浅析中学英语阅读
新课标下初中英语阅读教学浅析
新课标下初中英语阅读教学浅析【摘要】初中英语阅读教学在初中英语教学中占有主要的地位，是提高英语教学有效性的主要途径。
就近年来英语考试趋势来看，试卷的阅读量不断加大，阅读理解也趋向了多元化，命题既注重语言知识和技能，又侧重学生的学习策略、情感和态度等相关因素。
这就要求广大英语教师必须转变思想观念，探究如何有效地进行英语阅读教学，培养学生英语阅读能力。
【关键词】英语阅读教学有效性对策能力培养新课程中学英语教学大纲要求“侧重培养学生的阅读理解能力”。
而阅读是一个能动的、积极的认识与思维的过程，学生独立阅读能力并非一朝一夕就能建立。
如今学生的阅读量少，阅读内容多，缺少阅读技巧，是阻碍学生阅读能力提高的一大因素。
而教师方面，在阅读教学中过多地重视语法，教学过程就是拼读生词，讲解单词，勾划、补充词组，逐句逐段分析句子结构、语法等，缺乏技巧的阅读，使学生的阅读积极性不高，从而影响阅读的有效性。
那么，如何改变这一现状，提高阅读教学的有效性呢？一、优化阅读课的课堂结构，充分利用有限的课堂资源这一部分可被视为新课的“导入”。
可以采用多种方式，如利用简笔画、实物、多媒体等的直观导入法，利用联系现实生活故事导入法，利用自由交谈、问答或讨论引入本课话题的导入法等，旨在激活学生永久记忆中相关的知识网络，使他们产生阅读的愿望和心理准备。
其次是设置阅读中的活动。
教师可使用快捷问题和适度的讲解、讨论来梳理全文的信息和语言。
例如：在教学go for it！grade 8 do you think you will have your ownrobot时，在观看完了一段有关机器人的影片及讨论影片中机器人的形状和用途后，教师可提出这些问题，如：do you think you will your own robot in the future？what willyour robot look like？what will they do？通过设置细节性问题，让学生带着任务进行第二次阅读，然后讨论、讲解，帮助学生梳理全文的信息和语言。
浅析阻碍中学生英语阅读能力提升的因素和对策
1642018年39期总第427期ENGLISH ON CAMPUS浅析阻碍中学生英语阅读能力提升的因素和对策文/孙红艳【摘要】随着“核心素养”的提出，把英语的核心素养与素质教育的知识目标相比较，英语核心素养增加了语篇知识和语言的运用, 再次强调了中学生英语阅读的重要性，因此破解阻碍中学生英语阅读能力提升的难题是中学英语教学中的重要内容，而阅读能力的提升与阅读目的、语篇结构、阅读习惯、预读技巧的等诸多因素密不可分。
本文以英语教学实践和语言心理学为理论基础，分析了阻碍英语阅读能力提升的因素，并提出了相应的策略，以期待同行一起来关注这一问题，提高学生的英语阅读能力。
【关键词】阻碍；英语阅读能力；因素；对策【作者简介】孙红艳，陕西省西安市阎良区武屯中学。
一、阻碍中学生英语阅读能力因素之一阅读目的阅读是人类的语言活动的一种形式，也是人类解获取信息重要途径，随着社会的发展和国与国的国际化合作的深入，所以在中学阶段培养学生的英文阅读能力，获取更多信息，为学生的全面发展就更为重要。
众所周知，阅读的目的是获得解决问题的信息，这种目的与要解决的问题有关。
所以，帮助学生提高阅读的策略是阅读时首先要明白你要获取怎样的信息才能解决你的问题也就是做到有的放矢，然后阅读者积极主动地在其语言知识和文化背景知识的参与下，在语篇中寻找信息，其次，对文本信息进行重新加工和建构去解决问题。
所以作为一个高效率的阅读者，带有目的去阅读，才能都具备着驾驭阅读文本的能力，能迅速把握所读文本的思路，并对文本进行建构，深刻理解阅读文本的内涵，以接近或达到与所读文本作者进一步交流的目的，才能高效的阅读，解决阅读的最终目的。
反之，不能驾驭阅读内容，便会成为消极被动的阅读者，并为阅读内容所累。
二、阻碍中学生英语阅读能力因素之二语篇结构整体阅读法，许多老师在引导阅读过程往往忽视文章整体结构只重视个别词句的理解，缺乏对文章的整体理解，主抓文章细小无作用的信息，对阅读的最终目的毫无意义，阻碍了阅读能力的提升。
中学英语阅读教学浅析
中学英语 阅读教学浅析
尤 爱 灼
（ 福建省宁德 市蕉城 第七 中学 福建 宁 德 ３ ５ ２ １ ０ ７ ）
摘 要 ：英语教 学主要听说读写四个方面，掌握这 四个方面不外乎多听、多读、 多写，但 同时我们也注意到英语教 学仍 然具备规律可循 。掌握这些方法就会让 我们的教学事半功倍。本文将着重从 三个方面阐述英语 当中的阅读教 学：一、由点到 面，从部分到整体 ；二 、由表及 里。透过现 象看本质 ；三、在 实际阅读教 学 当
Ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ｅ Ｈ ｓＣ ａ ｏ ｍ ｅ ｔ ｏ Ａ ｍ ｅ ｉ ｒ ｃ ａ（ 节选易 懂为主 ， 是英文学习很 好的素材 ， 奥 巴马在 芝加哥的演讲语 言精辟并 富有感染力 ， 从 学 习者的角度来 看，语言平实易懂 ，但 如果 对 文化不了解看起来难免一知半解 。比如文中
的 “ Ａ ｍｅ ｉ ｒ ｃ ａ ｎ ｓ ｗ ｈ ｏ ｓ ｅ ｎ ｔ ａ ｍｅ ｓ ｓ ａ ｇ ｅ ｔ ｏ ｈｅ ｔ ｗ ｏ ｒ ｌ ｄ
ｔ ｌ Ｉ ａ ｔ ｗｅ ｈ ａ ｖ ｅ ｎ ｅ ｖ ｅ ｒ ｅｅ ｂ ｎ ａ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ Ｒｅ ｄ Ｓ ｔ ａ ｔ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ Ｂｌ ｕｅ Ｓ ｔ ａ ｔ ｅ ｓ ： ｗｅ ａ ｒ ｅ ，ａ ｎｄ ａ ｌ ｗａ ｙ ｓ ｗｉ ｌ ｌ
中的应 用。
关键词 ：中学英语 ；阅读教学 ；应用
