中学英语阅读教学中的英语儿童文学鉴赏

中学英语阅读教学中的英语儿童文学鉴赏
【摘要】英语儿童文学在语言难度、趣味性等方面都比较适合中学生，还因其作者对英语文化世界深刻的观察和洞悉而能让中学生较容易地理解英语文化。

因此，将其导入中学英语阅读课堂，不仅在语言习得方面对学生大有裨益，而且可以提升学生的人文素养。

在阅读课中，教师可根据阅读的性质和自然过程分成阅读前、阅读中、阅读后三个阶段，针对选定的英语儿童文学阅读材料设计开展各种活动。

在引入英语儿童文学的过程中，应注意选择适当的材料，并且在教学过程中做到语言教学和作品文学性鉴赏相结合。

【关键词】中学英语阅读英语儿童文学文学鉴赏
作为众多文学体裁中语言文字难度较低的一种文学形式，英语儿童文学近年来逐渐被外语教师和学习者接纳，并且引入中学英语课堂。

不仅仅是在语言难度方面，在趣味性、文类风格上儿童文学都比较适用于母语不是英语的学生[1]，此外，英语儿童文学对英语文化世界有深刻的观察和洞悉，使读者更容易理解和学习语言的文化背景。

因此，将其纳入阅读教学，作为培养学生人文素养的一种重要途径，是今后中学英语阅读教学值得考虑的选择。

一、英语儿童文学读物作为中学英语阅读材料的适当性
英语儿童文学读物通常被认为是帮助英语国家儿童学习本国语言的重要辅助工具。

事实上，儿童文学的读者群不仅仅是儿童，其深刻的人文反省与思考同样深深吸引着有一定阅读视野的当代中学生。

而且从外语学习的角度来看，英语儿童文学所具备的以下特性让其能够成为适当的中学英语学习材料。

与机械的语言学习材料不同，英语儿童文学读物具有娱乐性、信息性、拓展性，能促使学生联系实际生活进行探索和追问，所以能激发学生极大的学习兴趣。

近年来风靡全球的《哈利·波特》系列儿童小说，情节环环相扣、故事引人入胜，书中描述的场景及人物语言和神态都是正在处于青少年时期的中学生十分熟悉的，因而阅读起来倍感亲切。

利用动人的儿童文学可以有趣地带领第二语言学习者进入第二语言世界。

[2] 在兴趣的带动下，相对枯燥的语言学习变得生机盎然、妙趣横生。

英语儿童文学作品涵盖了不同难度的文字等级，教师可以根据学生的具体情况作出适当的选择。

例如对于中学生而言，《哈利·波特》通俗易懂，语言不晦涩，且难度呈阶梯式上升。

读者从第一册开始，在环环相扣的故事发展中循序渐进、自然而然地理解和学习了陌生的语境和词汇。

语言学家Malloy认为，母语不是英语（Englishasa Foreign Language，EFL）的学习者所使用的阅读材料，内文应该包含以英语为母语者在现实生活中会用到
的会话表达方式与词汇。

对于已经具备基本语法知识的中学英语学习者来说，何时说什么样的话，用什么方式说，是比学习英文句型更令人头疼的事。

[3] 显然，在应对复杂多变的现实情景方面，目前的中学英语教材无论在内容、结构和灵活性上都不能充分满足学生的需要。

而英语儿童文学作品由以英语为母语的作者创作，涵盖不同的风格与类型。

在阅读这类作品的过程中，能看到各种切合生活实际且富于变化的英文句式和表达方式，也能清楚地看到口语和书面语表述的异同。

[4] 英语儿童文学读物可以为英语学习者提供“活的”生活源头、语言源头。

生活是生动多变的，语言也应该是活的。

活的语言意味着能在未知的语境下进行成功的沟通。

[5]
二、英语儿童文学读物在中学英语阅读中的应用
文学作品最吸引读者的是其中蕴涵的多姿多彩的文学主题和审美形态。

在阅读英语儿童文学作品的过程中，教师应避免简单、机械的语言技能教学，而应从情感体验、审美体验和文化价值取向上对学生加以引导，把对字、词、句的理解和情节的认知巧妙地融汇在文学性价值的欣赏之中。

