中学英语互动式阅读
浅谈实现五个互动”提高英语阅读能力
浅谈实现五个互动”提高英语阅读能力浅谈实现五个互动”提高英语阅读能力摘要：本文对互动式英语阅读教学模式中如何实现五个“互动”进行了阐述，优化英语阅读教学过程，培养英语阅读技巧，提高英语阅读能力，达到高效阅读的目的。
关键词：生本互动；思语互动；生生互动；师生互动；内外互动互动式英语阅读教学模式有效地克服了传统英语阅读教学模式的各种弊端，是一种优化英语阅读教学过程的教学模式。
它使得在教学过程中不仅师生之间相互交流与反馈，而且学生之间相互交流与促进都得到了强化，具有多向交往性，师生之间是交叉相互交流与促进。
教学过程中教师处于主导和倡导地位，是指挥者，同时也是参与者。
学生处于主动地位，信息的接受者；同时也是创造者和传播者，真正实现了教学过程中信息来源的多元化。
为了发挥阅读教学作为语言输入途径的最大效率，教学中我认为必须实现五个“交互”。
一、生本交互，即学生与文本之间的交互作为阅读教学学生首先要接触的是教材，也就是我们所说的文本，学生与文本之间之间的交互要实现五个层次，才能达到交互的目的。
第一个层次是接受文本中英语文字信息。
第二个层次是运用学生各不相同的知识猜测、推理判断，达到对文本的初步理解。
这两者是交互式阅读模式不断交互更替的两个层次。
第三个层次是对短文大意的思考和归纳，以及短文的结构分析，这一层次使学生的理解更进一步。
第四个层次是对文本应用性和评价性的思考，只有完成了这一步，才能体现阅读教学的意义，也是阅读教学中培养学生创新思维重要的一步。
第五个层次是文本内容的`迁移，学生通过与文本的交互，将文本信息内化为自己的知识，同时把读与写结合起来，达到高层次的交互。
二、思语交互，即学生自身思维与语言的交互思维是无声的谈话，而语言是大声的思维。
阅读过程中的思维活动通过教学活动组织，使学生用语言表达出来，使思维与语言产生交互，才能发展语言，实现语言教学的最终目的。
教学中要设计“以学生为中心”的教学思路，比如可以在课前事先安排20分钟时间，请同学们讨论与本课相关的话题，大家各抒己见，通过小组讨论，再让每小组推选一名代表向全班汇报。
初中英语拓展性阅读教案
初中英语拓展性阅读教案一、教学目标1. 让学生通过拓展性阅读，提高英语阅读理解能力，增加词汇量。
2. 培养学生对英语阅读的兴趣，提高学生的英语综合素质。
3. 通过阅读，使学生了解不同文化背景，拓宽视野。
二、教学内容1. 选择适合初中生阅读的英语文章，难度适中，激发学生的阅读兴趣。
2. 文章内容涵盖不同主题，如：人物传记、科普知识、文学作品、社会现象等。
3. 每篇文章后附有阅读理解题目，帮助学生检验阅读效果。
三、教学方法1. 任务型教学法：教师为学生设定阅读任务，引导学生主动寻找答案。
2. 互动式教学法：教师与学生就文章内容进行讨论，提高学生的参与度。
3. 小组合作学习：学生分组阅读文章，共同完成阅读任务。
四、教学步骤1. 导入：教师简要介绍文章主题，激发学生阅读兴趣。
2. 自读：学生独立阅读文章，理解文章大意。
3. 检查：教师提问，了解学生阅读情况，解答学生疑问。
4. 讨论：学生就文章内容进行讨论，分享阅读心得。
五、教学评价1. 学生阅读理解题目的完成情况，检验学生的阅读效果。
2. 学生参与讨论的积极性，评价学生的课堂表现。
3. 学生阅读笔记和心得体会的质量，评估学生的阅读能力。
六、教学策略1. 引入图片、视频等多媒体资源，增强阅读材料的趣味性。
2. 提供词汇辅助工具，如词典、电子翻译软件等，帮助学生克服阅读障碍。
3. 定期举办阅读分享会，鼓励学生展示自己的阅读成果。
4. 结合课程内容，设计与文章相关的写作任务，提高学生的综合运用能力。
七、教学资源1. 英语原著书籍、简易英语读物、英语杂志、英语新闻等。
2. 网络资源，如英语学习网站、在线英语阅读平台等。
3. 英语学习软件，如英语听力、阅读APP等。
4. 英语阅读资料包，包含各类文章、阅读理解题目及答案解析。
八、教学进度安排1. 每周安排一节拓展性阅读课，保证学生有足够的时间进行阅读和讨论。
2. 每节课阅读一篇篇文章，确保学生充分理解和吸收文章内容。
让互动成为英语阅读课的主旋律--互动式教学在英语阅读课中的应用
课 程 的文本为基础 ， 以任务 为驱动 ， 培 养学生的发散性 思维和创 造性思维 ， 真 正使 学生参与到课 堂活动 中， 成为课 堂的主人。 本文
通过 生本互动 、 师 生 互动 、 生 生 互动 、 内外 互 动 ， 形 成 互 动 式 课 堂
ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ？ 在学生略读 全文后 ， 教师可 以先问一些概 括性 的问题 ， 阐述 主题 或 与主 题有 关 的 内容 ，然 后再 分 步 提 问 Ｗｈ ｅ ｎ ｗ ａ ｓ Ｍａ ｒ ｔ ｉ ｎ
Ｌ ｕ ｔ ｈ ｅ ｒ Ｋｉ ｎ ｇ ｍｕ ｒ ｄ ｅ ｒ ｅ ｄ ？Ｗ ｈ ｅ ｎ ｄ ｉ ｄ ｔ ｈ ｅ ｍａ ｎ ｉ ｆ ｒ ｓ ｔ ｗ ａ ｌ ｋ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｍｏ ｏ ｎ ？ Ｗｈ ｅ ｎ ｗａ ｓ ｔ ｈ ｅ Ｗｏ ｒ ｌ ｄ ｔ ｒ ａ ｄ ｅ ｄ ｅ ｓ ｔ ｒ ｏ ｙ ｅ ｄ ？Ｈｏ ｗ ｌ ｏ ｎ ｇ ｄ ｉ ｄ Ｙａ ｎ ｇ Ｌ ｉ ｗ ｅ ｉ ￣ａ ｖ ｅ ｌ
２ ０ １ ４年 ３月
中学课 哥 辅导
让互动成为英语阅读课的主旋律
互动式教学在英语阅读课中的应用
＠ 王 明 莉
摘要 ： 提 高英语 阅读课教学的有效性 ， 必须 以学生为 中心 ， 以
如八年级下 Ｕ ｎ ｉ ｔ ３ Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ： Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｒ ｅ ｍ ｅ ｍ ｂ ｅ ｒ ｗ ｈ ａ ｔ ｙ ｏ ｕ ｗ ｅ ｒ ｅ
中图分类号： Ｇ ６ ３ ２ Ｄ 文献标识码： Ａ 文章编号： １ ９ ９ ２ — ７ ７ １ １ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ３ — ０ ０ ９ ８