不 同于 考试 当 中的只 为快速 寻找试 题 答案 的略读 （ Ｓ ｋ ｉ ｍ ｍ ｉ ｎ ｇ ） 和跳读 （ Ｓ ｃ ａ ｎ ｎ ｉ ｎ ｇ ） ， 阅 读教学 专注 的是学生对整篇文章 的理解 ， 这 种理解包括对阅读 文章词 汇、语句 、句法 的 掌握还包括对英语语言国家文化 的认识 。 初 中英语 教 学就是 要在平 时英语 阅读 教学 的 点滴 积累 当 中一 方面 向学生 传输这 一阶段 所需掌握的英语语言知识 。 另一方面还需要 在文章 当中了解关于英语语言国家文化 ， 从 而更好地帮助我们理解 以及掌握语言知识 。 第一 ，由点到面 ，从部分到整体 文章是 由段落组成 的， 段落是 由句子组 成 ，句子是 由短语组成 ， 短语又是 由单词组 成 的。我们 已经不止一次 的听到过这样的 比 喻， 单词就 是文章 这栋 “ 建筑 ”的 “ 砖块”， 只有 掌握了单词 ， 理解 了语法 ， 读懂文章才 有了可能。在平时的教学当中我们常常教学 生们 如何在 考试 当 中快 速而 准确地找 出 阅 读题的答案 ， 这是对平时阅读教学 的一种检 验。只有在平时的英语学习当中掌握 了扎实 的功 底才 能在考 试 当中毫不 费力 的做 出正 确的选择 。所谓 “ Ｉ ｔ ｒ ｅ ｑ ｕ ｉ ｒ ｅ ｓ ｈ ａ ｒ ｄ ｗ ｏ ｒ ｋ ｔ ｏ ｇ ｉ ｖ ｅ ｏ ｆ ｉ ｆ ｎ ａ ｐ ｐ ｅ ａ ｒ ａ ｎ ｃ ｅ ｏ ｆ ｅ ｆ ｏ ｒ ｔ ｌ ｅ ｓ ｓ ｎ ｅ ｓ ｓ ”（ 你必须 十 分努力才能看起来毫不费力 ） 就证明了这个 道理 ， 要想在考试 当中轻而易举地做出正确 答案 ，就要在平时 的学习 中付出十分努力 。 以初 中三年级英语课本第 １ ３单元中的
浅析中学英语阅读课堂教学的现状与对策
遵循学生 的学习规律来指导学生学习 ，学生的阅读能力没有得
到 培养 和 发 展 。 例如 ， 第一种现象是教师的“ 代替学生 的“ ”“ ” 讲” 读 ，读 的训
（ ） 三 教学过程 中， 培养学生 的阅读兴趣 心理 学 认 为 ， 习 兴趣 是 学 习动 机 最 现 实 、 活 跃 的 心 理成 学 最 分 ，是学 习动机 的来源 。良好的教学方法是学生兴趣的重要保 证。努力挖掘 阅读教学 中兴趣 的教学 因素 ： 动兴趣的事例 、 生 开 设英语 角 、 举办读书报告会 等 ； 生动 、 用 形象 的语 言把传授 的知 识融人讲授 中， 使深奥浅显化 、 抽象具体化 、 复杂简单化 、 概念具 体化 ； 改革教 学方法 ， 充分发挥直观 、 形象教学 ， 激发学 生的思维 能力 ； 教会做题方 法 ， 激发兴趣 ； 掌握 正确 的评 价方 法 ， 发兴 激 趣； 营造兴趣 、 和谐 的气氛 ， 使学生保持高 昂的学习热情 。
上 花 大 量 的 时 问把 自己对 教 材重 、 点 的 分析 内容 、 答 案等 难 习题 不 断 地 让 学生 一 字 不 漏 地 抄 写或 记 录下 来 。这 种 教 学 行 为是 教 师 在 教 学 中包 揽 分 析 的 一 种 表现 形 式 ，这 种 做 法 纯 粹 是把 学 生 的大脑当容器 ， 限定学生 的多种思维发展 ， 更是对学生创新 意识 的一种 残 酷 抑 制 。 第三 种 现 象 是 教 师 的 “ ” 替 学 生 的 “ ”在 阅 读 教 学 中 ， 讲 代 练 。
重视“ 的教学 ， 读” 但时间投放不足 ， 形式单凋 ， 效率不高 。
２ 师 对 促 进语 言和 思 维 的统 一 发 展 重 视不 够 。 ． 教 ３ 法 单 调 ， 式 陈 旧 ， 致 学 生 对 英语 缺乏 应 有 的兴 趣 。 ． 教 模 导
中学生英语阅读中存在的问题及对策
中学生英语阅读中存在的问题及对策学生英语阅读能力的提高需要大量的词汇积累，但是很多学生的词汇量不够。
这是因为学生在英语研究过程中经常只注重语法和句型的研究，而忽略了词汇的积累。
因此，学生在阅读时经常会遇到很多生词，导致阅读速度慢，理解困难，影响阅读效果。
为了解决这个问题，教师应该在课堂上注重词汇的教学，同时鼓励学生在日常生活中多读英文书籍、报纸、杂志等，积极扩大词汇量。
三、阅读策略不当阅读策略是指学生在阅读过程中所采用的方法和技巧。
很多学生缺乏正确的阅读策略，导致阅读效果不佳。
例如，一些学生在阅读时只注重单词的意义，而忽略了句子之间的逻辑关系，导致理解混乱；一些学生在阅读时只注重细节，而忽略了文章的主旨，导致阅读效果不佳。
因此，教师应该在课堂上教授学生正确的阅读策略，例如快速浏览、预测、推断等，帮助学生提高阅读效果。
四、缺乏阅读惯阅读是一种良好的惯，但是很多学生缺乏阅读惯。
他们经常把阅读当做一种任务，而不是一种享受。
因此，教师应该在课堂上鼓励学生多读英文书籍、报纸、杂志等，同时引导学生养成良好的阅读惯，例如每天定时阅读一定量的英文书籍，逐渐提高阅读速度和理解能力。
总之，中学生的英语阅读能力的提高需要教师和学生共同努力。
教师应该找出学生在阅读方面存在的问题，并采取针对性的教学措施，帮助学生提高阅读能力。
同时，学生也应该积极主动地参与英语阅读，扩大词汇量，掌握正确的阅读策略，养成良好的阅读惯。
只有这样，才能真正提高中学生的英语阅读能力。
在研究词汇方面，考生应该注重积累常用词汇，而不是盲目追求词汇量的增加。
在阅读理解中，遇到生词不必惊慌，可以根据上下文来推测其含义。
对于一些不重要的生词，可以直接跳过，不必花费过多时间去记忆。
同时，要注意一些表示同位关系及补充说明的词或短语，它们可以帮助我们推测生词的含义。
通过这些技巧的培养，我们可以更加高效地完成阅读理解任务。
四、看懂长句和难句要理解一篇文章，仅仅有一定的词汇量和猜词能力是不够的。
浅谈如何提高中学生的英语阅读能力
浅谈如何提高中学生的英语阅读能力摘要：英语阅读在中学生学习英语过程中是非常重要的，它不仅是学生学习英语的内容之一，而且也是学生英语的手段之一。
英语阅读教学已经由过去的知识型教学方法向语言交际型教学方法过度。
在教学中，阅读理解是最费时间、最花精力、最有难度的部分，教师在课堂上要有效的帮助学生提高阅读认知水平、获取新的知识、增强分析和解决的问题的能力。
关键词：提高英语阅读能力教学方法英语阅读在中学生学习英语过程中是非常重要的,它不仅是学生学习英语的内容之一,而且也是学生学习英语的手段之一。
英语阅读教学已经由过去的知识型教学方法向语言交际型教学方法过渡。
在教学中,阅读理解是最费时间、最花精力、最有难度的部分,教师在课堂上要有效的帮助学生提高阅读认知水平,获取新的知识,增强分析和解决阅读问题的能力。
1 充分利用课文指导学生阅读在课文教学进行到阅读这一步骤,要充分利用课文这一语言载体来提高学生的阅读能力,还要对课文进行进一步挖掘,进入精读阶段。
首先要对课文中的长句、难句进行详细地讲解。
长句难句中往往包含较多的从句和较为复杂的语法结构,是理解中的难点,学生对这些句子往往是马马虎虎,甚至理解错误。
我结合语法教学,通过分析句子结构对新出现的语法现象进行详尽地讲解和说明,对英语中的一些固定句型和习惯搭配,引导学生用英语进行思维,从整体上加以理解,课文首先应做一个整体来教,应该在学生了解文章内容要旨的基础上进行语言操练。
