浅谈初中语文作业的类型和优化设计

浅谈初中语文作业的类型和优化设计
第一篇：浅谈初中语文实践性作业的类型设计
神木县尔林兔中学杜振祥
一、观察性作业：提高观察能力，丰富生活积累。

“观察是智慧的重
要能源”（苏霍姆林斯基语）。

结合语文教学，找准读写结合点，引导学
生观察生活，有助于学生养成主动观察、勤于积累的习惯。

1、引导学生观察家庭生活
家庭是孩子真是的生活世界。

引导学生观察家庭生活，不仅可以加深
对自己家庭的认识和热爱，还可以丰富作文题材。

如：学习《国宝大熊猫》后，让学生观察自己家的动（植）物，并写成一篇状物类作文，使观察方
法得到了迁移。

2、引导观察校园生活
校园生活是学生生活的主要内容。

引导学生观察可见跳绳、踢毽子、
跳皮筋等课间活动；观察运动会、文娱会、班级主题活动等学校常规性的
集体活动；观察同学之间、师生之间的交往。

如写作《校运会上精彩的瞬间》。

这样学生在感受到校园生活的丰富多彩的同时，锻炼了观察能力，
获得了大量的感性材料，为写作做好了铺垫。

3、引导观察社会生活我让学生多渠道、多角度地了解社会。

只有全
面地了解社会，才会有深刻的思考，独特的见解，倾吐出来的话语才会有
深刻的思想性、鲜明的时代性，洋溢出生活的气息。

引导学生观察生活，
并采用写观察日记、琐事述评等方式巩固观察成果，强化观察兴趣，大大
丰富了学生的生活积累。

如观察、写作《路边养蜂人》、《宿迁的风俗》等。

二、操作性作业：深化知识理解，激发探究意识。

为了增强课文内容与学生生活的联结，使课文静态的文字变成学生脑中优美的图画，生动的场面，活生生的人物，我常设计操作性作业，让学生在做中学，学中做，在活动中思考，在思考中动手，让学生真正地动起来。

1、画一画，再现情境
为了调动学生的学习兴趣，感受语言文字的美，我常常让学生结合生活实践，凭自己的经验，动手画一画，在课文情境的再现中加深理解，获得新知。

如教完专题《鸟》，让学生根据自己的观察，画一只自己熟悉的小鸟。

虽然有的同学画得不是很好，不过还是有模有形的。

在教学古诗《抽填了扬州处逢席上见赠》后，让学生边读边想象，把想象中的画面画出来。

这样的作业，学生感到新鲜有趣，思维活动始终处于兴奋、活跃之中。

2、做一做，激发探索
学生亲自动手试验和思考，能加深对知识的理解，激发学生的探究意识。

例如：学习完语文实践活动——动手做一份校报校刊一课后，我就布置学生每一人亲自动手做一份关于《语文园地》的手抄报，激发学生的创新意识。

3、养一养，体会特征
初中语文中有许多状物课文，在作业布置中可以要求学生回家开展养殖活动，能丰富学生的感性认识，增强学生的知识信息，获得大量的愉快
而难忘的体验。

