浅谈高中思想政治课分层走班教学如何达到培优辅差的效果---以云南省泸西县泸源普通高级中学为例
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浅谈高中思想政治课分层走班教学如何达到培优辅差的效果 --- 以云南省泸西县泸源普通高级中学为例
【摘要】随着经济的发展和社会的进步,大众对教育的重视程度也在日益加深。
但是学生的个体差异导致了传统的教学方式面临着““学困生””跟不上进度,“学优生”难以扩大知识面的难题。
从某种角度来看,老师很难同时兼顾二者的需求,““学困生””和“学优生”之间的矛盾就难以调和。
而分层走班教学的模式能极大限度地缓解这个难题,达到培优辅差的效果。
关键词:思想政治课分层走班教学课堂效果
1.
分层走班教学模式的概念
分层走班教学模式就是根据学生自己现有的知识基础及对学科的学习能力,自主选择A、B两个层次的教学班,同一科目同时开展教学工作,学生分别去相应层次班级上课,原有的行政班级不变。
这是一种不固定班级、流动性的学习模式。
1.
分层走班教学的优势
1.
分层走班教学符合人的认识发展的规律。
人的认识,总是由浅入深、由表及里、由具体到抽象,由简单到复杂的。
不同学生的认知水平存在着差异,加上高中思想政治课难度加大,因次必须遵循人的认识规律进行教学,分层走班教学是
遵循认识发展的规律,给不同层次的学生设计不同层次的课堂教学,降低““学困生””的学习难度,扩大“学优生”的知识面,从而达到培优辅差的效果。
2.
分层走班教学可以“鱼和熊掌同时兼得”。
高中思想政治课分层走班教学,可以让老师因材施教,因人而异,循序渐进,让不同基础的学生学有所得,逐步提高,最终取得理想的效果。
3.
分层走班教学可以提高课堂效率。
教师针对不同层次的学生设计不同的教学方案,有的放矢,使得学生都能“摘到桃子”,获得成功的喜悦,从而激发学生的学习兴趣,提高课堂效率。
4.
分层走班教学可以激发学生的学习潜力。
维果茨基提出,学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平,指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平,也就是通过教学所获得的潜力。
教学应着眼于学生的最近发展区,为学生提供带有难度的内容,调动学生的积极性,发挥其潜能,超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平,然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
分层走班教学可以满足不同基础学生的学习需求,从而调动学生的积极性,激发学生的学习潜力。
1.
分层走班教学如何提高培优辅差的效果
1.
重视集体备课的作用。
一人主备,集体参与,可以让所有思想政治课老师参与进来共同探讨出一个可行的教学方案,集大家之所长,做好充分的课前准备。
2.
每个教师都要任教两个层面的班级。
分层走班教学能否取得显著成效,关键在于教师的教学和管理,所以A、B层次班级的任课老师要综合考虑,避免啊出
现好老师在好班级不当做法,同时还要调动老师的积极性。
每个教师都上A、B 两个层面的班级,一是可以调动教师的积极性,更全面地了解学生的具体情况;二是可以给学生及家长极大的信心,同时也照顾到了B层面学生的心理,可以从侧面不经意间激发学生的上进心。
3.
改变以往的评价模式。
传统的评价模式注重纸笔测试量化评价,同时把所有的学生放在一起评价,这样虽然可以激发“学优生”的学习积极性,但是忽略了““学困生””的心理,导致学生学习积极性不高。
分层走班教学模式对不同层面的学生做了不同的要求,并且同类班级之间进行比较,可以让学生看到自己的进步和不足,更能激发学生的学习潜力。
4.
课堂教学内容分层。
对于“学优生”我们要做的就是充分扩展他们的知识面,尽可能做到讲细、讲深、讲全,“上不封顶”。
而对于““学困生””则采取由浅入深的原则,讲懂,讲实,“下要保底”。
做到让“学优生”吃饱,““学困生””吃得了。
5.
课堂练习和课后作业分层。
由于不同层面的学生上课的方法和要求不同,针对这个现象在设计课堂练习和课后作业时也要因人而异。
我们把练习分为A、B、C三个难度,A层的同学三个难度的作业都要完成,而B层的同学则只需要完成A、B两个难度的作业,在完成这两个难度的作业以后如果觉得没有问题就可以挑战
C难度的练习,从而进一步激发学生的求知欲、学习兴趣和热情。
6.
弥补缺欠,强化基础,提高能力。
由于“学困生”的基础知识、基本技能及认识能力有缺欠,在学习一篇课文时,“学困生”往往抓不住学习要领,不能一步到位。
因此教学中就要调动绝大多数学生积极思维达到理解和掌握。
随着“学困生”的“缺、漏、错”的逐渐减少,完整、准确的知识便会在“学困生”的头脑中扎根,从而变“差”为中,进而为“优”。
7.
注重启发,细心引导,做好衔接。
“辅差”只停留于查缺、补漏、改错是远远不够的,在教学中还要培养和提高““学困生””对高中思想政治课知识的认识能力。
只有使“学困生”的观察力、记忆力、理解力、想象力相互联系,协调一致了,才能真正的学好高中思想政治。
为了避免“学困生”进行过多的盲目的思考,消除“学困生”由于多次无效的思维所造成的倦怠情绪,教师要进行注重启发,细心引导的教学,抓住新旧知识的相关点由浅入深,由表及里的讲解,让“学困生”能充分利用已有的知识去思考,去判断推理。
1.
分层走班教学面临的挑战及应对措施
1.
分层走班教学加大了任课教师的工作量,教师很难做到面面俱到,教学质量很难得到提高。
流动上课不便于任课教师的课后辅导,学生在课后有问题得不到及时解决。
为了解决这个问题,我校配备了充足的思想政治课教师,同时错时上课,保证学生有问题到办公室都能有老师帮助解决。
2.
分层走班教学对学生的思想冲击表现为“自卑”,对家长来说是“没了面子”,所以如何做好学生和家长的思想工作尤为重要。
对此,我校多次召开家长会跟学生家长宣传分层走班教学的目的,同时我们对B层成绩取得进步的优秀学生也让他们有机会进入A层学习。
既缓解了家长的焦虑心理,又激发了学生的积极性。
分层走班教学改革的进一步推进,必然会伴随着惊喜和困难。
孔子曰:“有教无类”,分层走班教学,适应了学生个体的差异,因材施教,在这几年的教学实践中,我校也取得了不错的成绩,但是也面临着巨大的挑战,我们只能立足实际,放眼未来,牢记立德树人的根本任务,努力培养担当民族复兴重任的时代新人。