实用性文体阅读策略
也谈实用性阅读的“实用性”
也谈实用性阅读的“实用性”作者：陈洪团来源：《中学语文(学生版)》2020年第03期2017年版《普通高中语文课程标准》基于实用性文本的“实用性”，对“实用性阅读与交流”学习任务群，提出明确的学习要求。
“实用性”如何落实？笔者结合统编教材高中《语文（必修）》上册第二单元人物通讯的教学案例，谈谈粗浅认识。
一、实用性阅读存在的问题1.问题表相：设计学习任务，不问文体类型，与文学阅读如出一辙随堂课上，教师对《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》《“探界者”钟扬》设计了如下的学习任务：《喜看稻菽千重浪》首先明确这是关于袁隆平先进事迹的人物通讯。
在讨论题目特点之后，安排三个学习任务——（1）课文写了袁隆平哪些事迹？这些事迹体现了袁隆平怎样的优秀品质？（2）作者运用什么样的结构把几个事例贯串起来？事例的顺序可否颠倒？（3）比较《喜看稻菽千重浪》和《心有一团火，温暖众人心》异同。
课后作业：试以____为话题，把袁隆平的事例为论证材料，写一段议论性的文字（300字以内）。
《“探界者”钟扬》首先介绍什么是人物通讯，然后由问题“作者刻画的钟扬是个怎样的人物”引入教学，主要安排两个学习任务——（1）通读课文，圈划各部分中能表现人物品质的关键词句。
观察关键词句所在的上下文，思考哪些是关于钟扬的事例和描写的？（2）与《喜看稻菽千重浪》比较，本文在事例选择与描写上有何特色？课后作业：（1）人物通讯一般有哪些特点？（2）通讯中，钟扬、袁隆平等人有没有体现出一些共同的品质？（3）这些品质在当今时代有什么意义？从课堂观察来看，两节课思路流畅、环节紧凑，预设的教学任务顺利完成，似乎并不存在问题。
随后，笔者撇开课题和文体，就案例中的学习任务——“写了哪些事迹”“体现哪些品质”“圈划表现人物品质的关键语句”“什么样的结构”“选择事例和描写上有何特色”等，请教身边的同仁——从这些学习任务看，你觉得所学课文属于高中语文必修课程中哪个板块的学习任务群？同仁们大多肯定地回答“文学阅读”。
小学语文阅读教学的策略方法
小学语文阅读教学的策略方法一、激发学生的阅读兴趣1.培养学生对阅读的兴趣，可以通过组织阅读角、阅读活动等方式，创设良好的阅读氛围。
2.提供多样化的阅读材料，如课外读物、报刊杂志、图片书等，并根据学生的兴趣与阶段选择适合的阅读内容。
3.将阅读与学生的生活经验相结合，让学生读懂并能够关联自己的生活，增强阅读的实用性和趣味性。
二、培养学生良好的阅读习惯1.定期组织学生进行课外阅读，提倡学生坚持每天阅读一定的时间，养成好的阅读习惯。
2.教师可以通过讲述自己的阅读体验，激发学生对阅读的热爱，并对他们进行正向引导。
3.组织学生参加书法、演讲、朗诵等活动，提高学生的阅读理解能力和表达能力。
三、提高学生的阅读理解能力1.教师应引导学生运用各种阅读策略，例如预测、推断、概括、比较、分析等，帮助学生深入理解阅读材料。
2.组织学生进行主题阅读，鼓励学生自由发挥，开展有关主题的讨论，激发学生的思辨能力。
3.提供多元化的阅读任务，如填空、选择、排序、释义、改错等，培养学生的综合应用能力。
4.在教学中精选材料，关注学生的实际需求，解答学生对于阅读内容的问题，提供对学生有意义的反馈。
四、培养学生的阅读策略1.教师应该引导学生学习和运用不同类型的阅读策略，如寻读、粗读、细读、主题法、词语联想等，帮助学生改进阅读技巧。
2.教师可以针对不同文体和阅读材料的特点，提供相应的阅读指导，帮助学生理解文本的结构和语言特点。
3.组织学生进行课堂合作阅读活动，通过小组合作、角色扮演等方式，培养学生的合作意识和解决问题的能力。
五、注重评估和调整教学策略1.定期进行阶段性的测评，了解学生的阅读水平和进展情况，从而调整教学策略和方法。
2.鼓励学生进行自我评价和互评，培养学生的自主学习意识，促进学生的主动学习。
3.根据学生的不同需求和特点，灵活调整教学内容和任务，给予个性化的指导和辅导。
四、运用多媒体技术进行辅助教学1.借助多媒体教学设备提供丰富的阅读资源，如图书馆、电子书、电影、PPT等，为教学活动提供多样化的支持。
“实用性阅读与交流”学习任务群教学举隅
“实用性阅读与交流”学习任务群教学举隅《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，“实用性阅读与交流”学习任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息”。
可见，“实用性阅读与交流”任务群实践性最强，最贴合生活，是一个特别强调语用价值，提倡语用先导的任务群。
基于新课标的学习，我们开展实践探索，通过架设语文与生活的桥梁，构筑阅读与交流的实践场，努力提升学生的语文综合能力。
一、以《赵州桥》教学为例，架设语文与生活的链接之桥部编版小学语文三年级下册第三单元第11课《赵州桥》是一篇说明文。
通过对赵州桥设计特点的说明，赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。
但是生活在现代的三年级小学生，对于古桥的认识十分有限。
为此，在教学中我依据“实用性阅读与交流”学习任务群的实施理念，引导学生开展实用性文本阅读和实用性文体交流，通过链接生活，训练语言，习得方法。
1.画面阅读，欣赏古桥课伊始，出示赵州桥的多幅照片，配以解说：在世界桥梁建筑史上，赵州桥以其独特的建筑设计占据了辉煌的一页。
