什么是现代远程教育

什么是现代远程教育
１、远程教育定义：
远程教育是指将课程传送到校园外的一处或多处学员的教育。

现代远程教育则是指通过音频、视频（直播或录像）及包括实时和非实时在内的计算机技术把课程传送到校园外的教育。

世界远程教育的历史可以追溯到本世纪30年代。

随着先进的信息技术，特别是因特网的出现，远程教育的特征发生了深刻的变化。

２、远程教育的发展：
在20世纪早期和中期，远程教育技术（如打印机、收音机和电视的特征是单向传输。

这一时期远程教育技术主要用于从老师到学生的信息传递，这种传递模式没能起到学生之间勾通的作用，仅实现了市升之间有限的交流。

地势代传输技术还受到时间的限制（例如学生们收听收音机和收看电视节目的时间是预先安排好的）。

第二代技术出现在1960年，大大改进了第一代技术对时间的依赖性。

录像机和有限电视的出现，使远程教育课程传播部分不受时间限制，将录制好的课程内容的录像带发给学生，使他们可以随时观看。

然而，在别的方面，这一代远程教育技术同上一代相比并没有太大的不同：学生之间、师生之间，的交流还是很少。

80年代中期，远程教育开始使用个人计算机技术，不久，又出现了双向视频会议系统。

第三代远程教育技术同以前相比，教员可以传送大量更加复杂的信息给学生，使学生之间、师生之间可以通过电子邮件、聊天室和电子公告牌进行交流。

计算机辅助教学。

计算机模拟以及其他通过计算机磁盘、光盘和因特网等途径的电子资源进一步表现出这一代远程教育的特征。

第四代远程教育技术更加先进。

学生之间、师生之间的交流得到了加强。

进行交换的信息的数量和种类显著增加，作需要时间变得更短。

这减少了远程教育对时间和空间的依赖性，实现真正意义上的虚拟大学成为可能。

现代远程教育即融合了第二、三、四代技术。

３、远程教育在中国：
远程教育在中国的发展经历了三代：第一代是函授教育。

这一方式为我国培养了很多人才；第二代是80年兴起的广播电视教育。

我国的这一远程教育方式和中央电视大学在世界上享有盛名；90年代，随着信息和网络技术的发展，我国产生了以信息和网络技术为基础的现代远程教育。

１远程教育基本概念
远程教育也称为远距离（Distance Learning）教育，是指师生凭借媒体所进行的非面对面的教育。

随着信息时代的到来，人类知识更新的周期越来越短。

如何使教学、培训能满足不同地点和不同学习时间人们的需要，传统的面对面教育方式在这方面已经力不从心。

在这种情况下，现代远程教育应运而生，它的优点在于使学生在时间和空间并不统一的情况下，能与教师进行交互并完成学习任务。

计算机辅助教学（CAI）与Internet技术
的有机结合，使基于网络的现代远程教育成为现代教育发展的新趋势。

至尽为止，远程教育已经历了由19世纪中叶兴起的函授教育、20世纪初兴起的广播电视教育，直到20世纪末期出现的双向交互网络教育等三个发展阶段。

上述发展过程如表1所示，需要指出的是，新的远程教育形态的出现并不意味着否定和抛弃原有的远程教育形态。

“现代远程教育”是一个发展的概念，通常指的是上述远程教育形态中的第三代。

换言之，现代远程教育是计算机信息技术和Internet在远程教育领域的新兴应用。

目前，世界各国都积极地研究、应用和发展它的技术，希望能够将它应用到各次的学校教育、继续教育与职业培训中去。

现代远程教育将分布在不同地点的教师、学生和多媒体CAI课件联接在一起，学生可以个别学习，也可以在“虚拟教室”中进行讨论或与老师交流。

它具有超空间性、交互性、共享性、时效性、独立性等优点。

这使得它能在学校教学、职业培训和继续教育发挥很大作用。

传统的远程教育一般采取函授或电视授课等形式，在时效性、交互性等各方面都远远不及现代远程教育。

现代远程教育自身的特点决定了它会对教育领域起革命性的影响，有着远大的发展前途。

现代远程教育作为一种新兴的教育思想和教育技术，能提供公平、广泛和廉价的教育方式，使教育效率大大提高。

学习者不再受到地理位置和上课时间等因素的制约。

最有价值的教育资源和最优秀的网站可以被世界上任何地方的学习者在任何时间中所拥有。

在职教师可以自由选择学习时间，克服了工作与学习之间的矛盾。

