《走一步,再走一步》教案教学设计

学情分析
第四单元以人生为主题编选课文，《走一步，再走一步》是第四单元第三课，主要告诉学生的是面对一个似乎无法解决的困难该怎么办。对于一个刚刚跨入初中大门的同学来说，初中生活的开始意味着另一段人生旅程的开始，他们有理想有干劲，但是不得不说他们的心理承受能力相对较差，因而一遇到困难，或手足无措，或怨天尤人，或畏缩不前。故对学生进行正视困难并积极克服困难的的思想教育是非常必要的。
注意“恍惚、晕眩”的读音以及“惊慌失措”的写法。
（4）解一解词语。
恍惚：神志不清,精神不集中。
抽噎：一吸一顿地哭泣。
天旋地转：形容眩晕时的感觉。
哄然大笑：形容众人一起大笑的样子。
（5）文体知识
记叙文是以记叙为主要表达方式，以写人物的经历和事件的发展变化为主要内容的一种文体。一篇记叙文，要写清楚人物和事件，就要交代清楚记叙的六要素。记叙的六要素包括时间、地点、人物，以及事件的起因、经过、结果。
2.同学们再读课文，分析“我”在脱险的这一过程中“我”产生了哪些心理变化？
【交流点拨】：研读文本18-28段，画出能体现“我”心理活动的关键语句。
最初——毫无信心——“我下不来，我会摔死的”
继而——信心萌发——这似乎是能办到的
随后——信心大增——“我”能办到
最后——激动抽噎
这一系列的心理变化，让“我”增加了战胜困难的决心，推动了情节的发展。
二、研读共品
1.同学们默读课文，用简洁语言的概括这篇文章写了一件什么事。
【交流点拨】：同学们可以按照记叙文的六要素去分析回答。
时间:七月里的一个闷热下午。
地点：费城的一个悬崖上。
人物：“我”，内德、杰里等五个男孩子、父亲
起因：游戏玩厌，去爬悬崖。
经过：中途被弃，进退两难。
结果：父亲指点，摆脱困境。
七月的一天,“我”和杰里、内德等五个小伙伴去攀爬费城附近的一座小悬崖,后来“我”被困在悬崖上,在父亲的指导下,走一步,再走一步,爬下了悬崖。
师：本题考查文化常识的掌握情况。平时多注意积累相关知识及外国文学作品。
（2）写作背景
教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。
本文选自《心理学与成长》（世界图书出版公司2009年版）。田文慧译。原题为《悬崖上的一课》，选入课本时改为现在的题目，并做了删改。
1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。作为上尉飞行员的莫顿·亨特接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。
（3）读一读生字词。
厌倦( juàēnɡ) 晕眩( xuàn) 呻吟( yín) 恍惚( huǎnɡ hū) 滑稽( jī) )
挪( nuó)动 畏惧( jù)
哄( hōnɡ)然大笑 参差( cēn cī)不齐
师：本题考查对字音及字形的识记能力。，在我们平时的学习中，需要对一些多音字可以按读音进行归纳，要结合字义知识来辨析。
（通过对“我”心理活动的描写，表现了“我”的紧张不安）
终于，老师叫到了我的名字，吐出了极为难听的“57分”!
一瞬间，我仿佛看到了爸妈满面的怒容，听到了劈头盖脸的责骂，满世界鲜红的“×”，仿佛结成了一张巨大的网，向我袭来，把我罩住，使我不能动弹，无法挣脱。
（运用幻觉描写的方法表现了我知道分数后的难过和恐惧）
教学程序
教师指导
教学程序
导入：
同学们，你有没有经历过一些冒险的事儿呢？有没有小时候让你印象深刻的经历呢？
一位美国作家莫顿·亨特，他小时候有过一段难忘的冒险经历，是怎样的经历呢?他的经历会给我们怎样的启示呢?下面我们就走进莫顿·亨特写的《走一步，再走一步》，去寻找答案。
教师板书课题以及作者：14 走一步，再走一步 莫顿.亨特
师：请同学们齐读出课题及作者。
师：学习之前，我们先来了解一下本节课的学习目标。请同学们大声齐读学习目标。
一、交流感知
（1）走近作者
教师出示课件，展示本课作者的相关知识，补充学生预习的不足。
莫顿·亨特(1920—2016)，美国作家、心理学家。出生于费城,先后求学于坦普尔大学和宾夕法尼亚大学，曾担任空军飞行员，后成为《纽约客》等知名报刊的专栏作家，致力于社会与行为科学方面科普文章的写作。代表作有《心理学的故事》《爱情的自然史》《内在的宇宙》等。
【交流点拨】：
回答这类问题时，先表明态度，然后回答相应标题的作用即可。