一千四百多年过去了，它依然屹立在河北省赵县的洨河上。
看，同一座桥，不同时间，不同角度，至今仍散发着不同的魅力。
你心里的赵州桥是一座怎样的桥？借助画面阅读，一下子拉近了古桥与今桥的距离，并能用自己的语言交流心中的桥。
1.精读文本，品味古桥课文第二自然段运用列数字的方法，列举赵州桥的长和宽。
教学时我们通过和自己教室的长、宽进行对比。
另文中“创举”一词学生不易理解，在借助词典、联系上下文理解的基础上，适时拓展资料：这种“敞肩拱”设计，是世界桥梁史上的首创。
在欧洲，最早的敞肩拱桥比中国的赵州桥晚了近1100年。
一千四百多年来，赵州桥经历10次水灾，8次战乱和多次地震，安然无恙。
借助数据对比、拓展资料阅读，引导学生感受赵州桥的雄伟坚固。
1.学做导游，介绍古桥学习课文第三自然段，在紧扣“美观”品读文本后，出示语文实践活动要求：假如你是一名小导游，你准备怎样向游客介绍赵州桥的“美观”呢？温馨提示：开场——简要自我介绍，点明主题；中间——回顾课文内容，用自己的话介绍；最后——有礼貌地结束。
实用类文本阅读答题指导
实用类文本的类型1.新闻新闻是对新近已经发生和正在发生、早已发生却是新近发现的有价值的事实的及时报道。
新闻包括消息、通讯、特写等。
阅读新闻要先看标题信息，明确新闻类型。
新闻类材料要了解新闻中人物、时间、地点和事件的起因、发展、结果这六个要素。
2.访谈访谈是指因为人物、事件、特定问题去访问专家或知情者，请他们对提出的问题进行解答，运用谈话纪实的方式进行报道的文章。
访谈的目的性非常强。
访谈的对象有很强的限定：专家或知情者。
通常以答记者问、采访纪实、访谈录、对话录等形式出现。
3.调查报告调查报告是针对某项工作、某个事件、某个问题，经过深入细致的调查后，将调查中收集到的材料加以系统整理，分析研究，以书面形式向上级汇报调查情况的一种文书。
阅读时，要重点精读一些调查者总结收集的数据，调查者发表议论的部分，深入研究其核心内容。
实用类文本阅读答题指导王 羽实用类文本包括传记、新闻、报告及科普类文章等。
在试题中，实用类阅读多以“非连续性文本”的样式呈现。
“非连续性文本”，由多个文本片段组成，包括文字、符号、图表等信息，其特点是直观、简明，概括性强，易于比较。
实用类文本选材多是新闻材料节选，如调查报告、专题评论等，常取材于社会生活热点，突出时代性和问题性，具有正能量、内涵丰富、可读性强、探究点较多等特点。
实用类文本阅读是高考必考内容，学会从实用类文本中获取信息，得出有意义的结论，是考生应该具备的重要阅读能力之一。
实战演练S考点突破4.传记传记是遵循真实性原则，用形象化的方法记述人物的生活经历、精神风貌及其历史背景的一种叙事性文体。
传记的文体特征是真实性和文学性。
阅读时要归纳出文中主要写了传主的哪些事迹，作者是如何刻画传主形象的，以及作者对传主是如何评价的，表达了怎样的情感态度。
5.科普文章科普文章就是把已有的科学知识、科学方法，以及融于其中的科学思想和精神，通过文字的方式表达出来，而使之成为被读者理解的文章。
科普文章往往有着宏观叙事的风格，即以科学发展的宏观脉络为基础，告知读者科学界的主流观点。
高中实用类文本阅读技巧汇总
实用类文本的阅读(一) 传记类文章的阅读:传记和新闻一样都属于纪实类作品。
它是遵循真实性的原则,用形象化的方法记述人物的生活经历,精神风貌以及历史背景的一种叙事性文体。
从立传人物来看,可分为自传和他传。
(1)真实性:真实是传记的最大特征,不允许虚构;(2)文学性:传记不同于一般的历史记录,除了真实记录外,还必须具有感人的力量。
(3)通俗性: 语言朴实,人物刻画多用用白描。
:1.了解传记的有关知识,体会传记与小说和散文等文体的区别;2. 抓住文中叙事和描写中展示出的人物个性,把握主人公复杂的思想情感和精神品质;3.对时间性较强的传记,可列表整理文章思路;4.评传中要注意作者的情感倾向和直接评价。
【巧解题，得高分】1.理清文本表达的传主的生平事迹——信息的筛选和概括，抓每自然段的关键句，如首句、末句。
2.分析传主的思想〔情感〕、性格〔人格魅力〕主要的方法：紧扣主要事迹来分析。
抓住有关传记人物品质、人物特征的词句。
划出人物品质的词语，划出人物动作和人物精神的词语句子。
3.分析作者的评论与根本领实之间的关系。
我们要知道，传记中的“评〞往往是解题的要害所在。
评传是“评〞与“传〞的结合，是把对传主的评价与对他的生平的表达结合起来的一种传记。
评传通过第三人称来说，一方面比拟完整地表达传主的生平事迹，展示传主的人生道路，另一方面结合这些表达，分析传主的思想行为，评价他对社会开展的作用，确定他在历史进程中的地位。
4.分析文本特征：抓住真实性和文学性的特点，结合文本答题。
5、分析表现手法A构造：〔1〕文章的开头：点题，交代下文，引出对象，设置悬念，渲染气氛，奠定全文感情基调等。
〔2〕文中的句子：过渡、为下文铺垫、照应前文、比照，丰富文章，强化主旨。
〔3〕文章的结尾：照应题目、开头，拓宽容，总结全文，点明主旨，深化主题。
B表达：顺叙：能按*一顺序(时间或空间)较清楚地进展记叙。
倒叙：造成悬念，引人入胜。
插叙：对主要情节或中心事件做必要的铺垫照应，补充说明，使情节更加完整，构造更加严密，容更加充实饱满。
语文实用类文本阅读答题技巧有哪些
