新课程背景下教师如何听课评课说课
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新课程背景下
教师如何 听课、评课、说课
说课、听课、评课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、 教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段
教师:赵闯
时间：2022
目 录
CONTENTS
01 关于新课程下的听课 02 新课程下听课的关注点 03 关于新课程下的评课 04 关于新课程下的说课
来的学习兴趣和效果。 5. 看学生创造性思维的训练和动手能力的培养。
第三章节
关于新课程下的评课
改进教学实践 促进学生发展
关于新课程下的评课
一节好课的评价标准是什么
主要看三条
1. 教得有效 2. 学得愉快 3. 考得满意
主要看四条
1. 学科特点鲜明 2. 教学理念深刻 3. 教学重点突出 4. 教学设计独特
• 一是要看教学思路设计，符合不符合教学内容实际，符合不符合学生实际 • 二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给学生以新鲜的感受 • 三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰 • 四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果
关于新课程下的评课
看课堂结构安排
教学思路与课堂结构既有区别又有联系 • 教学思路，是侧重教材处理，反映教师
01: 看是不是量体载衣，灵活运用
教学有法，但无定法。贵在得法。教学是一种复杂的多变的系统工程，不可能有一种固定不变的 万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应 变化的，也就是说教学方法的选择要量体载衣，灵活运用。
关于新课程下的评课
02: 看教学方法的多样化
03 片断评课法
这种方法是即评课者从课堂 教学中选取有代表性或典型 的教学片断进行评析。这种 评析可以按一节课教学进行 的顺序，分若干片断进行全 程评价，尔后再做一个小综 合评析。
关于新课程下的评课
04 寻找特点法
单项分析法目的在于化整为零，化难为易，突出重点。但这种分析可能评析到执教者的教学特点，也可 能评析不到执教者的教学特点。而沙里淘金，寻找特点法，可能采取综合的，也可能采取单项的。它的 目的在于：千方百计寻找执教者的教学课程下的听课
改进教学实践 促进学生发展
关于新课程下的听课
什么是听课？
一般教师或研究者凭借眼、耳、手等自 身的感官及有关的辅助工具（记录本、 调查表、录音录像设备等），直接地 （也有间接地）从课堂情景中获取相关 的信息资料，从感性到理性的一种学习、 评价及研究的教育教学方法。
我们根据当前课程改革的要求和教学的实际情况， 结合课堂教学的特点及相对稳定的共性要求，将 听课划分为四种类型。
检查型听课的范围
上级教育部门对学校督导评估中听课、检查教学常 规落实情况的听课、中考和高考复习调研听课、学 校领导听新教师的课、等都属于检查型听课的范围
检查型听课是最普遍的一种听课形式
检查型听课是上级教育部门和学校领导监督、检 查教育教学工作的最普遍的一种听课形式。通过 检查性听课活动，要总结经验、发现问题、提出 对策，有时候还要拿出具体的总结性意见或报告 供领导决策参考。由于检查对象仅仅是一部分， 这就需要我们从全局的角度进行以点带面的综合 思考分析，并得出共性的定性意见，提出对全局 有指导性的要求和措施。
03 突出重点原则
要能抓住重点部分详尽地谈，理论联系实际，哪些地方需要改进，哪些地方 很有特色，让人一听有“柳暗花明又一村”的感觉。
关于新课程下的评课
04 激励性原则
评课的目的之一就是要激励执教者（特别是青年教师）尽快成长，成为课堂教学直至课程改革的中坚力量,成 为名师。
05 艺术性原则
评课也要讲究艺术，要掌握心理学理，掌握“谈话”策略，不以成败论英雄。对于成功的方面要懂得赞赏， 对于不足之处要从探讨、帮助、促进的角度去考虑。不能因课而议论人。
关于新课程下的听课
评比型听课
评比型听课主要是为了对教师做定性评价的听课活动。如评优课、考核 课及评优秀学科教师、名教师、特级教师等的听课就是属于这个范畴。
观摩型听课
观摩型听课是为了总结、推广、交流及学习教学经验和方法等而进行的 听课活动。包括公开课、示范课等。
