三讲三不讲

三讲三不讲
篇一：“高效课堂”和“三讲三不讲”
“高效课堂”和“三讲三不讲”
教学参考
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“高效课堂”和“三讲三不讲”
一切教育改革的重心在于提高课堂效率上。

真正的高效率的教学就是
师生用最短的时间获得最大的效率。

高效课堂作为一种理念，更是一种价
值追求，一种教学实践模式。

一、什么样的课堂可称为“高效课堂”
1、高效课堂教学原则：学生主体—及时引导—训练主线
（1）教师的抉择：把“课堂”变“学堂”（把课堂还给学生）
（2）教师定位：组织者、引导者、互动者。

（知识是学生“学”会的，不是“教”会的，教师的课堂语言不是讲知识的，是引导、组织学生
学习的。

）
（3）学生学习方式：自主学习合作学习探究学习（师生交流、生生
交流：避免一问一答式教学，让学生分小组充分讨论，争取每个学生都能
发言，为学生提供学习材料、时间以及空间上的保障）
2、高效课堂必须符合“三个标准”：
（1）每一个学生在每一个时间段都有事做。

新课标下，强调关注每
一个学生，这个理念不是一个时髦的叫法，而是保证课堂高效的必须条件；
（2）厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效；
（3）学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环境。

3、高效课堂要符合三个“量”：
（1）信息量；（2）思维量；（3）训练量。

4、高效课堂要达到三“动”：
（1）形动，课堂上学生动起来了；（2）心动，思维在动；（3）神动，思想在动。

总之：高效课堂应该是学生学会学习的课堂，是朴实、简易的课堂：没有学生的认真自学，不新授；没有学生的充分独立的思考，不交流；没有发现学
生学习的障碍，不讲解。

让学生在自主尝试中探究学习，在质疑问难中探究学习，在讨论合作中探究学习，在自我展示中探究学习，在问题解决中探究学习，在实践活动中探究学习，突出学生学习兴趣，学习方法和学习能力的培养。

二、教师的“三讲三不讲”
教师在课堂中究竟起什么作用，古今中外教育家曾有过很多叙述：“不愤不启，不悱不发”（孔子）；“师者，所以传道、授业、解惑也”（韩愈）；“教是为了达到不需要教”（叶圣陶）；“愚蠢的教师是教给真理，聪明的教师是教学生发现真理”（德国教育家第斯多惠）。

在具体课堂教学操作中，教师一定要注意克服“教师话语霸权”的惯性，敢于并善于把课堂、班级“还给”学生。

但多维互动不是为了课堂的热热闹闹，而是以“高效”为出发点和归宿点，以引发学生积极主动的思维活动为目
的。

教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识
的理解和运用。

各小组展示学习讨论成果，教师及时点评归纳，指导学生
归纳、总结方法规律，形成知识结构。

需要记笔记的要做明确强调。

避免
学生自学的知识片面、零碎、残缺。

三讲：讲易混点，讲易错点，讲易漏点。

三不讲：学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲
了学生也学不会的不讲。

(0815163258)(0815162401)(0815161951)(0815161030)(0815074908) (0815074646)(0815074411)(0815074138)(0815073923)(0815073650)“三讲”是指：讲重点；讲难点；讲易错点、易混点、易漏点。

重点——构成学科主干的知识点、高考频繁出现的考点。

难点——大部分同学不会的问题。

由于不会的同学很多，教师不可能
一一给予解答，这就应该在课堂上集体讲解，通过知识传授形成技能，节
约时间，提高效率。

易错、易混、易漏点——都是在学习过程中容易出现问题的内容。

往
往会反复出现。

“三不讲”是指：学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能够学
会的不讲；讲了也不会的不讲。

第一个“不讲”，好理解，学生已经会了，再讲也引不起学生的注意，再说也是浪费时间。

第二个“不讲”，教师充分相信学生，发挥学生的主体地位，把学习
内容经过教师的加工，转化为“导学案”，学生按照“导学案”这样的
“线索”自己阅读、思考、探究、讨论，基本上能够掌握知识的大部分，这样通过“先学”已经掌握了的内容，再讲只能是“费力不讨好”。

第三个“不讲”，有一些内容，虽然没有超纲，但是由于太偏，或者由于对学生的知识结构和今后发展没有太大的作用，讲了没有用，甚至易产生误导，还不如干脆删除不讲。

做到了“三讲三不讲”，讲得时间少了，给学生的支配的时间多了，就给了学生主动性，再加上教师适当地引导，加强双边活动，也容易使学生真正成为课堂的主人。

评讲课要坚持做到四条
第一，试卷要全批全改，教师做好差错记录，错因分析，不打无准备之仗；第一，题目要有选择地讲，突出重点，不面面俱到，差错率较高的题目，才列入评讲内容；
第三，要重视归纳总结，不就事论事，而是举一反三，重点总结解决此类题型的思路、方法、技巧和规律；
第四，要进行变式训练，评讲课后，经过变换条件，改变角度，使原题变形
后，进行评后练习，以达到真正弄懂问题，巩固知识的目的。

