力学习中取得更好的成果。
一、建立合适的听力环境1. 提供真实的听力材料：教师应使用真实的听力材料，如新闻、讲座、对话等，以使学生能更好地适应真实的语言环境。
2. 创造有利的听力氛围：教室环境应当尽可能地接近真实听力环境，例如使用录音设备、提供背景音乐等，以增强学生的听力体验。
二、注重前期准备工作1. 练习基本听力技巧：在进行更为复杂的听力训练前，学生应该先掌握一些基本的听力技巧，如抓住关键词、推断上下文意思等。
2. 词汇积累：教师应指导学生积累常用的单词和短语，这有助于学生更好地理解听力材料。
三、运用有效的教学策略1. 多样化的听力材料：教师可以使用多种类型的听力材料，如短剧、电影片段、歌曲等，以激发学生的兴趣。
2. 分层次的听力训练：教师应根据学生的能力和水平提供不同难度的听力训练，逐步提高学生的听力能力。
3. 听后练习：听力之后，教师可设计相关的听后练习，如问题回答、语句补全、角色扮演等，以巩固和检验学生的听力理解能力。
四、激发学生的主动参与1. 学生互动：教师应鼓励学生之间的互动，如进行小组讨论、角色扮演等，让学生在语言环境中积极参与。
2. 虚拟语言环境：为了提供更多的听力机会，教师可以引导学生进入虚拟语言环境，如通过在线论坛、博客等进行听力练习和交流。
五、评估与反馈1. 合理评估学生听力水平：教师应定期进行听力测试，以评估学生的听力水平，并根据评估结果调整教学策略。
2. 及时反馈：教师应及时给予学生反馈，指出他们的听力问题以及改进的建议，帮助学生不断提高听力能力。
结论：通过建立合适的听力环境、进行前期准备工作、运用有效的教学策略、激发学生的主动参与以及进行评估与反馈，我们可以提高英语听力教学的效果。
大学英语听力教学策略探析
，
学生
却并不尽如人
容 易产 生畏 惧 心 理
在
一
段 时 间 内感 觉 不
18
教 学 论 坛
到进 步 时 ，将 失去学 习兴趣 。
３ 学 生语 言文 化知 识 不足 。 ．
教 师 在 开 始 阶 段 就 要 训 练 学 生 注 意 辨 别 相 似 的 音 标 和 单 词 。 在 听 力 理 解 中 要 强
而 延 长 了 时 间 ， 影 响 了听 力 效 果 。此 外 ， 词 ， 尽 量 培 养 学 生 的 速 记 能 力 。 学 生 要 多
听 说 活 动 通 常 仅 仅 限 于 课 堂 、 师 生 ， 学 生 进 行 听 力 训 练 ， 增 强 自己 的语 感 。在 听 的 间 很 少 利 用 课 余 时 间 用 英语 会 话 ，没 有 进 过 程 中 ，要 做 到 有 的 放 矢 ， 要 在 听 的 过 程
六
学 英 语 听 力 教 学 策 略 擦 祈
听
，
在英语 听
、
说
、
读
、
写
、
译五要
吸 收语
，
意
。
所 以分 析 大 学 英 语 听 力 教 学 存 在 问题
，
素 中处 于 基 础 地 位 言的重 要途径
“
。
，
是人们学习
一
、
的原 因
对 于 提 高学 生 的 听 力 理 解 能 力
，
根据美 国的
项统计
5％
一
改 进 大 学 英 语 听 力 教 学 的现 状 具 有 非 常 重 要 的意义
① 语 音 知 识 薄 弱 。 有 些 学 生 发 音 不 准 调 材 料 的 语 调意 义 ， 即 说 话 人 用 语 调 所 表
英语听力教学策略探究
、
一
样 无 疑 就 会 拖 慢 速度 ． 对一 闪即逝的重要信息没有把握住 ， 也