而一开始便逐字逐句地讲练,势必造成只见树木不见森林的后果,从整体入手,先让学生通过预习来了解全文的内容大意,再通过做阅读理解习题来检查预习效果。
对于故事体裁的课文,可以先通过听、说法来介绍课文背景和内容,再通过问答来检查学生对主要内容的理解。
这样做,目的是使学生养成一开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯,训练学生根据关键词语抓住文章大意的能力。
在分析句子时,应强调词不离句、句不离文,不仅注意句子的表层意义,还要注意到句子的深层意义,注意句子同文章内容及主题的内在联系。
初中英语阅读教学浅析
初中英语阅读教学浅析初中英语教学涉及学习者的听、说、读、写能力的培养,也牵动着学习者的注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等众多心理素质和思想道德、艺术审美等社会文化素质的提高。
如何调动学生学习的主观能动性,激发学生的主体意识,我来谈几点想法。
教育是以学生为本的活动。
正如马克思所言:“人本身是人的最高本质。
”素质教育正是以人为本,把学生作为教育的主体,以激发学生的主体意识为主旨,使学生成为积极主动和富有创造性的学习的主人,从而全面有效地发展学生素质。
那么,在初中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性,激发学生的主体意识,以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢?一、设计提问,激发学生的主体思维问题设计是初中英语阅读教学的重要手段,是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。
教师设计问题时要遵循循序渐进的原则,把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上,全面提高学生素质。
英语阅读课文在兼顾知识性、趣味性、思想性教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题,可以启迪学生动脑,激发学生思维,培养学生主动学习的习惯。
二、授之以法,把学习的主动权交给学生1.指导学生认真预习教师要教给学生预习的方法,指导学生认真预习,并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。
如果学生没有任何准备就走进课堂,那么学习肯定是被动的,教师讲解什么,学生就听什么;教师演示什么,学生就看什么。
这样的学习有什么主动性呢?预习看起来是学生的事情,但教师精心指导是十分关键的。
譬如安排学生针对有关问题做些准备,要求学生课前利用工具书预习生词。
2.鼓励学生踊跃参与让学生踊跃参与,最关键的是教师要放下身段充分尊重学生的人格,充分发挥教学民主。
为此,教师要妥善引导,要尽最大的努力,最大限度地引导学生参与到探索知识的过程中去。
因此,要做到:(1)要营造良好的参与环境,宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围。
(2)要有足够的参与时间和空间。
教学不要“满堂灌”,也不能“满堂问”,学生能讲的要尽量让学生讲;学生能动的要尽量让学生动。
浅析中学英语阅读障碍及教学策略
有 一 种 负 重 感 。 理研 究证 明 ， 极 的 情 感 心 积 或 情 绪 提 供推 动 力 ， 消极 情 感 提 供 抑 制 力 。 又 由于 心 理 的 “ 势 ” 性 ， 种 “ 定 特 这 焦虑 ” 或 “ 重 感 ” 在 相 同 或 相 似 情 况 下 （ 遇 见 负 会 如 生 词 或 难 句 等 ） 重 新 激 活 ， 习 者 的 认 知 被 学 行 为 会 因 为 被 抑 制 而 显 出 思 维 迟 滞 、 象 现 匮 乏 、 辑 混 乱 不 清 等 现 象 。 样就 压 抑 了 逻 这 信息接受能力 ， 响了阅读效果 。 影 （ 母语定势心理 。 ２） 我 们 的学 生 都 是 在 掌 握 一 定 程 度 的 母 语 即 汉 语 的 基 础 上 学 习外 语 的 。 期 的 母 长 语 学 习 中形 成 的 学 习 观 念 、 维 形 式 等 会 思 影 响英 语 学 习 ， 学 生 以母 语 的 特 定 方 式 使 学 习外 语 。 种 定 势心 理 形 成 后 ， 生 学 外 这 学 语便带 有一定 的母语标志 和情绪倾 向 ， 在 阅读 过 程 中表 现 为 一 些 学 生 习 惯 将 英 语 逐 词 逐 句译 成汉 语 ， 能 直 接 用 英 语 思 维 ， 不 多 了“ 译 ” 样 一 个 中 间环 节 ， 心 这 因而 影 响 了 阅读速度。 由于 汉 英 句 子 结 构 、 序 等 存在 词 很 大 差 异 ， 赖 汉 语 来 理 解 英 语 句 子 还 容 依 易造成理解错误 。 １． 阅读 习 惯 ２ （ ） 读视 幅 小 。 １阅 视 幅 指 眼睛 每 停 留 一 次 能 清 晰 地 感 知 文 字 的 广 度 。 幅 对 阅 读 的 影 响 表 现 在 两 视 个 方 面 ： 是 每 看 一 眼 （ 们 称 其 为 定 置 一 我 ｆｘ ｔｏ ） 看 清字 数 的多 少 ； ｉａｉｎ能 二是 眼睛 定 置 的次 数 与 时 间 。 的 读 者 不 会 以 单 词 为注 好 视点逐 字 阅读 ， 而是 以意 群（ｈ ｕ ｈｔ ｒ ｕ ） ｔ ｏ ｇ ｇ ｏ ｐ
浅谈中学英语阅读
健 康 ： ． 易 适 合 学 生 实 际 水 平 ： ． 材 要 求 涉 及 面 广 ， 味 性 ２ 难 ３题 趣 强 ， 活 多 样 ， 动有 趣 ； ． 章 体 裁 多 样 化 ， 述 、 写 、 用 、 灵 生 ４文 叙 描 应 说 明 、 论 等 文 体 皆 备 ；． 言 地 道 、 范 。这 样 所选 读 物 内容 议 ５语 规