《 Ｇ ｏ ｆ ｏ ｒ ｆ 》 教材 中的英语 阅读 课文 ， 因词 汇量大 、 生词 多 ， 中
英语阅读课互动式教学的一些探索
些 古诗文 教 师在 引导学 生 时要 多用 教 育 学 生 珍 惜 mJ 间 用 莫 等 闲 白 了 少 年 头
-
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如
，
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方 面 只 重 视 课 本 内有 的古诗 文 而 忽 视 课 外 的 ；另 方 面 只重 视课 内古诗文 的教学 而 忽 视 课 # 1阅 读 这两 种现 象严 重 束缚 了学 生 的
，
、
，
设 计 每个 教 学 步 骤 认 真准 备各 种 补充 材料
，
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兴趣 才 能提 高教 学 效率
，
。
在 这 个 背 景 下 互 动式英 语
，
一
2
．
学 生 积极 主 动学 习 思 考 与探 索 是 实 施 互 动 式英
、
教学 模式 应 运 而 生
。
它是
种优 化 英 语 阅读 教 学 过 程
语 阅 读 教 学 的 前 提 条件
。
、
师北 定 中原 日
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”
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等 ；教 育 学 生 积极进取用 各领风骚 数百 年 等 在平 时 的上 课 中也 要 结 合课 文 引导 学 生 多加关注 笔 者 在 八 年 级 (上 )的语 文 教 学 时 人 就 有 针 对 地 给 予 引 导 ：学 《 民 解 放 军 百 万 大 军横渡长江 》时让学生 找 找关 于 战争 的诗 句 ；学 《 国 石 拱 桥 》 学 中 时 学关 于桥 的诗句 ； 学 《 莲 说 》 学 学关 于 花 的诗 句 效果 显 著 爱 时 其 次学生 平 时要 多用 如在指 导 学 生 拟 作文 题 目 时 就 可 以 在 古 诗 文 上 下 功 夫 ：感 恩 的 用 谁 言 寸 草 心 报 得 三 春 晖 ；学 习 的 用 学 而 时 习 之 ；追 求 远 大 理 想 的 用 乘 风 破 浪 会 有 时 直 天 生我材必 有用 等等 挂云 帆济沧海 如此 定会 持之 以恒 潜移 默化 学 生 的语 文 水 平 有 长 足 的进 步 只要 我 们 以 会 当凌绝 顶 览众 山小 积 极 的精神 步 个 脚 印地 探 索农 村初 中的 一 古诗文 教 学 的有 效 的措 施 』 定 能走 出。 条 阳 关大道 路漫漫其修远 兮 吾将上 下 而求索
运用互动模式提高高中英语阅读课的有效性
方 面 的工 作 ，意义 更 大 ，效 果更 好 ，常常 能够 产生 “ 安其 学 而亲 其师 ” 的效果 ． 次 ，教师要 树立 其 开 朗 、 民主 的形象 ，使他 们 把老
师 当 朋 友 ，能 大 胆 袒 露 自 己 的 问
题 和观点 ，培 养他们 健全 的人 格． 再 次 ，注 意加 强 与学 生家 长 联 系 沟通 的技 巧 ． 多指 出他们 子女 的优 点 ，只要 有进 步 ，哪 怕是 微 小 的 进 步 ，教 师也 要及 时 肯定 ，让他 们 感受 到 老 师真 心 的关 爱 ． 样 ， 这
往往 有 较严 重 的 自卑感 ，但他 们
又 常常 做一 些让 别 人觉 得 不 可思 议 的事情来 引人 注意 ． 转化厌 学 要 生 ，应 先亲 近他 们 ，建 立 起 师生 之问的感情 ，多 了解 他们 的想法 ， 尊重 其 人格 ，从 而 打开 他 们 的心 扉 ． 于那些农 村孩 子来 说 ，他 们 对 更 加 渴 望得 到 老师 的关 心 、理 解
信息 、 析问题 、 分 解决 问题的 能力 ， 又能用英语思维和表达与野生动物 和保护野生动物相关的话题 ，提高 热爱 自然 、 保护野生动物 的意识。 （ ） 学过程 ２教 第一环节 ： 激趣
Ｓｅ ｅｄ－ｎ（ ｍ ｎ） ｔｐቤተ መጻሕፍቲ ባይዱＩ Ｌ ａ ｉ ３ ｉｓ
Ａｔｔ ｅ ｖ ｒ ｇｎｎ ｎ １ｗｉｌｔｌ ｈ ｅ ｙ ｂｅ ｉ ｉ ｇ， ｌ ｅ ｌ
要 有 一 定 的梯 度 ，课 内要 安 排 有 厌
兴趣是 最好 的老师 ，融洽 的师 生关系是学生学 习的润滑剂． 贪玩 、 任性的厌学 生更希望得到老师 的关 心与关 注 ，初 中数学教师要在这方 面下 很大 的功夫 ． 首先 ，教师 要深 刻 了解 厌学 生 的内心世 界 ． 多厌 许 学生 ，因为纪律 、学习都 跟不上 ，
高中英语互动式阅读教学模式的实施
三、 互 动式英 语 阅读 教学模 式 的实施 策略 １ ． 教师 前提 引导 。在互 动式 英语 阅读 教学 课堂 中 ， 中学 生 正处 于活 泼好 动 的年纪 ， 思维 比较 活跃 ， 一 些枯燥 的说理 论文、 科 学小 品难 以引起 他们 的 阅读 兴趣 。因此 教师 在选择 阅读 文 章时 ， 要 对学 生做 出合 理 的 引导 ， 教 师 在选择 材 料 时 可 以选 择符合 中学生 的审 美情 趣 ，时 尚新颖 或 者有 艺 术情 趣 的文 章 。 比如学 生喜 欢 的一 些 明星新 闻或者 新近 发 生 的 比较 有新 闻的时事 ， 中学 生有 着强 烈 的好 奇心 和求 知 欲 ， 这 些 文章 可 以满 足 他们 的心 理特 点 刺 激 他们 的学 习 积极 性 ， 同时 也能 养成他们 爱 阅读 的 良好 习惯 。多样性 方面 ， 不 只是 因为 教学 大纲 对学 生 的要求 ，也 基 于 中学生 求新 求 异 的心 理， 同一 类 型或 者 同一 题材 的文章 让他 们 长期 阅 读下去 ， 很运 动 、 民俗 风情 、 饮食 文化 、 电影 音乐 、 服装 礼 仪等 类 型多样 的阅读 材 料不 仅 可 以帮助 学生展 现一 个 丰富 多彩 的世 界 文化 ，也 可 以解 决 学 生 对 阅读 产 生 的厌 烦 抵 制 心 理 。 