根据阅读的性质和自然过程，可以按以下不同阶段对活动进行设计。

1．阅读前阶段活动
读者对阅读材料的第一印象是非常重要的，因为第一印象可以产生进一步阅读的好奇心、积极性。

[6] 在阅读前阶段可以设计一些课堂教学活动，
（1）针对小说的题目进行提问。

题目是文学作品的“文眼”，往往是全文内容的高度总结，或是对全文基调的暗示。

阅读前教师启发学生对作品题目进行思考，引导学生预测该文学作品的主题，有利于展开积极而高效的阅读。

（2）向学生展示作者的有关信息，或利用多媒体手段播放该作品的相关图片、音乐或影视材料，激起学生的兴趣，并对作品内容和基调形成初步的印象。

2．阅读中阶段活动
阅读是一种读者与文本之间的对话活动，作为教学组织者的教师，便是这场“对话”中牵线搭桥的中介，所以教师的主要功能和任务是用各种教学手段引导学生以个体的情感、经验、思想与作品进行对接。

在阅读过程中教师可采用朗诵、阅读、听录音等教学手段，引导学生直接与作品进行对话。

从而有效获取对童心的感知。

对于儿童诗歌和散文，朗诵是一种获取审美感知的最佳方法。

可以是教师声情并茂的吟诵，也可以是学生充满感情的朗诵，还可以是师生共同聆听配乐朗诵。

[7] 至于小说，教师可以引导学生对小说中的人物及其关系进行梳理，由教师先建立人物“关系树”的主干或者其中一部分，然后由学生通过阅读理解对“关系树”进行填充补全。

此外，还可以按时间顺序对故事情节进行梳理和小结，鼓励学生复述或就某些情节展开讨论，激励学生深入理解作品，并创造性地挖掘作品的内涵。

3．阅读后阶段活动
学生在阅读后，已经了解了作品大意并且在此基础上产生了一些自己的想法，因此阅读后阶段的教学活动的重点是加深学生对作品的理解和鼓励学生“再创作”。

（1）讨论、评价作品的人物和主题。

在任何一部文学作品中，人物和主题都是很重要的部分。

通常儿童文学作品的主要内容是构建在该作品中人物的言行和思想上的，而主题的理解与否则事关对作品“灵魂”的深度解读。

因此，对人物的言行、性格、思想进行分析，可以帮助学生加深对作品的理解。

可以用课堂讨论、小组辩论等形式进行该活动。

（2）激发学生进行批判性思考或者创作性思考的“再创作”活动。

教师在进行教学时，可以将作品置于当代语境下，鼓励学生调动自身的经验、认真体悟和进行新的解读。

[8] 还可以开展引导学生对作品进行续编，如续写《魔戒》《哈利·波特》《北极特快车》等。

如果有足够的课堂时间，教师可以鼓励学生把某些故事情节改编成话剧进行表演。

戏剧是很好的语言教学策略，变换场景，设计人物对话，亲自表演或观赏，既能锻炼各种语言技能，又能提升对作品的认识和感受。

三、英语儿童文学读物导入阅读过程中应注意的问题
1．材料选取的问题
尽管英语儿童文学读物是中学英语阅读材料的极佳选择，但在目前的图书市场上，许多以儿童文学为内容的英语教材主要面向大学生或者英文水平较高的读者。

因此教师在选材过程中应该注意筛选，应选择信息量足够且适合中学生现有水平的英语儿童文学作品。

此外，尽管教师在选择过程中会尽量考虑学生的语言水平和接受能力，但是由于学生水平参差不齐，很难找到一个全面而客观的标准来衡量，因此材料的选编可能是英语儿童文学读物导入中学英语阅读课堂过程中最棘手的问题。

2．文学性与语言交际能力的统一
胡其林认为，文学用于培养交际能力应注意防止两个极端：只注重对文学篇章进行解读而忽视其为语言教学的一面；只注重语言教学，而忽视对作品文学性的认识。

成功的文学课教学应该是两者的结合。

[9] 事实上，在应试教育仍然深刻影响着中学英语教学的当前，要做到这一点需要教师付出大量的努力，不断改进教学模式和方法。

参考文献：
［1］GHOSNIK．FourgoodreasonstouseliteratureinprimaryschoolELT ［J］．ELTJournal，2002，56（2）.
［2］CARGERCL．Louiecomestolife：pretendreadingwithsecondlanguageemergentreader［J］．LanguageArts，1993，70（8）.
［3］刘文云．英文儿童文学在大一英文课程之应用［EB/OL］.［2011-03-10］．http：///kcjx/uploadfile/20081117124424272.pdf.
［4］刘桂秋．英语儿童文学读物与小学英语教学［J］．辽宁教育，2008（1）.
［5］［6］COLLIEJ，SLATERS．Literatureinthelanguageclassroom：aresourcebookofideasandactivities［M］．Cambridge：Cambridge University Press，1987.
［7］［8］罗捷．接受美学对儿童文学鉴赏教学的启示［J］．文科爱好者：教育教学版，2009（7）：27-28.
［9］胡其林．文学教学课对英语语言能力培养的作用［J］．安庆师范学院学报：社会科学版，2001（5）.。