会 直 接 影 响 对 听 力 的 理解 。 ３ ． 语音。 掌 握 听 力 的 基 本 技 能 首 先 要 突 破语 音 知识 关 。 突 破 语 音 知 识 的 有 效 办 法 是 多 听 录 音 ， 习惯 一些 句 子 的语 调 语 速等 。 并且 多模仿跟读 ． 形成一定 的语感 ． 在 听 的 过 程 中 仔 细 揣 摩 句 子 的重 读 、 弱读 、 连读 、 不完全爆破等发音特点 ， 从 而 了 解 英 美 人 的发 音 习 惯 ，在 此 基 础 上 去 听 英 美 人 讲 英 语 就 很 轻 松 了 。另 外 ， 边听边模仿 、 跟读 ， 掌 握 一 定 的 朗 读 技 巧 。朗读 最 重要 的是 读 准 字 音 。 再弄懂词义 、 语义 、 语法 、 语气 、 语 调 等 。由
） 奄 单 位 取扎 加 ， Ｊ 。
加 岛、 （ 加 ） 先生 ｃ 耋私 老 、
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加 岛、 （
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Ｉ ： ） 日本 人 ｃ 耋 野 球 Ｌ力 、 好 茎 ｃ 土 南１ ） 圭世 尢 。ｌ 二扎
使 英 语 课 堂 真 正 演 变 为 英 语 气 息 浓 郁 的 英 语 世 界 。为 了更 好
地 让 学 生 感 受 到 更 加 浓 郁 的 英 语 环 境 ．接 受 更 加 强 烈 的英 语 刺 激 ，教 师 应 该 在 英 语 课 堂 教 学 中 尽 可 能 地 使 用 英 语 开 展 教 学 。但 是 有 相 当 多 的教 师 在 英 语 课 堂 教 学 中 。 只 习 惯 使 用 汉 语进 行解说 ， 这对提 高学生 的听力 水平并 无ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 处 。 其 实 只 要 在 不 影 响 教 学 效 果 的 情 况 下 ．教 师 使 用 英 语 进 行 教 学 可 以 大 大帮助 学生提 高听力 水平 。 笔者 的教 学实践也 证 明 ， 只 要 长 期 坚 持 在 英 语 课 堂 上 使 用 英 语 进 行 教 学 ．就 可 以 大 大 提 高 学 生 对 英 语 句 型 的关 键 词 、 主要 意思 的捕 捉能 力 ， 从 而 有 效 提 高 学 生 的 听 力水 平 ， 让学生更加主动 、 积 极 地 投 入 英 语 学 习中。 三、 重 视 学 生 心 理 因 素 在 听 力 训 练 的 过 程 中我 们 还 应 该 注 意 使 学 生 情 绪 放 松 。 听 力训 练 的 过程 是一 种强 化 的 教 学 过 程 ．在 整 个 过 程 中无 疑 学 生 的 注 意 力要 求 特 别集 中 ， 处 于 高 度 的 紧 张状 态 ， 这 样 的状 态 不 能 持续 太久 ． 因此 教 师 必 须 严 格 控 制 时 间 。 在 训 练 的途 中 注意调节放松 ， 这 样 才 能 使 学 生 达 到最 佳 的状 态 。 教 师 应 选 择 丰 富 多 彩 的 听 力 材 料 ，使 学 生 自始 至 终 都 保 持一种新鲜感。 在 选 择 听 力 材 料 方 面要 注 意 题 材 全 面 ， 内容 要 包 罗 万 象 ， 同时 还 要 根 据 学 生 的不 同心 理 特 点 采 用 灵 活 多样 的训 练 方 式 ， 使 用 各 种 不 同的 电教 设 备 。 二 匕老 Ｌ 。
大学英语听力教学策略探析
大学英语听力教学策略探析摘要：听力教学是一种技能的培养，在听、说、读、写四种技能中，听力是基础技能，它不仅是获取语言信息的主要途径，还是提高其他技能的基础。
本文从多方面分析了影响大学英语听力教学的因素，有针对性地提出了一些关于改进英语听力教学的策略。
关键词：大学英语听力教学影响因素听力教学策略英语听力是听懂以英语语言为媒介所进行的口头交际活动的能力。