明确：标题《悬崖上的一课》更好，这一标题交代故事发生的地点，概括了故事的核心内容，语言朴实却暗含深意。悬崖上发生的故事是我人生中重要的一课，给我的人生带来了深远的影响，暗示了文章主旨。文章最后一段，因为我想回想起了很久以前悬崖上的那一刻，与这一标题相照应。
3.课文最后一段中的“一小步”与脱险时的“一小步”一样吗？
【交流点拨】：
脱险时的“一小步”指的是在父亲的指引下“我”走出的一小步。
最后一段中的“一小步”是比喻义,指人生中的近期目标、小目标，或者是面对人生困难，一点一点的去克服。
本文原题为《悬崖上的一课》，选入课本时改为《走一步，再走一步》，你觉得哪一个标题更好？说说你的理由。
【交流点拨】：
教师：“成就感”是指他做到了自己认为不可能做到的事，也就是从悬崖上下来。因为这是他一步步战胜了困难、战胜了自我才得到的成功，所以会有成就感。
四【总结提高】
你谈谈本节课的收获。
【交流点拨】：可从知识能力、启示等方面来谈一谈
五【巩固拓展】
有关心理描写的训练
作为学生，当你考试结束老师宣布成绩之时，你是忐忑不安还是满心期待？请你仿照走一步，再走一步中的心理描写，写一段话，描写你当时的心理活动
板书设计
毫无信心——信心萌发——信心大增——激动抽噎
多媒体使用
使用多媒体
教后记
【点拨】进行心理描写时，需注意三点。一、应写特定的人在特定环境中产生的心理活动。二、要尽力写出人物细微的感情波澜和复杂的心理变化过程。三、可直接描写，也可借助神态、动作、景物间接描写。
示例：语文课开始了，教室里静悄悄的，只能听见老师念名字的声音，同桌拿到卷子后垂头丧气的走回座位，我偷瞥一眼，看到了试卷上红彤彤的80分，同桌语文成绩比我好多了，才考了80分，我不由得心里直打鼓，不停的在心里念叨：“拜托拜托，千万不要太差，我再也不看电视，不打游戏了，唉，都怪自己整天想玩，考试前一天还趁爸妈不在家，偷看了一个小时的电视，老师啊，发发慈悲，手下留情吧，我以后上课一定好好听讲，千万别让我不及格啊！”
标题《走一步，再走一步》更好，这一标题是对文末关键句的提炼，内涵深刻，耐人寻味。准确揭示了文章主旨，面对遥不可及的目标，可以从相对容易的目标入手，走一步再走一步，终会克服困难，实现目标。同时，这一标题设置了能引起读者的阅读兴趣。
三【互助释疑】
预设问题：当“我”投入父亲的臂弯之时，觉得自己“有了一种巨大的成就感”。这“成就感”指的是什么？“我”为什么会有这种感觉？
课题
《走一步，再走一步》
课型
新授
日期
课标分析
新课标要培养学生的阅读能力，在教学中对学生进行教育，教会学生做人的道理，树立正确的人生观。同时考纲要求学生要能用简洁的语言概括故事情节。《走一步，再走一步》一文贯穿新课标要求，注重培养学生的自主概括能力，切合时代的要求。
教材分析
《走一步，再走一步》是美国作家莫顿.亨特的一篇小说，讲述了作者童年时遇险、脱险的一段经历。故事从生活中的一个插曲引申出深刻的人生哲理，深沉而令人信服。
学习目标
1.语言运用：仔细研读文本，概括故事情节，感受文中的心理描写和语言描写，把握人物的心理变化。（重点）
2.思维能力：能进行圈点勾画，对文章进行批注，深入思考解决问题,深层次理解文章内容。（重点）
3.审美创造：领会作者所阐述的对人生哲理的感悟，并能联系自身生活体验，感悟人生。（难点）
4.文化自信：学习默读，养成爱读书的习惯，用自己的语言讲述本文主要内容。
第二天，莫顿·亨特驾机滑行在跑道上，他告诫自己：只是起飞，飞起来就行。升到8000米高空时，他又告诫自己：所要做的，就是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛。这个，并不难做到，只要努力。就这样，莫顿·亨特不断告诫自己，下面，只是飞越荷兰，这并不难，然后，是飞临德国，根本不须想更多的事。而且，还有后方的无线电支持。就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务。当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时候一段经历的启示。一步又一步，终会达到自己的目的地。
教学目标
1.语言运用：仔细研读文本，概括故事情节，感受文中的心理描写和语言描写，把握人物的心理变化。（重点）
2.思维能力：能进行圈点勾画，对文章进行批注，深入思考解决问题,深层次理解文章内容。（重点）
3.审美创造：领会作者所阐述的对人生哲理的感悟，并能联系自身生活体验，感悟人生。（难点）
4.文化自信：学习默读，养成爱读书的习惯，用自己的语言讲述本文主要内容。