比如 在 牛 津 高 中 英 语 Ｂ ｏ ｏ ｋ 模块 １ １ Ｕ ｎ ｉ ｔ １ 的Ｐ ａ ｒ ｔ Ａ中 “ Ｗｈ ｉ ｃ ｈ ｊ ｏ ｂ ｓ ｌ ｏ ｏ ｋ ｄ ｕ ｌ ｌ ｂ ｕ ｔ ａ ｒ ｅ ａ ｃ ｔ ｕ ａ ｌ ｌ ｙ ｖ ｅ ｒ ｙ ｉ ｍ ｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｔ ” 的问 题 ， 然后 让 同学 们 带着 问题 阅读 文 章 ，在 阅 读 的 过 程 中 能 够 获 得 答 案 ： “ Ｓ ｈ ｏ ｐ ａ ｓ ｓ ｉ ｓ ｔ ａ ｎ ｔ ｓ ， ｄ ｒ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ， ｂ ａ ｒ ｂ ｅ ｒ ｓ ａ ｎ ｄ ｃ ｌ ｅ ａ ｎ ｅ ｒ ｓ ． ” 通 过 这种 阅读 方式 能 够有 效 培 养 学生准 确从 文章 中获取 信息 的能力 。 ２ ． 以小 组 讨论 、 交 流为 主体 。 在学生 主动研 究 、 浅层 次理 解 的基础 上再进 行小组 间 的讨 论 。每个 小组 通常 由４ 名学生 组 成 。（ 优 秀生 １ 名、 中等 生２ 名、 学困生１ 名） 由一 名性 格 开 朗、 组织 能力 强 的学 生担 任组长 。每 隔一段 时 间需 要重新 组 合 。在英 语 阅读 课堂 中 ， 每个 小组都 要汇报 自主探 究学 习 的 情况 ，每 个小 组 的成 员 要用 英语 向全班 同学 讲 述个 人 的学 习情 况 ，组长 要把 小组 成员 在学 习过程 中遇 到 的各 种 问题 进行 总结 ， 然后 一起分 析 、 讨论 。把 达成 的共识 、 未 解决 的 问 题归 纳 、 整理 ， 然后进 行 小组 和小 组 之 间的交 流 学 习。在 讨
互动式教学模式在初中英语阅读教学中的实践研究
互动式教学模式在初中英语阅读教学中的实践研究◎兰天扬就初中英语阅读教学来说，教学模式的创新、教学质量的提升，必须要遵守科学的教育理念。
而互动式英语教学，体现出了新课改中的指导思想，同时也体现出了建构主体学习理论。
通过互动式教学模式来探讨初中英语教学，就可探寻到最适合当下初中英语阅读的教学方法，从而让初中英语教学的质量得到有效提升。
1.互动式教学模式概述互动式教学理论由来已久，可追溯至上世纪八十年代。
和我国传统的“灌输式”教学方法不同，互动式教学模式强调教师、学生在课堂上的互动，注重知识内容在学生脑海中的“自然生成”。
从客观的角度看，教学本就是由教师、学生通过有效互动在课堂上构建的一个“知识传递、知识生成”的过程。
所以教师的“教”和学生的“学”，在教学过程中有着同等重要的作用。
教学，是为了促进学生发展，丰富学生知识储备，因此教学活动应该注重于“以人为本”的理念，实现“人本教育”，才可打破传统教育的束缚。
现代教育，越来越注重对能力的培养，以人为本的理念是学生学会知识，建立知识模型的根本。
而学生的思维发展是一个动态的过程，这就要求教师要应用动态化的教学方法，让学生全身心投入到学习中来。
但是要做到这一点着实不易，互动式教学模式既体现了“人本教育”思想，同时也实现了“动态化”的教学，为初中英语阅读教学效率的提高提供了具有科学意义的指导。
2.初中英语教学应用互动式教学的必要性首先，初中英语阅读教学的目标，是为了让学生更好地掌握英语技能，丰富学生的词汇量、阅读量，提升学生对英语知识的应用能力。
但阅读并不是英语教学的全部，而是“听、说、读、写”四大版块的组成部分。
所以英语阅读教学就要让学生能够通过阅读，提高“听、说、读、写”的能力。
但这个目标的完成凭借教师或者学生的一己之力并不能做到，而是需要学生、教师在一个良好的环境中，发挥各自的作用才可完成；其次，从当前我国初中英语教学的现状来分析，不难发现初中英语教学仍旧存在诸多问题，而初中生的认知能力较差，并不能认识到英语知识学习的重要性以及迫切性。
英语阅读教学中的互动策略
英语阅读教学中的互动策略阅读是学习英语的重要环节之一，对于提高英语阅读能力，互动策略是起到关键作用的。
本文将从互动策略的定义、分类，以及如何在英语阅读教学中运用互动策略三个方面进行讨论。
一、互动策略的定义和分类互动策略指学生在阅读过程中，运用对话、交流、探究等方式提高学习成效的方法。
互动策略一般可分为小组合作、师生互动和自主策略三种。
小组合作是指学生配合老师的指导，组成小组，进行共同学习和交流，以促进知识升华和批判性思考。
小组合作有利于培养学生的合作精神、创造力和解决问题的能力。
师生互动是指学生和老师之间的合作，通过教师的引导学生能够更加深入理解阅读材料和相关知识。
老师可以为学生提供反馈、指导和帮助，促进学生自我审视和准确理解所阅读的材料。
自主策略是指学生在阅读中进行的自我控制、调整和安排策略。
自主策略帮助学生逐渐提升批判性思考能力、解决问题的决策能力和总结归纳的能力。
自主策略包括设置目标、预读、指出重点、概括等方法。
二、为满足教学需要，教学活动可以借助丰富的教学手段和方法，例如小组合作、师生互动和自主策略等，以帮助学生提高阅读能力。
1. 小组合作在小组合作的过程中，教师可以把学生分成小组，要求每个小组负责阅读一定篇幅的文章，然后进行讨论并将课上的讨论内容输出。
讨论能够吸引学生对阅读内容的兴趣，并帮助他们将个人的看法与其他学生进行交流。
此外，小组合作还能帮助学生了解阅读所遇到的难题，并共同探讨解决问题的方法。
2. 师生互动师生互动是一个优秀的提高英语阅读能力的方法，教师应该关注学生的个体差异，提供适合不同学生需求的反馈策略。
例如，教师可以鼓励学生提出问题、请教老师或家长进行指导、与同学交流学习心得。
通过这些互动行为，学生可以更好地把握英语阅读材料的重点、提高阅读理解能力，在阅读方面取得更大的前进。
3. 自主策略自主策略是指学生在阅读过程中自我控制、调整和安排策略，以促进学习成效提高。
阅读中运用自主策略的例子有预测、概括和总结等。
新课程标准下的初中英语阅读教学
新课程标准下的初中英语阅读教学新课程标准下的初中英语阅读教学，应该以培养学生阅读能力为中心，以提高学生的阅读技能和阅读能力为目标，通过不同的阅读材料和适当的教学方法进行全面的阅读训练，使学生在阅读中不仅获得知识和信息，而且能够学会思考和表达。