调研型听课
调研型听课是为了研究、探讨有关教育教学问题或了解教学改革实验进 展情况而进行的听课活动。研讨课、实验课、调研工作中的听课等就属 于这个范畴。
教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方 法的多样性。所以我们评课，既看教师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教 师能否在教学方法多样化上，下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
关于新课程下的评课
03: 看现代化教学手段的运用
关于新课程下的评课
02 从教材组织处理上分析
看对教材的理解把握是否准确科学，教材 处理和教法选择上是否突出了重点，突破 了难点，抓住了关键;看组织处理教材是否 灵活巧妙，能否化难为易、以简驭繁。 看挖掘和拓展教材的深度和广度。
关于新课程下的评课
03 从教学程序上分析
看教学思路设计
教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生认知水平两个方面的实际情况设计出 来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教 师课堂上的教学思路设计是多种多样的。
3. 看教学方式组织是否从教材和学生实际出发，灵活多样性， 体现在教师引导组织下，学生充分的参与，体验、合作、 探究等。
新课程下听课关注点
4. 看教师课堂的学习指导，是否以自己的学习经验给 学生以启发。
5. 看教师对课堂驾驭，看对节外生枝问题的巧妙处理， 看应变能力。
6. 看教师课堂教学激情，教态、板书，运用现代教学 手段等教学基本功。
06 差异性原则
因听课、评课的目的和角色不同，评课也要有一定的区别和差异。 如： 诊断型听课评课; 评比型听课评课; 观摩型听课评课; 研究型听课评课。
关于新课程下的评课
评课的形式
个别面谈式
书面评议式
陈述答辩式
集中讨论式
问卷调查式
师生互评式
专家会诊式 自我批评式
关于新课程下的评课
评课的方法
01 综合评课法
新课程下听课关注点
从学生角度
1. 看课堂上的民主气氛。学生情绪饱满，精神振奋，还是静坐呆听，死记硬背。 2. 看学生参与教学活动的情况。这里包括学生参与的时间，参与的人数，参与的方式。 3. 看学生的自学习惯，思维习惯，书写习惯、语言表达习惯以及课堂常规学习习惯的养
成和训练。 4. 看学生的学习效果。看课要看学生课堂上举手发言讨论，练习、板演、作业等反映出
关于新课程下的听课
（一） 听 课 前 要 有 一 定 的 准 备
准备包括理念的储备、信息的收集。要求教师在听 课前对任课教师、学生等情况尽可能通过各种方式 进行了解，另外对教材特别是新教材的相关内容在 听课前突击阅读，要掌握课程标准和课程实施的新 要求，否则你就不知道教师的观念是否有改变，就 不一定能听出教师是否进步了，教师是否抓住了重、 难点等，听课也就缺乏针对性，评价也难保证客观 和公正性。
实事求是就是要求评课者能实话实说。评课对执教者和其它与会者都是一个学习借鉴的机会，只有本着客观 公正、实事求是的精神，评课才有实际的意义。实话实说也应讲究方法和策略，讲究谈话的艺术。
02 坦率诚恳原则
评课者要站在执教者与帮助促进者的角度支分析考虑问题，给执教者一个中 肯的指导意见，特别是要用一种十分诚恳的态度支评课。
05 以果溯因法
• 所谓以果溯法，就是评课者以一节课成与败的效果，去探寻产 生的原因，从中总结出规律性的东西。
关于新课程下的评课
把学生的发展状况作为评价的关键点
01 从教学目标上分析
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好否的主要尺度。所以，评课首 先要评教学目标。
从教学目标的制订来看 要看是否全面、具体、适宜。 • 全面: 指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定 • 具体:指知识目标要有量化要求，能力。思想情感目标
现代化教学呼唤现代化教育手段。“一支粉笔 一本书，一块黑板，一张嘴”陈旧、单一的教 学手段应该有所改变。看教师教学方法与手段 的运用，还要看教师是否适时、适当地用了投 影仪、录音机、计算机、电视、电影等现代化 教学手段。
关于新课程下的评课
05 从教师教学基本功