传统方式下的教育采用的是在教室里集中授课，这种整齐划一的呆板教育方式严重影响了学习者的个性特点，而在网络上进行的多媒体教育方式则可有效地克服该缺陷。

一个高质量的CAI软件，能够在与学习者交互的过程中，根据学习者联机答题的正确与否，自动调节教学进度和难度以适应不同学习者的需求。

伴随着教学内容而出现的声音、图形和影像，在增强教学效果的同时，又激发了学习者的兴趣，使学习过程始终充满活力，更加富有创造性。

现代远程教育对于我们这样一个地域辽阔、人口众多、师资力量不足、教育发展水平不平衡的大国来，意义十分重大。

到１９９８年为止，美国已有800多所大学在Internet上提供了网上学位课程。

Western Governors大学收集了美国西部18个州最好的大学教材，供世界各地的学生通过网络查阅。

今年春季，已有包括若干外国人在内的34名没去课堂上过课，完全在网上就读的学生从加拿大Athabasca大学拿到了工商管理硕士（MBA）学位。

我国大陆1994年正
式加入Internet以来，已在基于网络的教育应用方面取得了长足的进展。

在台湾，有关
方面投入了相当大的人力和物力来开发在线(On Line)教育的技术和资源，并于今年3月
在Internet网上开通了“终身学习网”站点，旨在实验各种在线教育的新原理、新技术
和新教案。

该网站自运行以来，仅仅3个月中就有2000多人参与七门课程以及两项读书
会的学习。

在这里，学员不仅可以获取自己有兴趣或被指定的教材与习题，还可以上网自习，加班加点或通过“讨论区”在学员之间进行交流，更可通过“电子邮件”得到从未过见面的教师的有问有答式的辅导。

实践证明，在Internet网上进行终生学习的主要价值
在于它的“交互性”，若只是进行单纯的资料传递，靠传统的“函授”就可实现。

1．什么是现代远程教育？
答：现代远程教育是指学生和教师，学生和教育机构之间主要采用多种媒体手段进行系统教学和通信联系的教育形式。

它是随着现代信息技术的发展而发生的一种新型教育形式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。

现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。

通常认为，远程教育已经历经三代：第一代是函授教育；第二代市广播电视教育；第三代的基本特征是利用计算机网络和多媒体技术，在数字信号环境下进行教学活动，被称为“现代远程教育“。

现代远程教育的突出特点是：真正不受空间和时间的限制；受教育对象扩展到全社会；有更丰富的教育资源供受教育者选用；教学形式由原来的以教为主变为以学为主。

开放教育是相对于封闭教育而言的。

普遍认为开放教育具有这样几个基本特征：以学生学习为中心，而不是以教师、学校和教学为中心；采用各种教和学的方法手段；取消和突破种种对学习的限制和障碍。

比如开放教育对入学者的年龄、职业、地区、学习资源等方面没有太多的限制，凡有志向学习者，具备一定的文化、知识基础的，不许参加入学考试，均可以申请入学；学生对课程选择和媒体是拥有一定的自主权，在学习方式、学习进度、时间和地点等方面也可由学生根据需要决定；在教学上采用多种媒体教材和现代信息技术手段等等。

远程教育是指受教育者和教育者之间，受教育者和教育组织之间相互分离的，教育者提供教育计划和教学内容，通过多种传播手段向受教育者传递知识、信息，连接教与学的过程。

远程教育是工业化时代的产物，随着科学技术的不断发展，远程教育的组织形式和传播方式不断发生新的变化。

远程教育的发展和应用，极大地推进了传统教育的变革和经济社会的进步。

远程教育的最大特点是远程和交互，它改变了传统的面对面的课堂教学模式，只要条件允许，学习者可以随时随地进行学习。

现代远程教育是以计算机、多媒体、现代通信等信息技术为主要手段，将信息技术与现代教育思想有机结合的一种新型教育方式。

现代远程教育的教学手段比早期的函授教育、广播电视教育等丰富得多，教学内容覆盖社会生活的方方面面，打破传统教育体制的时间和空间的限制，打破了以教师传授为主的教育方式，有利于个性化学习，扩大了受教育对象的范围。