一、新课程标准下的初中英语阅读教学目标新课程标准下的初中英语阅读教学应该以培养学生的阅读能力为中心，以提高学生的阅读技能和阅读能力为目标。
英语阅读是学生理解和掌握英语知识的重要途径，只有掌握了阅读技能，才能更好的进行听、说、写、译等语种能力训练。
二、新课程标准下的初中英语阅读教学方法1.让学生掌握常用的阅读技能理解文章的主题、大意及结构是阅读的核心技能。
在阅读过程中，学生需要掌握相应的阅读技能，如扫读、略读、仔细读、推理、预测等。
这些技能的运用能够帮助学生更好地理解和掌握文章的内容，有效提高阅读水平。
2.增加阅读材料的多样性多元化的教学材料可以激发学生的兴趣，提高他们的学习热情。
阅读材料既可以是课文、又可以是名著、文学评论、新闻报道、科普文章等，而且还可以根据学生的兴趣爱好、个性特点选取相应的阅读内容。
多样化的阅读材料有利于学生全面掌握英语知识，并提高学生的综合素质。
3.运用互动式教学法互动式教学法是一种通过师生之间互动、学生与学生之间互动的教学方式，它能够让学生在阅读中更好地锻炼英语运用能力和语感。
这种教学法将学生置于一个积极的语言环境中，使学生在英语语境中得到锻炼、极大提高英语的综合运用能力。
三、新课程标准下的初中英语阅读教学实践1.创建良好的学习氛围英语阅读教学不应该是单调无味的，而应该是一种富有趣味、互动性强的学习方式。
教师应该通过设计富有趣味和挑战的阅读任务及问题激发学生的兴趣，让学生乐在其中，从中寻求英语阅读的乐趣。
同时，教师还应该根据学生的学习兴趣和水平，巧妙地设置任务，培养学生的自主学习能力。
2.鼓励学生参与课堂讨论阅读教学应该是一种交流、互动的活动。
趣味英语阅读校本教案
趣味英语阅读校本教案第一章：课程简介1.1 课程目标本课程旨在通过趣味性的英语阅读材料，提高学生的英语阅读兴趣和能力，扩大学生的英语词汇量和语法知识，培养学生的英语思维能力。
1.2 适用对象本课程适合初中学生，具有一定的英语基础，希望提高英语阅读水平的学生。
1.3 教学内容本课程将选取一些趣味性的英语文章，包括故事、科普、文化等不同类型的文章，通过阅读和讨论，提高学生的英语阅读和理解能力。
第二章：教学方法2.1 互动式阅读教师引导学生进行互动式阅读，通过提问、讨论等方式，提高学生的阅读理解能力。
2.2 词汇游戏通过词汇游戏，增加学生的词汇量，提高学生的英语语言运用能力。
2.3 分角色朗读学生分角色朗读文章，提高学生的语音语调和表达能力。
第三章：教学评估3.1 课堂参与度通过观察学生在课堂上的参与程度，评估学生的学习兴趣和积极性。
3.2 阅读理解测试通过定期的阅读理解测试，评估学生的阅读理解和语言运用能力。
3.3 学生自我评估学生进行自我评估，反思自己的学习过程和进步。
第四章：教学资源4.1 英语阅读材料选取适合学生水平的英语阅读材料，包括故事、科普、文化等不同类型的文章。
4.2 词汇卡片制作词汇卡片，帮助学生记忆和复习新学的词汇。
4.3 录音设备使用录音设备，播放英语文章的朗读，帮助学生提高语音语调。
第五章：教学计划5.1 第一周：课程介绍和阅读技巧学习介绍课程目标和教学方法，学习阅读技巧，包括快速阅读、扫描等。
5.2 第二周：互动式阅读和词汇游戏进行互动式阅读，通过提问、讨论等方式，提高学生的阅读理解能力。
进行词汇游戏，增加学生的词汇量。
5.3 第三周：分角色朗读和词汇练习学生分角色朗读文章，提高学生的语音语调和表达能力。
进行词汇练习，巩固新学的词汇。
5.4 第四周：阅读理解测试和总结进行一次阅读理解测试，评估学生的阅读理解和语言运用能力。
对学生的学习进行总结，反馈学生的进步和需要改进的地方。
浅谈中学英语互动式阅读
、
英语 互 动 式 阅读 在 初 中英 语教 学 中的
意 义
阅读是人们获取信息 的一 种重要途径 ， 也
１ ． 整合教材 ， 里应外合 让学生真正感兴趣的东西是阅读 的内容或
遐想 ， 在交流互动中 ， 或完善、 或纠正 、 或坚持 、 或促进 自己的想法观点 。 在交流的过程中 ， 学生
浅谈中学英语互动式阅读
广东省 中山市南头初级中学
摘
胡玉娟
３ 放互 动 ， 飞思 维 ． 开 放
要： 要掌握好一 门语言 ， 首先要有语言 不见森林的做法 ， 削弱 了对语篇 的整体理解 ， 并
的体验。 语言体验来 自于亲身的语 言实践 活动 。 且 ， 阅读最 主要的作用——品味语言 ， 陶冶情操 同样 的食物 ， 有的人会说很美味 ， 有的人则 阅读是信息 的源泉 ， 息差又是交流的源泉。 的功能也没法体现 ，而且会让学生对英语产生 说一般般 ， 而信 还有人会说很难 吃。 这是 因为每个人
英语互 动式阅读 ， 让学生成为学习的主体 ， 使学 畏 惧 和 厌 学心 理 。 生有更多 的机会参 与英语语言实践活动。交 流 三、 英语互动式 阏读的具体实践
的饮 食习惯和爱好各不一样 。但也有每个人都 会说好的食物 。 阅读英语文章也一样 。 同样一篇
互动 ， 了学生的思维 ， 开放 让学生在运用语言 的 高英语 的综合运用能力。 关键词 ： 阅读 互动 探究 体验 开放
间， 师生 问 多用 “ ｌ ｋ ”“ ｙｄ ｏｔｉｋ Ｉｔｉ … ｌｎ Ｗｈ ｏｙ ｎ ｈ
