智力残疾教育康复
智力残疾儿童康复训练
。
团队合作训练
03
通过参与团队活动，培养儿童的合作精神和团队合作能力。
04
智力残疾儿童康复训练的实践模式
以学校为基础的康复训练模式
全面康复
以学校为基地，整合学校、家庭和社区资源，为智力残疾儿童提供全面的康复训练。
专业团队
学校拥有专业的康复教师和医疗、心理等专业人员，能够为智力残疾儿童提供全面的评估 和训练。
跨学科合作
03
医教结合的康复训练模式需要多学科的合作和支持，包括医学
、教育学、心理学、社会工作等。
跨学科的康复训练模式
跨学科团队
跨学科的康复训练模式强调组建由多学科人员组成的团队，包括医生、教师、心理学家、 社会工作者等，共同为智力残疾儿童提供服务。
全面评估
这种模式下，每个儿童都接受全面的评估，以便更好地了解他们的状况和需求，制定个性 化的康复计划。
等。
02
社会生活技能训练
通过引导儿童参与社会生活，学习社交礼仪和行为规范，提高其社会
适应能力。
03
职业技能训练
根据儿童的能力和兴趣，对其进行职业技能培训，为其未来的就业和
生活打下基础。
针对情绪的康复训练方法
1 2
情绪识别训练
通过情境模拟、情绪卡片等方式，让儿童学习 识别和理解不同的情绪。
情绪调节训练
02
智力残疾儿童康复训练的理论基础
神经心理学理论
神经心理学理论强调认知过程与神经系统的关系，以及神经 系统在智力残疾儿童康复训练中的重要性。
神经心理学理论指导下的康复训练着重于改善智力残疾儿童 的感知、注意、记忆、思维和问题解决等认知过程。
儿童发展理论
儿童发展理论关注儿童生理、心理和认知等方面的全面发 展。
智力残疾儿童康复训练
通常使用智力商数（IQ）和适应性行为两个指标进行评估。IQ一般低于70，并 在至少两个适应性行为领域（如沟通、自我照顾、社交技能等）存在显著障碍 。
智力残疾儿童的类型和特点
类型：根据智力残疾的严重程度，可分 为轻度、中度和重度智力残疾。
重度智力残疾：智力功能极度低下，生 活自理能力有限，需要长期照料和支持 。
方法
评估方法主要包括标准化测试和临床观察两种。标准化测试通过使用专业的评估工具和量表，对儿童 的各项能力进行客观、量化的评估；临床观察则是训练师通过观察儿童在日常生活中的表现，了解他 们的兴趣、社交能力、语言水平等方面的信息。
评估指标和工具
评估指标
评估指标通常包括智力水平、语言能力 、社交能力、生活自理能力、运动能力 等方面。其中，智力水平是评估智力残 疾儿童的核心指标，常用的评估工具包 括智力测验、适应性行为评估等。
个性化
每个孩子的情况都是独特的，康复训练应根据每个孩子的智力水平、兴趣爱好、性格特点等方面制定个性化的训 练计划，确保训练的针对性和实效性。同时，在训练过程中，也要根据孩子的反馈和进步情况，及时调整训练计 划和方法，确保训练的顺利进行。
03
智力残疾儿童康复训练的 方法和技术
认知训练
感知训练
通过视觉、听觉、触觉等感知觉 的训练，提高智力残疾儿童的感 知能力，使其更加准确地接收和
3
社会规则意识培养
通过讲解、示范等方式，使智力残疾儿童了解和 遵守基本的社会规则和法律法规，培养其良好的 社会公民意识。
04
智力残疾儿童康复训练的 评估与跟进
评估的目的和方法
目的
评估是智力残疾儿童康复训练的重要环节，其目的在于全面了解儿童的智力、社交、语言、运动等各 方面的发展水平，为制定个性化康复计划提供依据，同时也为后续训练效果的跟进和评估提供基础数 据。
智障康复计划书
智障康复计划书1. 引言智障是一种智力发育迟缓或受损的状况，影响了人们的认知和学习能力。
智障患者需要特殊的关怀和支持，以提高他们的生活质量和适应能力。
本文档旨在提出一个智障康复计划，旨在为智障患者提供全面的康复服务和支持，帮助他们提高自身能力，增强自信心，逐步融入社会。
2. 目标本康复计划的主要目标是帮助智障患者实现以下方面的发展和进步：•提高认知能力：通过认知训练和教育，帮助智障患者提高记忆、注意力和思维能力。
•增进社交能力：通过社交技能培训和群体活动，帮助智障患者与他人建立更好的沟通和社交关系。
•增强生活自理能力：通过生活技能培训，帮助智障患者学会自己照顾自己的基本生活需求。
•培养职业技能：通过职业培训和实践实习，帮助智障患者获得一定的职业技能，提高就业能力。
3. 康复计划内容3.1 认知训练认知训练是帮助智障患者提高记忆、注意力和思维能力的关键环节。
计划包括以下方面的训练：•记忆训练：通过使用记忆游戏和技巧，帮助智障患者提高记忆能力。
•注意力训练：通过集中注意力的活动和游戏，帮助智障患者提高注意力水平。
•思维训练：通过逻辑思考和问题解决训练，帮助智障患者提高思维能力。
3.2 社交技能培训在社交中，智障患者通常面临着沟通困难和社交障碍。
