互惠模式下大学生德育同伴教育小组的实践及反思

自由 讨 论 3. 确 定 话 题开 展 小 组辩 论 4. 主 持 人 填“活 动 记 录 表”、学员填“专题活动
快速评估表” 5. 组员
联欢 、合 影 , 总 结 小 组
成效
(三) 活动设计
活动分为六个专题进行 ,由四名主持人轮流主
持不同的专题 (当一人主持时 ,其他人负责协助工
作) ,主要通过 PL A2 方式开展活动 ,活动形式主要
亲 情 、友 情 、爱 珍惜亲情 、友情和 学”三个主题开展活动
情 ———感恩专题 爱情 ;学会感恩 2. 主持人填“活动记录
表”、学员填“专题活动
快速评估表”
1. 观 看“八 荣 八 耻”图
片 PPT 2. 针对图片和
“八荣八 耻”条款 展 开
“树专学题立习道八德荣新八风耻”, 树观立;小正组确总的结评荣估辱
有小组游戏 、情景剧表演 、小组辩论 、小组讨论和分
享等 ,活动时间为每周三下午两点至四点 (每周三下
午为学校固定的课外活动时间) ,活动地点为多媒体 教室或户外草坪 。每次活动结束后组员及时完成相 关的评估表 ,并就下一次的主题征求意见 。具体活 动设计如表 1 。
(四) 小组评估方法 由德育教师 、社工专业教师 、辅导员和班主任组 成评估委员会担任现场观察员 ,每次专题活动结束 后进行现场点评 ;每次活动后主持人填写“活动记录 表”、学生 填写“德育 同伴 教育 专题 活动 快速 评估 表”;活动结束后学生写活动体会 。
(二) 小组目标 互惠模式 下 的 小 组 目 标 重 点 落 在“互 惠 ”二 字 上 ,关键是要使小组成员在相互依存和相互支持中 得到满足 ,小组的焦点既在个人 ,也在环境 。由此 , 通过组员间的相互影响 ,个人和社会的功能都将得 到增强 。小组工作的目标可能是预防性的 、补充性 的和复原性的 ,小组通过成员的交谈和讨论来确定 它的具体目标 。 (三) 小组特性 互惠模式下的小组特性主要有 : 小组有一个共 同的目标且是一个互助的系统 ,也是解决问题的必 要条件 ;小组成员互相依赖且分担互相帮助的责任 ; 决议由整个小组做出 ;Biblioteka Baidu小组也是个人和社会功能能 够得到培育和协调的地方 。 (四) 优势和限制 互惠模式的主要优势在于它充分运用了小组中 的互助系统 ,突出了社会工作中“助人自助”的理念 ; 其次 ,小组目标主要由组员讨论决定 ,组员被鼓励自 主选择适当的介入策略去解决自己的问题 ,这都有 利于组员主动性的发挥 ,符合小组工作强调的“组员 自决”的原则 。同时 ,互惠模式所强调的集体主义精 神和人际关系取向都非常符合中国的文化传统 ,因 此在我国有着很大的实践空间 。互惠模式的主要限 制在于对小组中个别化的关注不够以及工作者的权 力不足 ,所以工作者较难把握小组的发展过程和发 展方向 。
杭州师范大学政治经济学院借鉴“青春健康”国 际合作项目 1 同伴教育的成功经验 ,将德育教育与 同伴教育小组工作相结合 ,从 2005 年开始 ,在全校 大学生中开办了以“以德治学 ,明德自强”为主题的 德育同伴教育小组 。
(一) 小组目标 1. 通过“让同学告诉同学”的形式 ,建立学生主 体参与的德育方式 ,让学生学会做学习和生活的主 人 ;2. 帮助学生树立正确的价值观 ,学会感恩 ,增强 学生“以人为本”的思想以及“助人自助”的意识 ; 3. 帮助学生了解破坏人际关系的因素 ,学会改善人际 关系 ,加强同学之间的交往 、提高团队合作能力 ; 4. 帮助学生充分挖掘自身的资源优势 ,合理利用周边 可以利用的社会资源 。 (二) 开组前的筹备工作 1. 需求评估 。开组前我们在潜在目标学生群体 中发放《学生思想政治状况调查问卷》,同时安排学 生进行个别面谈 ,初步了解学生的德育状况 。2. 制 定主题活动计划 。根据问卷调查和访谈资料 ,我们 从同伴群体的需求出发 ,按照同伴教育的模式 ,制定 了专题活动计划 ,并组织部分学生进行试演练 ,不断 地修改完善 。3. 挑选主持人并进行强化培训 。通过 “公开征募 —自愿报名 —面试 —择优录取 —培训 — 择优上岗”的程序 ,我们在大三 、大四学生中挑选了 四名思想素质高 、组织能力强的学生负责相关的专 题 (均为社会工作专业的学生 ,他们均通过了小组工 作 、个案工作的专业学习) 。为了保证主持人能更好 地扮演小组领导者的角色 ,我们给了主持人大量的 准备时间 ,在活动正式开始前举行了系列模拟训练 , 由我们的德育教师和社工专业教师进行指导 。4. 招 募组员 。从报名的学生中经过面谈选出 24 名学生 参加小组 (活动时分为 4 个小组 ,每组 6 人) 。
收稿日期 :2008 - 03 - 16 作者简介 :张超 (1978 - ) ,男 ,湖北省黄梅县人 ,杭州师范大
学政治经济学院讲师 ,研究方向是学校社会工作.