是人类社 会交流的一种重要形式 。通过英语阅 ｏ “ ｅａ ｓ…” ｗ 和“ ” 信息 。 阅读 的材料是变化 的， 每一课的阅读材料 ｓ？ ”Ｂ ｃ ｕｅ 学会使用“ ” ｈ 的恃殊疑 读， 学生可以获取信息 ， 增长见识 ， 拓宽视野 。 而 问句没问法 ， 去提 出自己的见解 ， 找寻 自己的论 都 不同。学生真正感兴趣 的东西就是可 以永远 互动式英语阅读 ， 则可以让学生在阅读体验 、 独 评价文章中的人物 、 事件、 观点等等。 爱因斯 阅读到感兴趣信息 ， 以接触到新鲜的事物 。 据 ， 可 学 立思考 、 流互动的语言实践当中 ， 交 提高英语 口 “ 生之间的交流互动 ， 能否有效 ， 学生是否对交流 坦说过 ：提出一个 问题往往比解决一个 问题重 语和写作水平 。英语互动式 阅读 同时还可 以提 都取决 于讨论什么样的 内容或话题。 学 要，因为解决问题也许仅仅是教学或实验上的 高学生 的综合人文素养 和综合语言运用能力 ， 感兴趣 ， 技能 问题 ，而提 出问题 ，却需要创造性和想象 使英语整体水平得到明显 的提高。在某种意义 生 只会 对他们 感兴趣 的阅读材料 或信 息感兴 力 。互动式英语 阅读将英语课堂从教师讲解为 ” 上， 课堂教学就是个体学习 与合作学习（ 生生合 趣。课本 的阅读材料是远远没法满足学 生的需 因为课本的内容无论更新有多快 ， 都没法 主的课堂局面转 向师生共 同研究问题 ，探求新 作， 师生合作 ） 相互促进 的螺旋上升过程 。杨九 求的。 （ 知的方向转变 ， 为学生提供了质 疑的平台。 在互 所 可 俊 ，０ ８ 。 ２０ ）只有让学生 自己去阅读 ， 自己去欣赏 跟上 日新月异的社会步伐。 以， 以选择一些 动的交流中， 进一步体验英语语言和文化 ， 进一 体验 ， 自己去发现 ， 自己去思考 ， 才能真 正提高 与本单元 活题相关 的内容进行补充 ，也可 以挑 步在 “ ” 做 的实践 中提 高英 语语 言运用的综 合 学生的能力 。 知识不是外在 给予的 ， 而是 自己主 选当前社会上最时髦的内容或话题素材 。前苏 能力。 动构建 的。 钟启泉 ，０ ７ 。 （ ２ ０ ） 而新课程也提倡 自 联教育理论家苏霍姆林斯基 曾经指出，学生在 人欣赏 英语互 动式阅读可以有效地提高学生的综 文章， 过程中， 累了语言素材和学习的经验 ， 而提 合英语运用能力 ， 积 从 激发学生学 习英语的兴趣 ， 它的角度也会因人而异。一篇文章带给读者的 改
互动式教学在初中英语中的应用
互动式教学在初中英语中的应用互动式教学是一种以学生为中心的教学方法，强调学生在学习过程中的积极参与和主动学习。
在初中英语教学中，应用互动式教学可以提高学生的英语口语表达能力、提升学生的听力和阅读能力、增强学生的学习兴趣和激发学生的学习动力。
本文将详细介绍互动式教学在初中英语教学中的应用。
互动式教学可以提高学生的英语口语表达能力。
以往的英语教学中，学生大多是被动接受知识的，他们缺乏实际口语训练的机会。
而互动式教学强调学生的实际口语能力的培养，通过师生之间、学生之间的互动，学生们可以更加积极地参与到课堂活动中，主动使用英语进行交流。
教师可以组织学生进行角色扮演，让学生通过模拟真实情景来练习口语表达。
学生之间也可以进行小组合作，共同解决问题，提高口语表达的流利度和准确性。
互动式教学可以提升学生的听力和阅读能力。
传统的教学模式中，学生在课堂上主要是被动听讲，缺乏主动参与的机会。
而在互动式教学中，学生可以通过听、说、读、写等多种方式综合运用语言技能，全面发展语言能力。
教师可以通过播放英语录音、导读课文，让学生聆听并回答问题，从而提高学生的听力水平；在课后可以安排学生进行小组讨论、辩论等活动，提高学生的阅读理解能力。
互动式教学可以增强学生的学习兴趣和激发学生的学习动力。
在传统的教学模式中，学生普遍存在学习兴趣不高、缺乏学习动力的问题。
而互动式教学通过创设具有挑战性的学习环境和运用多种学习方式，能够激发学生的学习兴趣，增加学习的乐趣。
教师可以设计一些有趣的游戏、 puzzles、竞赛等活动，让学生在游戏中学习、在竞赛中提高，提高学生的参与度和积极性。
教师可以鼓励学生进行创造性思维的培养，让学生自己选择学习方式、学习材料，更好地适应自己的学习风格，提高学习效果。
实施互动式教学要充分利用现代教育技术手段，如多媒体教学、网络教学等。
教师可以使用多媒体和电子教学设备，展示具有视觉冲击力的教学资源，通过图片、视频等形象化的内容来吸引学生的注意力，提高学生的学习效果；教师还可以利用互联网资源进行网络教学，让学生通过网络阅读、听力训练、写作及口语练习等多种形式来提高语言能力。
初中英语“情景融入项目导读”式泛读课教学模式——Good_English典范英语The_Power_
项目导读”式泛读课教学模式———Good English典范英语The Power Cut教学设计◎薄静静前言初中英语新课程标准规定:现代外语教育注重语言学习的过程,强调语言学习的实践性,主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言,并在此基础上学习和运用语言。
英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学方法,尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。
1.教材分析《典范英语》是一套从英国牛津大学出版社原版引进的阅读材料,总共有10册内容。
使用范围遍及全球各地,在英国有80%的学校用它做教材教授学生学习母语,全球有133个国家用它做教材教授学生学习外语。
近年来,国内许多中学开始关注《典范英语》教材,已有数百所中小学校使用这套教材进行教学改革实验,并且取得了令人瞩目的成果。
《典范英语》对于培养学生的阅读兴趣,形成良好的阅读习惯和方法,提高自主阅读能力方面都有显著作用。
2.学情分析初中英语学习目前仅限于课本学习,词汇量和知识面远远不能满足当前学生英语学习需求,现在的初中英语泛读教学中阅读量不足、学生阅读主动性不够、阅读方法不明确,以词汇量不够为由,拒绝接触和尝试英语课外阅读。
在初中英语课堂教学中出现两极:部分课外一直上着英语辅导的学生和部分一直学英语课本的学生。
这种现状迫切需要初中英语教学在泛读英语教学上有所突破,弥补这种两极的短板。
3.教学目标文本阅读目标:浅层文本理解:能从文中获取简单、直接的信息。
深层理解文本:感悟文本传递和承载的教育信息,体会人物情绪变化;在老师的帮助下总结段落大意;体验文化的内涵语言技能目标:说在老师的引导和帮助下了解故事发展脉络,复述故事大概。
写能够简要介绍故事的某个环节。
情感态度目标:从故事中体会没有了电以及电子产品,如何安排自己的时间,让生活过得有意义;增强学生文化意识:文化无国界,文化需交融。
4.教学重点难点教学重点:能让学生带着兴趣深入文本阅读,获取主要信息。
初中英语阅读与写作教学的互动模式
初中英语阅读与写作教学的互动模式随着教学理念的不断更新和教学技术的不断完善，初中英语阅读与写作教学也正在不断地改进和创新。
