《千米的认识》教学教案（精选15篇）

《千米的认识》教学教案
《千米的认识》教学教案（精选15篇）
作为一名教职工，就难以避免地要准备教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。

那么你有了解过教案吗？下面是小编精心整理的《千米的认识》教学教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《千米的认识》教学教案篇1
一、教学内容
心理学研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决问题的兴趣，数学才是有生命力的。

教师找准了教学内容与学生知识经验的“切合点”，在学生建立师：火箭的速度大约是每秒4千米，也就是多少米？
此环节的设计让学生通过多方位、多角度的材料感知建立1千米的丰富表象，学生举例身边的事物并用具体的数据来描述1千米的长度，给学生提供操作、交流与想象的时间和空间，在提供学习资料的基础上现场生成学习材料，在交流中进一步感受1千米的具体长度，在头脑中比较清晰的建立1千米长度的“模型”，培养了学生的数感。

在学生具有大量的感性基础和丰富的表象积累上，以直观、动态的录象播放让学生感知摩托车行驶1千米路程，用另一种的方式感知和感受1千米，强化了对1千米有多长的感受性。

此环节的设计关注学生的心理需求，联系生活提供丰富学习材料作为数学教学的活教材，使数学不显得枯燥而是充满真实感和亲切感，感受数学与生活密切的联系，体验学习数学的价值
二、教学反思
本节课教学体现新课标理念，设计巧妙，选择贴近学生生活学习素材，注重学生自己对知识的体验，让学生感受数学的现实意义与价值。

（一）让数学知识与生活密切联系
当数学与学生的现实密切联系时数学才是活的、富有生命力的。

新课标强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的
生活情境和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边。

对于1千米的观念的建立本身是枯燥的，学生会感到索然无味，只是机械被动的去学习。

然而教师在尊重教材的基础上创造性地使用教材，并根据学生的实际对教材内容进行有目的的选择和补充，教师选择贴近学生生活，以常见的事物作为教学内容，如播放我国长江、雅鲁藏布江、火箭发射等图片，让学生对它们的长度、深度、高度进行千米和米的换算，使学生自然就融入了学习环境中，激发学生的学习兴趣，变被动的学习为主动学习，同时也感受到数学与生活的紧密联系，感到学习数学的价值与意义。

（二）把已有的经验作为支点
学生的空间知识来自于丰富的现实原型，培养空间观念要将教学拓宽到生活空间。

教师能借助学生对100米的长度的认识作为“敲门砖”，找准发展空间观念的支点，通过课前感知、课中回忆、推想等一系列数学活动中逐步建立1千米的观念，让学生在真实的现实背景中，引领学生建立数学模型。

（三）给学生充分的感性积累
本节课的教学重点是让学生感受1千米，建立1千米的观念。

教师能从学生所熟悉的校门口到丽都美容院之间100米的长度入手，推想1千米的长度；接着，让学生结合身边的物体利用数据来描述1千米的长度，培养学生的空间观念；最后，再让学生通过看摩托车行驶1千米的实际长度的录象，层层递进，步步深入，注重感性积累与体验，在学生自己对知识的体验中建构新知的，使学生真正成为学习的主人。

学生在用自己的方式描述1千米的长度时，留给学生充分的学习时间和学习空间，自己探索与交流，学生的答案丰富多彩：“教室的2块地砖的长度大约是1米，20xx块地砖的长度约是1千米”、“教室门约高2米，500个门叠起来的高度约是1千米，冲天了！”“小朋友走1米大约要2步，1千米大约要走20xx步”……这一环节的设计提供给学生“再创造”的时机，形成学生思维碰撞的高潮，课堂显得真实而生动。