是认为个人都是在与他人的互动中认识和学习社会 的 ,人类在互动中积极塑造自己的行为并自觉适应 周围的环境 。总之 ,在互惠模式下 ,小组被看作是一 个互助的系统 ,小组成员相互影响 、相互启发 ,依靠 其他成员的支持和帮助为自己解决问题 、发掘自身 的潜能 ,从而达至助人自助的目标 。
互惠模式 ( mediating mo del) 又称互动模式或调 解模式 ,是小组工作的主要理论模式之一 ,这个模式 的主要提出者为施瓦茨 ( William Schwartz) ,他认为 在助人的过程中尤其要注重个人子系统与整体系统 (小组环境和社会环境) 的关系 。互惠模式由于强调 依靠群体的力量以及互助支持系统的建立 ,在我国 内地有着广阔的应用前景 。同伴教育小组作为互惠 模式下的一种形式目前在内地的运用尚处于探索阶 段 ,本文试图运用互惠模式对笔者所在高校的大学 生德育同伴教育小组的实践进行总结和检讨 ,以供 各位同行参考 。
表”
1. 以“人生 AB 剧”形
式开展活动 ,组员根据
“20 万元的风波”剧情
“敬廉崇洁”廉洁 教育专题
树立正直 、清廉的 人生观和道德观
(剧情略) 进行情 演 2. 主持人根据 进行 提 问 并 组 织
景 剧 讨
表 情 论
3. 主持人填“活动记录
表”、学员填“专题活动
快速评估表”
1. 学员填写“气质类型
活动快速评估表”
1. 组员完成“你善于交
“提 高 你 的 交 际 能力 ,完善你的 人际关系”专题
了解 促 进 和 破 坏 人际关系的因素 ; 重点 学 习 与 同 伴 间的交往
际吗 ?”自我测试卷 2. 主持人以 PL A 方式开 展专题活动 3. 主持人 填“活动记录表”、学员
填“专题活动快速评估
二 、大学生德育同伴教育小组的实践
同伴教育 ( Peer Educatio n) 也叫同伴辅学 ( Peer
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Tuto ring) ,是一种常见于高等或专业教育的教育形 式 。这种学习形式的历史可以追溯至古希腊时代 , 在古时 ,此方式被定义为由学长代替老师将学问 、知 识与技能传授给后学者 。由于同伴之间背景 、经历 等方面的相似性以及教育过程中平等的互动 ,同伴 教育在提高学习成效方面有独特的功能 ,对于学长 而言 ,他们不但担当着薪火相传的角色 ,同时也可以 温故而知新 ,在教育中深化以前所学的东西 。所以 说 ,同伴教育是一种典型的“互惠”教育模式 。同时 , 同伴教育作为一种群体自我教育的重要方法 ,可以 激发组员的潜能 ,充分利用同伴间的互助系统和面 对面互动产生的小组动力促进组员共同成长 。德育 是一切素质教育的基础 ,德育教育历来是高校思想 政治教育中的重点和难点 ,如何真正地让德育教育 进大学头脑是一个重要课题 ,将德育教育与同伴教 育相结合是一个新的尝试 。
自测卷” ,讨论气质和
我们共同的理 想 ———大学 生 职 业生涯规划专题
学方职法业习规;职建划业立规初划步的的“职生后活业的规动班的划记会关、录做”系3表活. 2主”动.、畅持学“十谈人员人 年 填 填
“专 题 活 动 快 速 评 估
表”
1. 分“我 爱 我 家”、“终
极 合 作 ”、“爱 情 免 疫
总结小组成效三活动设计活动分为六个专题进行由四名主持人轮流主持不同的专题当一人主持时其他人负责协助工作主要通过pla2方式开展活动活动形式主要有小组游戏情景剧表演小组辩论小组讨论和分享等活动时间为每周三下午两点至四点每周三下午为学校固定的课外活动时间活动地点为多媒体教室或户外草坪
2008 年 8 月第 4 期
三 、反思与检讨