语文实用类文本阅读答题技巧有哪些1高中语文实用类文本阅读答题技巧1.阅读:注意整体阅读,注意抓三个方面:一是要有文体特征意识(散文和小说,新闻和传记的文体特征概述见后);二是要有思路分析意识(边读边概括各段落意思及段与段之间的关系);三是要有寻找中心句意识(每段的中心句,特别是文章的开头,结尾,过渡句以及标题)2.审题:从题干中求启示，寻求解题的突破口，确保准确答题。
题干具有以下作用:暗示答题区域;暗示答题思路;暗示答题方法;暗示答案本省。
审题时注意:◆是否选准题眼(答题重点);◆是否选全要点(要答几个方面);◆是否选准角度(以谁为陈述主体);◆是否选好恰当的句式(要与设问的句式一致)组织语言时，注意“问”与“答”要照应好.如问：“为什么对来说这是一次短暂而愉快的旅行?”则：(1)题眼(答题重点)是：短暂而愉快;(2)要点(回答的内容)应包括：“短暂”和“愉快”两点;(3)设问的角度：以“这”作陈述对象，而不是“”;(4)句式应为：两个句子，且构成并列关系。
3.答题:“规范作答”不能忘记的三个原则：⑴答案在文中(直接来源于文中或或从文中提炼);⑵选择并重组文中关键词句(注意原文表述角度与设问角度是否一致);(3)分点分条作答(高考阅卷采点给分) 。
即：问什么答什么，怎么问怎么答;就近找答案，尽量抄原文;抓住关键词，短语答题目，分条来排列;要用肯定句，原文中找依据。
2高考实用性文本阅读答题技巧1.信息筛选题。
首先这种题的答题思路是：第一步，对所要求筛选的信息进行总体上的概括。
第二步，对第一步所概括的观点进行具体的陈述。
即：①总体概括+②结合文本具体阐释。
只有依照这样的公式做出来的答案才有得满分的可能。
而有些同学不了解答题步骤，只是简单地陈述了一些具体的事件，结果最好的成绩也只是拿到这道题目一半的分值。
其次，这种类型的题本身不是难度很高的题，但是它考查考生筛选信息的能力，所以能否找到所有要求的信息就是能否得满分的第二个关键。
实用类文本阅读整理技巧
实用类文本阅读整理技巧实用类文本阅读整理技巧根据考纲的要求，我们整理了新闻、访谈、传记、调查报告、科普类阅读的资料，供同学们参考。
新闻类文本阅读一、掌握新闻文体的相关知识一）新闻的文体特征1、新闻定义：新闻是对新近已经发生和正在发生、或者早已发生却是新近发现的有价值的事实的及时报道。
2、新闻分类：新闻有广义和狭义之分。
广义包括消息、通讯、特写、电视新闻等体裁；狭义专指消息。
3、文体特点：1）基本特点：迅速及时、内容真实、语言简明。
2）最主要的特点：“用事实讲话”。
3）基本结构：标题、导语、主体、背景、结语。
标题、导语、主体是消息必不可少的，背景和结语有时则蕴涵在主体里面，结语有时可省略。
①标题：要求准确、凝练、新颖、醒目。
形式有单行标题、多行标题。
多行标题——引题（引标）：交待形势，烘托气氛，说明背景等。
正题（主标）：对一则消息内容的高度概括。
副题（副标）：往往是重要事实，结果的提要。
②导语：消息的第一句话或第一段话以凝练简明的语言，概述新闻的主要内容或事实，鲜明地揭示新闻的中心。
写法常见的有叙述式、描写式、评论式、提问式、结论式等。
③主体：对导语内容进行展开和补充，是消息的躯干。
按事情发生发展的先后顺序安排层次，按事物之间的逻辑关系安排层次。
④结语：消息的最后一句话或一段话，有的消息，事实说清楚了，就不需要结尾。
它可对全文内容作概括性小结；可用带有启发激励性的语言作结；可对发展趋势作预测；可提出值得深思的问题。
4、六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。
二）消息文体知识1、消息：是用概括性的叙述方式，简明扼要的文字，迅速及时地报道国内外具有新闻价值的新近发生的事实的一种新闻文体。
2、消息的特点：（1）真——真实准确，有根有据，用事实说话。
（2）新——内容要新，新人新事，从新角度说话。
（3）活——生动活泼，鲜明生动，用形象说话。
（4）短——篇幅短小，中心一个，用重点说话。
3、消息的结构：标题、导语、主体、结语。
语文新课标实践：“实用性阅读与交流”学习任务群教学实施建议
表达交流的效率
通过阅读某一篇、某一组文章，熟悉 领域的内容，积累语感，把握表达特 点，提高表达交流的效率，是为知识 而知识的学习所无法比拟的。
知识获取的方式
知识应在为满足生活需要、为解决实 际问题的阅读和交流过程中获取，而 不是被抽象地、生硬地灌输，素养的 发展是长期的，实现需要大量的实践 活动。
学习内容
高中语文课标将“实用性阅读与交流”划分为“社会交往类”“新闻传媒类”“ 知识性读物类”，并规定具体学习重点，为教学操作提供了一定条件。
实用类文本的共性与差异
义教课标的内容划分
义教课标按生活场景划分类别，包括个人、家庭、学校、社会、历史、文化等，打破了以往按文体划分学习 内容的模式。
阅读与交流的实用目的
语文新课标实践：“实用性阅读与交流 ”学习任务群教学实施建议
目录
• 摘要 • 实用性阅读与交流 • 语文课程中的实用类文本 • 实用性阅读与交流学习任务群的追求 • 理解学习要求的共性与差异
01
摘要
摘要
实用性阅读与交流任务
学习任务群涉及多种文本类型和复杂学习情境，需抓住实用类文本的共性，聚 焦核心价值，减少琐碎知识学习。
实用类文本的共同特点是了解真实世界的人物、事件，弄懂事物的原理，与他人交流，与真实的世界产生关 联。
实用类文本的类型
新闻类文本是了解最近发生的事件，社会交往类文本是获取生活资讯，说明类文本是了解物品的性状、背后 的原理，社科类文本是提高对某一事物的认识。
实用类文本的共性与差异
01.
02.
03.