使 他 们 在 原 有 基 础 上 能 很 快 扩 大 词 汇量 ． 高 阅读 水 平 提 当然 ， 此 之外 ． 师 还 要 指 导 学 生 开 展 课 外 阅 读 活 动 除 教 增 加 学 生 的 阅读 量 这 样 ． 既扩 大 了学 生 的 知识 面 ． 提 高 了 学生 又 的 阅读 兴 趣 。 师 还 要 及 时 做好 评 估 ， 行测 试 ， 而 摸 清学 生 教 进 从 的强 项 和 弱 点 ． 为进 一 步 完 成 培 养 目标 提供 条件 学 生 阅 读 能 力 的 培 养 ， 非 一 朝 一 夕 之 事 ． 需 多 读 多 练 绝 还 因此 ， 探 索如 何 培 养 和 提 高 中学 生 阅 读 能 力 的过 程 中 ． 们 在 我 要 不 断 地 学 习 ， 收 英 语 教 学 理 论 ， 研 教 材 ， 高 自身 的 业 务 吸 钻 提 素 质 ， 进 和 完 善 阅 读 课 教 学 ， 引 导 学 生 真 正 参 与 到 阅 读 实 改 并 践 中去 ．存 多 读 多 练 的 同 时 认 真 总 结适 合 自己 的 阅 读 技 巧 ． 以 收 到 事 半 功倍 的效 果
生：： ！ ５
： ＋ 旦等
师 ： 样 按 单 利计 算 零 存 整取 的 利 息 之 和 问 题 就 转 化 为等 这 差 数 列求 和 问题 。这 个 问 题 就 留作 课后 作 业 ． 外 我 们再 思考 另 下 ． 果 这 个 问题 按 复利 计 算 该 如 何 解 决 如 回顾 一 下 这 节 课 ， 们 今 天 所 研 究 的是 比较 简单 的家 庭 理 我 财 问题 。 于 比较 复 杂 的购 房 贷 款 等 问题 以后 将 会 作 进 一 步 的 对 研 究 。大 家 今 后 可 对 家 庭 理 财 问 题 会 参 与 一 二 ． 供 一 些 可 行 提 性建议 ， 家长 一 定 会 对 我 们 刮 目相 看 的 ！
浅析高中英语阅读障碍及对策
- 117 -校园英语 / 基础教育浅析高中英语阅读障碍及对策江苏省金湖中学/徐晓刚英语教学的目的是培养学生听、说、读、写四项基本技能，而“读”无疑是最重要的一项技能，在我国高中英语教学中占有非常重要的地位。
尽管我们一直以来都很重视阅读教学，但是学生的阅读能力仍然没有很大的提高，主要表现为阅读速度慢、做题正确率低等。
因此本文旨在研究、分析高中学生英语阅读时所存在的阅读障碍，并提出一些切实有效的措施来清除这些阅读障碍，希望对教师的阅读教学以及学生阅读能力的提高都有所帮助。
一、高中英语阅读障碍的原因分析1.词汇量不足。
词汇是一种语言里所使用词的总称。
英语作为世界上词汇量最大的语言，其数量庞大。
一部中型的英语词典收词约有12万之多。
这样，不仅是学习英语的外国人，就是英语为母语的英美人，也很难把英语词汇都掌握了。
因此，在英语阅读当中，我们不可避免地要遇到一些生词，这时有的学生就会停滞不前，他们往往会去向字典求助，然而阅读是一个连贯的过程，而且阅读需要一定的速度，求助于字典难免会打断阅读思路，减慢阅读速度，不利于有效阅读。
因此要提高阅读水平，掌握一定或丰富的词汇量与短语量非常重要。
2.语法知识匮乏。
英汉两种语言的差异通常是导致出现实践性语法错误的重要来源。
例如：中、英文在时态表达上存在不同：中文动词本身不表明时态，没有形态上的变化，不存在时态、语态和人称的变化，时态是用具体的表示时间的词语表明，表示时间的副词(曾经、正在、已经、将要)作状语，或利用“着、了、过”等作补语这一语言手段来体现。
而英语时间意义的表达是通过动作的时和态体现出来的。
英文虽有表示时间的词语，但其动词本身已经表明了时态：“I have worked in that factory since then. ”。
中国学生习惯了中文用时间词语表明时态，对英文中那些没有使用时间副词或介词短语等的非现在时句子的时态不敏感，结果形成理解上的误区。
阅读材料的语言地道流畅，语法结构复杂，常常运用了大量的复合句、省略句、倒装句等。
浅谈中学英语中的阅读教学
（ ３ ） 提 出细 节性 问题 ， 让学 生获 取有 关 ｗ ｈ ａ ｔ ， ｗ ｈ ｅ ｒ ｅ ， ｗ ｈ ｅ ｎ ， ｗ ｈ ｙ ， ｗ ｈ ｏ ， ｈ ｏ ｗ 等 基本 事实 以及 ｓ ｔ ａ ｒ ｔ ， ｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ ， ｅ ｎ ｄ 总体 过程 脉络 ： （ ４ ） 细读 ： 可以每隔几篇进行 一次 ， 教师要 有所 筛选 ， 把握难 度、 深度 ， 突出一个或两个侧面 ； 对高三而言， 不是考试范围的东西
因此 ， 学 生 素 质 的提 高 ， 一要 靠 自身临 场 的 发挥 ， 更要 靠 平 时 教师 对他 们学 习解 题方 法 的训 练有 素 。教 师如 果靠 时 间一题 一 题 的传授， 学生靠一题一题地记“ 会” ， 那么在考场上最多是个中分低 能 的机器 ， 就 不用说 是将 来 适 应社 会了 。会 教 的人 ， 往 往是 教给 学 生金 钥 匙 ； 以 后来看 ， 管 你会 不 会教 学 ， 只要 你从 事 教 育教学 ， 你 都 不光 是给 学 生灌输 知识 ， 而 必须 走向学 生 “ 交钥 匙 ” 的道路 。 “ 应试教育” 的教 学 目的是 为 了升 学 ， 其 核 心是 淘 汰 式 的 片面 的教育。而素质教育则不同， 它切实反映了基础教育的本质． 即教 育要 面 向全体 学生 ， 充 分发 展学 生 爪ｌ ｈ 生， 使 学生在 德 、 智、 体、 美、 劳 等方 面 获得全 面发 展 。 素质教 育 的 目的不仅 要教 授学 生知 识 ， 更重 要的要教会学生如何求知、 如何做人、 如何健体 、 如何生活、 如何审 美等 ， 为ｆ 电 １ ｆ ］ 今 后 的成长 在 各方面 打 好基础 。 三、 要重 视启发 式教 学 阅读教学过程 ， 主要是有助于学生巩固所学语言知识 ， 进一步 活 用词 汇 、 语法、 句法 ， 培 养学 生 的 自学英 语的 能 力 ， 以期 达到 加深 理 解 ，搞 活 阅读理 解 和 表达 运用 之 间的 辩证 关 系 。后 者 选材 余地 大， 时代 气息 强 ， 知 识面 广 ， 对 学 生面 的要求 高 。 前 者是 后 者 的基 础， 前者 能培 养 学 生学 习习惯 的养成 ， 后者 是 前 者 的提 高和 实 践 ， 二者相辅相成。不管前者还是后者 ，阅读教学都要围绕中心主 旨 （ ｍａ ｉ ｎ ｉ ｄ ｅ ａ ） 进 行 。对一 段文 章 的概 括 要利 用它 ． 对这 段 文章 的提 问 要利 用它 ， 对 作 者语 意 的深 层 发掘 也要 利用 它 。 阅读 教 学的 关键 是 要 处理 好 “ 西瓜 与芝 麻 ” 之 间 的关 系 。Ｍａ ｉ ｎ ｉ ｄ ｅ ａ 就是“ 西瓜” ， 是大 头， 是 主要 矛盾 ， 要 重点抓 ； 具 体 字词 句是 芝麻 ， 是 细节 ， 是 枝叶 ， 是 次 要 矛盾 ， 不要 影 响 了视 线 ， 不 必要 一 一搞 得 太 清楚 。 可 以通 过 上 下文猜 测大 意 ， 或者 “ 跳跃 ” 式 前进 。
