初中物理课程介绍

初中物理课程介绍
作为国培计划课程的开发者，需要我们有高度的责任心和使命感，用自己的聪明才智，将物理学中的空气养人、智慧育人、方法练人的理念传授与教育欠发达地区的初中物理教师，使之感到：物理理论所具有的精确简洁之美、物理实验具有奇妙瑰丽之美、物理知识结构具有优雅和谐之美，深刻感受物理学文化、科学和艺术的魅力。

正是有这种追求，我们根据当前我国中西部地区初中物理教师的需求，经过多次下校调研、对不同学历层次、年龄结构、不同学校，问卷调查、访谈，最终确定首先开发以下四门课程：（以后再开发新课程）
1. 初中物理复习课中的情景创设
2. 初中物理课堂教学导学的策略
3. 初中物理教学中低成本实验的开发
4. 初中物理教学中的“衔接”艺术
一．初中物理复习课中的情景创设
课程提要
课题背景上复习课时，课堂往往“活”不起来。

特别是进入初三总复习，学生容易感觉到长期复习带来的疲倦，常常出现这样的情形，教师在上面滔滔不绝地讲，学生在下面昏昏欲睡。

导致这一现象的原因有很多，比如：1将知识点式的罗列，教学内容低层次的重复多，学生沉闷学习。

2将复习课理解为练习课：“教师布置习题→学生训练→公布答案”便是一节复习课的全部。

3复习容量过大，教师满堂灌，学生忙于被动接受。

4复习的方式过于简单。

老师先讲一两个例题，再让学生训练，最后简单评讲练习，这样周而复始，学生在此方式下学习，感觉枯燥沉闷。

这些问题集中反映了一点，就是复习缺乏“新意”，不能激发学生复习的热情。

怎样改善复习课“课堂沉闷”的这种现象？
能否通过物理情景的创设提高复习课的知识性和趣味性，彰显物理课的活力，促进学生的思维？
课程主旨
本课程旨在和广大一线教师共同探讨如何在初中物理复习中创设物理情景，提高复习课的效率、活跃复习课堂氛围、通过物理情景的创设促进学生思维的发展，帮助学生内化物理规律，提高思维能力，解决复习课中存在的一些问题。

课程结构
课程设置注重理论和实践相结合。

有专家讲座（2课时），主题座谈（1课时），课例（课堂实录、教案、学案、ppt课件）、拓展资源（flash 资料包、专题论文、讲座文本、典型案例文本）等内容
专家讲座主讲闫芳
第1课时：初中物理实验复习中的情景再现及创设
复习课的现状及对策
情景创设的意义
物理情景及情景的呈现方式
物理实验复习中的情景再现及创设
案例
第2课时：解综合试题时的情景创设
综合试题对学生能力的要求
学生解综合试题的现状
解综合试题的对策
案例
∙主题座谈座谈专家马金辉赵维赵慧敏马金辉座谈话题
复习课中的情景创设与新课中的情景创设有什么区别
复习课中情景创设与情景再现的区别
创设物理情景的复习方法与传统的复习方法相比，优势有哪些
怎样通过复习课中的情景创设突破中考试题中的某一类难点计算学生能否参与到物理情景的创设过程中
教师在创设物理情景的过程中应发挥的作用
课程特色
∙理论和实践相结合、提供丰富的教学案例
∙直面复习课教学中的问题、贴合教学实际
二.物理课堂教学导学的策略
※ 课程介绍：
根据教师在教学过程中存在的教与学的矛盾出现的困惑，对如何进行教学导学进行系统的论述。

※ 专题构架及思路：
分为三个问题：
一、问题的提出
二、物理课堂教学导学的意义
三、物理课堂教学导学的策略
包括：
（一）课题的引出与确定
（二）运用已有知识、经验进行猜想
（三）研究方案的制定与实施的导学
（四）归纳总结研究成果的导学
※ 特色：
根据教师教学中存在的困惑，进行理论分析，并进行案例分析。

浏览以上四门课程的《课程介绍》、《构架及思路》、《课程特色》，我们总体感到：每位教师都全身心的投入了这次国培计划课程的开发和研制，每门课程都从不同侧面反映物理学科的特点和学习方法，使我们感到初中物理国培课程的优质实用，对全面提高我国中西部地区初中物理教师的专业素养和教学水平是很有帮助的。

物理学科在培养学生理解能力、推理能力、分析综合问题的能力、应用数学处理物理问题的能力及实验能力，特别是在培养学生思维能力和探究能力方面，物理学科更具有它的优越性，即物理教师在全面提高我国中学生的科学素养方面责任重大是不言而喻的。