高考语文-实用类文本阅读常见的9种题型及高分解题攻略
高考语文-实用类文本阅读常见的9种题型及高分解题攻略（一）必备的知识1、文体特点：传记是一种运用一定的艺术手法来叙写传主事迹，塑造传主形象，探求其人生价值和时代精神的文体。
2、高考考点：塑造传主形象所运用的艺术手法（怎么写）：塑造形象和叙述事迹（写什么）；探究传主的人生价值和时代精神（为什么这样写）。
3、读文关注点：文章是怎样塑造这个人的（怎么写）；什么样的人，这个人经历了哪些事（写什么）；为什么成为这样的人以及的影响和价值（为什么这样写）。
4、带问题读文：什么人、在什么时候、什么地方、体现了他的什么品格，作者有什么评价，这件事产生了什么影响，对我们有什么启迪，这些事是怎样组织起来的。
（二）阅读技巧——传记阅读“五步骤”：标—筛—寻—品—思（1）标：标记出传主的人生成长经历或轨迹的词语，这是文章的线索；（2）筛：筛选出“事”，传主有哪些“事迹”“成就”“贡献”“行为”“经验”等；（3）寻：寻出传主生活的时代背景和社会环境的语句，并体会其意图；（4）品：找出刻画传主的细节并体会其作用，细节描写犹如人体之血肉，能使传主形象更丰满；（5）思：一是思考作者传达了传主的怎样的思想、性格、观点等；二是思考评论性语句蕴含作者的情感态度。
（三）常见题型及解题方略※关于传主类题目题型一：概括分析传主事迹设问方式：×××的事迹主要有哪些？请简要概括。
解题方略：一“找出”时间变化的语句；二“画出”地点变化的语句；三“标出”职位（工作）变化的语句；四“品出”人物在时间、地点、工作等变化时做了什么事。
答题模式：观点句（概括事迹要点）+文本材料（事迹根据）答题常出现的问题：（1）照搬照抄原文；（2）要点概括不全；对策或整改：（1）学会对原文进行概括（同项归类）、剪辑、组合；（2）对原文文本要增减、包装、改头换面；（3）适当的“多答”，4分题要答4~5点，6分题要答6~7点。
题型二：概括分析传主形象设问方式：通过文章可以看出×××具有怎样的性格特点？解题方略：1、从事件（人物言行）中概括；2、从作者对传主议论性描述中概括；3、从文章中引用他人对传主的评价概括；4、从细节描写中把握传主事迹形象；5、从传主与各方面的关系中概括（关注时代、社会、家庭背景下的传主；理解关系网的传主）答题模式：观点句（或中心句）+文本支撑材料答题常出现的问题：（1）对人物形象的概括不全，遗漏要点；（2）所概括形象不明朗；（3）只有观点句（或中心句）无支撑材料；（4）只有列举材料事实，没有概括提炼（无中心句）；（5）没有对支撑材料进行包装，只是照搬文本的原始材料；（6）分点不全，概括交叉；（7）答非所问；表述语言冗长。
高考语文实用类文本阅读答题方法与技巧
⾼考语⽂实⽤类⽂本阅读答题⽅法与技巧 实⽤类⽂本是⼀种偏向于实际⼯作所需要⽤到的⽂章,下⾯是⾼考语⽂⽂学类及实⽤类⽂本阅读答题技巧,希望对⼤家有帮助。
解题意识： ⼀、⽂本意识：题⽬都源于原⽂，⽽答案与原⽂的关系则是镜中花，⽔中⽉的关系，看得见，却⼜看不清。
命题者依据选⽂，考⽣答题也要依据原⽂，因此，⽂本意识，考⽣必须注意。
意义点与意义块。
⼆、问题意识：阅读主观题就是要求考⽣就提出的问题作答，考⽣⼀定要围绕“问题”对应回答，要问什么答什么，有⼏问作⼏答，怎样问就怎样答。
三、得分点意识：阅读阅读简答题的⼀个答案有多个得分点，⽽得分点是同赋分紧密联系的。
如果⼀道题2分，要求考⽣概括回答，⼀般概括⼀个要点即可;要求⽤原⽂词句回答，则⼀般要在原⽂中找出两个恰当的词语。
如果是4分或6分题，答案要点就两到三个(⼀般⼀点2分)题⽬的分值，是答题得分点数的重要提⽰，考⽣要有得分点意识，按赋分解答。
四、关键词意识：答案在原⽂中也是阅读题命题的原则之⼀，考⽣要有⼀双善于发现的眼睛，善于捕捉⽂中与题⽬相关的关键词语，提取答案要点。
⽂中的关键词句实际上就是答案要点，考⽣要学会从⽂中寻找，并利⽤其提⽰作⽤提炼出答案。
五、术语意识 Ⅰ传记类⽂本阅读 传记的⽂体特点 ⼀、传记的⽂体特点是真实性和⽂学性。
其中，真实性是传记的第⼀特征，因为传记叙写的是历史或现实中存在的活⽣⽣的⼈，有真名实姓、居住地点、活动范围等，写作时不允许任意虚构。
但传记不同于⼀般的枯燥的历史记录，它具有⽂学性。
它是写⼈的，有⼈的⽣命、情感在内;它通过作者的选择、剪辑、组接，倾注了爱憎的情感;它需要⽤艺术的⼿法加以表现，以达到传神的⽬的。
⼆、传记的阅读要求根据传记的⽂体特点和新课标，传记的阅读要求是： 1.理清作品陈述的基本事实，把握传主的⼈⽣经历; 2.分析传主的性格、情感，把握传主的性格、情感与基本事实之间的关系; 3.理解作者的评论、思想，分析作者的评论、思想与基本事实之间的关系; 4.通过分析作品的选材、表现⼿法、修辞技巧、语⾔特⾊等艺术形式，了解作者这样处理的意图; 5.探讨⽂本反映的⼈⽣价值和时代精神，能对作者所持的观点和艺术处理提出⾃⼰的看法。
实用类文本阅读答题技巧
2014年高考现代文阅读题满分攻略之实用类文本阅读（1）文章从哪几个方面来介绍主人公的？（2）主人公具有哪些品质特征？（3）请问你怎样评价主人公？【新闻文本】新闻是属于记叙文的一种类型，包含了记叙文的基本特点，根据新闻特点，命题时会考虑如下的几个因素：（1）关注选文既体现时代特色，又注重文本所具有的实用价值。
利用选文的可读性较强，人物事迹能感动人，思想内涵能启迪人，精神价值能打动人的优势；与一般都很曲折的情节，以及综合运用了多种表达方式和手法，作为命题切入点。
（2）题型相对灵活，既有客观题，又有主观题，形式多样，均涉及对语句的理解、信息筛选、文意把握、分析概括作者观点态度等能力的考查。
（3）在理性认知上做文章。