中学英语教学中阅读问题[论文]
![中学英语教学中阅读问题[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/6b32d3203169a4517723a37c.png)
浅谈中学英语教学中的阅读问题一、什么是阅读阅读是一个心理过程。
在阅读过程中，读者对由视觉输入的语言文字符号的信息进行解码，获取作者想表达的信息。
在多数情况下，阅读的目的是获取篇章信息，而不是掌握语言形式。
按照交际语言教学的观点，阅读是作者和读者之间的交际。
作者在写作时知道他的读者群是什么人，他显然想让他的读者读懂他想表达的意思。
读者的阅读过程是一个能动的、积极的思维过程，是一个人脑中新旧信息相互作用与反应的过程。
二、阅读的心理机制和相关因素的控制阅读的心理机制和心理轨迹是什么？阅读受到哪些相关因素的控制？阅读是对外来视觉信号进行加工和处理的过程。
在阅读过程中，阅读者用眼睛的移动、注视和回视获取直观信息，而对直观信息的加工则充满了复杂的心理活动，如辨认、记忆、回忆、联想、分析、综合、推理、预测，甚至再创造等。
三、阅读的心理机制对阅读教学的启示1.语言知识问题语言知识指语音、词汇、短语、句子结构、段落和篇章结构等方面的知识。
语言知识非常重要，语言是信息的载体，是传递信息的媒介。
阅读时被激活和调用的非直观信息中，阅读者的语言知识起了相当重要的作用。
它是辨认视觉信号输入的基本手段。
2.语言的意义和文化背景知识问题阅读的目的是获取篇章信息。
许多试验表明语言形式和意义结合在一起时，学习者易于记忆，难以遗忘。
因此，在阅读教学中应多做意义练习，少做机械练习。
另一方面，在阅读者的非直观信息中，非语言信息也是极重要的因素。
学生对世界的认识，他们的人文、历史、地理、科技、体育、卫生、环境、生活、习俗和风土人情等方面知识的多寡，直接影响他们的阅读理解。
教师在教学中应善于激活学生知识网络中这方面的知识，使他们产生联想，培养他们发散性思维的能力。
在学生缺乏相关的基础知识时，应给予适当的提示和与学生进行必要的讨论，因为全新的信息是无法被加工的。
由于新教材话题的广泛性，学生对课文内容不一定熟悉或仅部分熟悉，这正是他们的兴趣所在。
浅谈中学生英语自主课外阅读
浅谈中学生英语自主课外阅读随着国家对英语教育的重视，中学生英语学习的重要性日益凸显。
而课外阅读作为英语学习的重要方式，不仅可以帮助学生巩固所学知识，提高阅读理解能力，还可以开阔学生的视野，提高综合素质。
中学生英语自主课外阅读显得尤为重要。
本文将简要探讨中学生英语自主课外阅读的意义，方法和建议。
一、意义1.提高语感通过课外阅读，学生可以接触到更多地道的英语表达方式，从而提高语感。
尤其是阅读一些经典的英语文学作品，可以帮助学生更好地理解英语的语言特点和文化内涵。
2.拓展知识面通过课外阅读，学生可以了解到各种各样的知识，拓展自己的知识面，从而更好地适应未来的学习和工作。
3.提高阅读理解能力阅读是英语学习的重要环节，通过大量的阅读，可以提高学生的阅读理解能力和解决问题能力，从而更好地应对各种考试。
4.培养兴趣通过课外阅读，学生可以找到自己感兴趣的话题和领域，从而培养对英语学习的浓厚兴趣，激发学习动力。
二、方法1.选择适合自己的书籍中学生在选择课外阅读书籍时，可以根据自己的兴趣爱好和英语水平来进行选择。
初学者可以选择一些简单易懂的英文读物，比如《哈利波特》系列、《小王子》等；而对于英语水平较高的学生，可以挑战一些经典的英语文学作品，比如《麦田里的守望者》、《呼啸山庄》等。
2.制定阅读计划学生可以根据自己的时间和学习任务，制定一个合理的阅读计划，每天抽出一定的时间来进行阅读，坚持不懈地进行课外阅读。
3.多角度阅读在进行课外阅读时，学生可以尝试从不同的角度去理解和思考书中的内容，比如从情节、人物、语言、文化等方面来进行分析，这样可以更全面地理解书中的内容。
4.边读边记在阅读过程中，学生可以边读边记，将重要的单词、句子或段落记在笔记本上，以便日后复习和总结。
5.积极参与讨论学生可以在家庭、学校或英语学习群里积极参与讨论，分享自己的阅读体会和感悟，从而加深对书中内容的理解。
三、建议1.培养阅读习惯中学生在进行课外阅读时，应该养成良好的阅读习惯，坚持不懈地进行阅读，把阅读当成一种习惯来养成。
初中英语阅读课教学浅析
荐 中莫语 回谚课教 学浅 析 刀
浙江省 宁海风华 书院
内 容 提 要 ： 一 轮 课 程 改 革 的 推 进 和 《 目标 英 新 新 语 》 材 的 广 泛 使 用 ， 初 中 的 阅 读 教 学 提 出 了 新 的 教 对 要 求 。 以往 我们 在 阅读 教 学 中 只注重 词 汇 、 句型 和语 法 ．但 中 学 生 英 语 阅 读 能 力 的 形 成 不 能 仅 依 赖 于 语 法、 句型 和词 汇量 ， 还要 依 靠 有效 的阅读 策 略 和技 巧 ， 而 阅读 策 略应 在老 师 系统 的 、 长期 的 培养 下 训练 形成
朱春 飞
惧心理 ， 之从一开始就 处于无趣 的被 动局面。 使 ｆ 教 师使 用 以 知识 点讲 解 为 主 的阅读 教学方 法 三） 老 教 材 由于 课 时 较 充 足 。 师 可 以讲 得 细 ， 教 讲得 慢 。 文章 有 时 间进行 透 彻讲 解 。 对 反复 强调 重难 点 。 在 进行 阅读 检测 中所选 的材 料 也相 对 较 简单 。篇 幅少 ， 且 所 占分 值也 不是 很 多 。 因此 ， 生 习惯 围绕教 师转 。 学 的 。 面我 将结 合本 人在 《 目标 英语 》 下 新 八年 级下 的教 不注 重 独 立 思 考 和对 规律 的 归纳 总结 ，仍可 以得 高 学实 践时 ， 如何 在初 二 英语 的 阅读课 教 学 中进 行 阅 分 。但 《 目标》 语 法 而 言 ， 很 多都 不是 课标 要求 对 新 就 有 读方 法和策 略 教学 作一 些粗 浅 的探 讨 。 掌握 的 内 容 ， 如果 我 们 对 这 些 一 一 讲 解 的 话 ． 生 学 学 关键 词 ： 读课 教 学 阅 读 策 略 阅读 方 法 《 阅 新 得 既辛 苦 又糊 涂 ， 会 使 部分 学 生对 英 语 阅读 产生 恐 也 目标 英 语 》 惧 或失 去 兴趣 。 引 言 三、 英语 阅读 课 教学 的方 法和调 控 策 略 英语 阅读教 学 正面 临越 来 越严 峻 的挑 战 。 