浅谈英语教学中的问答技巧

语教 学已逐 渐 由应 试教 育向素质 教 育转变 ，怎样利 用有 限
的课 堂教 学 时间大 面积提 高 学生 学 习和运 用 外语 的能 力 ， 成 了摆 在外语教 师面前的课题 。 因此 ， 笔者有 以下看法。
一
、
思 想 上 的认 识 和 准 备
１ ． 抓好 问答训练是加 强英语 基础知 识教 学的一 种有效 途径 。加 强外语基础 知识教 学是 外语教研 活动 中广 泛讨论 的重 大话 题。随着新教材 的普遍 使 用， 我校教 师仔 细考察研 究 了 实际教 学过程 ，一致认 识到抓 好师 生课 堂上的 问答是
这样 的训 练 ， 久 而久之 ， 学生的 听觉灵 敏 了、 听力也 随之提 高 了． 更重要 的是 。 可以
促 使 学生带着情感进入课 文 内容 ， 感受语 言情景 中的优 美旋律 ， 有效地 帮助 学生依
据教 学大纲所要求 的外语语 言能 力标准 ， 迅速提 高外语 语言 的视 听能力 。 ３ ． 把 高质量 的 问题 变成 为发展 学生 智力 、 陶冶语 言情操 的重要 手段 。在课 堂 上， 你 问我答是 一种视 觉、 听觉 、 动 觉等感
性、 逻辑性 、 启发性 ， 这 就要 求教 师 语 言 基 本 功 训 练 要 从 严 、
从 紧、 从 勤。紧跟 时代 ， 革新教 法， 随着新教材 的使 用 ， 从旧
的教 学框 架以及模 式 中跳 出来 ， 提 高 自身素质 ， 从 而适 应新
的教 材 教 法 。
编辑 ： 赵 玉 梅
会他 们 回答一 、 二 个 问题 ， 再 在课 上 点名 问答 。 当他们 回答成功 以后教 师要 及时表 扬， 甚至要鼓 掌。 当学生感到教 师的温暖
和关爱 ， 他 们 回 答 问题 的 积 极 性 就 随之 提
高。
４ ． 不 断加 强 自身素质 。 要 想使 自己成
受 器官的共 同参与 ， 通过 中枢神 经、 多渠道 的信 息反馈 协调
作 为外语教 师应该讲 一 口地道 、 流利 的外语 。语 言要 清
奏美， 会通 过教 师问 ， 学生答 或 学生相互 问答的 形式促使 学
生对语 言的感 受和品味 ， 并陶冶语 言情操 ， 进 而 演变 为学生 学好英语 的一种动 力。
二、 实 践 中 的具 体 做 法
晰优 美 。 语 调 要 准确 熟 练 ， 生动 形 象 ， 风趣 幽默 ， 富有科 学
【 关键词 】英语教学 ；问答 形式 ； 思想 ； 积极 性 ； 训练 ； 时机 【 中图分类号 】Ｇ ６ ３ ３ ． ４ １ 【 文 献标识码 】Ｃ 【 文章编号 】ｌ Ｏ ｏ ４ —０ ４ ６ ３ （ ２ ０ １ ５ ） ２ ４ —０ ０ ６ ３ —０ １ 随 着新教 材 的使 用 ， 课程教 学的改革 显得尤 其重要 。 英
教 师“ 问答” 的积极性极 高。 对 这 类 学 生 教
２ ． 用科 学的 方法精 心设 计 问题 。课 堂上 ， 当教 师把 优 美、 流利 的语 言传到 学
生耳 朵里 时 ， 经 过耳膜 的震 动作 用 、 通 过
师要特 别关注 ， 要 敢 于破 常规 ， 用 高难度 、
高质 量 的 “ 问答 ” 进行训 练 ， 促 使 其 迅 速 成 长。 另一 类 是 性 格 内向 ， 不 善 于主 动 表 达 、