(一) 经验分享 : 1. 以同伴教育小组的形式开展德育教育 ,有效 弥补了传统的德育教育单纯的“课堂教育”和“师长 教育”的不足 ,通过同伴之间的互助互惠达到“自我 教育”的目标 ,开创了德育教育的新形式 。活动结束 后的调查表明 ,有 80 %的同学表示“同伴之间易沟 通 、有同感 、有安全感”,66. 7 %的同学表示“同伴之 间的坦诚交流 ,增加了团体的凝聚力”,68 %的同学 希望“这样的活动能多举办 ,让更多的同学参与”。 由此可见 ,德育同伴教育能在大学生群体中引起共 鸣 ,起到“润物细无声”的教育效果 。 2. 在德育同伴教育中主持人的角色十分重要 , 主持人的综合素质是同伴教育成功的关键 。主持人 既是同伴教育的教育者和引导者 ,也是同伴教育的 直接参与者 ,因此对于主持人的选择和培训是开展 同伴教育小组过程中的一个关键环节 。主持人自身 首先必须要有健康的价值观和正确的人生观 ,才能 担当德育教育的“传递者”。 3. 以 PL A 方法开展德育教育专题活动能充分 发挥大学生群体的主动性和积极性 ,让大学生群体 借助小组这个互助系统 ,依靠其他成员的支持和帮 助为自己解决问题 、发掘自身的潜能 。 (二) 需反思的地方 : 1. 教师参与程度较低 ,由于德育同伴教育主要 强调“同伴教育”的作用 ,因此教师在这里的参与程 度十分有限 ,其作用主要体现在主持人的培训上 ,在 专题教育活动过程中教师主要是观察者的角色 。这 也是前面提到的互惠模式下小组工作的主要限制之
一 、互惠模式下的小组工作
我们可以从理论基础 、小组目标 、小组特性 、优 势和限制等四个方面来考察互惠模式下小组工作的 基本内容 。
(一) 理论基础 互惠模式的主要理论基础为系统论 、场域论和 符号互动论 。系统论认为 ,影响小组的系统既有外 部系统 (如家庭 、学校 、社会等) ,也有内部系统 (如小 组本身 、小组成员等) ,小组的内外系统之间总是持 续地发生互动 。场域论中对互惠模式影响较大的主 要有德国心理学家考夫卡的“行为环境论”和美籍德 国心理学家勒温的“生活空间论”,他们的理论的主 要观点是认为人的每一个行动均被行动所发生的场 域所影响 ,而场域不仅包括物理环境 ,还包括他人的 行为以及“心理场”。符号互动论的代表人物为美国 社会学家库利 、米德和布鲁默 ,这一理论的主要观点
高教论坛 Higher Educatio n Forum
A ug. 2008. No1 4
互惠模式下大学生德育同伴教育小组的实践及反思
张 超 ,郑 蓉
(杭州师范大学 政治经济学院 ,浙江 杭州 310016)
摘 要 :本文在对互惠模式下的小组工作进行系统考察的基础上 ,重点介绍了杭州师范大学德育同伴教育小组的实践 。笔者 认为 ,以同伴教育小组的形式开展德育教育 ,有效弥补了传统的德育教育单纯的“课堂教育”的不足 ,通过同伴之间的互助互 惠达到大学生群体自我教育的目的 ,开创了德育教育的新形式 。 关键词 :互惠模式 ;大学生 ;德育同伴教育 ;小组工作 中图分类号 : G64 文献标识码 :A 文章编号 :1671 - 9719 (2008) 04 - 0017 - 03
一 ,如教师过多地介入小组 ,则会降低同伴教育的效 果 。因此 ,德育教育在开展同伴教育的同时 ,也需要 辅导员 、班主任 、思想政治课专业教师等德育教师的 共同参与 ,与“师长教育”相结合 。
2. 同伴教育只是大学生德育教育中的一个环 节 ,这个环节还应与家庭教育相结合 。家庭教育是 目前大学生德育教育中比较缺乏也是比较容易忽略 的一环 。很多父母认为 ,孩子上大学了 ,教育问题就 应该完全交给学校了 ,因此与孩子的沟通也越来越 少 ,很多工作较忙的父母甚至对孩子在学校的生活 学习状况一无所知 。我们在做“感恩教育”专题活动 时就发现了很多这方面的问题 。另一方面 ,开“家长 会”似乎只是小学和中学的专利 ,大学都没有开家长 会的习惯 ,高校和家长之间处于一种信息隔绝的状 态 ,大学生德育教育的两个主体之间的联系由此断 裂 。家庭教育是青少年社会化过程中的重要环节 , 其重要性不言而喻 ,作为高校来讲 ,如何与学生家长 建立固定的联系机制 ,一起对学生进行德育教育 ,也 是一个需要重新思考的问题 。
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表 1 德育同伴教育小组专题活动内容安排表
主题
目标
具体内容
1. 破冰游戏 、自我介绍
“树 立 正 确 观 ,树立牢 信观”专题
价 固
值 诚
了解 响因 理心 意识
价 素 ”;
值观的影 ; 学 习“同 树立诚信
和相互介绍 2. 主持人 以 PL A 方式开展专题 活动 3. 主持人填“活动 记录表”、学员填“专题