中英 初 面对课 程 改革 和 英 语 阅读 教 学 中 的挑 战 ． 我们该 语新 目标里 面 明确 指 出 ： 生 九年 级 结 束 时 ． 教 材 如何做 呢 ？ 学 除 阅读 课是 训 练 学生 阅读 理 解 能力 的主要途 外． 课外 阅读 量应 累计 达 到 １ ５万词 以上 。同时在 初 中 径 ， 们必 须 充分 开 发 阅读 课 的潜 力 ， 效地 利 用 阅 我 有 英 语 升 学 考 试 中 阅 读 理 解 占 的 分 值 最 多 ， 且 注 重 考 读课 的资 源 。 在 实 际教 学 中我们 应 该 如何做 才能达 并 但 查 学 生 对 信 息 的 获 取 和 处 理 能 力 ， 对 学 生 的 阅 读 速 到如 此 重要 的 目标 ，如 何 恰 当地 利 用 各 种不 同的方 这 度 和阅读效 益 都提 出 了更 高的 要求 。 在传 统 的 阅读课 式 ， 来提 高学 生 的 阅读 理解 能 力 ？ 在此 ， 想谈谈 自己 我 教学 中 ， 往 把 重Байду номын сангаас点 单 纯地 放 在单 词 、 型 结 构 和语 在英语 阅读 教 学 中 的一些 方 法 和调 控策 略 。 往 句 法等 基本 知识 目标 上 ． 以为学 生 们 有 了基 本 的语 法 和 （ 阅读 前 充 分 调 动 学 生 的各 种 感 官 。 效 地投 一） 高 词 汇 就 可 以 形 成 阅 读 能 力 ， 且 这 种 教 法 在 教 老 教 材 入 到 英 语 阅 读 中 而 的时候 也 可 以 让学 生 获 得 骄 人 的 成 绩 。但 我 们 使 用 学 生 的英 语 阅 读 效 果 常 常 取 决 于学 生 的主 观 能 《 目标 》后 很快 发 现这 种 教法 不 要 说学 生 的考 试 成 动性 的发 挥程 度 。 新 如果 学 生对 教 师 的阅读 材料 背景 介 绩 如何 ，就 是 简单 的教 学 任 务 都 无 法顺 利 完 成 。 当 绍产 生 兴 趣 ， 分认 识 到 阅读 的重 要 意 义 ， 么他 们 充 那 前 ， 中英语 阅读 教学 的现 状如 何 ？为 什 么会形 成 这 就能 主动 积极 地进 入 高 效 的阅 读状 态 。 生 在高效 的 初 学 状况 ？我们 又该 如何 面 对 ？ 阅读状 态 下通 常表 现 出阅读 兴 趣 浓厚 ， 阅读 材料 充 对 二 、 致 阅 读 教 学 困 难 的 原 因 导 满好 奇心 ， 急 于 获得 阅 读 材料 所 提供 的信 息 的强 烈 有 开学 初 。面对 新 教 材 中突 然 增 加 的 一 篇 阅 读 文 欲望 ； 意 力 高度 集 中 ； 阅读 材 料 的感 知 正确 而迅 注 对 章， 我们 突然 发现 自己不 会 教 ｒ， 果 用原 有 的教 法 ， 速 ，能 在有 限的 时 间 内捕 捉到 材 料 中所 负 载的信 息 ． 如 根 本 完成 不 了 教学 任 务 。而 且在 平 时 的练 习或 测 验 并对 之 进 行筛 选 ， 取 其 有 用 的信 息 ； 读 时领 悟 深 摘 阅 中， 学生 阅读 理解 的 得分 率 相 当低 。为什 么 会 出现 这 刻 、 把握 准确 ， 思维 特 别 活跃 。 以我 在 导人过 程 中尽 所 种状 况 ？我认 为有 以下 几 个原 因 。 量激发 学 生 的阅读 兴 趣 ， 尽量 发 挥 出 学生 的 主观 能动 ｆ 语篇长， 一） 生词 多 性 。 阅读 前 。 试 着用 以下几 种 方式 进行 导人 ， 觉 在 我 感 这册 教 材 每单 元 后 的 阅读 文 章 中旬 子 结 构 复 杂 效果不 错 。 化、 长度 增加 、 词汇 密度 加 大 ， 而且 都 有 大量 的新 语 法 １借 助 文 章 的 标 题 、 图 等 ， 过 提 问或 讨 论 介 ． 插 通 现象 ： 比如第 一单 元 的 阅读 文 章 中就 含有 很 复 杂 的长 绍 阅读 文 章 的主题 ．鼓 励 学生 预 测所 要 阅读 的内容 ． 句—— 宾 语从 句 里又 含有 条 件状 语 从 句 ； 二单 元 中 明确 阅读 任务 ， 解 必 要词 汇 第 讲 出现 了虚拟语 气 ； 第 单 元 又 有 被动 语态 的语 法现 象 例 如 教 Ｕ ｉ １ ｏ ｙ ｕ ｔ ｉｋ ｙ ｕ ｗ ｌ ｈ ｖ ｏ ｒ ｎ ｔ Ｄ ｏ ｈｎ ｏ ｉ ａ ｅ ｙ ｕ ｌ 等 等 。这 些对 学生 的 阅读 速 度 、 握 语 言材 料整 体 框 ｏ ｎｒｂ ｔ￣ ， 把 ｗ ｏ ｏ？ 由于 学 生 对 机器 人 只 有 较抽 象 的概 念 ， 架 的能 力 、 理解 作者 观 点 和段 落寓 意 的 技巧 等方 面都 我 就从 网上 找 来 有 关 机 器 人 的 图 片 和 录像 短 片 让学 提 出 了较高 的要求 。 生 看 ， 并 且 提 问 ： ａ ｃ ｎｙ ｕｓｅ ｉ ｔｅｖｄ ｏ ｎ Ｗｈ ｔ ａ ｏ ｅ ｎ ｈ ｉｅｓａｄ ｐ ｃｕ ｅ ？Ｗ ｈ ｔｄ ｈ ｓ ｏ ｏｓｌｏ ｉｅ Ｗ ｈ ｔｃ ｎ ｔ ｅ ｉｔｒｓ ａ ｏ ｔｅ ｅ ｒｂ ｔ ｏ ｋ ｌ ？ ｋ ａ ａ ｈ ｙ ｆ 学生抽象思维 能力 还未形成 二） 当语篇变量对 学生提 出高要 求时 ， 大多数初 二学生 ｄ ？这样 不仅 自然 引 出 这课 所 要 掌 握 的词 汇 ， 且 把 ｏ 并 还 未具备抽象 思维 的能力 ， 事 物 的分析 、 纳 、 对 归 推理 、 文章 中 的新 知识先 通 过 图 片让 学 生有 初 步 的 印象 ， 让 演绎 能力都还 未形成 ， 有认 识到 在 阅读过 程 中 ， 没 自己 学生 了解 一 些 知识 背 景 ，再 通 过 读 文 章 的标 题 和 插 的角色是 主动 的 更有学 生对突然加大 的阅读材 料有畏 图 ， 叫学生 预测 本 文 的主 要 内容 。激 发 了学生 的学 习
浅谈中学英语阅读教学
浅谈中学英语阅读教学[摘要]英语阅读是外语教学中的重要一环，而提高中学生英语阅读理解能力也一直是英语教学的重要目标。
想要提高英语阅读理解能力，需要多读多练，同时认真总结适合自己的阅读方法和技巧，这是英语学习中至关重要的一个阶段。
[关键字] 英语教学；阅读习惯；阅读策略；一、阅读在中学英语教学中的地位中学英语大纲指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上、书面上的初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。