如我结合一些课文，养小蝌蚪、蚕观察种子发芽，学生兴致勃勃，得到了许多课本上得不到的知识。

操作性作业完成的过程是学生在相对独立的状态下，以最自然、最真实的形式进行求知、研究、解决问题的。

这样，充分调动学生多种感官参与完成作业，最大限度地激发了学生的学习潜能。

三、表述性作业：学习语言交际，锻炼表达能力。

培养学生口语交际能力是适应时代发展的需要。

言语交际能力唯有在交际实践中才能形成、提高。

表述性的作业无疑是一座沟通现实、教材与生活的桥梁。

把以往的语言、本课学习的语言，加以运用和创造是表述性作业的重点。

1、演一演，内化课文语言
对于故事情节性较强或场面描写具有较强动作性的课文，可以设计演一演的实践性作业。

如教学完《变色龙》一课，让学生按家庭住址自由组合，布置学生回去演课本剧。

学生自编自演《变色龙》课本剧时，他们的能力让人刮目相看。

他们分工合作，根据角色选择合适的人来进行表演，人物的语言、动作、心理、神态揣摩的相当到位。

学生在生动的表演中，加深了对课文角色的情感体验，积累了课文的语言。

2、辩一辩，培养讨论习惯
争议的能力是一种综合能力。

是由多种能力构成的，可以认为是反映了语文的整体素质。

如在教学《范进中举》一文后，我留了一道辩论题，主题是：在当时社会，如果让你选择，你是否愿意做范进呢？这一训练大大激发了学生学习的兴趣，学生深读课文，在深度过程中为自己的观点寻找论据，进行逻辑思考，在用自己的语言把内化了含义清晰地表述出来。

同时倾听对方的论述，是自己的争议有说服力。

3、说一说，学习与人交往
说一说是为了培养学生语言表达能力而设计的。

这种作业设计往往将
课中学到的知识点在实际生活中加以运用，有助于强化学生的口语能力。

说一说是一项实践性很强的活动，必须通过大量实践训练才能内化为能力。

而中学语文作业使学生的口语交际活动融入生活、融入社会，在实践中使
学生的口语交际能力、待人处事的能力、言谈举止等得到充分的检验。

如
上完八（上)第六单元演讲后，要求学生积极准备写一篇演讲稿并进行演讲……这样学生的口语交际能力在兴趣盎然的对话中得到了训练。

四、阅读性作业：拓展知识领域，增加知识积淀。

1、名篇名句摘记。

教材中如《海燕》、《纪念白求恩》、《陋室铭》、《错过》等名家名篇欣赏并摘录。

课内佳作不少，课外更是众多。

可引导学生品味其中的好词佳句名段，并摘录到“读书摘抄本上”。

2、写读书心得体会。

对有思想有内涵的课内外作品，可指导写读书
心得笔记，使之理解的更深入全面。

如阅读《有的人》后写《有的人》读
后感。

3、尝试写不同类型的作文等。

尝试写诸如诗歌、散文、童话等各种
不同类型的作文，如《龟兔赛跑》新篇。

第二篇：实践性作业教学设计
人教版四年级上册2课《观潮》
第一课基本信息执教者王娟课时
时
所属教材目录人教版小学语文四年级上册
四年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但生活经验有限，对着重描写的钱塘江大潮的雄伟景象仅凭想象难以深刻的学情分析感受，这就需要教师发挥引导作用，为学生提供直观的表象，以帮助学生理解文章所描写的内容。

知识与学习本课的生字和新词（其中5个会认的字，6能力目标个会写的字，7个要掌握的词语。

）
过程与学习抓住重点句子，按课文的表达顺序理解课教学目标方法目标文的内容。

情感态有感情地朗读课文。

欣赏钱塘江大潮的壮丽奇度与价值观特的景观，激发学生热爱祖国山河，热爱大自然的目标思想感情。

体会潮来之时的壮观景象，能够根据语言描写
重点
教学重难想象画面。

点体会课文中的有关语句，想象课文描绘的大潮难点
景象。

以读为本，熟读成诵，是中国传统语文教学的宝贵经验。

我始终贯彻创设情境的理念，通过图片、音乐、影像等艺术手段，教学策略为学生创设观潮情景，把学生带到真正的情景中去，方便学生更与设计说明好的理解课文。

在此基础上，遵守学生的学习的主体，教师是学习的指导者的理念，通过朗读课文，帮助学生理解文章脉络，提高学生的语文能力和语文素养。

教学过程
教学环节（注明每个设计意
教师活动学生活动
环节预设的图时间）
1同学们，古代诗人王在晋曾经2课件出示：古诗的在《望江台》中写道：海阔天空浪若引导学生体会引入，可以
（一）吟雷，钱塘潮水自天来。

唐代大诗人刘“观潮”和“天让学生了解诵古诗，导入禹锡也曾经写道：八月涛声吼地来，下奇观”两个古人赞美钱新课
名称
钱塘江大潮这一天下奇观自古以来就被人们称颂，同时，为学生营造出了一种浓郁的学习语文的氛围，让孩子们能够在一点一滴中受到中华传统文化的熏陶。