《千米的认识》教学教案篇2
教学目标：
（一）知识与技能：
1、认识长度单位千米，建立1千米的长度观念。

2、知道千米与米之间的进率能进行长度单位间的简单换算。

（二）过程与方法：
通过观察、实践、操作和推算，让学生体验、联想，建立1千米长的观念。

（三）情感与态度：
感受千米与实际生活的紧密联系，体会千米在生活中的应用，激发学生的求知欲。

教学重点：
1、建立1千米长的观念。

2、熟记千米与米之间的进率，并进行初步的应用。

教学难点：建立1千米长的观念。

课前活动：
1、请学生沿100米跑道走一走，记录走完100米所需的步数。

（一步大约是半米，100米大约走200步）。

2、以小组为单位测量学校内从哪儿到哪儿的距离大约是100米。

（从学校操场的东墙一直到西墙之间的距离大约是100米。

）
（从学校大门一直走到学校小操场的南墙大约是100米。

）
教具准备：
多媒体课件、软尺。

教学过程：
一、多元复习、需求导入：
（一）多元复习
1、同学们！你们知道自己的课桌有多高吗？先估计一下，再用软尺测量。

2、咱们上课的教室有多高呀？谁来估计一下
3、大家在回答问题时，用到了两个学过的长度单位米和厘米，会用字母表示吗？
板书：米m，厘米cm
（二）需求导入
1、（出示图片）北京到天津的距离能用米和厘米作单位吗？用厘米做单位是12000000厘米，用米做单位是120000米。

2、读一读，说说读这两个数时的感受。

（预设：不会读、数太大了……）
3、谁能换一个单位表示？读一读，说一说感受。

（120千米，数比较小，读起来容易。

）
（预设1：能，可以换成千米。

出示：120千米。

）
（预设2：不能，不知道。

引导：可以用千米表示。

出示：120千米。

）
二、利用体验、认识“千米”
1、认识长度单位—千米
千米也是国际通用的长度单位，你们知道它还叫什么吗？会用字母表示吗？
板书：千米（公里）km
2、了解千米在生活中的应用
（1）同学们说一说在哪儿见过或听过千米这个长度单位？
（2）老师找到了一些用千米作单位的数据，我们一起来看一看。

出示图片：长城全长大约6700千米；地铁1号线全长大约30千米；珠穆朗玛峰大约高9千米；地球的最深点在斐查兹海渊，深度大约为11千米。

（3）说说测量什么长度时适合用千米作单位？
小结：特别长、特别深、特别高……
3、猜测1千米有多长
同学们猜一猜1千米有多长？同学们谁猜的对呢？让我们一起来认识它。

（板书课题：千米的认识）
三、推算联想、感悟“千米”
1、在手拉手活动中，初步感悟1千米
（1）同学们知道1米有多长吗？用手比一比。

（2）请5个同学手拉手，说说大约有多长？
（3）10个同学手拉手呢？100个同学呢？
（4）1000米有多长，需要几个同学手拉手？
1000个同学手拉手的长度大约是1000米。

我们全校才有600多学生，还要再来300多个。

说说1000米给你留下了什么印象？
（1000米很长很长……）
2、通过教室的长度累加，再次感悟1千米
（1）知道咱们的多媒体教室有多长吗？咱们手拉手量一量。

（2）算一算，1000米相当于多少间教室排列在一起的长度？感觉怎么样？
3、借助学生的活动体验，进一步感悟1千米
（1）（出示图片）请同学们回忆一下走完100米跑道，大约走了多少步？
（2）小组汇报：学校内从哪儿到哪儿的距离是100米？
《千米的认识》教学教案篇3
教学目标：
1、在具体的生活情境中，感知和了解千米的认识，初步建立1千米的长度观念；知道1千米=1000米，能进行长度单位间的简单换算。

2、通过实践活动，体会数学与生活的密切联系，激发积极地数学学习情感，培养解决实际问题的能力。

教具准备：
课件
教学流程：
一、导入：认识千米
（课件出示二年级小朋友的数学日记）
今天是开学的第一天，我和爸爸一起去学校报到。

我很高兴，因为爸爸给我买了一个长2分米，宽6厘米，高3厘米的铅笔盒，但是我也累了，那是因为我们来回一共走了2米的路程。

师：今天老师带来了二年级小朋友写的一篇数学日记，我们大家
来读一读。

（齐读）
师：他们来回只走这么长的路程会累吗？
师：生活中你在哪见过千米？（高速路牌、表盘等）师：老师也搜集了一些生活中的千米，看！
（出示课件：千米 km 公里的图标）
师;这是同学们说的高速路牌，说说什么意思？
指着“限速”标志你认识吗？说说什么意思？（学生说不出，老师解释）
师：仔细观察你还发现了什么？（千米可以用km表示，又叫公里）（板书：km 公里）
师你们观察的真仔细，看来千米在生活中应用比较广泛，而且我们还发现了千米用字母km表示，又时还把它叫做公里。