为了帮助他们改善这一情况，计划将提供以下社交技能培训：•沟通技巧培训：帮助智障患者学习有效的沟通技巧，包括语言表达和非语言交流。
•社交规则培训：教授智障患者社交行为的基本规则，帮助他们更好地适应社交环境。
•团体活动：组织各种群体活动，让智障患者有机会与他人交流和互动。
3.3 生活技能培训生活技能培训旨在帮助智障患者学会自己照顾自己的基本生活需求。
计划将包括以下方面的培训：•日常生活技能：培养智障患者自己独立完成日常生活任务的能力，如个人卫生、饮食安排和家务等。
•健康管理：教授智障患者基本的健康知识和技能，如药物管理、急救措施等。
•交通安全：教育智障患者交通规则和安全知识，提高他们在社会环境中的自我保护能力。
智力残疾健康教育
小计
构成
2775 13.86 1433 7.16 914 4.56 713 3.56 655 3.27 603 3.01 558 2.79 483 2.4 470 2.35 470 421 171 2347 8030 20022 2.24 2.10 0.86 11.72 40.10 100.00
四、智力残疾的分级评定
二、智力残疾的分布情况
全国残疾人总数为5164万人， 全国残疾人总数为5164万人， 5164万人 智残人数1017万人，居残疾人总数第二位， 1017万人 智残人数1017万人，居残疾人总数第二位， 其中男性有531万人。 531万人 其中男性有531万人。 女性有486万人。 486万人 女性有486万人。 从下面几方面反应。 从下面几方面反应。
智力残疾人年龄分布状况（推算数） 智力残疾人年龄分布状况（推算数）表I
年龄 0-6 7-14 15-29 30-44 45-59 60-74 75-89 合计 人数（ 人数（万） 137 402 251 134 62 24 7 1017 构成（％） 构成（％） 13.44 39.56 24.70 13.20 6.06 2.34 0.70 100.00
3、成人期（21岁以上） （ ） (1)做事缺乏主动性和积极性，难以进行 创造性的活动。 (2)经适当的教育、训练、可获得维持较 低生活水平所需的社会胶职业能力。
三级智力残疾/中度（IQ35-50） （二）三级智力残疾/中度（IQ35-50） 学龄前期： １、学龄前期： (1)能学会说话 但吐字不清， 能学会说话， (1)能学会说话，但吐字不清，能用语言表达 自己和思想，但词汇贫乏。 自己和思想，但词汇贫乏。 (2)社会意识差 不能进行社会活动． 社会意识差， (2)社会意识差，不能进行社会活动． (3)运动功能发育尚可 但动作笨拙缓慢， 运动功能发育尚可， (3)运动功能发育尚可，但动作笨拙缓慢，训 练后可学会生活自理，但仍需监护。 练后可学会生活自理，但仍需监护。
初中智力残疾学生康复教案
教案名称：初中智力残疾学生康复教案一、教学背景随着社会的发展，对智力残疾学生的关注和康复教育越来越受到重视。
初中智力残疾学生由于年龄和认知能力的限制，需要特别的关注和康复教育。
本教案旨在通过一系列的康复训练，帮助初中智力残疾学生提高生活自理能力、社交能力和学习能力，从而提高他们的生活质量。
二、教学目标1. 提高初中智力残疾学生的自尊心和自信心，使他们能够积极面对生活和学习。
2. 提高初中智力残疾学生的社交能力，使他们能够与同学和老师进行有效的沟通和交流。
3. 提高初中智力残疾学生的学习能力和学习兴趣，使他们能够更好地适应学校生活。
4. 提高初中智力残疾学生的自理能力，使他们能够独立完成日常生活琐事。
三、教学内容1. 生活自理能力训练：指导学生独立完成个人卫生、饮食、穿着等日常生活琐事，提高他们的生活自理能力。
2. 社交能力训练：通过角色扮演、小组讨论等形式，帮助学生学会与人沟通、交流的技巧，提高他们的社交能力。
3. 学习能力训练：通过个别辅导、小组讨论等形式，帮助学生掌握学习方法，提高他们的学习能力。
四、教学方法1. 个别辅导：针对学生的具体情况，进行一对一的辅导，帮助他们解决生活、学习和社交中的问题。
2. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，让他们在互动中学习，提高他们的沟通和交流能力。
3. 角色扮演：通过角色扮演，让学生模拟真实场景，提高他们在实际生活中的应对能力。
4. 表扬激励：及时表扬学生的进步，激发他们的学习积极性和自信心。
五、教学评价1. 观察学生在日常生活中的表现，评估他们的生活自理能力是否得到提高。
2. 通过与学生、家长和老师的沟通，了解学生的学习情况和社交能力的提高程度。
3. 定期组织学生进行学习测试，评估他们的学习能力是否得到提高。
总之，本教案旨在通过系列的康复训练，帮助初中智力残疾学生提高生活自理能力、社交能力和学习能力，让他们能够更好地适应学校生活，提高他们的生活质量。