传统的教学模式往往以老师为中心，学生被动接受知识，而现代的教学模式更注重学生的主体性和互动性。
本文将探讨一种关于初中英语阅读与写作教学的互动模式，旨在提高学生的阅读理解能力和写作表达能力，激发学生学习英语的兴趣。
一、教师角色在互动模式的教学中，教师的角色不再是传统的“灌输者”，而更像是学生的引路人和指导者。
教师应该充当学生学习的榜样，不仅要具备扎实的专业知识，还要具备丰富的教学经验和良好的教学技巧。
教师应该关注学生成长的全过程，注重发现学生的优点和潜能，激发他们学习英语的热情。
在课堂上，教师要注重激发学生的学习动力，引导学生主动参与到教学活动中。
在学生学习阅读与写作的过程中，教师要及时指导，帮助学生克服困难，引导他们主动思考，学会自主学习和合作学习。
二、学生角色在互动模式的教学中，学生是教学的主体，学生的积极参与是整个教学过程的关键。
学生应该具备良好的学习态度，积极参与到教学活动中去。
在课堂上，学生应该主动提出问题，积极发表自己的观点，勇于表达自己的看法。
在阅读与写作的过程中，学生要多读多写，不断积累词汇和表达能力，提高自己的语言水平。
学生还要学会团队合作，和同学一起讨论问题，互相交流，相互学习，形成良好的学习氛围。
三、教学内容在互动模式的教学中，教学内容要符合学生的学习水平和兴趣爱好，贴近学生的生活实际。
在阅读教学中，可以选取一些有趣的故事、文章、诗歌等，让学生通过阅读理解，提高他们的语言表达能力和文学修养。
在写作教学中，可以设计一些富有创意的写作题目，激发学生的写作潜能和创造力。
还可以设置一些写作任务，让学生通过写作实践，不断提高写作能力。
教学内容还可以注重培养学生的阅读习惯和写作技巧，提高学生的综合语言素养。
四、教学方法在互动模式的教学中，教学方法应该灵活多样，充分调动学生的学习积极性和主动性。
英语阅读课堂教学中合作学习应用案例
英语阅读课堂教学中合作学习应用案例前言英语阅读是学生学习英语的重要环节之一。
在英语阅读教学中，合作学习是一种非常重要的教学方式，可以提高学生对英语阅读的兴趣，加强学生之间的互动和协作能力。
本文将介绍几种在英语阅读课堂教学中使用合作学习的案例。
案例一：阅读小组在英语阅读课堂中，可以采用阅读小组的形式进行合作学习。
在课前，将学生分成若干个小组，每个小组包含3-5名学生，每个小组指定一名组长。
在课堂上，老师发放一篇英语文章，让学生进行阅读。
然后，老师将学生分组，每个小组需要进行讨论，讨论内容可以包括以下几个方面：1.理解文章的关键词和句子。
2.根据文章内容进行归纳和总结。
3.讨论文章中的观点和观点的合理性。
4.发表个人意见和建议。
在小组讨论完毕之后，可以让各小组派出一名代表发言，让其他小组成员进行补充或提出疑问。
阅读小组的形式可以让学生在阅读过程中进行合作互动，相互学习和协作，提高学生英语阅读能力和思维能力。
案例二：配对互助在英语阅读课堂中，配对互助也是一种常见的合作学习方式。
在课前，将学生配对，每对学生选择一个阅读材料。
在阅读过程中，学生可以相互帮助，并对对方的阅读材料进行评论和发表自己的建议和看法。
在课堂上，将学生按照配对情况进行一对一的讨论，讨论内容可以包括以下几个方面：1.分享阅读心得和感受。
2.对对方的阅读材料进行提出问题和建议。
3.对自己未能理解的地方进行询问。
这种形式可以让学生在阅读过程中进行互助和协作，相互学习，达到共同提高的效果。
案例三：课堂互动在英语阅读课堂中，老师可以采用课堂互动的方式进行合作学习。
在课前，老师可以将一个话题作为阅读内容，然后课堂上让学生进行讨论，要求学生积极参与，并要求学生互相倾听和理解。
讨论的成果可以在课堂上总结，并且老师可以对学生的表现作出评价。
在课堂互动中，学生可以表达自己的观点和意见，可以与同学互动和交流，从而提高学生英语听说能力和思维能力。
案例四：角色扮演在英语阅读中，可以采用角色扮演来进行合作学习。
交互式教学在初中英语阅读的国内外研究综述
交互式教学在初中英语阅读的国内外研究综述交互式教学在初中英语阅读的国内外研究综述如下：在国内，交互式教学在英语阅读中的应用越来越受到关注。
近年来，有多位学者对交互式教学在初中英语阅读中的应用进行了研究。
这些研究主要集中在以下几个方面：1. 交互式教学在初中英语阅读中的必要性和意义。
例如，张丽丽（2019）认为，交互式教学能够提高学生的阅读兴趣和阅读能力，对于培养学生的英语学科核心素养具有重要意义。
2. 交互式教学的理论基础和实施原则。
例如，李燕（2018）认为，交互式教学的理论基础是建构主义学习理论，强调学生的主体地位和教师的引导作用，通过师生互动、生生互动等方式促进学生对知识的主动建构。
3. 交互式教学在初中英语阅读中的具体应用和实践。
例如，王丽（2020）提出了一种基于交互式教学的初中英语阅读教学模式，包括课前预习、课堂互动和课后拓展三个环节，通过实际应用发现该模式能够提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
在国外，交互式教学已经成为一种比较成熟的教学方法，在英语阅读教学中也得到了广泛应用。
许多学者对交互式教学在英语阅读中的作用进行了研究，主要集中在以下几个方面：1. 交互式教学对学生阅读能力和兴趣的影响。
例如，Johnson（2018）通过对一所初中学校的学生进行调查发现，采用交互式教学方法的班级学生的阅读能力明显高于采用传统教学方法的班级学生。
2. 交互式教学中教师的作用和角色。
例如，Prensky（2001）认为，在交互式教学中，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和促进者，需要为学生提供丰富的学习资源和良好的学习环境。
3. 交互式教学的评价和效果评估。
例如，Anderson（2010）提出了一种基于目标的评价方法，用于评估交互式教学的效果，该方法包括明确教学目标、制定评价标准和进行评价三个步骤。
综上所述，交互式教学在初中英语阅读中具有重要的作用和应用价值，国内外学者已经进行了广泛的研究和实践。
交互式教学在初中英语阅读教学中的运用