二、感受千米
师：1千米到底有多长呢？我们就从100米来研究。

（出示千米）师：你熟悉这个地方吗？猜一猜从新西巷路口到学校的什么位置大约100米？（学生讨论交流）
师：想知道100米到底在哪吗？看！（播放录像：老师做适当的解释）
师：哦，原来从新西巷口出发，经过操场，还要路过校门口，一直走到体育器材那大约100米
师：想知道走100米大约花多长时间吗？大约花1分半，现在请同学们闭上眼睛，体会一下100米有多长。

（闭眼睛体会）师：如果走10个这样的长度，你知道走了多少米吗？（1000米）师：你是怎么想的？（10个100米就是1000米）大约多长时间？（十几分钟）
师：原来我们步行1000米要用十几分钟。

现在你们对千米有了初步的认识，那你估一估：从天龙到迎泽桥东走，到什么地方大约是1千米？（学生讨论）
师：老师也做了调查，发现从天龙到迎泽桥东加油站大约1千米，你想说什么？
（1千米很远，千米是比米大的长度单位）
师：如果老师站在天龙，你在加油站，我大声喊你的名字，你能听见吗？
师：通过刚才我们了解到了10个100米就是1千米，步行1千米大约花十几分钟，而且还发现千米是比米大的单位。

师：我们感受了生活中的1千米，现在回到学校里。

（出示课件：操场）
师：一圈200米，几圈是1000米？1000米还可以怎么写？（板书：1千米=1000米）
师：读一读，你发现了什么？（单位不同，数字也不同）
师：虽然单位、数字不同，但他们表示的距离？(出示课件：操场250米、400米)
追问：你是怎么想的？(4个250米是1000米，也是1千米) 师；现在我们知道了1千米=1000米，你能用它解决生活中的问题吗？
（出示课件：想想做做1题）
师：题目要求我们做什么，读一读，找找关键字
三、巩固练习
师：小花参加跑步比赛，体育老师让他绕400米的操场跑5圈，小花一听，5圈？是多少米，多少千米？你知道吗？打开课本45页，你来写写。

（汇报）
师：20xx米=2千米，那么（出示课件）
9千米=（）米 6000米=( )千米
师：现在我们对千米和米有了一定的了解，那老师考考大家的判断力，认为对的站起来，认为不对坐着不动。

（出示课件）汽车每小时行60米
1千米又叫1公里
跑道长400千米
50千米和5000米同样长
师：你们真了不起，那老师到想问问你们，什么时候用千米做单位？（测量比较长的长度时用千米）
师：说得好，（老师做手势）
（出示课件：天安门城楼高、南京长江大桥、长江)
师：你会填吗？追问：为什么？
师：你们太聪明了。

（老师表情）
师：这又是什么图呢？从图中获得哪些信息呢？
师：谁来回答第一个问题
师：第二个问题你要怎么解决？（同桌讨论）
师：你们真是一个爱动脑筋的好孩子。

四、欣赏
（鸟类飞行速度、长江长度、地球半径等自然界有关千米这一单位的知识）
五、小结
今天我们有认识了一个新的长度单位，它是？说说这节课你有什么收获？
板书设计：
千米（km）
1千米=1000米
《千米的认识》教学教案篇4
教学目标：
1.使学生认识长度单位千米，初步建立千米的长度观念，知道1千米一1000 步了解千米在实际生活中的应用，并在实践活动中掌握1 千米的测量方法。