现代远程教育是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段，能够有效的扩充和利用各种教育资源，有利于推动教育的终身化和大众化，在信息时代的学习社会中将起到越来
越大的作用。

现代远程教育几乎运用了上世纪80年代以来所有的信息领域的最新技术，传输手段趋向于多元化，特别是最几年各种网络技术的飞速发展，为信息特别是多媒体信息的传播提供了可靠的技术支持，也为远程教育的发展提供了更加丰富的技术手段，极大地推动了现代远程教育的发展。

现代远程教育是指学生和教师，学生和教育机构之间主要采用多种媒体手段进行远程教育系统教学和通信联系的教育形式。

它是随着现代信息技术的发展而发生的一种新型教育形式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。

相对于传统的面授教育，远程教育有这样几个显著的特征：在整个学习期间，师生准永久性地分离；教育机构或组织通过学习材料和支持服务两方面对对学生的学习施加影响；利用各种技术媒体联系师生并承载课程内容；提供双向通信交流；在整个学习期间，准永久性地不设学习集体，学生主要是作为个人在学习，为了社交和教学目的进行必要的会面。

通常认为，远程教育已经历经三代：第一代是函授教育；第二代是广播电视教育；第三代的基本特征是利用计算机网络和多媒体技术，在数字信号环境下进行教学活动，被称为“现代远程教育”。

现代远程教育的突出特点是：真正不受空间和时间的限制；受教育对象扩展到全社会；有更丰富的教学资源供受教育者选用；教学形式由原来的以教为主变为以学为主。

国际著名远程教育专家德斯蒙德.基更在其名著《远程教育基础》一书中，曾给出了一个公认的远程教育定义：远程教育（distance education）是一种具有以下特征的教育形式：
1.在整个学习过程期间，教师和学生处于准永久性分离状态（以此与常规面授教育相区别）；
2.教育组织在材料计划、准备和学生支持服务准备两方面的影响（以此与个别学习和自教计划相区别）；
3.技术媒体－印刷媒体、视听媒体或计算机媒体的使用——把教师与学生联系起来并成为课程内容的载体；
4.提供双向通信，使学生可以主动对话并从对话中受益（以此与教育技术的其他应用相区别）；
5.在整个学习过程期间，准永久性的不设学习集体，结果人们通常不在集体中而是作为个人在自学，为了教学和社会两方面的目的，有可能召开必要的会议。

说到现代远程教育，确切说来我接触的并不多，了解的面也很狭窄，在前几年的读书生涯中，只有极少数的关于“远程教育”的词句会在传播学中出现，而教这些课程的老师也并不都是科班出身，95%的课程是在他们边学中边教的，而我们这些当学生似乎都是在糊里糊涂中渡过了一个学期又一个学期，只有在期未考核的时候才急着去翻翻看看书，现在再回首想想对一些理论方面的知识几乎都没有什么很深刻的印象了!而对于我个人来说，当时只对实践方面的课程很“痴迷”，理论方面只在考试时才去背二三个，虽然能拿到不少高分，但真正能掌握理解其含义的还是不多。

曾有一位朋友问过这样一句话：“你想考这个方向，你究竟对远程教育了解多少？”当时让我很汗颜，“我真正了解了多少？”这也确实我应该去面对的问题。

参加工作以后，在工作中曾做过一段时间的远程教育摄像工作(其实也是很狭碍的，就是把学校选择出的优质课摄像，进行粗略的剪辑后，成套成套的寄到首都，据说已经在中央教育3台播出，不过我至今没看到具体效果如何？)，当时在拍摄时心里还想着有时间一定就目前学校以这种形式开设远程育来写篇论文心得的。

