《3—6岁儿童学习与发展指南》背景下幼儿园语言环境的创设3500

《3—6岁儿童学习与发展指南》背景下幼儿园语言环境的创设
摘要：在以往的教育工作中，对于学前的教育的重视程度不够，全国的学前教育处于一种较为空白的状态，在这种情况下，《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布在一定意义上弥补了我国这方面的空白，这对于我国当前的学前教育的发展有着一定的好处。

与欧美发达国家相比，我国的学前教育还是比较落后的，各种基础设施还是不够完善，也没有一个确切引导学前教育的办法，所以这就推动了这个指南的颁布。

语言是人们交流的工具，在孩子的幼儿时期是语言形成的重要关键阶段，所以在这个时期一定要做好各方面的工作，努力建立孩子良好的学习环境，使语言的形成，主要是口语的形成可以达到一个相对较高的水平。

关键词：幼儿，幼儿园，语言环境，创设，指南。

幼儿的语言学习是一件相当重要的事，在《3—6岁儿童学习与发展指南》的背景下，我们要积极地创设良好的幼儿语言环境，在幼儿园的教育工作中，要牢牢地把握住创立语言环境的原则，掌握创设语言环境时原则之灵活性和丰富性，不断地加强幼儿老师的自身能力，让老师处于一种合适教学地位，改变以往的教学观念，让老师成为关注者和学习者。

要不断丰富幼儿的语言学习环境，让幼儿在通过语言的学习形成独特的学习和思考能力。

第一，良好的语言环境的创设对于幼儿语言形成以及发展的基本意义。

在孩子的幼儿时期，是孩子语言能力形成的关键的时期，所以在这个时期的对于孩子的教育一定要采取科学可行的办法去教孩子。

要牢牢的把握孩子语言形成的基本特点极其形成的规律性，用科学有效地方法进行孩子的幼儿时期语言的教育。

要为孩子创建一个良好的学习语言的环境，在这个环境中家长和老师要保持良好的协作关系，当发现问题时要及时地改正，保证幼儿的语言的学习是良性的发展。

首先，孩子可以在所创设的语言环境中得到模仿的机会，以便使孩子可以及时的得到学习。

在《3—6岁儿童学习与发展指南》有这样的说法，在孩子的幼儿时期，孩子的语言学习与发展的最为主要的任务就是帮助孩子有语言的模仿者，在孩子对于语言不能很好地掌握之前，也就是说对于构成语言的语法和词语不能熟练掌握之前，孩子对于语言的学习都是通过模仿来学习的，当孩子对于语言的语法和词语掌握一定熟练的程度之后，孩子才可以脱离语言的模仿。

在一种比较轻松，愉快的语言环境中学习，不但对于孩子的语言掌握有着一定的好处，而且对于孩子的身心健康有着很大的好处。

其次，一个良好的语言环境固态创设对于孩子的语言的运用有着极大的好处，孩子学习语言就是为了运用，当有一个比较好的语言环境的时候，可以有交流的媒介，就算再交流的过程中有一些错误的存在，还可以快速准确的改正，在《3—6岁儿童学习与发展指南》指出孩子的语言学习是一个重要的方面，但是如何让孩子可以很好地用语言和别人交流也是一个极为重要的事，所以在孩子学习过程中，要及时的给孩子一个良好的运用语言的环境，这对孩子优秀的语言能力的形成有着至关重要的作用，所以说我们要不断的深化语言环境创设。

最后，在语言环境创设中要让孩子得到思考的机会，如果让孩子一味的学习语言，但是没有对语言进行思考，那么对于孩子的以后的发展是没有好处的，所以在语言环境创设下学
习，孩子可以得到思考的机会，可以让孩子思考为什么这样说，这样说有什么意义，这样说的好处是什么，这样说对于语言的表达有什么好处等等，孩子积极思考的同时，可以加强孩子对于语言的学习与掌握能力，从而可以使孩子形成自己独立的思考能力和自己独特的思考方式，这对于孩子的发展有着很大的好处。

第二，在《3—6岁儿童学习与发展指南》背景下幼儿语言环境的创设所坚持的一些原则与方法。

幼儿语言的学习是一件至关重要的事，所以说在这种环境下，幼儿语言环境的创设有着其很大的必要性，但是在语言环境创设的过程中容易出现一些问题，比如说不知道如何创设语言环境，创设语言环境没有的得到需要的效果等等，这些问题的出现就要求我们在创设语言环境的时候，要坚持一定的原则，这种原则的坚持对于语言环境的创设有着极其重要的作用，下面我们就浅谈一下幼儿语言环境的创设需要坚持的几个基本原则。