根据第二语言习得理论，语言的输入是语言习得最基本的条件，听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有十分重要的地位。
无疑，英语课堂教学中的听力教学就显得尤为重要。
在大学生英语综合能力的听、说、读、写、四个方面中，听力首当其冲。
在语言习得过程中“听”不仅是取得语言知识的基本途径之一，也是保证语言规范化和加强语言实践的重要手段，是提高语言交际能力的中心环节。
然而在我们的实际教学和语言的应用当中。
由于受传统的教学模式和语言环境的影响，大学英语听力教学成效并不显著。
1、当前影响大学英语听力教学的主要因素1.1心理因素人的心理因素是指那些不直接参与认知过程的非智力因素。
如学生的兴趣、注意力、学习情绪和态度、意志力等因素。
虽然这些非智力因素不是学习过程的直接介入者，但对学习的效果起着促进和抑制作用。
这些因素在英语听力过程中表现得更为明显。
有的学生在听音时精神高度紧张。
以至于头脑中出现“空白”。
有的学生在听的过程中遇到自己不太熟悉英语语言、词汇等内容就容易走神，对语言信息的输入出现断层。
有的学生一旦没听懂材料前面的内容，心理上就造成一种挫败感，就放弃了后面的内容。
1.2语音因素语音是听力的最基本的要素。
语言学习者发音准确与否，直接影响其听力效果。
有些学生不能辨别长音、断音、辅音和辅音连缀，以及语流重的重读、弱音、连读等语音现象。
在目前的大学英语教学中，除了英语专业的学生在入学后有系统的语音课进行“纠音”，其它专业均未开设语音课。
与此同时，长时间的应试教育和各地英语师资水平、学习外语语言环境的差异以及方言的影响，致使相当一部分学生的语音水平不尽人意，这也成为大学英语听力教学所要面对的问题。
大学英语听力教学策略浅析
剂量阿立哌唑治疗精神 分裂症 １０例对照研 究［ ］ 中国 民康 ６ Ｊ．
医 学 ，０ ０ ２ （） ２ ２ ５ ；５ ２ １ ， ２ ３ ： ５ —２ ５ ２ ７
７ ｅｒ ｏｄｃｉ ｒａｅ ｔ ｒ ｉｒｚｌ［］ Ａｍ Ｐ ｙｈａ 一ｙ ａ— ｌ ｈｌ ｔｅｔｄｗｉ ａｉ ｐａｏｅ Ｊ． ｄ ｈ ｐ Ｊ ｓｃ ｉ —
１ 我 国 目前 大 学 英 语 听 力 教 学 现 状 １ １ 《 学 英 语 课 程 教 学 要 求 》 大 学 英 语 听 力 教 学 的 要 ． 大 对 求 大 学 英 语 的教 学 目标 是 培 养 学 生 的 英 语 综 合 应 用 能 力 ， 特 别 是 听说 能 力 。听 力 是 语 言 实 用 能 力 的 重 要 组 成 部 分 ， 是 人 们 学 习 、 收语 言 不 可 缺 少 的 渠 道 。听 力 的 过 程 就 是 将 有 吸 声 的语 言 通 过 媒 体 传 到人 的 大 脑并 加 以 理 解 和 消 化 的 过 程 。
ｍ ｅ — ａ ｉ ｎ ｏ ｅ ｅ ｔｖ ｅ ｏ ｏ ｉ ｅ ｐ ｔ ｋ ｎ ｉ ｏ ｓ ｆ ｒ ｔｅ ｔ — ｎｔ ｔｏ ｆｓ ｌ ｃ ｉ ｅｓ ｒ ｔ ｎ ｎ ｒ ｕ ａ ｅ ｉ ｈ ｂｔ ｒ ｏ ｒ ａ －
临 床 研 究 口］ 中 国实 用 医药 ，０ ８ ３ １ ） ３ —３ ． ２ ０ ， （８ ：５ ６ Ｅ ］ 刘 桂 ， 昌会 ， 卓 ． 立 哌 唑 与 小 剂 量 氯 氮 平 维 持 治 疗 分 裂症 ７ 刘 舒 阿 对 照 观 察 ［］ 中 国 民康 医学 ，０ ０ ２ （０ ： １ — １ １ Ｊ． ２ １ ，２ １） １ ２ ３ ２ ２ ［ ３ 盂 彬 ， 炳 奎 ， 景 霞 ． 立 哌 唑 治 疗 闭 经 的 女 性 精 神 分 裂 症 患 ８ 张 武 阿 者 ［］ 上 海 精 神 医学 ，０ ０ ２ （） １８ Ｊ． ２ １ ，２ ３ ：６ ［ ］ 吴 风 祥 ， 长 秋 ， 颖 ， 伴 月 经 紊 乱 的女 性 精 神 分 裂 症 患 者 ９ 粱 李 等． 换用阿立哌唑 ２ ６例 半 年 随 访 观 察 口］ 中 国 民康 医 学 ，０ ９ ２ ． ２０ ，１