现在通过一系列的学习，才意识到我以往的认识是如此的片面和肤浅!
一切都要从基础做起，以下是我学习过程中整理的笔记，希望有和我同一个方向的朋友
们多多交流!
远程教育（远距离教育）
国际著名远程教育专家德斯蒙德.基更在其名著《远程教育基础》一书中，曾给出了一个公认的远程教育定义：远程教育（distance education）是一种具有以下特征的教育形式：
1.在整个学习过程期间，教师和学生处于准永久性分离状态（以此与常规面授教育相区别）；
2.教育组织在材料计划、准备和学生支持服务准备两方面的影响（以此与个别学习和自教计划相区别）；
3.技术媒体－印刷媒体、视听媒体或计算机媒体的使用——把教师与学生联系起来并成为课程内容的载体；
4.提供双向通信，使学生可以主动对话并从对话中受益（以此与教育技术的其他应用相区别）；
5.在整个学习过程期间，准永久性的不设学习集体，结果人们通常不在集体中而是作为个人在自学，为了教学和社会两方面的目的，有可能召开必要的会议。

网络教育
所谓网络教育，就是在线学习或网络化学习，即在教育领域建立因特网平台，学习者通过计算机上网，通过网络进行学习的一种全新的学习方式。

当然，这种学习方式离不开由多媒体网络学习资源、网上学习社区及网络技术平台构成的全新的网络学习环境。

在网络学习环境中，汇集了大量的数据、档案资料、程序、教学软件、兴趣讨论组、新闻组等学习资源，形成一个高度综合集成的资源库。

这些学习资源对所有人都是开放的。

一方面，这些资源可以为成千上万的学习者同时使用，没有任何限制；另一方面，所有学习者都可以发表自己的看法，将自己的资源加入到网络资源库中，供大家共享。

远程教育（远距离教育）理论
就国外涌现的远程教育理论主要有独立和自主学习理论、工业化教学理论、交互作用和通信理论以及最近在美国发展起来的平等理论。

独立和自主学习理论：独立和自主学习理论对正规学校教育中学生对教师的严重依赖深为不满,因而关注学生在远程教育中的中心地位，认为学生在远程教育中应该是独立自主的，远程教育的本质便体现于学生的独立自主，该理论以穆尔(Movre)和魏德迈(Wedemeyer)为代表。

穆尔认为，远程教育由两个可以测量的元素组成。

一是提供双向交流，它通过设计师生对话来达成；二是学习方案要对学习者的要求做出回应，这方面由调整方案的结构来实现。

基于此，他提出远程教育中学习自主。

在远程教育中，距离使学习者和教师之间横贯一条壕沟，因而学生必须以高度责任感把握学习方案，做到学习自主。

这里教师是一个响应者(re spondent)而不是领导者(director)
,自主的学习者几乎毫不需要教师的帮助，但他同时指出，某些成人学习者在形成学习目标、鉴定信息资源和测量目标时仍然需要教师帮助。

莫尔把远程教育划分为“自主的”或“非自主的”两类。

前者由学习者决定(learner-determined)，后者由教师决定(teacher-determ ined)。

自主包括在制订目标上的自主、在学习方法上的自主和在评价上的自主。

如果能够做到以上三方面，则为“自主的”远程教育，否则为“非自主的”远程教育。

教学工业化理论：教学工业化理论是基于经济和工业理论而提出来的。

它把远程教育系统作为工业生产的流程来看待，借用工业生产的一系列术语来分析远程教育过程，认为劳动分工的原则是提高远程教育效率的关键。

该理论以彼得斯(Peters)为代表。

彼得斯认为，远程教育可以通过与商品的工业生产相比较而进行分析。

从许多观点看来，便利，口述、小组为本的教育形态是教育的前工业(pre-industrial)形式，远程教育超越了以上三个特点，因而在工业时代之前它不可能存在，远程教育使教育跨入工业化时代，在制定教与学过程的决策时，远程教育的工业化特征必须考虑到。

彼得斯认为可以用以下范畴(术语)来分析远程教育：
（1）合理化，减少投入的方法论原则；
（2）劳动分工,把工作任务分割为简单的下级任务；
（3）机械化，工作过程中机器的运用，离开机器，远程教育无从谈起；
（4）生产流水线，工人固定而工作对象流动的工作方法；
（5）批量生产，在需求大于供给的情况下大批生产物品；
（6）预备工作、计划和组织，生产过程中不可或缺的三个方面；
（7）标准化，按要求对生产的限制；
（8）客观化，在远程教育中大多数教学功能是客观的；
（9）集中和集权，关注资本集中和管理上的集权，而且垄断市场。