因此，我们每一位物理教师在教学工作中应做到四心：潜心研读课程标准、静心探究物理教学、精心设计教学流程、用心传授培养能力。

我们物理教师在教学中应该努力做到“启在关键处，拨在疑难时，引在上升点，导在要害处，点得时间恰当，拨得分寸合理。

”做深受学生爱戴的中学物理教师！在新课程的实施中，我们物理教师应成为学生的良师益友。

三. 初中物理教学中低成本实验的开发
课程介绍：
物理教具经历了由简陋到精密、高档、高端的过程。

但是有些教具走向了一个极端，离学生的生活实际越来越远。

影响了学生对物理概念规律的理解。

因此物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，实验室的课程资源不仅限于实验室的现有设备，学生身边的物品和器具也是重要的实验室资源, 人们在教学实践中早就发现，使用生活物品、废旧材料、毛边材料、人体或人体局
部、儿童玩具等做物理实验，更能激发学生的兴趣，更能引起学生参与学习的主动性和积极性，更有利于促进学生手脑并用、发展学生实践能力、探究与创新能力。

为此我们从教师演示实验和学生参与的实验两个角度将平时教学中的想法和做法做了一个整理。

1、专题构架：整体分为教师和学生两部分。

（1）教师演示实验：突出物理知识概念的应用，解决学生的理解难点，结合生活的实际。

（2）学生实验：便于知识概念的理解。

器材随手可取，学生便于模仿。

仪器不怕损坏。

（3）结合近几年中考的实验设计题突出低成本实验的重要性。

2、思路：
结合初中物理课程标准，（1）注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；（2）从生活走向物理，从物理走向社会；（3）注重科学探究，提倡学习方式多样化。

义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。

物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学
生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。

3、特色：
低成本、生活化、不怕损、激发兴趣、培养多元能力、解决知识概念问题。

四.初中物理教学中的“衔接”艺术
【课程介绍】
教学既是一门科学又是一门艺术。

教学的科学性保证了教学的准确性，教学的艺术性则保证了教学的高质量，所以在教学中教师要坚持科学性和艺术性的统一。

学生由小学升入初中，如何把小学时期所学的科学知识转化为学习初中物理知识的基础，把它们有机衔接起来，是初中物理教学必须完成的任务。

而作为初中二年级开设的物理课，如何与语文、数学、历史、艺术、体育等学科相互融合、相互渗透，从而提高学生的综合学习能力，即物理与其他学科的衔接也是初中物理教学很值得研究的问题之一。

教学内容、教学方法、学习方法、各学科之间等诸多衔接的有效完成是提高教学实效性的重要环节。

《初中物理教学中“衔接”的艺术》从“新”与“旧”的衔接（小学科学与初中物理的衔接、初中物理新旧知识的衔接）、初中物理课程与其他学科的衔接两个方面略作陈述。

【构架及思路】
一、“新”与“旧”衔接
（一）小学科学与初中物理的衔接
1、课程标准的衔接
2、教学内容的衔接
（1）由零散向系统过渡
（2）由粗略向严谨过渡
（3）由定性向定量过渡
3、教学方法的衔接
（1）激发兴趣，呵护学生的好奇心（2）把握好若干个第一次
（3）培养良好学习习惯
（二）物理新旧知识的衔接
1、丰富学生的感性认识
2、及时纠正学生的错误观念
3、强化知识网络
二、初中物理课程与其他学科的衔接
1、物理与数学的衔接
2、物理与语文的衔接
3、物理与英语的衔接
4、物理与历史的衔接
5、物理与化学的衔接
6、物理与政治的衔接
7、物理与艺术的衔接
8、物理与体育的衔接
物理学已取得的成就是极为辉煌的，它本身以及它与各个学科的相互作用深刻地影响着人类对自然的基本认识和人类的社会生活。

今天，物理学仍是一门充满生机和活力的科学，它的创造性进展仍日新月异，这既对当代以及未来的高新科技的进步和相关产业的建立与发展提供了巨大的推动力，也对我们为面向21世纪的高级科技人才开设的物理学课程提出了新的要求。

恰当、有效的衔接将十分有助于初中物理教学的实效性。

关注“衔接”是我们对学生的负责，是物理教学中寻求事半功倍的有效途径。

【课程特色】
本课程介绍了现行小学科学课程教材中涉及物理知识的内容和学生实验。

对比了小学科学与初中物理课程的课标、内容等。

小学科学课的部分知识从内容上来说是初中物理的基础，科学课程开设得如何关系到学生升入初中后对物理学科的兴趣。

如果能把科学课教学与初中物理教学有机的衔接起来，构建一个科学、完整的教育体系，则可以提高教与学的效率。

中学物理有其内在的逻辑系统及各部分之间的有机联系，教师在新课开始时，要抓住新旧知识的连接点，指明思维方向，自然过渡，引出新知识，使新知识在原有学习基础上合乎逻辑地展开，以达到承上启下，温故知新。

物理学已取得的成就是极为辉煌的，它与各个学科的相互作用深刻地影响着人类对自然的基本认识和人类的社会生活。

物理与数学、语文、英语、化学、历史、政治、艺术、体育等学科彼此渗透、彼此联系，做好学科间的衔接对提高学生综合学习能力有着举足轻重的作用。

本课程以“衔接”为切入点，较系统的阐述衔接涉及的内容，重点探讨了在新要求下,在初中物理教学中的具体操作方法和实践过程,将教学艺术
的讨论落在具体的、情景化的实践之中,力求培养学生多种能力,全面提高学生的科学素质,认为教师应该思考“做什么”和“怎么做”,并思考
“怎样做得更好”。