智力残疾康复
智力残疾康复培训内容一、基本概念1.智力：动物用本能来适应环境，人类则以学习和解决问题的方式来适应环境。
简单地说，适应环境的能力就是智力。
韦氏智力量表的设计者韦克斯勒（Wechsler）解释说：“智力是个人有目的的行动、合理的思想和有效的应付环境的总能力。
”这句话说明智力是个体行为、思想和能力的总和。
另外韦氏还坚持智力应该不单纯是智力潜能，应该包括非智力因素。
因为非智力因素如：健康、动作、气质、焦虑程度、个性等因素会影响智力的发展。
归纳起来，可以认为：(1)智力是学习的能力，即获得知识的能力。
(2)智力是适应环境和解决问题的能力。
(3)智力是抽象思维的能力。
2. 智力残疾又称弱智、智力落后、智力障碍、精神发育迟滞等。
目前在我国常用的定义是根据1986年国务院批准的定义：“智力残疾，是指人的智力明显低于一般人的水平，并显示出适应行为的障碍。
包括：（1）在智力发育期（18岁以前），由于各种有害因素导致精神发育不全或智力迟缓；（2）智力发育成熟后，由于各种有害因素导致的智力损害或老年性的智力明显衰退。
智力残疾的特征主要有两个方面：（1）智力不足或智力发展明显落后。
正常人平均智商为100，并在70-130范围内呈钟形正态分布。
凡智商低于70（IQ）分者，视为智力残疾。
（2）缺乏适当的社会行为或伴有明显的社会行为障碍。
如日常生活自理能力的缺乏、交往能力的缺乏、从事活动所需的灵敏度和运动能力等明显低下等。
3.智力残疾儿童是指智力明显落后于同龄正常儿童的发展水平，并在社会行为的适应方面也有明显障碍的儿童。
4．成年智力残疾人一般指成年人（18岁及以后），由于先天或后天原因，大脑出现器质性损害，或由于大脑发育不完全，从而造成认识活动持续障碍以及心理活动障碍。
5.智商：智商(IQ)是指通过某种智力量表测得的智龄和实际年龄的比，不同的智力测验，有不同的IQ值，诊断的主要依据是社会适应行为。
通常所用的是WeChsler儿童智力量表，也是判断智力水平的重要依据。
《智力残疾教育康复》课件
智力残疾教育康复是为智力残疾人提供的一项重要服务，旨在帮助他们获得 适当的教育和康复，提高他们的生活质量和社会参与度。
什么是智力残疾？
定义
智力残疾是指个体智力发展迟缓或受损，导致智力水平低于正常人群。
分类
智力残疾可以分为轻度、中度、重度和极重度四个级别。
症状
智力残疾人在认知、社交和生活能力方面可能存在困难。
状。
智力残疾教育康复的关键
个性化方案
根据智力残疾人的个体差异，制定适合他们需要的教育和康复方案。
持续监督和跟踪
定期评估智力残疾人的进展，并提供必要的调整和支持。
家庭支持和参与
鼓励智力残疾人的家庭积极参与和支持，以促进康复进程。
结语
智力残疾的康复需要长期的努力和关注，希望借助我们的共同努力，为智力残疾人提供更好的教 育和康复服务。
智力残疾的原因
1 先天因素
智力残疾可能由遗传、基因突变或妊娠期问题等先天因素导致。
2 后天因素
智力残疾可能由意外损伤、中毒或感染等后天因素引起。
智力残疾的影响
对个体的影响
智力残疾可能限制个体的学习能力、职业发 展和独立生活能力。
对社会的影响
智力残疾人的融入和参与程度对社会的多元 性和包容性有重要影响。
智力残疾的教育和康复
1
教育和训练
提供适应智力残疾人个体差异的教
心理治疗
2
育和训练计划，以发展他们的认知、 社交和生活技能。
提供心理咨询和支持，帮助智力残
疾人面对挑战并提高心理健康。
3
物理治疗
通过运动和康复技术，帮助智力残
疾人增强肌肉控制和身体协调能力。
药物Байду номын сангаас疗
0-6岁智力残疾儿童个别化教康支持方案拟订与评估
0-6岁智力残疾儿童个别化教康支持方案拟订与评估针对06岁智力残疾儿童的个别化教育和康复支持方案的拟订和评估，以下是一些建议和步骤：1. 综合评估：首先进行综合评估，包括孩子的认知能力、语言能力、运动能力以及社交能力等方面的评估。
评估可以通过专业机构或者具备相关经验的专业人士进行，如心理学家、康复治疗师等。
2. 制定目标：根据评估结果和家长的期望，制定能够适合儿童当前能力水平和潜力的个别化教育和康复支持目标。
目标需要具体、可测量和可操作，同时需要考虑到儿童的发展需要和个体差异。
3. 制定教育计划：根据目标，制定个别化的教育计划。
计划可以包括学习内容、教学方法和教学资源等方面的安排。
教育计划需要充分考虑儿童的特殊需求和个体差异，采用适合儿童的教学方法和教具，如视觉辅助工具、听觉辅助工具等。
4. 进行教学和康复支持：根据教育计划，提供个别化的教学和康复支持。
这可以包括面对面的教学、康复训练，以及家庭作业和练习等。
教学和康复支持需要有专业的指导和监督，可以由专业人士或者专业团队提供。