教学基本功，是教师上好课的一个重要方面，通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。
• 看板书:好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条 理性强，字迹工整美观，板画娴熟。
• 看操作:看教师运用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度。课上演示和实验操作熟练准确， 并达到良好效果。
• 看教态:教师课堂的教态应该明朗、快活、庄重，富有感染力，仪表端庄，举止从容，态度热 情，热爱学生，师生情感融洽。
关于新课程下的听课
（二） 听课中要 认真观察 和记录
记录教学环节的设计（或教学过程）
• 重点看课堂结构的条理性和合理性
记录重点、难点知识的解决过程
• 重点看技巧、方法和效果
记录教学方法和学习方法
• 重点看方法的多样性和创新性
记录教辅及教具的使用情况
• 重点看现代教学设备的使用技术
记录板书
• 重点看板书的艺术性和针对性、条理性
所谓综合评课法就是评课者对一节课做出全面、系统、综合性评价。通常是先分析后综合。
1. 从教学目标上分析 2. 从处理教材上分析 3. 从教学程序上分析 4. 从方法、策略与手段上分析
5. 从教学基本功上分析 6. 从教学效果上分析 7. 从教学个性上分析 8. 从教学思想上分析
关于新课程下的评课
02 归纳评课法 归纳评课法不是像第一种方 法的那样，从八个方面逐一 对一节课做评析，而是对整 节的优缺点做总结归纳，从 而找出课的优点、缺点。
主要看五条
1. 看教学目标 2. 看教学内容 3. 看教学程序和策略 4. 看教学素养 5. 看学习状态和结果
主要看七条
1. 看三维目标设计与达成 2. 看创造性使用教材 3. 看教学方式 4. 看学习方式 5. 看教学素养 6. 看教学效果 7. 看教学个性
关于新课程下的评课
评课的原则
01 实事求是原则
课堂教学纵向教学脉络 • 课堂结构，则侧重教法设计，反映教学
横向的层次和环节
课堂结构是指一节课的教学过程各部分的确立， 以及它们之间的联系、顺序和时间分配。 课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。 可见课堂结构设计是十分重要的。 一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过 渡自然，时间分配合理，难度适中，效率高。
检查型听课
评比型听课
观摩型听课
研究型听课
这种区分不是绝对的，在实际教学研究和听课过 程中有可能是交叉的，听同一节课有可能达到几 种听课的功能。这就要求我们在听课中，既能做 到功能的区分，更要做到有机的联系和整合。
关于新课程下的听课
一、听课的类型（听课的角色定位）
检查型听课
检查型听课的定义
为了了解学校和教师教育教学工作总体、过程、某 一方面或某个问题的情况而进行的听课活动
关于新课程下的评课
04 从教学方法和手段上来看
评析教师教学方法、教学手段的选择和运用，是评课的又一重要内容，所谓教学方法，就是指教师 在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方 式，它包括教师“教学活动方式”，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与 “学”的方法的统一。
记录练习设计和扩展的教学内容
• 重点看针对性和必要性
记录各个环节的时间分配
• 重点看时间利用的合理性和有效性
第二章节
新课程下听课关注点
改进教学实践 促进学生发展
新课程下听课关注点
从教师角度
1. 看教学目标设计与达成是否准确、合理、全面、有差异性 等。
2. 看教材处理的重点、难点是否抓住；看教材呈现方式，是 否化难为易等。
要有明确要求，体现学科特点 • 适宜:指确定的教学目标，能以课标为指导，体现年段、
年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律， 难易适度。
关于新课程下的评课
从目标的达成来看
要看教学目标是不是明确地体现在每一教 学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目 标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽 快地接触重点内容，重点内容的教学时间 是否得到保证，重点知识和技能是否得到 巩固和强化 。