2.使学生在参与学习的过程中，培养初步的空间观察，实际估测和数学表达能力，发展空间观念；初步感受数学知识源于生活实践，应用于生活实践的思想。

教学过程：
一、复习铺垫，导入新课
师：同学们好！老师发现我们三（2）班的同学身材普遍较高，有的同学都赶上管老师高了。

你们看看管老师身高是多少呢？
师生交流。

（略）
师：你能把我们学过的长度单位从大到小有序地说一说吗？
生：米，分米，厘米，毫米。

厘米大约有多长呢？学生比画。

师：如果测量1 支钢笔的长度，你想使用什么长度单位？
生：我想用厘米作单位。

师：那测量1 枚硬币的厚度，你想使用什么长度单位？生：用毫米这一长度单位。

师：能用分米作单位测量教室的长度吗？你想用什么作单位？生：也可以，但我想用米作单位更合适。

师：那如果测量淮安到北京的距离，用什么作单位比较合适呢？你是怎么想的？生：我想用千米来测量，因为如果还用厘米或米作单位就太麻烦了。

师：测量较长距离的长度，已经学过的长度单位就嫌小了，需要使用更大的长度单位，这个单位就是刚才同学们所说的千米。

（板书：千米）看到千米你最想知道什么？
生1:1 千米有多长？
生2:1 千米等于多少米？
师：什么情况下用千米作单位呢？1 千米有多长呢？下面我们就一起来认识千米这个长度单位。

（板书：千米的认识）
【评析：通过师生身材高度的比较与猜测的交谈，帮助学生回顾和整理已经学过的长度单位，既自然真切，又简短扼要，同时诱导出测量淮安与北京距离的现实需要与已学长度单位不够用的认知矛盾。

这就使得新知的导出具有两个鲜明特点：一是营造了熟悉的生活情境，学生积极主动参与；二是顺接于已有认知背景之中，突出了新知学习乃是现实生活的需要。

】
《千米的认识》教学教案篇5
设计说明
由于“千米”是一个较大的长度单位，离学生的“可视性”和感受经验比较远，对学生来说比较抽象，因此，在设计本节课的教学时，注重联系生活实际，组织学生开展实践活动。

1．充分利用生活情境，帮助学生感受“千米”。

通过创设生活中的情境，唤起学生对所学内容的理解，围绕着教学重点“千米的认识”，组织学生积极主动地探究和发现，让学生在愉悦的氛围中感受千米、建构千米、应用千米。

2．注重交流，概括换算方法。

在学生掌握了千米和米的进率的基础上，引导学生自主探究，交流合作，充分发挥学生的主体性。

鼓励学生多角度、多方法思考问题，使学生掌握正确思考问题的方法。

课前准备
教师准备 PPT课件
教学过程
⊙激趣导入，引出“千米”
1．在数学王国里，有一座五指山，住着长度单位五兄弟(教师伸出四根手指)，猜一猜，这里住着我们以前学过的哪些长度单位？(米、分米、厘米、毫米)
2．它们之间的进率分别是多少？(学生回答)
3．你能用手势告诉大家1米、1分米、1厘米、1毫米分别有多长吗？(学生动手比划)
4．揭示课题。