立足于事实，事情的叙写在文本中占有较大的比重选文内容值得探究的空间大。
虽然不一定是最新的作品，但所涉及的人、事往往都是每个时代发展中的重要人物或重大事件，其中闪耀着人性的光辉，是社会前进的内驱力，诸多事情的背后究竟隐含着哪些“深层意蕴”“人生价值”“时代精神”，命题者不会轻易放过。
因此，这里面就有要善于透过现象看本质的问题和蕴含着许多有待探究与阐发的问题，需要我们用理性的认知去加以判断。
这是本考点的考查重点。
（4）在实践能力与实践体验上做文章。
“实用类文本”的应用性、实践性特点决定了高考命题不会回避对学生实践能力与实践体验的考察。
“鉴赏评价”层级中的“对文本的某种特色作深度的思考和判断”，“探究”层级中的“探究文本中的疑点和难点，提出自己的见解”等都有可能要求考生结合自己的实践体验去“思考”“判断”、提出“见解”。
这应该是本类题目中的难点和热点。
（5）在贴近文本、整体感知上做文章。
无论是分析综合，还是鉴赏评价，抑或是探究，都强调贴近文本，靠“文本”下篙，思维起于文本归于文本。
，超越文本的妄加发挥，是不适宜的。
而整体感知，说白了就是不要将文本的组成“要件”肢解，而要将其作为一个整体来读。
【访谈文本】对访谈的命题考查，大都集中在理解文本中的重要概念、句子，筛选文中信息，分析文章结构思路，概括内容要点，评价或概括作者在文中表达的观点和态度，对文本涉及问题的探究等。
实用类文本
▲特别注意，题目不一定直接问意图和背景。如传记所写人物的优秀品质既是我们应该学习的，也是作者的创作意图。又如报告为过度消费，那就暗示写作意图为“应该理性消费”。如果文本所写内容为“强调要维护社会稳定”，则背景为“社会有不稳定因素”。
10.探究文本中的某些问题，提出自己的见解。
探究题答题思路：
▲记叙：顺叙、倒叙、插叙；
▲描写：心理描写、动作描写、语言描写、肖像描写、细节描写、白描；
▲抒情：直抒胸臆、叙事抒情；
▲修辞手法：比喻、比拟、对比、反复、设问、反问、借代等。
▲对这些问题的解答从内容和形式两方面考虑。
题型：文中用了某某手法，你认为这种手法有什么好处?或新闻中的细节描写有何作用？
▲标题、导语、主体是消息必不可少的，背景和结语有时则蕴涵在主体里面，结语有时可省略。 事迹、经历的通讯。
▲一是善于通过选择典型材料、组织安排材料，来表现人物的思想感情、性格风貌、精神境界，透视人物内心世界，并且善于站在时代高度对人物进行观照。
▲【方法小结】“筛选”，指的是从纷繁的语言材料中找出信息，提取主要信息，筛掉次要信息。“整合”，是指根据试题提出的条件，对筛选出来的信息源进行分类集中、重新组合、粗略概括。
三、分析新闻思想内容
四、鉴赏新闻的表现手法
主要的表现手法有：
▲表达方式：记叙、描写、抒情、议论；
▲写作手法：虚实结合、衬托、铺垫、详略、抑扬等；
文学类文本和实用类文本的阅读知识与技巧
文学类文本和实用类文本的阅读知识与技巧（一）答题基本知识：1。
阅读：注意整体阅读，注意抓三个方面：一是要有文体特征意识（散文和小说，新闻和传记的文体特征概述见后）；二是要有思路分析意识（边读边概括各段落意思及段与段之间的关系）；三是要有寻找中心句意识（每段的中心句，特别是文章的开头，结尾，过渡句以及标题）2。
审题：从题干中求启示，寻求解题的突破口，确保准确答题。
题干具有以下作用：暗示答题区域；暗示答题思路；暗示答题方法；暗示答案本省。
审题时注意：是否选准题眼（答题重点）；是否选全要点（要答几个方面）；是否选准角度（以谁为陈述主体）；是否选好恰当的句式（要与设问的句式一致）组织语言时，注意问与答要照应好。
3。
答题：规范作答不能忘记的三个原则：⑴答案在文中（直接来源于文中或或从文中提炼）；⑵选择并重组文中关键词句（注意原文表述角度与设问角度是否一致）；（3）分点分条作答。
（二）常用写作手法（技巧）（加横线的为高考常考手法）第一类：表达方式：记叙、描写、抒情、说明、议论第二类：表现手法：对比、衬托（反衬），变换人称，联想，想象，象征，类比，虚实结合，渲染，烘托第三类：结构方式：前后照应、铺垫，过渡（承上启下）、设置悬念、卒章显志，欲扬先抑、制造波澜，特定线索、记叙顺序（顺叙、倒叙、插叙），材料安排（主次、详略等），第四类：修辞手法：比喻、反复、对比、拟人、夸张、排比、对偶、引用、设问、反问、借代：第五类：描写手法：描写角度：正面描写、侧面描写描写人物的方法：语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、外貌描写，细节描写。
描写景物的角度：视觉、听觉、味觉、触觉描写景物的方法：动静结合（以动写静）、概括与具体相结合、由远到近（或由近到远）（三）基本题型题（非探究型和评价型）及解答思路题型1：理解文中重要语句的含义和表现力A。
语句的含义题：还原修辞句的本义；揭示警策句的哲理；转化深奥含蓄句的意思；揭示句子的双关意；B。
“实用性阅读与交流”任务群的内涵、课程价值与实施策略
“实用性阅读与交流”任务群的内涵、课程价值与实施策略人民教育出版社中语室朱于国“实用性阅读与交流”是《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“课程标准”或“2017年版课程标准”）所规定的必修课程三个专有学习任务群之一，与“思辨性阅读与表达”“文学阅读与写作”三足鼎立，分别代表着语文课程重视实用性、思辨性和文学教育的价值取向。
三者学分设置虽有不同，却具有同等重要的课程价值。
“实用性阅读与交流”三分天下有其一，无疑表现出课标编制者对其的重视，盖因其最能体现语文课程定位中“实践性”的一面。
从源流上看，“实用性阅读与交流”的全新提法，显然与过去的实用性文本阅读和实用文写作一脉相承，但作为一个学习任务群，绝不是二者的简单相加，而是有着全新的内涵。