5. 监测和评估：对儿童的教育和康复进展进行监测和评估。
可以定期进行评估，参考儿童的学习成果和发展情况，以及家长的反馈。
根据评估结果，及时调整教育计划和康复支持方案，以保证儿童得到最有效的支持。
6. 家长参与和支持：家长在儿童的教育和康复过程中起着至关重要的作用。
需要与家长密切合作，提供专业的指导和培训，帮助家长理解儿童的特殊需求和开展有效的家庭支持活动。
家长参与和支持有助于儿童的教育和康复效果的提高。
以上是一个大致的指导方案，实际的个别化教育和康复支持方案需要根据儿童的具体需求和家庭情况进行拟订和评估。
建议寻求专业人士的帮助和指导，以确保方案的科学性和有效性。
智力残疾儿童的实用康复训练方法
智力残疾儿童的实用康复训练方法智力残疾儿童是一个需要特别关注和关爱的群体，他们在认知、语言、社交、运动等方面可能存在不同程度的障碍。
然而，通过科学、系统且实用的康复训练方法，可以帮助这些孩子在一定程度上提高生活自理能力、学习能力和社交能力，更好地适应社会生活。
以下是一些针对智力残疾儿童的实用康复训练方法。
一、认知训练认知能力是智力残疾儿童发展的基础。
对于这类儿童，可以通过以下方法进行认知训练：1、注意力训练智力残疾儿童往往难以集中注意力。
可以使用一些简单有趣的游戏，如“找不同”“听口令做动作”等，逐渐延长他们集中注意力的时间。
2、观察力训练让孩子观察周围的事物，比如不同颜色、形状、大小的物体，培养他们的观察力和分辨能力。
3、记忆力训练通过重复、联想等方式帮助孩子提高记忆力。
例如，展示一组图片，然后让孩子回忆并说出看到的内容。
4、思维能力训练可以使用一些简单的逻辑推理游戏，如拼图、分类等，锻炼孩子的思维能力。
二、语言训练语言是交流的重要工具，对于智力残疾儿童来说，语言训练至关重要。
1、发音训练从基础的拼音开始，纠正孩子的发音错误，通过口型示范、模仿练习等方式，让孩子能够清晰地发出声音。
2、词汇积累通过图片、实物等方式，让孩子认识更多的词汇，并理解其含义。
3、语句表达训练鼓励孩子用完整的语句表达自己的想法和需求，从简单的短句开始，逐渐过渡到复杂的长句。
4、语言交流训练创造各种交流场景，如角色扮演、对话练习等，提高孩子的语言运用能力和交流能力。
三、社交能力训练社交能力的培养有助于智力残疾儿童更好地融入社会。
1、情绪认知与管理帮助孩子认识不同的情绪，如高兴、生气、悲伤等，并教导他们如何正确表达和控制自己的情绪。
2、人际交往技巧教导孩子基本的礼貌用语和行为规范，如打招呼、道谢、道歉等，让他们学会与他人友好相处。
3、合作与分享通过小组活动，让孩子体验合作的过程，学会分享自己的东西，提高他们的团队意识。
4、适应不同环境带孩子去不同的场所，如公园、超市、图书馆等，让他们适应不同的环境和人群。
智力残疾康复服务
智力残疾康复服务智力残疾指的是智力低于正常范围，影响了个体学习、适应、社交等能力的状况。
智力残疾不仅对个体自身的生活带来限制，也给其家庭和社会带来了一定的挑战。
因此，智力残疾康复服务的目标是通过专业的干预和支持，帮助智力残疾人士克服困难，提高生活质量，实现社会参与。
首先，智力残疾康复服务需要提供专业评估，通过对智力残疾人士的智力水平、学习能力、社交技巧等进行评估，全面了解其现状和需求。
评估结果是制定康复方案和干预措施的基础。
其次，智力残疾康复服务需要提供个体化的干预方案。
根据评估结果，为每位智力残疾人士制定个体化的康复计划，针对其特殊需求和潜在能力进行干预和培训。
康复措施可以包括语言康复、认知训练、学习技巧培养、社交沟通技巧训练等多个方面。
第四，智力残疾康复服务需要提供家庭支持。
智力残疾人士的家庭是最重要的支持和帮助者。
机构可以为家庭提供培训，帮助他们了解智力残疾的特点和处理方式，并提供相关资源和指导。
通过家庭支持，智力残疾人士可以得到更好的照顾和关注。
最后，智力残疾康复服务需要与社区和社会资源进行有效整合。
智力残疾人士需要得到普遍的社会关怀和理解。
机构可以与社区、学校、企业等合作，提供就业、教育、娱乐等综合性服务，争取社会的支持和参与。
智力残疾康复服务对于智力残疾人士的生活质量提升至关重要。
通过专业的干预和支持，智力残疾人士可以克服困难，提高自理和社交能力，实现更好的生活质量和社会自立。
同时，智力残疾康复服务也需要社会的关注和支持，共同营造一个包容、平等的社会环境。
[智力残疾儿童基本康复项目服务规范]智力残疾儿童康复训练
![[智力残疾儿童基本康复项目服务规范]智力残疾儿童康复训练](https://img.taocdn.com/s3/m/7543d72d8bd63186bdebbc6a.png)
［智力残疾儿童基本康复项目服务规范］智力残疾儿童康复训练二、服务时间机构内康复每年不少于9个月，平均每月不少于22天，每天不少于6节课（3.5小时）。