师：刚才我们回想了长度单位中的四兄弟，那么拇指峰上住着谁呢？今天我们就来认识长度单位家族中的新朋友——千米。

(板书课题：千米的认识)
设计意图：通过复习学过的长度单位，唤起学生对已有知识的回顾，为学习新知作铺垫。

⊙联系生活，建立表象
1．建立1千米的表象。

(1)联系实际：1千米到底有多长呢？你能具体说说你心目中1千米的长度吗？
学生回答后教师板书：1千米＝1000米。

(2)课件出示例4，引导学生根据生活实际进行分析，然后在小组内说一说1千米有多长。

预设生1：用米尺要量1000次。

生2：100米的路，要走10次。

生3：走100米的路大约需要200步，走1千米的路大约需要20xx步。

生4：绕200米的操场走5圈。

生5：绕200米操场走一圈大约需要3分钟，所以走1千米的路大约需要15分钟。

2．估计1千米的距离。

(1)初步估计：从我们的学校出发到哪里大约是1千米？
学生估计，师生共同评价。

(2)想象：请同学们闭上眼睛，想象一下从学校出发到哪里大约是1千米。

(3)如果让我们步行1千米的路，你会有什么感觉？
设计意图：通过学生对生活的认识和感知，逐步加深学生对1千米的理解，让学生体验到数学知识与生活实际的紧密联系。

⊙了解用途，体会价值
1．引导学生举例。

师：千米也称公里，用符号km表示。

它在日常生活中有着广泛的应用。

想想看，你在什么地方见到过千米？(摩托车的表盘上等) 2．欣赏生活中的千米。

(出示课件)
(1)世界上最长的河——尼罗河全长约6671千米。

(2)珠穆朗玛峰的高度约是8844米，是世界上最高的山峰。

师引导学生小结：计量比较长的路程或距离，通常用千米作单位。

《千米的认识》教学教案篇6
学习目标：
1．使学生认识千米(公里)，初步建立千米的空间表象。

2．使学生知道1千米=1000米，学会千米和米的简单换算。

3．培养学生的观察能力、实践能力，发展学生的空间想象能力，并适时渗透思想教育。

学习重点：
建立1千米的长度概念，掌握千米和米之间的进率。

教学难点:
千米慨念的建立。

教具学具:
米尺、多媒体及课件一套。

教学过程:
一、复习导入
（一）前几天，老师和小朋友一起在操场上进行了测量。

下面请同学们边看屏幕，边想:我们是用哪个长度单位测量100米的?
1.我们已经学过哪些计量长度的单位?请按从大到小的顺序说一说。

米分米厘米毫米
1米等于多少分米?1分米等于多少厘米?1厘米等于多少毫米?(1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米)
2．谁能比划一下1米的长度?一起比划一下1分米、1厘米、1毫米的长度。

3．说出下列测量活动用什么长度单位合适?
(1)测量铅笔的长度。

(厘米)
(2)测量硬币的厚度。

(毫米)
(3)测量课桌的高。

(分米)
(4)测量教室的长。

(米)
4.师:如果要测量小圩到大圩的距离，可以选用我们已经学过的哪个单位来测量呢?
二．课题提出，新课学习
师:用米测量太麻烦了。

小圩到大圩的距离比较远，而米这个单位较短。

那用什么单位呢?今天我们就来认识一个长度单位家族里的新朋友:千米
板书课题:千米的认识
1.学习千米的认识，你们最想了解有关千米的什么知识?
2.提出学习目标:
（1）千米的实际长度，并学会千米和米的简单换算。

（2）千米的应用。

设计意图：从测量本地两个乡镇距离引出新知，使学生认识到数学可以帮助人类理解周围世界，从而增强学习主动性。

引导学生自己寻找目标进一步体现学生主体意识，调动学生参与学习的积极性。

（三）认识1千米的实际长度
那1千米到底有多长呢?
1．师:老师手里拿的米尺是1米长，用这把米尺连续量几次是1000米? 板书:1000米
1000米用我们今天所学的千米作单位就是1千米。

板书：1千米
板书：用米尺量1000次的长度正好是1千米。

2．请看屏幕:上次我们量出了100米的长度，几个100米的长度正好是1千米?
板书:10个100米的长度正好是1千米。

3.我们学校的操场一圈是200米，沿操场(一圈200米)走( )圈的长度正好是1千米。

板书:沿操场(一圈200米)走5圈的长度正好是1千米。

想一想:我们沿操场走一圆大约用了几分钟?(3分钟)
那么沿这操场走5圈，也就是走1千米大约要几分钟?(15分钟)。

板书:走15分钟的路程，长约1千米。

设计意图：利用多媒体唤起对行走本地区实践活动的回忆，以情激情，既使学生感到身边处处有数学，又助于抽象“千米"形成正确的"表象"，从而加深对"千米"的认识。

1千米等于1000米，听起来不容易区分，语文课上朗读讲究抑扬顿挫，谁能巧用停顿，把千米和米区分开来，使人一听就明白。

l(停顿)千米=1000(停顿)米
《千米的认识》教学教案篇7
教学过程：
一、情境引入
1、引导：同学们，你们在课前找到了哪些有关千米的资料?
教师根据学生的汇报，将收集的数据有选择地板书在黑板上。