的 主体 部 分。 教 师在 开 展 阅读 中的交 互 活动 时 可 以根 据课 文 内容 向学生 提 出 一些 问题 ． 让 学生 在 阅读 中思 考这 些 问 题， 并 进 行探 讨 。 此 外 ， 教 师提 出的 问题 要 从 易到 难 ， 以适
述， 可 能 会 引 起 他 们 的厌 烦 心 理 ， 无 法达 到 应 有 的 效 果 。
生、 学 生 与 学 生 之 间 的交 流 与 互 动 。 交 互 式 教 学重 视 教 师 与 学 生 之 间 的平 等 交 流 ， 并 通 过 学 生 与教 师之 间 的 双 向交 流 达 到 思想 的碰 撞 与 统 一 ． 从而提高 学生的 思 维 能 力 与 学 习 的积 极 性 。 此 外 ． 交互式教学不仅 限 于 教 师 与学 生之 间 的 交 流 ． 还包 括学生与学生之 间的 交 流 与 讨 论 。 在 初 中 英语 阅 读 教 学 中 ， 交 互 式 教 学模 式 不 仅 可 以促 进 师 生 之 间 的 互 动 ． 还 可 以利 用 多样 化 的组 织 形 式 引导 学 生进 行 内部 的 讨 论 与交 流 ． 从 而提 高 学 生 的合 作 能 力 与交 际能 力 。 ２ ． 交互 式 教 学 在 初 中 英语 阅读 教 学 中的 运 用
生 的 学 习效 率 较 为 低 下 。在 新 课 程 的 背 景 下 ， 初 中英 语 阅读 教 学 要 重 视 学 生 的 主体 地 位 ， 教 师要引导学 生 主动学 习， 鼓励他们 主动思考 ， 提 高 他 们 的理 解 能 力 。 交 互 式 教 学 模 式 以学 生 为本 ， 要 求教 师 从 学 生 的角 度 出发 ． 了解 学 生 的 学 习情 况 ． 熟 悉 他 们 的兴 趣 爱 好 ， 在 选 择 教 材 时 尊 重 学 生 的 学 习 基 础 与 学 习兴 趣 ， 先 易 后 难。 循序渐进 地培养 学生 的阅读 能力 ； 在 教 学 的 过 程 中引 导 学 生 进 行 自主 学 习 与 自我 思 考 ， 提 高 课 堂教 学 的效率． 从 而 达 到 初 中 英语 阅读 教 学 的 目的 。
运用平台互动方式优化初中英语阅读教学
运用平台互动方式优化初中英语阅读教学【关键词】平台互动英语阅读目前，英语阅读课堂教学存在的主要问题具体表现在以下三个方面：在教学目标上，只注重知识的讲授而忽视综合运用语言能力的培养；在教学过程中，学生的主体地位得不到体现；在教学方法上，缺乏有效的师生互动活动，不利于学生的学习兴趣和能力的培养。
怎样解决这些问题呢？在阅读课中怎样培养和提高学生的阅读理解能力？如何摆脱传统的逐字逐句分析课文、死抠语法的教学模式？笔者认为，运用EEPO平台互动方式来上阅读课是比较理想的课型。
EEPO平台互动的课型方式：为了完成教学任务而把教学内容设计成几个作业平台，给学生创设一个既有习惯思维又有发散思维的空间，在教师的引领下把作业平台创造性地构建成一个多向度、多角度的思维训练平台，从而高效率地完成教学任务。
平台互动方式是EEPO课型方式中最具典型特征的基本课型方式之一，是有效解决中国本土教学问题（知识性强、容量大、难度高、速度快）的经典方式。
运用平台互动方式提高学生学习的积极性。
平台互动式的教学提倡师生在各个作业平台上通过多种途径、多种方法达到各个知识点的落实，所呈现的也是小组、团队的合作作业，是师生、生生之间互动的教学。
在阅读课教学中运用平台可有效促进合作学习，提升学生学习的积极性。
如教学Go for it九年级Unit6 Reading“I only eat food thattastes good”,教师可以搭建多个有效的平台：(1)What kind of food do you prefer?(2)Whose opinions do you support？Why?(3)How to keep healthy?以四人小组方式开展这个活动，让学生在轻松的氛围中积极参与并敢于发表自己的观点，大胆地想、听、看、讲，互相交流学习。
通过活动，学生拥有了更多谈话交流的机会，在谈话中，他们互相启发，共同构思，畅所欲言，活跃了课堂气氛。
互动式英语阅读教学设计
互动式英语阅读教学设计教学目标：1. 帮助学生提高英语阅读能力；2. 培养学生的文化意识和跨文化沟通能力；3. 提升学生对英语阅读的兴趣。
教学方式：互动式教学是本次英语阅读课的主要教学方式。
通过小组合作、游戏和讨论等活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的阅读技巧和语言应用能力。
教学内容：1. 预热：在课程开始之前，可以通过一个简短的视频或图片来引发学生对本课主题的兴趣，引导他们思考相关问题，为后续的学习做好铺垫。
2. 选择合适的材料：选择适合学生年龄和英语水平的阅读材料，例如短篇故事、新闻文章、博客等。
确保材料内容有足够的吸引力，能激发学生的学习兴趣。
3. 前导知识讲解：在正式开始阅读前，简要讲解一些与阅读内容相关的背景知识，如生词解释、文化差异等。
可以通过图片、视频或实物展示来加深学生对内容的理解。
4. 阅读活动：（1）预测与推测：学生在阅读之前，先根据标题、图片或简短段落等内容推测故事的情节、主题或结局，激发学生的思考和猜测能力。
（2）快速阅读：要求学生快速浏览全文，获取整体意思和基本信息。
（3）详细阅读：学生阅读全文，并回答与文章内容相关的问题，加深对文章的理解，并培养学生的阅读技巧。
（4）交流讨论：学生以小组为单位，讨论文章中的关键细节、意义或主旨，并展开互动交流，培养学生的口语表达能力和团队合作意识。
5. 拓展活动：（1）辩论/演讲：让学生围绕文章中的观点或主题展开辩论或演讲，培养他们的逻辑思维和口头表达能力。
（2）创作：要求学生撰写一篇与文章内容相关的短文、评论、报道或故事，培养他们的写作能力和表达能力。
（3）角色扮演：将文章中的人物设置成角色，让学生模仿他们的对话或情景表演，提高学生的实际语言运用能力和创造力。
6. 总结回顾：教师对本次课程进行总结回顾，引导学生总结学习成果和心得体会，鼓励他们提出问题和建议，以便改进教学。
教学评估：教师可以通过观察学生的学习参与度、口头表达能力的提升、文字作品的质量提高等方面来评估学生的学习成果和教学效果。