教师如何 听课、评课、说课
说课、听课、评课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、 教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段
教师:赵闯
时间：2022
目 录
CONTENTS
01 关于新课程下的听课 02 新课程下听课的关注点 03 关于新课程下的评课 04 关于新课程下的说课
来的学习兴趣和效果。 5. 看学生创造性思维的训练和动手能力的培养。
第三章节
关于新课程下的评课
改进教学实践 促进学生发展
关于新课程下的评课
一节好课的评价标准是什么
主要看三条
1. 教得有效 2. 学得愉快 3. 考得满意
主要看四条
1. 学科特点鲜明 2. 教学理念深刻 3. 教学重点突出 4. 教学设计独特
• 一是要看教学思路设计，符合不符合教学内容实际，符合不符合学生实际 • 二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给学生以新鲜的感受 • 三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰 • 四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果
关于新课程下的评课
看课堂结构安排
教学思路与课堂结构既有区别又有联系 • 教学思路，是侧重教材处理，反映教师
01: 看是不是量体载衣，灵活运用
教学有法，但无定法。贵在得法。教学是一种复杂的多变的系统工程，不可能有一种固定不变的 万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应 变化的，也就是说教学方法的选择要量体载衣，灵活运用。
关于新课程下的评课
02: 看教学方法的多样化
03 片断评课法
这种方法是即评课者从课堂 教学中选取有代表性或典型 的教学片断进行评析。这种 评析可以按一节课教学进行 的顺序，分若干片断进行全 程评价，尔后再做一个小综 合评析。
关于新课程下的评课
04 寻找特点法
单项分析法目的在于化整为零，化难为易，突出重点。但这种分析可能评析到执教者的教学特点，也可 能评析不到执教者的教学特点。而沙里淘金，寻找特点法，可能采取综合的，也可能采取单项的。它的 目的在于：千方百计寻找执教者的教学课程下的听课
改进教学实践 促进学生发展
关于新课程下的听课
什么是听课？
一般教师或研究者凭借眼、耳、手等自 身的感官及有关的辅助工具（记录本、 调查表、录音录像设备等），直接地 （也有间接地）从课堂情景中获取相关 的信息资料，从感性到理性的一种学习、 评价及研究的教育教学方法。
我们根据当前课程改革的要求和教学的实际情况， 结合课堂教学的特点及相对稳定的共性要求，将 听课划分为四种类型。
检查型听课的范围
上级教育部门对学校督导评估中听课、检查教学常 规落实情况的听课、中考和高考复习调研听课、学 校领导听新教师的课、等都属于检查型听课的范围
检查型听课是最普遍的一种听课形式
检查型听课是上级教育部门和学校领导监督、检 查教育教学工作的最普遍的一种听课形式。通过 检查性听课活动，要总结经验、发现问题、提出 对策，有时候还要拿出具体的总结性意见或报告 供领导决策参考。由于检查对象仅仅是一部分， 这就需要我们从全局的角度进行以点带面的综合 思考分析，并得出共性的定性意见，提出对全局 有指导性的要求和措施。
03 突出重点原则
要能抓住重点部分详尽地谈，理论联系实际，哪些地方需要改进，哪些地方 很有特色，让人一听有“柳暗花明又一村”的感觉。
关于新课程下的评课
04 激励性原则
评课的目的之一就是要激励执教者（特别是青年教师）尽快成长，成为课堂教学直至课程改革的中坚力量,成 为名师。
05 艺术性原则
评课也要讲究艺术，要掌握心理学理，掌握“谈话”策略，不以成败论英雄。对于成功的方面要懂得赞赏， 对于不足之处要从探讨、帮助、促进的角度去考虑。不能因课而议论人。
关于新课程下的听课
评比型听课
评比型听课主要是为了对教师做定性评价的听课活动。如评优课、考核 课及评优秀学科教师、名教师、特级教师等的听课就是属于这个范畴。
观摩型听课
观摩型听课是为了总结、推广、交流及学习教学经验和方法等而进行的 听课活动。包括公开课、示范课等。
调研型听课