三、服务流程提交康复训练《救助卡》、《转介单》、医院诊断证明、儿童体检报告、监护人和受助儿童身份证明材料等一资格审核一办理入机构手续，包括登记、问询、评估、建档、签订康复协议、进班一制定康复教育计划、实施康复教学、家长培训、社会融合活动一定期评估、修订康复教育计划一康复随访、家庭指导。
四、服务内容及要求1.基木情况调查。
主要包扌舌儿童基本情况、心理卫生、学习特点、学习兴趣、家长教养态度、儿童情绪行为观察等，每学年1次。
2.康复评估。
主要对儿童运动、感知、认知、语言、生活自理、社会适应等领域和感觉统合能力评估，训练评估体现阶段性、动态化，通常每学年至少2次。
3.制定个别化康复教育计划。
由康复评估人员、教师、家长和其他相关专业人员共同参与，根据评估情况，拟定个别化康复计划，内容包括残疾类别、学习优势、未来发展潜能、残疾影响、建议对策、进班安置、康复重点、家长建议与希望等；召开个别化康复教育计划分析会，讨论确定适合儿童的能力发展和生活实际的长、短期目标；修改拟定个别化康复教育计划。
4.康复教学。
根据康复教育计划，安排并细化“月一周一日”康复教学活动，遵从智力残疾儿童的生理发育、认知程度和行为特征开设相关课程作为康复支持。
（1）集体课/（小组/组别）：采取综合主题课活动形式，开展儿童运动、感知、认知、语言、生活自理、社会适应等领域康复教学；康复教育目标考虑到每个儿童的需要；康复教学活动教案与个别化康复教育计划一致；有体现每个儿童进步的记录。
每天集体课时间不少于4节课，每节课不少于30分钟。
（2）个训课：针对儿童在集体课中的“短板”或特别的需要进行一对一训练；康复教育目标清晰具体、符合儿童发展需要；每次个训后要对目标达成情况进行记录。
每天至少1节课，每节课不少于30分钟。
智力障碍儿童康复训练教案
智力障碍儿童康复训练教案简介本教案旨在针对智力障碍儿童进行康复训练，帮助他们在身体、认知和社交能力等方面得到有效的改善和提升。
通过综合运用身体运动、认知训练和社交互动等方法，促进智力障碍儿童的全面发展。
训练目标1. 提高智力障碍儿童的身体协调能力。
2. 改善智力障碍儿童的认知能力，如注意力、记忆力和问题解决能力。
3. 增强智力障碍儿童与他人的社交互动能力。
训练内容身体运动训练- 运动项目：适应智力障碍儿童特点的身体运动项目，如简单的跑步、跳跃和平衡训练等。
- 训练频率：每周进行3次，每次30分钟。
- 训练重点：培养智力障碍儿童的身体协调能力和灵活性。
认知训练- 训练项目：通过简单的认知活动，如拼图、记忆游戏和问题解决任务等，开发智力障碍儿童的认知能力。
- 训练频率：每周进行4次，每次20分钟。
- 训练重点：提高智力障碍儿童的注意力、记忆力和问题解决能力。
社交互动训练- 训练项目：组织智力障碍儿童进行一些简单的社交活动，如角色扮演、团体游戏和合作项目等。
- 训练频率：每周进行2次，每次40分钟。
- 训练重点：增强智力障碍儿童的社交能力和合作意识。
训练评估为了确保训练效果和进展，每月进行一次训练评估。
评估内容包括身体协调能力、认知能力和社交互动能力等方面。
根据评估结果，及时调整训练计划。
结束语智力障碍儿童康复训练教案旨在为智力障碍儿童提供全面的康复训练方案，帮助他们在身体、认知和社交能力等方面得到有效的改善和提升。
通过综合运用身体运动、认知训练和社交互动等方法，让智力障碍儿童享受到高质量的康复训练，从而更好地融入社会，提高生活质量。
智力儿童康复规章制度
智力儿童康复规章制度第一章总则第一条为了保障智力残疾儿童康复工作的科学性、规范性和有效性，根据《中华人民共和国残疾人保障法》、《中国残疾人事业十五”计划纲要》等相关法律法规，制定本规章制度。
第二条本规章制度适用于我国境内开展智力残疾儿童康复服务的机构和个人。
第三条智力残疾儿童康复工作应以改善残疾儿童功能状况、提高生活质量、促进社会融合为目标，坚持科学、规范、温馨、人文的原则，确保康复服务质量和安全。
第二章康复服务要求第四条每名智力残疾儿童在康复机构内的训练时间至少为6个月，每日至少2个小时。
每周至少一次对家长进行家庭康复指导，提高家长对康复训练的认知和参与度。
第五条康复训练内容应涵盖运动、感知、认知、言语、精神、生活自理和社会适应等领域的能力训练。
训练方法应结合儿童年龄、病情、体质等特点，采用个别教学、小组教学、集体教学与训练和家庭社区融合活动等形式。
第六条康复人员与儿童的比例应符合下列要求：（一）个别教学与训练：1:1或1:2；（二）小组教学与训练：1名康复人员对应3-6名儿童；（三）集体教学与训练：根据实际情况确定。
第七条康复机构应建立健全康复评估制度，定期对智力残疾儿童的运动、感知、认知、言语、生活自理、社会适应等领域和感觉统合能力进行评估，并根据评估结果调整康复教育计划。