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浅谈中学英语互动式阅读
摘要:要掌握好一门语言,首先要有语言的体验。
语言体验来自于亲身的语言实践活动。
阅读是信息的源泉,而信息差又是交流的源泉。
英语互动式阅读,让学生成为学习的主体,使学生有更多的机会参与英语语言实践活动。
交流互动,开放了学生的思维,让学生在运用语言的过程中,积累了语言素材和学习的经验,从而提高英语
的综合运用能力。
关键词:阅读互动探究体验开放
一、英语互动式阅读在初中英语教学中的意义
阅读是人们获取信息的一种重要途径,也是人类社会交流的一
种重要形式。
通过英语阅读,学生可以获取信息,增长见识,拓宽视野。
而互动式英语阅读,则可以让学生在阅读体验、独立思考、交流互动的语言实践当中,提高英语口语和写作水平。
英语互动式阅读同时还可以提高学生的综合人文素养和综合语言运用能力,使英语整体水平得到明显的提高。
在某种意义上,课堂教学就是个体学习与合作学习(生生合作,师生合作)相互促进的螺旋上升过程。
(杨九俊,2008)。
只有让学生自己去阅读,自己去欣赏体验,自己去发现,自己去思考,才能真正提高学生的能力。
知识不是外在给予的,而是自己主动构建的。
(钟启泉,2007)。
而新课程也提倡自主、合作、探究的学习方式,因此英语互动式阅读符合新课程的理念,也符合
学习语言的规律。
学生英语综合能力的提高在很大程度上与学生的英语阅读能力有关,而互动式英语阅读能让学生在体验中提高英语
的各项能力。
二、目前存在的误区
阅读能力是学生英语综合能力最重要的体现。
但目前的英语阅读教学普遍存在以下误区:
1.题海战术
老师教学的焦点,学生学习的焦点都集中在阅读文章后面的题目上。
这种机械式的、枯燥的阅读扼杀了学生的阅读兴趣,使他们对阅读的认识,包括知觉、思维、记忆、想象和加工能力都被弱化了。
2.只见树木,不见森林
词汇和语法对于学习英语也是必不可少的。
老师在教学的过程中总是不自觉地强化二者在英语学习当中的作用,因此,教学不知不觉就成了语法和词汇为主的教学。
这样只见树木,不见森林的做法,削弱了对语篇的整体理解,并且,阅读最主要的作用——品味语言,陶冶情操的功能也没法体现,而且会让学生对英语产生畏惧和厌学心理。
三、英语互动式阅读的具体实践
英语互动式阅读可以有效地提高学生的综合英语运用能力,激发学生学习英语的兴趣,改变老师讲解为主单项灌输式的教学方式和以做题为目标的英语阅读。
进行英语互动式阅读要从以下几个方面入手:
1.整合教材,里应外合
让学生真正感兴趣的东西是阅读的内容或信息。
阅读的材料是变化的,每一课的阅读材料都不同。
学生真正感兴趣的东西就是可以永远阅读到感兴趣信息,可以接触到新鲜的事物。
学生之间的交流互动,能否有效,学生是否对交流感兴趣,都取决于讨论什么样的内容或话题。
学生只会对他们感兴趣的阅读材料或信息感兴趣。
课本的阅读材料是远远没法满足学生的需求的。
因为课本的内容无论更新有多快,都没法跟上日新月异的社会步伐。
所以,可以选择一些与本单元话题相关的内容进行补充,也可以挑选当前社会上最时髦的内容或话题素材。
前苏联教育理论家苏霍姆林斯基曾经指出,学生在课外阅读的东西越多,他掌握课内的知识就越容易。
这样相互补充,相互促进,加大了课内的信息容量,加大了学生之间的信息差,使学生之间、师生之间的交流互动更为有效。
2.独立探索,体验欣赏
学生的非智力因素,如情感、态度等对英语学习有着非常重要的影响。
因此,在进行互动式阅读教学时,要不见“教者”,课堂内的师生都是平等的共同探索、共同欣赏文章的“学者”。
课堂共同探究“更好的”“更贴切的”,弱化绝对意义上的对错。
要加强阅读带来的体验,而不是把重点放在讨论方法和词汇等细节上,要强化语
篇带来的整体感受。
“我们爱诗、写诗,是因为诗打动了我们,而不是因为掌握了欣赏诗的方法。
”学生爱读英语,是因为文章本身对学生有吸引力,或是内容信息,或是其思想意义,或是其幽默诙谐。
只有先让学生自己体验,独立思考,有自主学习的空间,才能在下一环
节的交流互动中产生美丽的思维碰撞的火花。
3.开放互动,放飞思维
同样的食物,有的人会说很美味,有的人则说一般般,还有人会
说很难吃。
这是因为每个人的饮食习惯和爱好各不一样。
但也有每个人都会说好的食物。
阅读英语文章也一样。
同样一篇文章,带给每个人的感受都不一样。
每个人欣赏它的角度也会因人而异。
一篇文章带给读者的东西,有共性的东西,也有很多因读者个体差异而
产生的个性的东西。
要让学生放开思维,无限遐想,在交流互动中,或完善、或纠正、或坚持、或促进自己的想法观点。
在交流的过程中,学生间,师生间多用“i think…”“why do yo think so?”“because…”学会使用“w”和“h”的特殊疑问句设问法,去提出自己的见解,找寻自己的论据,评价文章中的人物、事件、观点等等。
爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题重要,因为解决问题也许仅仅是教学或实验上的技能问题,而提出问题,却需要创
造性和想象力。
”互动式英语阅读将英语课堂从教师讲解为主的课堂局面转向师生共同研究问题,探求新知的方向转变,为学生提供
了质疑的平台。
在互动的交流中,进一步体验英语语言和文化,进一步在“做”的实践中提高英语语言运用的综合能力。
许国璋教授曾说过:“只有通过读,你才能获得最大的实践量,才能享受到学习外语的真正甜头,读,给你带来了一个崭新的世界。
”放心大胆地让学生广泛阅读,阅读互动的过程是学生知识、经验和体验积累的过程,学生有大量的亲身体验英语语言的实践机会。
学
生在交流互动中,在“做事”当中,提高英语的综合运用能力,开发了想象力和创造性思维,拓展了学生的知识视野。
在阅读英语文章、互动交流的同时,享受人类文化文明的熏陶,于“润物细无声”中,全面提升了个人的素质。
参考文献:
[1]中学外语教与学[j].北京:中国人民大学书报资料中心编辑出版社.
[2]郭思乐.谛听教育的春天[m].安徽:安徽教育出版社.
[3]中小学英语教学与研究[j].上海:《中小学英语教学与研究》杂志社.2009.7.
[4]杨九俊.新课程三维目标理解与落实[j].《教育研究》.。