提高学生英语听力技能的教学策略探讨
提高学生英语听力技能的教学策略探讨听力技能一直被认为是英语学习中最为重要的技能之一，因为听力是全面提高英语语言能力的关键技能。
因此，通过教学策略提高学生的英语听力技能是教师应该关注和重视的重要问题。
本文从以下几个方面探讨如何提高学生的英语听力技能。
1. 训练学生的听力技能教师可以通过多种方式训练学生的听力技能。
例如，播放录音或视频，然后要求学生回答有关听力材料的问题或完成相关工作。
这种类型的听力训练可以帮助学生提高他们的听力技能和对英语语音的理解。
另外，教师可以将学生分组，并播放一段录音或视频，然后要求学生讨论关于材料的细节信息，以此加强他们的对材料的理解和听力技能。
2. 培养学生的积极参与学生应该被鼓励积极参与课堂活动。
教师可以设置问题和讨论活动，以鼓励学生积极参与课堂活动并发表观点。
这不仅可以改善学生的听力技巧，还可以增强他们的语言表达和批判性思维技能。
3. 依赖语境辅助学生理解语境是帮助学生理解材料的关键因素。
通过提供相关语境，教师可以帮助学生增强他们的听力技巧。
例如，在介绍新单词时，教师可以给学生提供该单词的定义、示例或相关的固定用法，以帮助学生理解材料。
4. 适应多媒体教学在当今数字化时代，使用多媒体技术已成为提高学生成绩的一个主要方式。
教师可以使用电子白板、视频、录音、网站等多媒体工具来帮助学生提高他们的听力技巧。
同时，教师可以根据学生的听力技能设置不同的多媒体资料，以满足不同层次和程度的学生的需求。
5. 多次重复听力材料通过多次重复听力材料，可以帮助学生增强他们的听力技能和记忆能力。
教师可以预测听力材料的主题或重点，并要求学生在听取材料后重述或回忆出各个段落和主要内容。
这种重复听力材料的方法可以帮助学生更好地理解和记忆听力材料，从而提高学生的听力技能。
综上所述，通过合理的教学策略和多种有效的教学方法，教师可以帮助学生提高他们的英语听力技能。
因此，教师应该注重培养学生的听力技能，全面提高学生的英语语言能力，形成学生自主学习英语的好习惯。
大学英语听力教学创新策略初探
ｍｙｆｔｅ ． ｈ ｒ句中的ｆｏ ｆｏ ￣不是【 ｍ】 ａ ｒｍ［ ｍ］ ｒ ｆ 聆 ． 当 他们 以词组 的 形式 出现在 句末 时也 强
读 。如 ：Ｗ ｈ ｒ ｏ ｙ ｕ ｃ ｍｅ ｒ ｍ ？ ｅ ｅ ｄ ｏ ｏ ｆｏ
见 ，新 的大学英语 教学 目标和 四、六级考 试改革的 目标都将提 高学生的听 、说能力
规 系统的 语音 训练 ，加 上 很 多人对语 音 不够 重视 ，觉 得 只要能 读得 出 、看 得懂
所 出现 的语 音错 误及 时 纠正 ，重 点关注 语 音较 差 的同学 ，课堂 上多给 他们 练 习 的机会 。对 于听 力 材料 中比较 典型 的连 读 句子 ，有意 识地 多放 几遍 ，让 他们跟 读 模仿 。
广泛 阅读 ，扩展知 识面；听说结合 提 高 学习兴趣；养成积极情 感， 树立 学 习的信
・ 等策 略
鬻辫藏
大 学英 语 ；听 力教 学 ；创 新 ； 策略
鬻
Ａｃｒｉ ｏ ｃｏ ｎ ｔ 鼬蹲ｏ ｓ ｄｇ ｆＩ ｉ 嗽 协ａｌ ，ｔｅａｒ０ ｃ魄 ｈ Ｌｈｒ １ ￣