第八条康复机构应制定个别化康复教育计划，明确残疾类别、学习优势、未来发展潜能、残疾影响、建议对策、康复重点、家长建议与希望等内容。
第九条康复机构应开展家长培训和社会融合活动，提高家长对康复训练的认识和技能，促进儿童融入社会。
第十条康复机构应加强安全管理，确保康复设备和场所的安全，防范意外事故的发生。
第三章康复服务流程第十一条智力残疾儿童申请康复服务时，应提交康复训练救助卡、转介单、医院诊断证明、儿童体检报告、监护人和受助儿童身份证明材料等。
第十二条康复机构应按照资质审核、登记、问询、评估、建档、签订康复协议、制定康复教育计划、实施康复教学、定期评估、修订康复教育计划、康复随访、家庭指导等流程开展服务。
智力残疾人康复实施方案
智力残疾人康复实施方案智力残疾人康复是为了提高智力残疾人的生活自理能力、社会适应能力和学习能力，使其能够融入社会生活。
下面是一份智力残疾人康复实施方案，旨在促进智力残疾人的全面发展。
一、康复评估1. 了解残疾人的基本情况，包括智力水平、身体状况、家庭背景等。
2. 进行智力评估，确定智力残疾人的智力发展水平和弱势领域。
3. 进行生活能力评估，包括自理能力、社交能力、学习能力等的评估。
4. 进行家庭环境评估，了解智力残疾人在家庭中的支持和资源情况。
二、康复目标制定与计划1. 制定个性化的康复目标，根据评估结果确定智力残疾人的康复重点。
2. 制定康复计划，包括定期进行康复训练、学习、体育运动等活动。
3. 给予家庭支持，提供有关智力残疾人康复的培训和指导。
三、身体康复1. 进行常规的体检，确保身体健康。
2. 进行康复体育运动，如游泳、轮椅篮球等，提高身体素质和协调能力。
3. 进行物理治疗，如按摩、热疗等，促进肌肉松弛和血液循环。
四、智力开发和教育1. 提供个性化的认知训练，如注意力训练、记忆力训练等，提高智力残疾人的认知能力。
2. 提供社交技巧培训，如互动能力训练、情绪控制训练等，提高智力残疾人的社交能力。
3. 提供个性化的学习指导，通过教育游戏、电子学习资源等，提高智力残疾人的学习能力。
五、职业培训与就业指导1. 根据智力残疾人的能力和兴趣，提供个性化的职业培训。
2. 提供就业指导，为智力残疾人寻找适合的职位，并提供相关就业技能培训。
3. 提供就业支持，如进行就业跟踪服务，帮助智力残疾人解决工作中遇到的问题。
六、心理支持和社会参与1. 提供情感支持，设立心理咨询服务，帮助智力残疾人应对情绪困扰和心理压力。
2. 组织社交和娱乐活动，如康复集体活动、社区互助活动等，提高智力残疾人的社会参与度。
3. 培养社会责任感，鼓励智力残疾人参与志愿者活动，提高他们的社会责任感和自尊心。
七、定期评估和调整1. 定期对智力残疾人的康复效果进行评估，了解康复进展和存在的问题。
智力残疾康复服务流程
智力残疾康复服务流程
智力残疾康复服务流程是指为智力残疾人提供的一系列康复服务，旨在提高他们的生活能力和社交适应能力。
以下是智力残疾康复服务流程的主要步骤：
1. 评估：为了确定智力残疾人的康复需求，首先需要进行综合评估。
评估内容包括智力水平、生活自理能力、社交适应能力等方面。
评估可以由专业的康复师或医生进行。
2. 制定康复计划：根据评估结果，制定个性化的康复计划。
康复计划应包括具体的康复目标和实现方法。
康复师应与智力残疾人及其家人一起制定康复计划并进行必要的调整。
3. 康复训练：根据康复计划，进行康复训练。
康复训练可以包括生活自理、社交技能、职业技能等方面。
康复师应根据智力残疾人的特殊需要和能力水平进行个性化训练，鼓励他们积极参与。
4. 家庭支持和教育：智力残疾人的康复不仅需要专业的康复师支持，家庭的支持也非常重要。
康复师应向智力残疾人家人提供必要的支持和教育，帮助他们更好地理解和支持智力残疾人的康复。
5. 康复评估和调整：定期进行康复评估，了解智力残疾人的康复进展情况，及时对康复计划进行调整。
康复师应与智力残疾人及其家人一起制定进一步的康复计划。
智力残疾康复服务流程需要专业的康复师和家庭的支持，帮助智力残疾人提高生活能力和社交适应能力，使他们更好地融入社会。
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智力残疾康复服务
智力残疾康复服务智力残疾是一种由于大脑受损而导致智力能力损失的一种障碍。
对智力残疾者来说，他们可能面临着很多困难，这包括社交障碍、学习困难、情绪不稳定等。
为了提高智力残疾者的生活质量，智力残疾康复服务显得尤为重要。
首先，医疗护理对于智力残疾者的康复非常重要。
医疗护理包括定期体检、药物管理和应急护理。
定期体检能够及时发现智力残疾者身体上的问题，并且采取相应的措施进行治疗。