所谓基础，指的是基础知识、基本能力、基本的思维过程和基本的地理素养。

所谓主干知识，学科知识结构中最基本的、核心的、可再生的知识。

曾经听过一个培训老师讲过这样一句话：会议中的三讲三不讲，讲自
己不讲别人，讲主观不讲客观，讲内因不讲外因。

听了后颇有感触，写了
一点随想，与同事们分享。

当人们遇到分歧，遇到争端时，首先想到的是对方做的如何不对，很
难或者说很不愿说出自己错在哪里。

联想到我们公司，当我们遇到跨部门的分歧，需要开会协调时，第一
个发言人通常是先罗列别的部门的错误和失职，接着被指责部门会站出来
回应，回应的过程中难免也指责对方的错误和失职，接着第三人、第四人。

我们的会议会让人感觉到偏题跑题，本来是来解决问题的，结果成了讨论
谁对谁错，当然这也是分析问题的必然过程，但我们确实将这个过程放大
化了。

除非有中间人协调，否则这种会议就算讨论一天，也很难出一个让
大家都满意的结果。

在我们公司，我经常能听到一种声音“开会没用的，不会有结果的”，当然原话可能不是这样，但至少是这个意思。

由此可见我们的会议效率实
在是不怎么高。

（所以，一般情况下，我宁愿跑到现场找当事人解决问题，而不把大家叫到一起开会。

）有些人可能会想“没办法，就这样，很多公
司都这样”，我不敢这么认为，我还是觉得“事在人为”，只要你愿意，
没有做不成的事儿。

讲自己不讲别人，这句话很有内涵，我感觉有点象毛主席的批评与自
我批评。

这里面至少包含了两方面信息：
一方面从心里角度来说，人总有一种逆反心里，比如说我最近理了个
光头，如果有人说“你这头型不错，挺好看的”，首先我会很开心，即使
我知道我理光头其实真的不好看。

接着我会心情愉悦的谦虚一下“唉，就
是太瘦了，脑袋太小了，不好看”。

相反，如果有人说“唉，你其实不适
合理光头，很难看”，我可能会尝试着辩解，会说出理光头的各种牵强的
好处。

逆反心里是人的天性，当我们讨论问题时只顾一味的“攻击”别人时，对方就会“还击”，我们解决问题的目的就很难达到。

相反，如果我
们采取一些策略，先“自我批评”，那对方会感觉到不好意思，也许没等
你说完，对方也开始了“自我检讨”，哈哈，恭喜你，你的目的达到了，
你的问题解决了。

人活一张脸，树活一张皮，有时候，个人可能觉得这样
很没面子，不肯低头认输，而实际上如果采用“两败俱伤”的方法，你的
面子丢的会更大。

这往往能够体现一个人的涵养和处理问题的方式方法。

另一方面，则是有利于自己对问题本身进行重新思考、重新认识，利
用换位思考的方法去考虑分析问题，非常有助于我们解决问题。

讲主观不讲客观，客观因素是人为难以控制的，是客观存在的、难以
改变的事实，所以即使谈的再多，也是无济于事。

“有”济于事的就是我
们自我的主观能动性了。

客观已成事实，那么主观上我应如何去客服客观
因素所带来的困难？这才是我们应该讨论的。

在客观条件大家都非常清楚
的情况下，一味的阐述客观困难，只能带给我们“抱怨”、“消极”的心态，对解决问题有害无益。

我以前在一家公司做网管，有一次我们的服务
器被黑客攻击，当时我还正在操作服务器，不到5分钟时间，服务器黑屏，无法启动。

当时我的感觉只能用一个字形容“怕”。

因为是小公司，服务
器只有一台，集域控制器、web服务、数据库服务、文件服务于一身。

公
司没有硬件防火墙，没有软件防火墙，连杀软件还是事后我申请买的，服
务器的防护就是普通的、家庭级的防护。

这些都是客观存在的，我不能因
为这些而脱离干系，抱怨是没用的。

后来我静下心来理了一下思路，决定
重架服务器。

事发时是下午下班，所以没有对工作造成影响，这是我的有
利因素，那个晚上我没有回去，通宵加班，凭我的记忆，大约在凌晨3、
4点的时候把所有服务和数据都重新架了起来。

第二天公司上班没有受到任何影响。

讲内因不讲外因，对于个体来讲我感觉这句话和前面有点类似，讲的也是从自我、从主观找原因，而不是一味的谈客观外在的困难。

对于一个集体、一个团队、一个部门来讲，我
另外，由于部门本位主义意识的存在，也会出现这种情况，即使是在了解了情况以后，也仍会发生相互推卸责任、相互推委的事情。

这种现象在我们公司并不少见。

所以，讲内因不讲外因，这句话，我们应该好好学习学习。

实际上，站在公司的角度，“谁的错”，“谁来做”，“哪个部门的责任”这些其实都一样。

做为公司中高层管理人员，我们的视角应该放的更宽一些，这样我们的沟通会更有效率，我们的工作会显的更有条有理。