这就使得该任务群的提出，既具有了课程论的价值，又具有了课程史的价值。
如何在教材设计和课堂教学中落实该任务群的目标要求，引导学生有效“学习当代社会生活中的实用语文”，就需要先对该任务群的内涵和特质作一番概念辩证和历史梳理。
一、内涵：指向阅读对象还是阅读性质单从任务群名称看，“实用性阅读与交流”带有一定的歧义性：“实用性”到底是对象性描述还是对性质的界定？如果是前者，可以理解为“实用编者按一一一一一一一一“实用性阅读与交流”是《普通高中语文课程标准（2017年版）》所规定的必修课程三个专有学习任务群之一，体现着语文课程重视实践性的价值取向。
“实用性阅读与交流”学习任务群的全新提法有着全新的内涵。
因此，教材编写和教学实施也需要作出相应的调整。
本期，人民教育出版社中语室朱于国对“实用性阅读与交流”任务群的内涵和特质作了概念辩证与历史梳理，并从任务群学习和经典文本解读两种视角提出具体的教学策略。
浙江师范大学人文学院胡勤聚焦统编高中教材，对其中关于“实用性阅读与交流”任务群的目标、内容与实施途径作了解释。
北京教育科学研究院李卫东以统编高中教材必修下册第三单元为例，对知识性读物的功能价值、教学策略等作了简要分析和阐释。
2022“实用性阅读与交流学习任务群”解读与实施策略
“实用性阅读与交流学习任务群教学理路”学习经验分享稿尊敬的各位领导，老师们：大家好！很荣幸有这样的机会和大家交流学习，在座的各位都是教学经验非常丰富的老师，是我学习的榜样，下面我将向大家汇报由杨修宝老师解读的2022新课标下“实用性阅读与交流学习任务群的解读与实施”以及分享一些不成熟的理解和心得体会。
他首先讲到：落实新课标，小学语文教师面临着三个关键问题：一是在没有完全配套语文学习任务群的教材的情况下，如何用好统编教科书落实新课标？二是新课标理念下，单篇课文如何落实学习任务群？三是统编教科书单元语文要素的有效落实与新课标语文学习任务群的实效践行如何做到有效融合、双效合一？——陈先云《用好教材依然是语文教学当务之急》针对以上三个问题，他设定了以下三个学习思路。
一是重构语文学习实践新样态——把握理念二是理清学习任务群内涵要义——学理解析三是语文学习任务群施教策略——教学理路一、首先是“把握理念”，他认为要想达到把握的前体是要理解新标准的大局观、高站位与总体要求。
主要从以下几个方面为导向。
1.从“碎片散乱”到“系统有序”——把握核心素养导向的学习目标我们应当从碎片凌乱的拼凑学习转化为系统有序的素养学习。
2.从“课堂教学”到“课程实施”——站在课程的高度确定学习内容新课程时代的到来，意味着教师可以有自己对教学的课程理解，要逐渐建构起自己的课程思维及课程范式，因此教师要站在课程的高度，将“课堂教学”升级为“课程实施”。
3.从“被动学习”到“主动探究”——突出以学习为中心的过程体验应让学生从过去的被动教学转向鼓励学生主动去探索，去发现，突出以人为本，以学生为中心的学习过程。
4.从“学习活动”到“学习任务”——凸显语文课程学习的根本路径能将一个又一个的语文教学实践学习活动转向具有整合力，驱动力，发展力的学习任务，形成具有连贯性的语文实践活动。
5.从“一篇课文”到“一类文体”——体现语文学习规律的教学策略从单篇教学走向单元整合教学。
《小学语文实用性文体教学》读书笔记思维导图
上篇 记叙文教学
0 1
第一章 记 叙文的文本 特征
0 2
第二章 记 叙文的教学 设计
0 3
第三章 记 叙文的阅读 策略
0 4
第四章 记 叙文的教学 创意
0 6
第六章 记 叙文的课例 评析
0 5
第五章 记 叙文教学的 实施要点
第二节 写实性
第一节 叙述性
第三节 情感性
第二节 写人文：体 会人物形象
参考文献
第二节 概括性
第一节 倾向性
第三节 严密性
第二节 研究关联
第一节 理清层次
第三节 类推迁移
第二节 反向辩“理”
第一节 正向梳“理”
第三节 多向证“理”
第二节 群文阅读设 计
第一节 学习单的使 用
第三节 教学微课开 发
0 1
第一节 《“精彩极 了”和“糟 糕透了”》
0 2
第二节 《通往广场 的路不止一 条》
0 4
第四节 《刷子李》
0 6
第六节 《彩色的非 洲》
0 5
第五节 《黄果树听 瀑》
中篇 说明文教学
0 1
第七章 说 明文的文本 特征
0 2
第八章 说 明文的教学 设计
0 3
第九章 说 明文的阅读 策略
0 4
第十章 说 明文的教学 创意
0 6
第十二章 说明文的课 例评析
0 5
第十一章 说明文教学 的实施要点
第一节 知识 性
第二节 客观 性
第一节 聚焦 核心知识，
获取信息
第二节 了解 说明方法， 处理信息
第二节 运用思维导 图，提炼信息
第一节 运用速读法， 定位信息
第三节 运用综合归 纳，再现信息
实用性阅读与交流学习任务群的教学实施策略
“实用性阅读与交流〃学习任务群的教学实施策略Ol 〃实用性阅读与交流”学习任务群的提出背景“实用性阅读与交流”学习任务群是《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）提出的十八个学习任务群之一，同时也是必修课程三个专有学习任务群之一。
《课程标准》对此学习任务群有如下描述：“本任务群旨在引导学生学习当代社会生活中的实用性语文，包括实用性文本的独立阅读与理解。
”具体到学习内容，此任务群涵盖社会交往类、新闻传媒类和知识性读物类等内容。
区别于以往的实用性文本教学，“实用性阅读与交流”任务群教学具有更强的实用指向，强调语文学习的活动性、参与性和实践性，充分体现了《课程标准》“加强实践性”的基本理念。