药物管理可以确保智力残疾者按时服药，遵循医嘱，以保持他们身体的平衡和健康。
应急护理是为了在突发情况下提供及时救助，确保智力残疾者的安全。
其次，心理辅导对于智力残疾者的康复至关重要。
智力残疾者可能面临着情绪不稳定、焦虑和抑郁等问题。
心理辅导可以帮助他们认识自己的情绪，并提供适当的技巧和策略来应对这些问题。
通过心理辅导，智力残疾者可以更好地理解自己，并且通过积极的思维方式来应对困难。
教育支持是智力残疾康复服务的另一个重要组成部分。
教育支持可以帮助智力残疾者克服学习困难。
提供个性化的学习计划和资源，以满足智力残疾者的特殊需求，并提供额外的指导和支持。
这样，智力残疾者可以获得与其他同龄人一样的教育机会，并且发挥出他们自己的潜力。
此外，职业培训也是智力残疾康复服务的重要组成部分。
通过提供适当的培训和职业准备，智力残疾者可以增加他们的就业机会，并提高其经济独立能力。
职业培训可以包括技能培训、工作技巧培训和工作场所适应培训等。
通过这些培训，智力残疾者可以获得适合他们的工作，并为他们的未来做好准备。
最后，日常生活支持是智力残疾康复服务的必要部分。
日常生活支持可以提供生活技能培训，包括个人卫生、餐饮、居住和交通等方面。
这将帮助智力残疾者更好地独立生活，并提高他们的生活质量。
同时，日常生活支持也包括社交技能培训，以帮助智力残疾者更好地与他人交流和互动。
综上所述，智力残疾康复服务涵盖了医疗护理、心理辅导、教育支持、职业培训和日常生活支持等多个方面。
这些服务旨在提高智力残疾者的生活质量，帮助他们充分发挥自己的潜力，并融入社会。
智力残疾康复实施方案
智力残疾康复实施方案智力残疾是指由于大脑功能障碍而导致智力水平低于正常水平的一种残疾。
智力残疾患者在认知、语言、学习、记忆、社交和日常生活能力方面存在不同程度的障碍，需要得到专业的康复帮助。
为了帮助智力残疾患者更好地融入社会，提高生活质量，制定一套科学、系统的智力残疾康复实施方案显得尤为重要。
首先，智力残疾康复实施方案需要建立完善的评估机制。
通过对患者的智力水平、认知功能、日常生活能力等方面进行全面评估，为制定个性化的康复方案提供客观依据。
评估结果还可以作为康复过程中的监测指标，及时调整康复方案，确保康复效果。
其次，康复方案应当包括多学科的综合干预。
智力残疾患者需要得到来自医学、教育、心理、康复等多个领域的专业帮助。
医学方面，需要对患者进行全面的身体检查，排除器质性疾病；教育方面，需要提供个性化的教育计划，帮助患者提高学习能力；心理方面，需要进行心理疏导，帮助患者建立积极的心态；康复方面，需要进行康复训练，提高患者的日常生活自理能力。
另外，康复方案还应当注重家庭支持和社会融合。
智力残疾患者的家庭是他们最重要的支持系统，需要家庭成员的理解、支持和配合。
同时，社会也应当为智力残疾患者提供更多的机会和平等的对待，让他们能够更好地融入社会，发挥自己的能力。
最后，康复方案的实施需要建立健全的监测和评估机制。
通过对康复效果进行定期的监测和评估，及时发现问题，调整方案，确保康复效果的最大化。
综上所述，智力残疾康复实施方案应当是一个系统工程，需要全社会的关注和支持。
通过建立完善的评估机制、多学科的综合干预、家庭支持和社会融合，以及健全的监测和评估机制，可以帮助智力残疾患者更好地融入社会，提高生活质量，实现自我发展和自我实现。
希望各级政府、社会组织和个人都能关注智力残疾康复工作，为智力残疾患者创造更好的康复环境，让他们拥有更美好的未来。
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我国智力残疾分级标准
一级智力残疾（极重度）： IQ 值在 20 － 2 5 以 下 ， 适 应 行 为 （ adaptiue behaviour）极差； 具体表现： （1）面容明显呆滞； （2）终生生活全部需要他人照料； （ 3 ）运动感觉功能极差，通过训练， 只有下肢、手及颌部的运动有反应。
2002年分类系统
（1）多元的分类系统 （2）可以依据智力、适应行为、需要支 持的程度、病源、心理健康等维度分类
基本理论模式
1、智力 2、适应行为 3、参与、互动、 社会角色 4、健康
支持
个人功能
5、情境
五个诊断维度
维度一：智力 （1）在评量智力功能限制时，也要考虑 其它四个维度 （2）智力功能的限制指个体在标准化智 力测验上的表现，至少低于平均数两 个标准差以下，而且要考虑测量的标 准误，以及使用工具的优点和限制
将智力商数与适应行为障碍程 度作为分类的标准
每当智力商数降低一个标准差，同时 适应行为障碍也降低一个等级（如减 少一个标准分），从而将智力障碍分 为轻度、中度、重度和极重度四个等 级
在病因上，将智力障碍分为 临床类和非临床类