交互作用和通信理论：互作用和通信理论注重远程教育中学习者的动机和情感投入的一面，注意促进学习者和教学人员交流和相互作用，主张培养师生融洽的关系，力求使学习者感受到学习的乐趣。

该理论以霍尔姆伯格（Holmberg）为代表。

霍尔姆伯格自称其理论为“有指导的教学会谈”(guided didactic conversation)，认为学习者归属、合理的情感投入和问题与答案的交换及媒体中的讨论可以解释远程教学的效率。

其理论的前提假使是：
（1）教学的核心是教学人员和学习团体的相互作用；
（2）学习中的情感介入和师生间的个人关系有助于激发学习乐趣；
（3）学习乐趣支持学习动机；
（4）参与决策的制订有助于形成学习动机；
（5）强烈的学习动机促进学习；
（6）友好的个人口吻和易接近的科目有助于提高学习乐趣、支持学习动机因而也促进学习；
（7）教学效率通过学生所学到的东西来加以证明。

平等理论：该理论认为，远程教育应建筑在学习经验平等的概念之上。

远程学习者的经验与当地学习者的经验越平等，所有学习者接受教育的结果就越平等。

因而该理论倡导远程教学设计的目标是为每个学习者提供合适、平等的学习经验。

该理论把远程教育定义为“一种正式的、学院为本的教育行为，它通过双向相互作用远程传播系统同步或非同步地连接彼此分离的师生以使其分享图象、声音的教学为本的教育”（Simonson 1995）。

该理论最近才
在美国发展起来，以施默森（simonson）为代表。

施默森认为远程教育系统应为所有的学习者争取平等的学习经验，不管他们怎样利用资源或接受怎样的教学。

平等、学习经验、合理运用、学生和产出是其理论的中心概念。

（１）平等（equivalency）：远程学习者和当地学习者所拥有的环境基础不同时，远程教育者有责任设计平等的经验环境。

（２）学习经验（learning experience）：在学习中发生的、包括学生的所见、所闻和所感。

教学设计的目标是使每个学习者的经验总量平等。

（３）合理利用（appropriate application）：意味着学习经验适合学习者个体的需要。

（４）学生（students）：学生们参与正式的、学院为本的学习活动，应根据他们的注册课程而不是其地理位置来界定。

（５）学习经验的产出（outcomes of learning experience）：产出结果是明显的、可测量的。

因为学习者参与了课程或单元的学习。

因而他们能发生有意义的转变。

产出至少分为两类：教学人员决定的产出和学习者决定的产出。

前者往往表现为设定课程目标并鉴定学习者完成任务的水平；后者更多地表现为个别化学习，它与学习者的期望相关。

远程教育（远距离教育）的发展
到现在为止，远程教育经历了古代、近代和现代三个不同社会发展时期，经历了五代、五种模式，不断地向前发展。

第一代元媒（就是结绳记事、木刻记事、实物记载等为媒体的传播方法）模式，以结绳、图形、图画、图腾相传为主；第二代函授模式，以印刷教材为主；第三代多种媒体模式，采用印刷教材，录音、录像、广播、电视技术为主；第四代电子远程模式，采用电子计算机，音频、视频会议、电话会议等技术为主；第五代网络学习模式，采用交互式多媒体，基于国际互联网、万维网资料、电子计算机通信等技术为主。

远程教育教学过程
该过程是以传者与受者相互作用的形式进行的，以信息内容为主要认识对象的，以自主的个别化的方式进行学习的，实现教学、发展和教育三大功能和谐统一的特殊的认识和实践活动。

系统科学的方法
（1）系统方法。

就是按照事物本身的系统性，把对象放在系统的形式中加以考察的一种方法。

（2）信息方法。

这是用信息概念和理论来考察研究系统的行为功能结构，从信息的获取、转换、传输和储存过程来研究控制系统的运动规律的方法。

（3）结构功能方法。

这是一种说明系统整体结构和功能关系的方法。