部编版高中语文必修教材中有三个单元关涉到“实用性阅读与交流”学习任务群，这三个单元与日常生活的联系极为紧密。
必修上册第二单元主要学习人物通讯和新闻评论，探讨如何把握新闻的报道立场，明晰事实与观点的关系；必修下册第三单元主要学习知识性读物，学习清晰地说明事理；必修下册第五单元安排了演讲稿、书信等内容，学习依据不同文体有针对性地表达观点。
表1部编教材中的“实用性阅读与交流”学习任务群相关单元这几个单元的学习任务建立在对经典文本深入阅读的基础上，强调把所学知识运用于实践，给语文教学带来了新的活力。
如何让设计落地，将语文课堂变成有生命力的课堂，需要教师不断思考。
下面分别以演讲词、书信、新闻稿、知识性读物四类文体为例，通过“实用性阅读与交流”学习任务群相关单元的具体教学谈谈在课堂教学中如何落实此任务群的目标要求。
02 〃实用性阅读与交流”学习任务群的教学策略（一）以口头表达为能力目标“实用性阅读与交流”学习任务群的第一条学习目标为：“学习多角度观察社会生活，掌握当代社会常用的实用文本，善于学习并运用新的表达方式。
”这条学习目标主要针对的是“社会交往类”和“新闻传媒类”文本，前者主要包括演讲、讨论以及谈判等，“实用性阅读与交流”学习任务群的提出强化了“交流”的重要性。
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总想为你唱支歌
走一趟大西北，就像走在一块失去平衡的地块上。 这是一个怎样倾斜了的世界啊！ 夕阳里的左公柳默默地伫立着。大漠的风沙在它们身上刻下了斑斑驳驳的伤痕。我曾见过一幕震慑人心的景象。 那是一株在狂虐风暴中被击倒的左公柳。这老柳并没有就此而死亡。在它倒伏的身躯下，庞杂的根系一半裸露在地 上，一半残留在地下。于是，残留在地下的根系顽强地负起了生命的全部使命。茂密的枝叶在倒下的躯体上依然生 长得非常美丽，每一片叶子在阳光映照下好像一串串晶莹发光的绿宝石。 去民勤县拜苏武山，公路有一半被流沙所拥没。民勤被喻为沙海中的孤岛，四周为浩输沙漠所包围。苏武牧羊 的故事听说就是发生在民勤已经干枯的北海边。有话流传：“民勤无天下人，天下有民勤人。”一曰民勤之艰苦， 外乡人都望而生畏，不肯前来安营扎寨；二曰民勤人肯吃苦，敢于外出闯荡。在民勤，常常能见到这样的画面：一 个农人，一匹骆驼，一辆小板车，在泥沙的路上踽踽走着。落日将他们的影子拉得很长很长。那农人裸露的脸和手 是黑的而且皱着，那农人转动的眼珠是迟缓的却是渴望的。他们就在这一派灰黄的鸿蒙中往走着。由于降生在这样 一个巨大的空间里，他们已无所谓大。由于生存这样一块没有生迹的土地上，他们亦无所谓无。他们知道属于自己 的只有一个：要想活下去，只有向命运抗争。 在戈壁上赶路，还能经常看到这样的情景：一片片疤痕累累、粗壮结实的胡杨林，因缺水而死亡了。仿佛是一 个刚刚经历了恶战的古战场，死亡的胡杨林挺立着身子不肯倒下，一条条高高举起的痉曲干枯的胳膊直指蓝天，密 密麻麻的胳膊汇成了一片呐喊的海洋，为活着的伙伴和为死去的自己。荒漠戈壁上随处可见被榨干了最后一滴水的 枯枝败草的尸体，唯有枯死的胡杨林的方阵总使我热泪盈眶。 在戈壁大漠中赶路，满目皆是巨大的悲壮。走一趟大西北，人会坚强几分；走一趟大西北，长不大的孩子会长 大。 在大西北我曾拣回一枚戈壁石。谁也无法读出它的年龄，谁也无法估出它的身价。它体不盈握，状若鹅卵，但通 体的赤红中沁着几缕淡淡的乳白，红白相间的石纹如涌动的江湖。记得那天就是这石纹吸引了我，从此我们再没分 离。月光溶溶地罩着它，珠圆玉润般生辉，沉鱼落雁般美丽。多少夜我与它默默对视，静谧中总听见一个声音在呼 喊我。那声音苍凉而低沉，那声音遥远而神秘，那声音从不可知的地方飘来，又消散在不可知的地方。每每从沉思 中醒来，心湖里便又涨潮似地涌动一层情思。 也许有那么一天，大家会猛然醒悟：南方的天地太玲珑剔透了，太经不起摔打了。那里挤满了人，矗满了楼，停 满了车。人们会发现，大西北正在呼唤我们。尽管那里的风是干燥的，水是咸涩的，但那里有可以让鸟儿展翅翱翔 的天空，那里有可以让生命茁壮生成的绿洲。是的，会有那么一天，大西北会像海市蜃楼一样美丽，到那时，倾斜 了的世界会重新平衡。 大西北并不苍白并不无奈的黄土地呵，总想为你唱支歌。
戈壁石 悠久，价高，小巧，圆润，美丽，呼 喊
大西北环境恶劣，人民顽强抗争，这里使人坚强，呼吁投身大西北
阳光的香味 我遇见一位年轻的农夫，在南方一个充满阳光的小镇。 那时是春未了，一期稻作刚刚收成，春日阳光的金线如雨倾盆似得泼在温暖的土地上，牵牛花在篱笆上缠绵 盛开，苦楝树上鸟雀追逐，竹林里的笋子正纷纷涨破土地。细心地想着植物突破土地，在阳光下成长的声音，真 是人间里非常幸福的感觉。 农夫和我坐在稻埕①旁边，稻子已经铺平张开在场上。由于阳光的照射，稻埕闪耀着金色的光泽，农夫的皮 肤染了一种强悍的铜色。我在农夫家做客，刚刚是我们一起把谷包的稻子倒出来，用犁耙推平的，也不是推平， 是推成小小山脉一般，一条棱线接着一条棱线，这样可以让山脉两边的稻谷同时接受阳光的照射，似乎几千年就 是这样晒谷子，因为等到阳光晒过，八爪耙把棱线推进原来的谷底，则稻谷翻身，原来埋在里面的谷子全部翻到 向阳的一面来---这样晒谷比平面有效而均衡，简直是一种阴阳的哲学了。 农夫用斗笠扇着脸上的汗珠，转过脸来对我说：‚你深呼吸看看。‛ 我深深得吸了一口气，缓缓吐出。 他说：‚你吸到什么没有？‛ ‚我吸到的是稻子的气味，有一点香。‛我说 他开颜得笑了，说：‚这不是稻子的气味，是阳光的香味。‛ 阳光的香味？我不解地望着他。 那年轻的农夫领着我走到稻埕中间，伸手抓起一把向阳一面的谷子，叫我用力得嗅，那时稻子成熟的香气整 个扑进我胸腔，然后，他抓起一把向阴的埋在内部的谷子让我嗅，却是没有香味了。