临床类涉及到中枢神经系统的病理原因
非临床类缺乏生理病症或临床实验证据， 而智力上的轻度障碍大多归因于社会经 济条件不利
四级智力残疾（轻度）
IQ值在50－70之间，适应行为低于一般人 水平，具有相当的实用技能； 具体表现： （ 1 ）如能自理生活，能承担一般家务劳动 和工作，但缺乏技巧和创造性； （ 2 ）一般在指导下能适应社会，经过特别 教育可获得一定的阅读和计算能力，对周 围环境有较好的辨别能力，能比较恰当地 与人交往。
（1）个体目前功能的限制，表现在和 个体相同年龄的同伴团体和相似文化 背景的典型环境 （2）准确的鉴定，考虑文化、语言的 不同以及沟通、感观、动作和行为方 面的差异
（3）个体目前功能的限制，通常和个体其 它方面的长处或能力同时存在 （4）描述个体智力功能和适应行为上的限 制，其主要目的是发展个别化支持系统 （5）经过一段时间适当的支持辅助后，智 力落后者各方面的功能通常会有所改善
二级智力残疾（重度）
IQ值在20－35或25－40之间，适应行 为差； 具体表现： （ 1 ）生活能力即使经过训练，也很难 达到自理，需要他人照料； （ 2) 运动及语言发育差，与人交往能力 也差。
三级智力残疾（中度）
IQ值在35－50或40－55之间，适应行为不 完全； 具体表现： （1）实用技能不完全； （2）生活能部分自理，能做简单的家务劳 动，具有初步的卫生及安全常识，但阅读 及计算能力很差，对周围环境辨别能力差； （3）能以简单的方式与人交往。
维度五：情境（环境、文化）
情境代表着生态的观点，由内向外包括 微视体系、居间体系、外围体系、钜视 体系 微视体系 居间体系 外围体系 钜视体系
1992与2002的比较
相同处 1、保留了智力障碍的名称 2、保留1992年定义的基本特征，即生态和功能 取向的特征 3、维持诊断标准的三要素，即智力、适应行为 和发生年龄 4、保留了“需要支持程度”为分类系统的主要 依据 5、维持“临床诊断”在诊断和计划支持系统中 扮演的角色
2002年定义的基本内容
对1992年定义的批判 对适应行为 对智力水平 对分类系统
2002年定义的基本内容
智力障碍是指在智力功能和适应行为 上存在显著的限制而表现出的一种障 碍，所谓适应行为指的是概念、社会 和应用三方面的技设
智力功能 和适应技能
心理、情 绪方面
健康和身 体方面
环境方面
基本理论模式
智力与适应技能 环境 学校、社区 家庭
功能
支持
1983年与1992年 概念之比 较
（1）因素增加 （2）强调支持 （3）用支持程度替代原来根据残疾程度的分类 间歇的支持 有限的支持 广泛的支持 全面的支持 （4）“功能”和“支持”成为核心概念
维度二：适应行为
领 域 概念 内 涵 语言（接受性和表达性语言）；读和写； 金钱概念
社会
应用
人际；负责任；自尊；被欺骗或受操控的可 能性；对社交规范的了解情形；遵循规则
一般日常生活活动；工具性日常生活活动； 职业技能；维持环境安全
审视适应行为限制时，也要考虑其它四 个维度 适应行为有显著的限制是指在标准化评 量工具上，概念、社会和应用三方面适 应技能领域至少有一项，或是三项的总 分低于平均数两个标准差以下
维度三：参与、互动和社会角色
参与和互动是指个体参与物理和社会环 境的范围和互动情形，可以通过直接观 察的方式作评量。 社会角色是指个体在其所扮演的角色上， 是否表现出符合对同龄者的角色行为期 待。
维度四：健康
包括身体健康、心理健康、病因，它会 影响个体在其它四个维度上的表现 病因包括 ： 生理 社会 行为 教育
智力残疾的教育康复
一、认识智力残疾
（一）概念的演进
1987年残疾人抽样调查，国务院颁布的 智力残疾标准 来自于WHO公布的统一概念 来自于美国智力障碍协会（AAMR）1983 年提出的定义
1983年定义的基本含义
包括“智力”和“社会适应”
定义：智力障碍者具有显著的智力障 碍，（IQ低于70或75分，即低于平均 智力水平两个标准差），同时在日常 社会生活中表现出明显的适应障碍。
1992年定义的基本内容
定义：
所谓智力障碍是指现有功能上的重大限制。 其特征是显著低于一般的智力功能，同时影响 以下互为相关的至少两个或更多的适应技能领 域，如沟通、自我照顾、居家生活、社交技能、
社区使用、自我引导、健康与安全、功能学科、 休闲与工作。智能障碍发生于18周岁以前。
包含了四个基本维度：
不同处
1、将适应行为分为概念的、社会的及应用的 三个领域 2、增加了一项假定，即描述个体智力功能和 适应行为上的限制，其主要目的是发展个 别化支持系统 3、将智商70或75以下作为决定智力水准限制 的标准，改成个体在标准化智力测验上的 表现，至少低于平均数两个标准差以下， 而且要考虑标准误，以及工具的优点和限 制