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放在 了首要位 置。然而 ，由于我 国 目前的 听 力教学发 展还很 不完善 ， 多教师还 在 许 奉行简单的 、 一套的 “ 老 讲单词 ， 放录音 ， 对答案 ” 教学模式 ， 学生的 自觉性 和能动 性没有得到 充分 的调 动。因此 ，亟 需加 强 大学英语听 力教学的 改革 与创新 ，培养学 生的听 力技能 ，从而 解决学生应该 “ 什 听
就 可 以 了。久 而久 之 ，脑 子里 形成 了错 误 的 听觉 形象 ，以至 于一 些一 看就懂 的
提高学生英语听力技能的教学策略探讨
提高学生英语听力技能的教学策略探讨提高学生英语听力技能是英语教学的重要环节之一，学生的英语听力能力对于其整体英语水平的提高起到了至关重要的作用。
很多学生在英语听力方面存在困难，如何有效地提高学生的英语听力技能成为了英语教师需要解决的问题之一。
建立良好的听力环境和氛围。
在课堂上，教师应该创造一个良好的听力环境，提供真实的语言输入。
可以通过播放音频材料，如英语原声电影、英语歌曲等，来培养学生对英语的兴趣，并提高他们对英语语音的敏感度。
教师还可以组织一些听力练习活动，例如听力竞赛、听写练习等，来激发学生的听力兴趣和积极性。
注重培养学生的听力策略意识。
学生在参与听力活动时，需要掌握一些听力策略，以更好地理解和记忆听到的内容。
教师可以向学生介绍一些常用的听力策略，如预测、注意关键词、留意上下文等。
在教学中可以多次强调和实践这些策略，培养学生的听力策略意识和应对听力任务的能力。
加强听力训练的系统性和持续性。
听力技能的培养需要进行系统性的训练，并且需要持续地进行。
教师可以利用一些听力材料和教学资源，为学生设计一系列的听力训练任务，包括听力教学课件、听力练习册、听力实践活动等。
教师还可以设置定期的听力测试，对学生进行听力水平的评估和反馈，以帮助他们不断提高听力技能。
积极利用技术手段提升学生的听力水平。
现代技术的发展为英语听力教学提供了全新的可能性。
教师可以利用多媒体设备和互联网资源，为学生提供更加丰富和多样化的听力材料。
教师可以播放英语新闻、访谈节目等，让学生在真实的语言环境中进行听力训练；教师还可以利用智能手机和手机应用程序，为学生提供个性化的听力学习资源，让学生能够随时随地进行听力练习。
通过创造良好的听力环境和氛围，培养学生的听力策略意识，加强听力训练的系统性和持续性，以及积极利用技术手段，可以有效地提高学生的英语听力技能。
这些教学策略的实施需要教师的努力与创造力，并且需要学生的积极配合和努力。
希望这些策略对于提高学生的英语听力技能有所帮助。
提高学生英语听力技能的教学策略探讨
提高学生英语听力技能的教学策略探讨
要提高学生的英语听力技能，首要的任务是培养学生的听力兴趣。
在教学中，教师可
以通过创造轻松活跃的氛围、使用生动有趣的教材以及巧妙选择有吸引力的听力材料等方式，来调动学生的听力积极性，激发他们对英语听力的兴趣。
通过组织听歌、听短剧等活动，使学生在轻松愉快的氛围中提高听力技能。
要提高学生的英语听力技能，需要注重培养学生的听力策略。
听力策略是学生在听力
过程中，根据听力材料和自身听力能力的要求，采取的一系列听力技巧和处理方式。
所以
教师要帮助学生培养良好的听力策略，如捕捉关键词、抓住主要内容、理解上下文等。
可
以通过训练学生的听力记忆力、提高听力速度、加强听力理解能力等方式，来帮助学生提
高听力策略的应用能力。
要提高学生的英语听力技能，需要提供多样化的听力材料。
教师可以根据学生的年龄、兴趣、学习目标等因素，选择适合学生的听力材料。
如经典英语电影、英文歌曲、纪录片、英语新闻等。
教师还可以引入适合学生水平的听力材料，并根据需要进行调整和修改，以
增加学生的听力训练效果。
要提高学生的英语听力技能，需要进行有针对性的练习和评估。
教师可以设计听力练
习题目，包括选词填空、听音选图、听力做笔记等。