”在近几年的中考试题中阅读理解能力题占很大比重，对中学生的阅读能力在阅读速度以及理解的深度方面都提出了更高的要求。
而要适应这样的要求，只有大胆摆脱传统观念和传统教学模式的束缚，努力改变自己的教学方法，才能把学生的阅读能力抓上去。
二、中学英语阅读教学中存在的问题1.生词问题在中考和高考的阅读理解中，生词是考查的必要内容。
因此，同学们应该用一种平常心对待生词，而不应恐慌。
生词可分为三类：第一类：人名、地名或对文章的理解不产生影响的词，只要知道它是指一个人或一个地方或某样东西就够了，不会影响对整篇文章意思的理解。
第二类：合成词或通过掌握的构词法能猜出的词。
第三类生词：对文章的理解有很大的影响而又不能运用构词法猜出其意。
2.不了解背景知识在阅读中，掌握背景知识、了解英语文化在理解该篇文章中起到了非常重要的作用，?有时比理解生词还重要。
例如，我们常常会遇到这样的问题：一个句子中没有任何生词和复杂的句子结构，但就是很难理解。
如：it’s raining cats and dogs. （正在下倾盆大雨）you have all thumbs.（笨手笨脚）he is a green finger.（他是一个新手）因此，在英语教学中渗透英语文化、背景知识是必要的，这样能使学生在做阅读理解时能根据掌握的知识猜出文章的意思。
3.不良的阅读习惯中学生有许多不良的阅读习惯。
第一种：阅读时眼界太窄。
如何提高中学英语阅读能力
浅析如何提高中学英语的阅读能力在这知识信息的时代，阅读更是成为人类生存与现代化社会中所具备的基本的生活技能。
伴随着英语教学新课程改革的深化，现在中学英语教材的词汇量大幅度地增加，阅读理解在英语教学中占有的比例越来越大，中考、高考对阅读的重视程度加强，要想提高中学生英语阅读能力，就要注意做到以下几个方面：一、培养激发阅读兴趣首先从平时的学习、生活入手，善于积累生单词转为单词表中的词，无论是单词表中的词汇，还是教材中出现的生单词都要善于积累，词汇量扩大，是需要日积月累的熟悉和掌握，都要有趣生动的地渗入中学生的学习和生活中，让他们感受知识都要积少成多地学习，有意识的记忆并输入自己的大脑记忆库里，培养阅读兴趣和良好习惯。
教师从中学生的学习生活的实际出发，只有真正地愿意主动积极去阅读英语文章或者材料，才能使他们的阅读能力提高。
并且有意识的在英语早读分配适当的时间朗读英语文章或者同步阅读教材一篇，从而提高英语阅读兴趣和语速，进一步训练了中学生能坚持不懈的进行自主阅读的兴趣。
二、课前预习是阅读的重要环节。
在教学过程中，大部分的阅读是课本教材的一篇文章，不够重视同步阅读教材，通过课本的阅读文章的学习策略，指导他们先扫清阅读文章或者阅读教材的生单词，理解怎样预习，课前认真预习适当的自主完成几个问题，在阅读中找问题，不懂的方面在阅读中记下所遇到的不会的问题，并让自己查找资料解决问题，这样就会积极地投入时间到课文中去，进而有意识激发了阅读兴趣，培养了阅读能力。
三、阅读方法的指导1.阅读方法指导方面，有不同的阅读方法。
早读朗读、声情并茂的读、默读等，但在课堂的时间是有限的，在认真做好课前预习的前提下，让中学生看到了教师的做法，怎样指导他们？因为很多阅读方法需要教师亲自做出示范指导，中学生由模仿教师转变自主掌握运用。
2.教师在教育教学过程中，要根据自己掌握的丰富多彩的专业知识和熟练的教学方法对中学生的学习进行展示，进而激发中学生对学习方法的了解和渴望。
浅析如何培养中学生的英语阅读能力
学生要强化阅读训练， 提高阅读速度 ， 以提高阅读能力。
那么， 我们在教学 中如何培养和提高学生 的阅读能 力呢？下 面笔者对 缀 、 生词 等 。 如 ｕ ｉ ｏｔｎ，ｉ ｏｅ， ｐｌｅｉｅａ 等 ， 缀 ｌ 。ｉ，ｍ． 派 ｎｍｐｒ ｔｄｓ ｖｒｉ ｏ ｔ，ｌｇｌ 前 ａ ｃ ｍ ｉ ｌ ｌ ｄｓ ｉ ｉ ｎ ｌ
章 内容 的 正 误 判 断 、 择 填 空 、 形 填 空 、 出 主 题 句 、 选 完 找 中心 思 想 、 出题 与否直接影响到学生对全文的正确理解和 把握 。很简单 的一个例 子， 句 选 上 目等 。
中出现 ｔｌ这个单词 ， ａ ｌ 下句中的第 一个 词是 ｂ ｔ我们就 可以想到他要说 的 ｕ，
现 在 我们 在 中 、 考 中最 常 见 的 题 型 就 是 阅 读理 解 题 ， 且 篇 幅 逐 渐 缺 ， 高 而 纠正 可 能 出 现 的错 误 。
增多。阅读理解题是考察学生综合 运用语言 能力的题型 。它通过对学 生
阅读 文 章 理解 程 度 的 检 查 。 到 测 试 学 生 的 词 汇 量 、 语 、 言 知 识 、 法 达 短 语 语
【 关键词】中学生
英语教学 阅读 能力
再次精读 全文 ． 应进 一步确定相 关的事 每个英语教师都希望 自己的学生拥有较强 的阅读能 力和理解 能力， 但 各题与文章 的哪一部分内容 有关 ，
是 阅读 能 力 并 不是 一 两 节 课就 能 培 养 出来 的 ， 种 能 力 必 须 经 过 教 师 长 期 实和细节 ， 这 这时候不仅要注意 对文章的表面 理解 ． 还要 注意对文章 深层 次 的 有计 划 的 培 养 才能 提 高 。 学 习得 当 有 方 法 。 能 取 得 良好 的 效 果 ， 别 的含义的推理和分析。答题 时应以文章 为依据 ， 不可以 自己的或他人的 就 和 绝 人 进行 语 言 交流 时 ， 不 会 生搬 硬 套 ， 不达 意 ， 作 时也 才 能语 言 丰 富 。 就 词 写 简单 经 历 作 判 断 ， 借 助 自 己 的 想 象 和 意 愿 答 题 。 答 完 题 后 注 意 查 潺 补 或
浅析中学生英语阅读能力的培养
初中英语教学论文浅谈中学生英语阅读能力的培育
浅谈中学生英语阅读能力的培育文章摘要：英语阅读能力的提高有助于培育学生的英语自学能力，学生阅读能力的培育和提高是一个长期自主的实践进程，在扩大学生的阅读量，提高阅读速度的同时，着重提高阅读的有效率，并反复训练阅读技术，从而真正提高学生的阅读明白得能力。
关键词：英语阅读能力阅读技术阅读速度阅读材料阅读的目的是获取信息，一个人的阅读能力的上下决定了他可否快速高效地吸收有效信息。
在英语学习进程中，学生应该注重英语获取能力即英语阅读能力的提高。
专门是初中的英语学习，英语阅读能力的提高可增进英语听、说、写能力的提高，有助于培育学生的英语自学能力，在中考中，阅读能力的综合考察也占相当大的比重。