调研型听课是为了研究、探讨有关教育教学问题或了解教学改革实验进 展情况而进行的听课活动。研讨课、实验课、调研工作中的听课等就属 于这个范畴。
教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方 法的多样性。所以我们评课，既看教师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教 师能否在教学方法多样化上，下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
关于新课程下的评课
03: 看现代化教学手段的运用
关于新课程下的评课
02 从教材组织处理上分析
看对教材的理解把握是否准确科学，教材 处理和教法选择上是否突出了重点，突破 了难点，抓住了关键;看组织处理教材是否 灵活巧妙，能否化难为易、以简驭繁。 看挖掘和拓展教材的深度和广度。
关于新课程下的评课
03 从教学程序上分析
看教学思路设计
教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生认知水平两个方面的实际情况设计出 来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教 师课堂上的教学思路设计是多种多样的。
3. 看教学方式组织是否从教材和学生实际出发，灵活多样性， 体现在教师引导组织下，学生充分的参与，体验、合作、 探究等。
新课程下听课关注点
4. 看教师课堂的学习指导，是否以自己的学习经验给 学生以启发。
5. 看教师对课堂驾驭，看对节外生枝问题的巧妙处理， 看应变能力。
6. 看教师课堂教学激情，教态、板书，运用现代教学 手段等教学基本功。
06 差异性原则
因听课、评课的目的和角色不同，评课也要有一定的区别和差异。 如： 诊断型听课评课; 评比型听课评课; 观摩型听课评课; 研究型听课评课。
关于新课程下的评课
评课的形式
个别面谈式
书面评议式
陈述答辩式
集中讨论式
问卷调查式
师生互评式
专家会诊式 自我批评式
关于新课程下的评课
评课的方法
01 综合评课法
新课程下听课关注点
从学生角度
1. 看课堂上的民主气氛。学生情绪饱满，精神振奋，还是静坐呆听，死记硬背。 2. 看学生参与教学活动的情况。这里包括学生参与的时间，参与的人数，参与的方式。 3. 看学生的自学习惯，思维习惯，书写习惯、语言表达习惯以及课堂常规学习习惯的养
成和训练。 4. 看学生的学习效果。看课要看学生课堂上举手发言讨论，练习、板演、作业等反映出
关于新课程下的听课
（一） 听 课 前 要 有 一 定 的 准 备
准备包括理念的储备、信息的收集。要求教师在听 课前对任课教师、学生等情况尽可能通过各种方式 进行了解，另外对教材特别是新教材的相关内容在 听课前突击阅读，要掌握课程标准和课程实施的新 要求，否则你就不知道教师的观念是否有改变，就 不一定能听出教师是否进步了，教师是否抓住了重、 难点等，听课也就缺乏针对性，评价也难保证客观 和公正性。
实事求是就是要求评课者能实话实说。评课对执教者和其它与会者都是一个学习借鉴的机会，只有本着客观 公正、实事求是的精神，评课才有实际的意义。实话实说也应讲究方法和策略，讲究谈话的艺术。
02 坦率诚恳原则
评课者要站在执教者与帮助促进者的角度支分析考虑问题，给执教者一个中 肯的指导意见，特别是要用一种十分诚恳的态度支评课。
05 以果溯因法
• 所谓以果溯法，就是评课者以一节课成与败的效果，去探寻产 生的原因，从中总结出规律性的东西。
关于新课程下的评课
把学生的发展状况作为评价的关键点
01 从教学目标上分析
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好否的主要尺度。所以，评课首 先要评教学目标。
从教学目标的制订来看 要看是否全面、具体、适宜。 • 全面: 指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定 • 具体:指知识目标要有量化要求，能力。思想情感目标
现代化教学呼唤现代化教育手段。“一支粉笔 一本书，一块黑板，一张嘴”陈旧、单一的教 学手段应该有所改变。看教师教学方法与手段 的运用，还要看教师是否适时、适当地用了投 影仪、录音机、计算机、电视、电影等现代化 教学手段。
关于新课程下的评课
05 从教师教学基本功
教学基本功，是教师上好课的一个重要方面，通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。