1、全班齐读生字和新词。

1、自由小声要充分
读课文，画出生发挥学生识
2、全班共同交流生字中比较复杂字和新词，采用字的主动的字形和容易读错的字音。

教师重点自己喜欢的方法性，鼓励学强调“卧”字的第六笔是“竖折”。

自学生字。

生用多种方
法来识字，3、指名读自己感受最深的段落，2、同学之间重视对学生
全班纠正读错的字音。

互相交流自学生自主识字的字的情况，争取引导和
交做到把字音读准流，激发学确。

生自主识字
（二）自的兴趣。

3、朗读全文，主读文，探究
力争把课文读正学贵有识字
确，读通顺。

疑，在阅读
教学中一定
4、默读课文，要给学生创在读书的过程中造质疑问难遇到不懂的问
的机会，要题，请你用铅笔给足时间，做个标记。

让学生能够在读中生疑，并最终达到在读中释疑。

1同学们，你们在课前都搜集了学生结合资变换身
（三）变有关钱塘江大潮的资料，现在就请大料，认真研读，份学习，让换身份，释疑家来做一名“小小地理勘探家”，结充分交流。

学生感受
到解惑合你自己搜集到的资料和老师下发的了一种乐趣资料，看看刚才同
学们提的问题你能和新奇，同解决哪一个，想想钱塘江大潮为什么被称作
天下奇观？
2同学们，你们真是一个个成功的地理勘探家，看来，学习课文的时候，适当地搜集一些课外资料对于了解课文的内容很有帮助啊！
课堂小结
时也有效地调动起了学生学习的积极性，学生在这个过程中的学习是主动的，充满了探究。

同学们，通过对本课的仔细品读，你有什么感受？心情又如何？请带着恰当的心情再度一次课文。

2分钟
1抄写本课的生字新词。

布置作业
2朗读课文。

1分钟
3继续搜集有关钱塘江大潮的资料。

观潮
钱塘江大潮
天下奇观潮来前：平静声
形
色
板书设计远
像闷雷
一条
白线稍远
长
粗
横贯潮来时：
近
白色城墙
再近
千万匹白色战马
潮来后：平静
《观潮》是一篇以写景为主的散文。

文章语言优美，词语丰富，句子
变化错落有致。

特别是“潮来时”一段，把钱塘江大潮描绘得有声有色，
读来令人如临其境，如闻其声，如见其景。

我用三节课对这篇课文进行教学，重点讲读“潮来时”的情形。

上完课后，效果感觉良好，也有许多的
感受、体会。

回顾整堂课的教学，这堂课在教学中主要体现出以下一些教
学思想：
一、学生为主体的意识体现得十分清楚，比较充分地发挥了学生学习
的主动性和积极性，体现了以人为本
整堂课中，几乎没有对课文的思想内容提出什么问题，主要通过学生
的读来读懂、理解课文，感悟语言文字的美和大潮的雄伟壮观。

如在读、议、品的环节里，我始终以学生自主学习为主教学反思线，学生喜欢哪句
我便导哪句，打破传统的教师教，学生听的模式，而改为学生学，老师导，充分体现学生主体性，教师主导性。

教师的指导主要体现在组织学生进行
语言训练，在训练过程中给予适当的指导。

在教学中教师的教学民主意识
也比较强，经常转换角色，作为学生中的一员共同参与学习，使课堂气氛
更加和谐，学生在愉快轻松的气氛中学习得更加主动，更加投入，学习的
效率也随之得到提高。