教师还可以通过组织小组讨论、听力
竞赛等方式，来促进学生对英语听力的学习和提高。
教师还应该及时给学生提供反馈和评估，针对学生在听力过程中存在的问题，进行指导和帮助。
高校英语听力教学策略探析
高校英语听力教学策略探析【摘要】听力能力的培养是高校英语教学的重要组成部分，但是由于存在着各种主客观的障碍，影响了学生英语听力能力的提高。
本文通过在英语教学过程中发现的问题，提出相应有效的对策，以提高教学效果。
【关键词】听力教学障碍对策【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A一听力教学在英语学习中的重要性听力课程是英语专业的一门必修课，也是学生英语综合能力的重要培养方面之一。
首先，语言习得是通过大量的信息输入实现的，听是说的基础，说是听的前提，说的能力在很大程度上有赖于听的能力。
不仅如此，现代研究阅读的专家们认为，训练有素的耳朵也有助于学生阅读，进而达到作文成章的能力。
因此，听力既是语言学习、语言交际能力的基础，又是吸取语言的基本途径，是说、读、写三种基本形式的前提和基础。
可见，作为一门独立课程的大学英语听力课，在英语学习和教学中有着举足轻重的作用是不言而喻的，然而，正是它的必要性和独特性，使许多学生在学习中倍感吃力与困惑，导致英语听力成了英语教学的薄弱环节。
因此，本文在开展深入的英语听力调查的基础上，分析了存在的英语听力障碍，提出了有效的教学对策，以期提高英语教学的整体效果。
二存在的主要障碍1．语言因素的障碍语言因素是影响听力水平最重要的一个原因，其中主要包括语音、词汇、语法方面的水平。
首先是语音问题。
语音是语言的基本要素，是学习语言的基础。
在入学初，在课堂上可以发现很多学生由于受方言的影响，发音不标准，有的甚至学的是“哑巴英语”，听力水平自然不会很高。
另外，有些学生没有掌握弱读、连读、爆破、省音等读音规则，还有英音和美音的差别，这些因素都导致了学生辨音能力差，产生了听力障碍。
其次，词汇也是影响听力理解的重要方面。
在“影响听力理解的因素”的问卷调查中，有 41%的同学认为词汇量不足直接影响自己对听力材料的理解，词汇是语言的基础，从一定程度上说，听力水平的高低受到词汇量大小的制约。
想要快速提高听力水平，必须要有足够的词汇量。
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高校英语听力教学策略探析
【摘要】听力能力的培养是高校英语教学的重要组成部分，但是由于存在着各种主客观的障碍，影响了学生英语听力能力的提高。
本文通过在英语教学过程中发现的问题，提出相应有效的对策，以提高教学效果。
【关键词】听力教学障碍对策
【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A
一听力教学在英语学习中的重要性
听力课程是英语专业的一门必修课，也是学生英语综合能力的重要培养方面之一。
首先，语言习得是通过大量的信息输入实现的，听是说的基础，说是听的前提，说的能力在很大程度上有赖于听的能力。
不仅如此，现代研究阅读的专家们认为，训练有素的耳朵也有助于学生阅读，进而达到作文成章的能力。
因此，听力既是语言学习、语言交际能力的基础，又是吸取语言的基本途径，是说、读、写三种基本形式的前提和基础。
可见，作为一门独立课程的大学英语听力课，在英语学习和教学中有着举足轻重的作用是不言而喻的，然而，正是它的必要性和独特性，使许多学生在学习中倍感吃力与困惑，导致英语听力成了英语教学的薄弱环节。
因此，本文在开展深入的英语听力调查的基础上，分析了存在的英语听力障碍，提出了有效的教学对策，以期提高英语教学的整体效果。