这个实验让我深深地吃惊， 感觉到阳光的神奇，究竟为什么只有晒到阳光的谷子才有香味呢？年轻的农夫说他也不知道，是偶然在翻稻谷晒 太阳时发现的，那时他还是大学学生，暑假偶尔帮忙农作，想象着都市里多彩多姿的生活，自从晒谷时发现了阳 光的香味，竟使他下决心要留在家乡。我们坐在稻埕边，漫无边际地谈起阳光的香味来，然后我几乎闻到了幼时 刚晒干的衣服上的味道，新晒的棉被、新晒的书画，阳光的香气就那样淡淡得从童年流泄出来。自从有了烘干机， 那种衣香就消失在记忆里，从未想过竟是阳光的关系。 农夫自有他的哲学，他说：‚你们都市人可不要小看阳光，有阳光的时候，空气的味道都是不同的。就说花 香好了，你有没有分辨过阳光下的花与屋里的花。香气不同呢？‛ 我说：‚那夜来香和昙花的香又作何解呢？‛ 他笑得更得意了：‚那是一种阴香，没有壮怀的。‛ 我便那样坐在稻埕边，一再地深呼吸，希望能细细品味阳光的香气，看我那样正经庄重，农夫说：‚其实不 必深呼吸也可以闻到，只是你的嗅觉在都市里退化了。‛
4、认真审题弄清“回答什么”、“答必所问”
熟悉设问方式
答问完全对口
例．在作者眼中，江南的雪和西北的雪各有什么特点？能带 给人怎样的不同感受？（6分） 要回答的内容要点： ①江南的雪（本身）的特点 ②西北的雪（本身）的特点 ③江南的雪给人的感受 ④西北的雪给人感受
5、掌握不同类型题目的答题方法步骤
总想为你唱支歌
（你）大西北 唱支歌（的原因） 左公柳 斑斑伤痕 被风暴击倒 民勤人 流沙所拥没 包围艰苦 望而生畏 胡杨林 疤痕累累 死亡 顽强地负起，美丽 肯吃苦，敢闯荡，向命 运抗争 粗壮结实，不倒下，直 指，呐喊 我（深情赞美） 走，“倾斜” 震慑人心 去，拜，听，见到
热泪盈眶，坚强 捡回，吸引，默默对 视听见，沉思 情思涌 动
3、培养作选择题细心对照信息点的习惯 题干采点 选项采点 原文采点 三点对照
以下不属于 作者为铜奔马正名的原因 的一项是
１ ２ ３
A．作为中国旅游标志的东汉铜奔马，其名称一直 众说纷纭
1 2 3
（第一段）作为中国旅游标志的东汉铜奔马是1969年在甘肃武威出土 的。据云当时被定名为‚马踏飞燕‛。也有学者引经据典，将其定名 为‚马超龙雀‛。最后可能因为众说纷纭，无奈之下取名为‚铜奔 马‛。‚铜奔马‛一名虽然简明扼要，但有马无燕，未惬人意。 （二段） 最近有人在《光明日报》上撰文，更考定此物应名‚飞廉 铜马‛其根据有二：一是《后汉书· 董卓传》中有‚飞廉铜马之属‛的 记载，二是‚《三才图会》里的飞廉图，便是一飞鸟‛。愚意此说 更属不妥。
吞咽词语意义：大口整个的咽下去 文本指代：看，感觉，仰首 翻译变换：尽情的 享受。
（05全甲17题）结合原文，回答下面的问题。（8分） (2)作者在“满意之余，还觉得有些遗憾”，这里的“遗憾” 指的是什么？ 原文： 虽然九十天中，只有一日的春光，而对于春天，似乎 已得了酬报，不再怨恨憎嫌了。只是满意之余，还觉得有些遗 憾，如同小孩子打架后相寻，大家忍不住回作喜，却又不肯 即时言归于好，只背着脸，低着头，撅着嘴说：‚早知道你又 来哄我找我，当初又何必把我冰在那里呢？‛ 关键句：类比句 关键词：比喻 ‚冰‛——长时间冷落，盼的久长辛苦。 指代：一次次想看春，都没看到 答案：春天来得太晚，让作者等待得太痛苦。（不能只回答 ‚春天太短‛）
（05全甲）14．“我要尽力地吞咽今年北平的春天”，这里的“吞咽”的含义是什么？
[开头] “去年冬末，我给一位远方的朋友写信，曾说我要尽量的吞咽今年北平的春 天。‛ 春在眼前了！ 这四棵海棠在怀馨堂前，北边的那两棵较大，高出堂檐约五六尺。花后是响晴蔚蓝 的天，淡淡的半圆的月，遥俯树梢。这四棵树上，有千千万万玲珑娇艳的花朵，乱烘烘 的在繁枝上挤着开…… 看见过幼稚园放学没有？从小小的门里，挤着的跳出涌出使人眼花缭乱的一大群的 快乐、活泼、力量、生命； …… 那在海棠枝上卖力的春，使我当时有同样的感觉。 喜悦地仰首，眼前是烂漫的春，骄奢的春，光艳的春 [文末]“看得恰到好处，便辞谢了主人回来。这春天吞咽得口有余香！‛
高考辅导· 阅读鉴赏
○郑晓龙
现代文阅读鉴赏
特点：①设问平易，一问内容，二问形式 ②注重整体理解和把握 ③突出表达形式技巧的鉴赏 问题：①审题不细，答非所问 ②靠直觉想象的答题，答案不自文本 ③ 遗漏要点，答其一不问其二 ④语言组织零乱，不准确通畅 对策：①精读精练 ②培养正确的阅读习惯 ③掌握正确的做题方法步骤 ④典型试题分类集中训练
（1）解释词语句子含义
（2）提取要点或原因
（3）概括内容特点、作者观点、感情
（4）理解作用和效果
（5）概括文章思路层次
（6）内外结合的阐发
（一）解释词句含义类题目的答题方法步骤
【考查内容】 词语含义（指代、比喻、语境义） 句子含义（指代、比喻、语境义） 【设问方式】 ○解释下面加点的词语在本文里的特定含义。 ○指的是什么？ ○结合上下文，说说这句话在文中的含意。 ○分析这句话的含意。
●概括：看到大西北恶劣的环境下生命的顽强，会让人经受历
练而变的坚强。
（07全国）15.解释下列两句话在文中的含意。（4分） （2）南方的天地太玲珑剔透了，太经不起摔打了。
●分析：对比衬托；不像西北的天地广大粗犷，太脆弱 ●小语境：也许有那么一天，大家会猛然醒悟：南方的天地太玲
珑剔透了，太经不起摔打了。那里挤满了人，矗满了楼，停满 了车。人们会发现，大西北正在呼唤我们。尽管那里的风是干 燥的，水是咸涩的，但那里有可以让鸟儿展翅翱翔的天空，那 里有可以让生命茁壮生成的绿洲。 ●大语境：文章尾段，对上文深化，大漠风沙干旱戈壁，左公柳， 胡杨柳，民勤人 ●南方过于精致纤巧，过于脆弱，远没有大西北的粗犷坚韧。大 西北更能让人经受历练和磨难意志。