首先，在语言环境的创设问题上，要符合客观的规律进行创设，创设过程中，我们要根据幼儿语言形成的以及发展的特点进行创立，在不同的年龄段，幼儿对于语言的环境的创设有着不同规律以及不同的要求，所以我们在创设语言环境的时候，要牢牢的把握住不同年龄阶段不同幼儿的需要进行创立。

比如对于3-4岁的孩子，在这个阶段孩子对于语言的学习主要是一些简单的词汇，在这个阶段，幼儿对于语言和词汇都没有一定量的积累，所以在这个阶段创设语言环境需要强调的是简单化，标准化和规范化，要让孩子学习语言的过程中要多接触适合这个阶段的语言学习环境。

对于4-5岁的孩子来说，这个阶段孩子已经掌握了一些简单的词汇和语言，对于语言的也有了一定量的积累了所以在这个阶段创设语言环境要相比较要高出一定的级别，这个阶段要让孩子学会用学到的语言进行交流，比如角色活动区、故事长廊、情境表演区对幼儿的语言学习有很大的帮助。

对于5-6岁的孩子来说，他们对于语言的积累已经达到了一定的层次，所以这就要求的创建语言环境的时候创建更为高级的语言环境，在这个阶段，不断要求孩子有了清晰地思路，而且可以把一些简单的语言转化成为文字，可以进行简单的阅读，对于语言的有着自己清晰地调理，可以用自己的语言可以编写一些故事，这就对于语言环境的创立有了很高的要求，例如阅读角、故事续编、情景剧表演就适合这个年龄阶段的孩子。

其次，在创立语言环境的时候，要保证语言环境的丰富性和灵活性的特点，幼儿自身的是自制力比较差，所以在创立语言环境的时候一点要根据幼儿的特点进行创立相应的环境，在环境创立的初期，应该让幼儿去实验一下是否可以接受这个环境，如果幼儿可以在这个环境中学习的很好，那么就积极的让孩子去学习，如果在这个环境中学习对于幼儿的发展没有一定的好处，那么应该及时改变这种环境，不断地改善这种环境。

在语言环境建立的时候，我们要牢牢地把握住灵活性，因为对于不同的孩子，不同的地区，可能需要的语言环境是不同的，所以在语言环境创立的时候，我们要根据不同的情况对于语言环境进行适当的改变，对于那些学的慢的学生我们要给与相应的照顾，对于一些条件设施不是特别好的地区而言，在建立语言环境的时候不应该和大城市相比，也不应该盲目的跟风，要根据自己当地的特点建立适合幼儿语言学习的语言环境，不断地提升自己的特点。

对于语言环境的建立语言坚持的另外一个原则就是语言环境的丰富性，很多幼儿园在建立一个语言环境之后就是很长时间没有改变，所有的学生读使用同一种模式进行学习，这对于幼儿的语言学习是没有有一点的好处的，在对于孩子的语言环境的创立问题上，我们一定要坚持在灵活机动中掌握丰富性，建立语言环境不能死板的去做，而是要积极的建立适合不同幼儿的语言环境，使用不
同的方式去让孩子学习语言，争取建立和谐的学习语言的环境让幼儿的语言学习更为融洽。

三，在语言环境创设问题中教师的作用。

在幼儿的教育环境中，与小学生不同，幼儿的语言能力还没有形成，就是有时候有想法也不能很好地表达，这就要求老师在教学过程中扮演不同的角色。

首先，老师不是以往的传授者，以往的老师都是怎样去教孩子学习，但是在一个良好的语言环境中。

老师不但是传授者还是思考着，老师要和学生一起思考，一起学习，在《3—6岁儿童学习与发展指南》有这样一个现象，不但要求需要关注老师怎样去教，还要关注学生如何去学，老师不仅仅是传授者，还要随时掌握学生的学习状况，以做出适当的调节。

在与《纲要》不同的是，《指南》不仅关注了教师怎样教，也关注了幼儿怎样学。

老师要紧紧的把握住《3—6岁儿童学习与发展指南》里提出的要求，使用合适的方式进行适当的教学。

其次，老师不再是以往的关注者，在以往的语言环境中，老师只是单纯的看学生如何去学，而对于自身出现的一些问题不能及时的进行改正，这就出现了很多弊病，在《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，老师不仅仅是关注者，也是学习者，老师要随时观察学生的情况，对于一些问题要及时地做出相应的处理，要聆听，观察，努力让幼儿在一个比较自然真实的环境下学习，老师要不断的学习好的教学方式，努力提高幼儿的语言学习效果。

总之，对于语言的学习所创立的语言环境，我们要通过不同的原则去创立，牢牢把握住灵活性，丰富性等特进行语言的创立，要不断地寻找新的方式去创立适合幼儿的语言环境，要不断的优化有的语言运用能力，不断地改进教学的方式，努力培养高水平的幼儿教育者，努力做好孩子教育这一个重要的阶段。

让幼儿的通过语言的学习建立独特的个性。