二存在的主要障碍
1．语言因素的障碍
语言因素是影响听力水平最重要的一个原因，其中主要包括语音、词汇、语法方面的水平。
首先是语音问题。
语音是语言的基本要素，是学习语言的基础。
在入学初，在课堂上可以发现很多学生由于受方言的影响，发音不标准，有的甚至学的是“哑巴英语”，听力水平自然不会很高。
另外，有些学生没有掌握弱读、连读、爆破、省音等读音规则，还有英音和美音的差别，这些因素都导致了学生辨音能力差，产生了听力障碍。
其次，词汇也是影响听力理解的重要方面。
在“影响听力理解的因素”的问卷调查中，有 41%的同学认为词汇量不足直接影响自己对听力材料的理解，词汇是语言的基础，从一定程度上说，听力水平的高低受到词汇量大小的制约。
想要快速提高听力水平，必须要有足够的词汇量。
当然，语法知识在听力中也发挥着很重要的作用。
有些学生盲目地认为语法知识不重要，其实英语的语法规则与汉语差别较大。
例如英语中的虚拟语气在汉语中是没有的，这种语法结构方面的差别，会干扰学生的听觉认知，从而使听力出现偏差。
2．文化背景的障碍
英国著名语言学家帕默尔说：“语言忠实反映了一个民族的全部历史、文化，忠实反映了它的各种游戏和娱乐，各种信仰偏见。
”因此，对听力材料的理解并非完全取决于个人的语言知识，还要求学生具备一定的英语语言文化背景知识，才能做出正确判断。
如果学生对英美等西方国家的历史、地理、民族风情、风土人情和生活习惯等背景知识了解甚少，就会感到听懂单词，听不懂内容，造成听觉认知上的障碍，选择答案时就会茫然、不知所措。
比如，在张民伦主编的《英语听力教程》第三册中有一段这样的对话：
A：Are you ready for the trip to the museum in“The Big Apple”? I can hardly wait.
B：“The Big Apple”? What are you talking about?
这段对话问去不去一个叫做“ The Big Apple”的地方，熟悉纽约的人就会知道，它是指纽约。
纽约的一个特点是有众多的博物馆，音乐表演也是非常有名的。
有关“大苹果”这一名称的来
历，一般人容易把它看成是与地形或其他什么情况联系起来，实际上，“大苹果”是出自于纽
约的爵士乐手，意思是“非常大的、非常令人激动的和取得巨大成就的”。
像纽约这样的国际
大都市，的确是爵士乐的最佳表演场地。
学生有了“大苹果”这一背景知识，就可以把“大苹果”与纽约的金融、博物馆、音乐会、摩天大楼等联想在一起，从而提高听力的预测效果。
反之，学生很难做出正确的判断。
3．心理因素的障碍
影响学生听力水平除了语言和文化因素，还存在着一定心理因素的障碍。
在教学实践中，经
常出现的一种现象就是学生容易出现畏难情绪。
在听力训练过程中，很多同学都处于被动状态，精神高度紧张，甚至希望能够听清每个单词，弄懂每个单词的意思，过分注意细节，一
旦听不懂某一个或几个关键词时，就会产生焦虑、慌乱状态，从而丢失后面的大量信息。
事
实上，即使是以英语为母语的人，也很难做到听的时候能够一字不漏地捕捉所有信息。
还有
的同学认为自己英语基础薄弱，和其他同学相比具有差异性，容易产生较重的学习自卑感，
从而背上沉重的心理负担，逐渐丧失学习兴趣。
三相应的教学对策
针对我们在教学中所发现的各种听力障碍，教师可以做出相应的教学对策。
1．正音正调，帮学生过好语音关
在新生入学后，老师应对全班同学的语音做一次摸底调查，针对同学在语音方面出现的问题，进行专门的正音练习。
首先，结合课文复习语音知识，帮助他们发现自己的错误并予以纠正，养成良好的朗读习惯。
在上课过程中，可以加强辩音练习，如区分元音、辅音、辅音群、重
读和弱读，然后练习升降调、连读、同化、省音、不完全爆破等。