• 看板书:好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条 理性强，字迹工整美观，板画娴熟。
• 看操作:看教师运用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度。课上演示和实验操作熟练准确， 并达到良好效果。
• 看教态:教师课堂的教态应该明朗、快活、庄重，富有感染力，仪表端庄，举止从容，态度热 情，热爱学生，师生情感融洽。
关于新课程下的听课
（二） 听课中要 认真观察 和记录
记录教学环节的设计（或教学过程）
• 重点看课堂结构的条理性和合理性
记录重点、难点知识的解决过程
• 重点看技巧、方法和效果
记录教学方法和学习方法
• 重点看方法的多样性和创新性
记录教辅及教具的使用情况
• 重点看现代教学设备的使用技术
记录板书
• 重点看板书的艺术性和针对性、条理性
所谓综合评课法就是评课者对一节课做出全面、系统、综合性评价。通常是先分析后综合。
1. 从教学目标上分析 2. 从处理教材上分析 3. 从教学程序上分析 4. 从方法、策略与手段上分析
5. 从教学基本功上分析 6. 从教学效果上分析 7. 从教学个性上分析 8. 从教学思想上分析
关于新课程下的评课
02 归纳评课法 归纳评课法不是像第一种方 法的那样，从八个方面逐一 对一节课做评析，而是对整 节的优缺点做总结归纳，从 而找出课的优点、缺点。
主要看五条
1. 看教学目标 2. 看教学内容 3. 看教学程序和策略 4. 看教学素养 5. 看学习状态和结果
主要看七条
1. 看三维目标设计与达成 2. 看创造性使用教材 3. 看教学方式 4. 看学习方式 5. 看教学素养 6. 看教学效果 7. 看教学个性
关于新课程下的评课
评课的原则
01 实事求是原则
课堂教学纵向教学脉络 • 课堂结构，则侧重教法设计，反映教学
横向的层次和环节
课堂结构是指一节课的教学过程各部分的确立， 以及它们之间的联系、顺序和时间分配。 课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。 可见课堂结构设计是十分重要的。 一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过 渡自然，时间分配合理，难度适中，效率高。
检查型听课
评比型听课
观摩型听课
研究型听课
这种区分不是绝对的，在实际教学研究和听课过 程中有可能是交叉的，听同一节课有可能达到几 种听课的功能。这就要求我们在听课中，既能做 到功能的区分，更要做到有机的联系和整合。
关于新课程下的听课
一、听课的类型（听课的角色定位）
检查型听课
检查型听课的定义
为了了解学校和教师教育教学工作总体、过程、某 一方面或某个问题的情况而进行的听课活动
关于新课程下的评课
04 从教学方法和手段上来看
评析教师教学方法、教学手段的选择和运用，是评课的又一重要内容，所谓教学方法，就是指教师 在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方 式，它包括教师“教学活动方式”，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与 “学”的方法的统一。
记录练习设计和扩展的教学内容
• 重点看针对性和必要性
记录各个环节的时间分配
• 重点看时间利用的合理性和有效性
第二章节
新课程下听课关注点
改进教学实践 促进学生发展
新课程下听课关注点
从教师角度
1. 看教学目标设计与达成是否准确、合理、全面、有差异性 等。
2. 看教材处理的重点、难点是否抓住；看教材呈现方式，是 否化难为易等。
要有明确要求，体现学科特点 • 适宜:指确定的教学目标，能以课标为指导，体现年段、
年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律， 难易适度。
关于新课程下的评课
从目标的达成来看
要看教学目标是不是明确地体现在每一教 学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目 标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽 快地接触重点内容，重点内容的教学时间 是否得到保证，重点知识和技能是否得到 巩固和强化 。