因此，做好阅读训练相当重要，在学生学习英语的进程中提高学生的英语阅读能力具有重大意义。
阅读教学实际上是英语语言活动的反复再现,在这进程中咱们慢慢培育学生语言实践能力。
在阅读的进程中，包括了辞汇、句型、局势、文化背景知识等方方面面，因此阅读能力取决于阅读者的语言知识和综合运用能力。
英语阅读能力一直是中学生的弱项，学生普遍感到阅读难，难在阅读速度慢，时刻不够用，辞汇量贫乏，无法正确明白得全数信息。
而学生在阅读进程中，常常存在以下不良适应：１．注重文句，忽略篇章。
碰到一篇文章一字不漏地往过阅读，乃至感觉不把词、句由英语翻译成汉语，就不能透彻明白得。
如此做不但大大降低了阅读速度，而且取得的只能是些分散的信息点，忽略了句与句之间、上下文之间的联系，既阻碍对阅读材料内容全面透彻的明白得，又无益于英语思维适应的养成。
２．碰到生词不是跳过去阅读或依照上下文去猜想它们的词义，而是不断地翻词典。
如此做看似“勤奋〞，其实“懒惰〞,事实上是用手的动作代替了脑的试探，既浪费时刻，又无益于阅读能力的提高。
３．注重细节，忽略文义。
要指导学生改掉这些不正确的阅读适应，提高阅读能力，我在课堂上，教学阅读课文的时候运用多种教学方式，如整体教学，精读和略读的训练等，还在以下几个方面适时指导学生有效的提高英语阅读能力。
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浅析中学英语阅读
发表时间：2013-07-16T14:01:10.623Z 来源：《教育研究·教研版》2013年8月下供稿作者：吕元敏[导读] 另一方面，要借鉴他人的经验，在教学中不断探索、总结，运用正确的教学方法，不断提高学生的阅读能力。
吕元敏
阅读是人们学习外语获取信息的主要手段之一，也是语言交际的重要形式，对学生而言，也是学外语的一般目的和要培养的第一能力。
阅读能力不只表现在解答阅读理解的问题中，整个试卷都是对阅读能力的检验。
阅读理解题是集语法、词汇与一体，着重考查考生对英语基本知识的掌握和运用的情况。
“读”是外语学习中获得信息的一种手段，也是外语学习者必须掌握的基本技能，阅读能力提高了对于英语的其它能力也有巨大的带动作用，因此在各类考试中阅读题必不可少。
阅读的过程就是读者运用自己的知识和经验对文章的意义进行猜测、证实，再猜测、再证实的心理活动。
要想取得令人满意的阅读效果，就要掌握良好的阅读方法。
教师要不断加强理论学习，提高阅读教学的理论素养，更新教学理念，充分认识到英语阅读教学的重要性和实际作用，结合学生的知识结构、认知能力、阅读水平和课本阅读材料、校本课程阅读材料的难易，制定教学计划，确立阅读训练的教学目标和教学方法。
根据阅读课程的计划、目标，每周确定阅读课时间，在教师的指导下加强阅读训练。
从而在师资、课时、组织上对英语阅读的训练提供有利保障。
学生阅读中存在的一个主要问题是速度慢。
原因之一就是阅读习惯不好，如对“心译”的依赖。
要消除“心译”这种不良习惯，教师需有意识地在阅读教学过程中加以引导。
阅读前通过恰当的导入激发学生急于了解阅读内容的欲望；让学生明确阅读的目的是通过阅读捕捉所需要的信息，对阅读材料的理解不需精而全。
影响阅读速度的最大障碍莫过于生词了。
若把阅读过程比作一条奔流的小溪的话，那么生词便是顽石、沟坎，使溪流不断回漩激起浪花，冲过去便渐入佳境，冲不过去便成为一潭死水。
跨越生词障碍可以通过猜测词义来解决。
猜测词义的方法有很多，比如根据语境、定义标记词（means， refer to，…）、重复标记词（in other words，that is to say，…）、列举标记词（for example，such as，…）以及同位语、同义词、反义词或常识等对阅读材料的感知，第一遍应是“扫描式”的高速阅读，是“视读” 而不是“声读”，不留有“心译”的时间。
这一过程要解决的问题是对文章的大概了解，初步解决主旨大意的问题；第二遍是让学生带着问题进行恰当的“细节复读”。
这一过程中仍要鼓励学生进行非翻译式理解，并逐步体会到解决问题的办法是理解而不是翻译。
无论哪一层次的阅读之前，都要给学生提出明确的任务要求，并限定时间。
这样，学生在阅读过程中就会特别注意筛选相关的信息，从而提高阅读的速度，逐渐养成良好的阅读习惯。
如何提高阅读能力是每位学生最为关心的问题，必须要掌握好阅读方法和阅读技巧，阅读是一种从左到右、线性的、机械的过程，即读者先认识词，再理解短语、句子，逐步过渡到段落。
显而易见，这种模式有它的局限性，因为人们在实际阅读时目光是跳跃前进的，并且每跳跃一次有一个短暂的注视时间。
因此，在阅读时要把视野放宽，不要以字母或单词为单位，而应以通常所说的意群为单位进行阅读，这样可以大大加快阅读速度。
任何一种技能的获得都必须经过大量的实践练习。
在平时的阅读训练中，要注重进行计时和限时阅读训练，在平时的训练中有意识地锻炼自己的阅读速度。
另外，学生还可以在做题时，从整体上把握、控制时间：一两处没弄懂的地方可以暂时搁置一边，等把全部题答完了，再回过头来处理。
因为做完题后，心情相对放松了，往往会产生新的思路和新的灵感。
阅读时，以细节阅读为核心，合理分析课文的性质和结构特征，采取不同的阅读方法，提高学生获取和处理信息的能力，从而全方位地提高学生的阅读能力。
教师可先提出几个指导性问题，播放录音，让学生听完整篇文章，回答老师设计的问题。
学生听读后，对文章的内容有了进一步了解。
然后要求学生默读，解决教师精心设计的T/F 判断题或问答题。
教师在设计问题时应注意先易后难，先理解后拓展，先浅后深，兼顾差生和优生的原则。
通过听读而后默读，解决问题，学生对文章的大致内容、整体结构已有了大致了解，已经能把握文章的中心和重点。
阅读后，学生把握了文章的中心思想，接下来应就课文内容进行讲解和精练：既英语课堂中的排忧解难的过程，是难化重点的必经之路。
解难的形式大致有两种，一种是由教师提出文章中较难理解的语言点，由学生思考、讨论，然后解读。
另一种是让学生提出预习时或阅读后不解的问题，师生共同讨论解决。
这一环节要充分发挥教师的指导作用，做到精讲精练，增加课堂容量，提高课堂效率。
在解难后教师可让学生复述课文，做一些语言知识点练习，或围绕课文内容开展各种形式的笔头练习，进而巩固加深学生对课文内容及语法知识的理解。
阅读能力的培养是一个长期复杂的过程，没有固定的模式。
作为教师，一方面要更新观念，打破旧的阅读教学模式。
另一方面，要借鉴他人的经验，在教学中不断探索、总结，运用正确的教学方法，不断提高学生的阅读能力。
作者单位：河北省廊坊大城第二中学__。