其次，选择合适的录音材
料进行模仿、跟读、听写等练习，培养学生对语流中的语音、语调变化的敏感性以及语速的
适应性。
再次，要向学生进行英美发音的对比，了解英美的差异性，能正确区分英美发音，
为听力理解扫除障碍。
2．加强词汇教学，巩固语法
实践证明，词汇量的大小会直接影响学生的听力水平，所以，在教学时要引导学生进一步加
强词汇练习，将词汇学习融合到读、听、说、写、译等各项技能的学习中；还要引导学生采
取灵活多样的方法记忆单词，促使学生利用纵向横向思维对词汇进行词源及音、形、义连贯
记忆，在课堂内外不断纠正自己的发音，课上加大新单词出现的频率，最终使学生真正掌握
一定量的词汇并熟记于心。
同时，在平时的课堂教学中及时复习语法知识，利用练习和小测
试帮助学生巩固所学语法知识。
对于一些语法难点，如非谓语动词和虚拟语气，可以安排专
门的课时进行学习，并且在以后的课堂上不断回顾，温故而知新，从根本上提高学生的英语
水平，促进对听力的理解。
3．补充文化背景知识，强化英语表达方式
正如语言学家拉多所说：“我们不掌握文化背景就不可能教好语言，语言是文化的一部分，
不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学到语言。
”有些学生由于对英语学习兴趣不高，对英语的文化背景知识也知之甚少，这就导致在听力理解中很难顺畅地完成分析、综合、比较、概括和判断推理这一系列的任务。
教师应充分利用听力课的有声材料，生动、形象、逼真的
描述，绘声绘色的会话等，让学生点点滴滴地体会一个民族的文化，利用一些设计民族政治、经济、法律、宗教、教育、文艺等方面的专题材料，不失时机地向学生介绍。
再次，可以通
过听英文歌曲、观看影视片、阅读英语报刊杂志来了解英语国家不同时期的社会习俗和国情
背景，以克服文化差异带来的听力理解上的障碍。
此外，还可以鼓励学生与外教加强交流，
进一步掌握更多的文化背景知识。
4．创造良好课堂气氛，加强互动练习
轻松愉快的课堂氛围有助于减轻学生的心理负担。
传统的听力教学模式，即听材料——做练习——对答案很容易使听力训练变成听力测试，导致课堂气氛紧张，可能使一部分同学丧失
兴趣。
因此，在听力教学过程中，教师要善于采用灵活多变的教学手段，幽默亲切的教学态度来营
造一种自由、民主、轻松的课堂气氛。
并且要积极为每个学生创造成功的机会，及时对他们
的表现给予肯定和鼓励，让每位学生都尝到成功的喜悦，激起欢乐和自豪，使学生以轻松的
心态、积极主动地投入英语听力学习，从而取得良好的教学效果。
为了使课堂教学生动活泼，吸引学生的注意力，使其全身心投入课堂学习，作为教师应根据
教材的不同体裁及内容，交替使用各种教学方法，这样才能调动学生积极思维，提高学习效率。
实践证明，在课堂中根据实际教学内容交替使用相对适合的教学
形式，能够刺激学生的学习动机，调动学生的学习积极性，从而有效地提高学生的听力水平。
四结语
总之，高校英语教学中应坚持培养学生的听、说、读、写、译五种交际技能，以听力教学为
先行，正视英语教学听力中所存在的问题，积极探索，大胆尝试，采用多样化教学形式，不
断在教学实践中总结经验，从而找到解决问题的方法，让听力教学发挥其最全面的作用。
参考文献
［1］顾嘉祖 .语言与文化［ M］. 上海：上海外语出版社， 2002
［2］李冬梅 .近十年来国内英语听力理解研究述评［ J］.外语界， 2002（02）
［3］张玉秀 .高职英语教学中听说能力的培养［ J］.教育探索， 2006（08）
［4］沈银珍.多元文化与当代英语教学［ M］.杭州：浙江大学出版社，2006
［5］王海波 .大学英语听力教学现状及其对策［ J］.大学英语， 2006（01）。