理、 周到， 譬 如 问 答 目的 是 否 明 确 。 问 答 内容 是 否 正 确 、 恰
当， 问答 方法是 否得 当， 问答对 象 的选择 是否 合适 ， 问答 过 程如 何组 织进 行 ， 时 间安排 是 否合 理等都 要周 密考虑 ， 这 样 的课 堂才是有趣 而且有 效的。 ２ ． 准确把握 问答 时机 。在 课首 、 课中、 课 末 的回答提 问 中，课 首是一 个好 时机 ，因为它能 有效地 集 中学生的 注意 力， 提 高学生的 兴趣 ， 营造 出紧凑 而且 乐学的教 学气氛 。好 的课 首问答能 让师 生产 生耳 目一新 的感 觉，从 而刺 激 学生 大脑 ， 使 学生的 情绪很 快 活跃起 来 ， 注意 力也 明显 集 中； 课 中需要教 师 审时度 势 ，抓住机 遇 ，在 多数场 合都具 有 突发 性， 起到 随时集 中学生注意 力的作 用 ， 它可 以使走神 开 小差
中让 学生把 本节课 的 内容得 以巩 固， 还能
有效地 消除学生 听课后 的疲 乏感 ， 促使 学
生持 续兴奋 。 这样课末“ 回答” 内容就起到
了 画龙 点 睛 、 查 漏补 缺 、 强化 要 点 的 作 用 。 ３ ． 要 面 向 全体 学生 。 问答 要 面 向全 体 学 生 。做 到。课 堂上 师生之 间的活动是 教 学 中的一个 有机组 成部分 ，课 堂上 的表现 就看教 师的 编导 工作 是 否合
６ ３ ｌ
听觉神 经传到 大脑 的语 言听觉 区， 促使 学
生迅速对语 言进行辨 别、 比较 、 判断。 经 过
默默无 闻的学生 ， 其 中也 不乏有 因为生理
缺 陷而相 当 自卑的 学生 ， 这类 学生教 师应 给予精心 照顾和特 别关注 。例如 ， 可在课
前 提 前 向他 们 泄 漏 “ 问答 ” 内容 ， 或预 先教
能得 以巩 固， 进 而理解 掌握 。大量 的外语
基础知识依 附在 师生的问答这 一形式上 ，
可 以 使 课 堂 气 氛 更 活 跃 ， 学 生 学得 更 积
极、 更 主动 ， 有 力地激 发 了学 生的学 习兴
趣。
性。 教 师要正确 对待 两类学生 。一类是 学
习英语有极 好的天赋 ，他们善 于表达 ， 对
课 堂活动 。它能充分反 映智力 上的精 细性 、 敏锐 性 、 清晰性 和丰 富性 。另外 ， 语言是一种 文字合成 ， 语言 中的韵 律 美、 节
为学 生喜 欢并 乐于接 受教 育的教 师 ，这就 需要 教师 的 自身 的 口头语 言表 达能力过硬 ， 知识 面广 ， 教 学经验 丰富。
的 学生快速意识 到没有 逃脱教 师的 注意 ，也 通过 暗示让他
明 白大家对他 的期待 和信任 ； 课末， 在轻 松愉 快的 问答 练 习
上课成 功的关键之 一 ， 是使 学生 能牢 固掌
握并 运用基础 知识 的基 本 方法． 一 个外语 单词 、 词组及 句型 ， 只有 多次反 复使 用 ， 才
课堂上当教师把优美流利的语言传到学生耳朵里时经过耳膜的震动作用通过听觉神经传到大脑的语言听觉区促使学生迅速对语言进行辨别比较判断经过这样的训练久而久之学生的听觉灵敏了听力也随之提高了更重要的是可以促使学生带着情感进入课文内容感受语言情景中的优美旋律有效地帮助学生依据教学大纲所要求的外语语言能力标准迅速提高外语语言的视听能力