2、导入新课。

师：今天这节课我们将走出教室，走向操场，一起去真实体验i千米。

学生自由汇报课前收集的数据资料。

例如：长江全长6397千米，黄河全长5464公里，地球与太阳的平均距离是1.496亿千米，地球的平均半径约6371千米……
数学来源于生活。

让学生从生活中搜集有关千米的知识，感受“千米”这一长度单位与生活的密切联系。

互动新授
1、感受千米。

(1)师：学校操场的跑道一圈是200米．多少圈是l千米?
(2)引导：同学们分组活动，15名同学在跑道上走5圈，5名同学记录他们走完l千米所用的时间；l5名同学在跑道上跑5圈，5名同学记录他们跑完1千米所用的时间。

2、体会I千米。

师：清同学们谈谈自己走或跑完l千米的感受。

3、估计1千米。

(1)引导：刚才我们通过走、跑，真真实实感受了1千米的长度，想一想学校与你家的距离大约是多长?从学校出发到哪儿大约是1千米?
(2)引导：从学校出发到人民医院大约有多长?到图书馆大约有多远?……
学生通过“走”“跑”等活动体验l千米的长度。

学生交流自己的感受。

1千米有多长，说一说自己的思考过程。

学生结合学校周围交通图分组讨论交流。

让学生通过“走一走”“说一说”，激发学生的学习兴趣，吸引学生在活动中思考。

真实感受了1千米的长度，体会出1千米真的很长。

学生结合自己的体会，去估一估身边建筑物之间的距离，加深对长度单位“千米”的理解，同时也真实感受到数学与生活是密不可分。

三、课堂总结
通过这节课的实践活动，你有什么收获呢？
《千米的认识》教学教案篇8
【教学目标】
1．认识长度单位千米，初步建立1千米的长度观念。

2．正确运用千米表示长度，知道1千米＝1000米。

3．培养学生的观察能力，发展学生的空间想象能力。

【教学重点】
认识长度单位千米，建立1千米的长度观念，掌握千米和米的关系。

【教学难点】
千米与米的换算关系。

教学过程
一、复习导入
1．说说我们已学过哪些长度单位？（板书：米、分米、厘米、毫米）用你喜欢的方式表示1米、1厘米。

2．下列测量活动用什么长度单位合适？
（1）测量铅笔的长度。

（2）测量硬币的厚度。

（3）测量课桌的高度。

（4）测量教室的长。

（5）测量重庆到北京的路程。

师：如果要测量重庆到北京的路程，我们可以选用哪个长度单位来测量呢？
3．揭示课题：用米测量太麻烦了。

重庆到北京的距离比较远，我们需要用更大的长度单位来测量，今天我们就来认识一个新的长度单位——千米。

（边说边板书）
二、探究新知
1．建立1千米的长度概念。

1千米到底有多长？
出示学校操场：这是我们小学的操场，一圈是400米，沿着它跑
几圈是1千米？
学生回答。

教师根据学生回答小结：半圈是200米，2圈是800米，2圈半是1000米。

2．联系生活，再次建立“千米”观念。

到操场上量出100米的距离，走一走，看看有多远。

几个这样的长度是1千米？（10个）
10个100米是1000米，1000米就是1千米。

我们可以写成：1千米＝1000米
全班齐读一次。

（指导学生朗读：用不同的停顿来区分）
3．实践感知。

我们现在一起去运动场上走去，去感受一下1千米到底有多长。

围绕跑道进行教学，体验1米、50米、100米、1千米的长度。

从学校门口到什么地方的距离大约是1千米？你能说一说你是怎样知道的吗？
小组交流讨论。

想一想，你还知道什么物体间的距离大约是1千米，或者是几千米？
学生回答，引导学生互相判断其他同学说的是否合理。

在操场上量出100米的距离，走一走，看看有多远。

几个这样的长度是1千米。

10个100米就是1千米。

三、巩固练习
1．完成第27页“做一做”。

2．完成练习八的第1～4题。

第1题，先说一说我们学过的长度单位，再根据题目作出正确的选择。

第2题，先想一想，再连一连。

第3题，游泳池长50米，游2个这样的长度就是100米，10个100米才是1千米，所以要游10×2＝20个这样的长度。