如在学生读得有滋味时，老师也参与他们的朗读。

学生读之后自己再读，把自己当作了学生参与到学生朗读中，学生再反过
来评老师的朗读，从学生的评议中，我巧妙地指导了学生的朗读。

这样教
师转变角色，作为学生的一员共同参与学习，这种改变一种形式进行朗读
示范，使学生感到亲切，融洽了师生感情。

加上我适时地对学生进行鼓励，使学生愿读、乐读、爱读，极大地激发起学生读书的积极性。

在和谐的气
氛和环节设计中学生很自然地又学到了朗读和理解课文的技巧──带上动
作表演读能理解词语的意思。

这种别出心裁的形式，得到的效果远远胜过
常规的读法。

这样的教学方法可称得上独具匠心，效果很好。

二、整堂课充分重视朗读和背诵积累的训练和指导，注重学生的语文
综合素养的提高，实施并落实语文五好目标，体现了语文学科的工具性以读为本，熟读成诵，是中国传统语文教学的宝贵经验。

在课堂教学
中我尽量抓住机会，用多种形式引导学生多读，如齐读、男女赛读、表演读、配乐读等，让学生读懂，读通，读熟，读得有情有趣，读得津津有味。

通过读，让学生自己来理解课文内容，如让学生谈谈“你为什么喜欢这句？”，培养学生的语感，落实五好目标中的“朗读好”。

在“句子比较”这一环节里，通过不同语气的朗读，感受课文语言的直观性和形象性，并
且能很好地帮助学生积累课文中好的语言材料。

熟读自然就能成诵，好的
语句读熟了，有意识地让学生背背，强化一下记忆，并有针对性地设计一
道填空文段让学生口头回答，同时也落实学生的“口才好”，更可以有效
地促进语言的积累。

三、恰当地使用现代化教学技术手段，以提高课堂教学的效率现代化
教学手段的运用必须根据语文学科的特点，为提高语文教学的效率服务。

这堂课采用了录音和录像手段。

首先播放江潮来时的录音，有闷雷滚动的
声音，也有山崩地裂的响声，让学生想象，说说自己听到了什么，达到
“入境”的效果。

第三篇：初中语文活动性实践性作业的探（范文）
初中语文活动性实践性作业的探索
语文作业是语文教学过程中的一个重要环节，它不仅是检测教学效果
的一种重要手段，还能对学生的语文学习起到一个导向作用。

符合新课程
理念的语文作业，能引导学生关注生活，积极地学，灵活地学，有助于培
养学生的综合能力。

因此，帮助学生改变单。

一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，促进学生
在教师指导下主动地、富有个性地学习，这是新一轮课程改革的核心任务。

作为教学过程基本环节之一的作业设计，是语文教学工作中的基本环节，
是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、
情感全面协调发展的重要途径。

作业是反馈教学效果的重要手段之一，它
既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，培养学生的创新精神与意识。

因此，适当布置一些作业是有必要的。

但长期以来，教师在作业的布
置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维
度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。

鉴于此，我们有必要依据新
课改的要求，重新全面认识作业的意义，赋于它新的价值：
我校近年来对学生作业的优化设计与辅导进行了改革尝试，笔者亲历
期间，深切感受到语文学科作业应突出实践性和综合性，着眼于鼓励学生
自主探究，以达到培养创新精神与实践能力的目的。

本文所涉及的作业，
限定为教师为了巩固、检查、评价课堂教与学的效果，而为学生设计的各
种训练。

一、依托教材开发资源。

教科书是重要的课程资源，综合性学习要依托教科书进行开发。

大多
数的综合性学习，都是综合教材的内容和要求，按照课本主题或通过改进
来设计的。

现行语文教材在课文后新增加了一些实践性作业，体现了《语
文课程标准》中指出的“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语
文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”的思想。

让学
生在实践中通过谈一谈、说一说、想一想、写一写、演一演、问一问、查
一查、画一画、做一做，不断巩固知识、扩大视野、开拓思维，提高能力。

为达到这个目的，教师在实践操作中要如何落实好课文后的实践性作业？
笔者谈谈其中的几条途径：
1、办展览。

教师要在班上开辟一个“佳作展览”栏目，主要展览学
生课外作业中的书画、练笔等作品。

按照课文的编排意图，每周办一次，
或每两周一次。

根据作业要求，在规定的时间内完成，并由学生自己张贴
出来，展示个性，体验成功，感受不足，师生共同欣赏、评析。

通过比较，评选出若于名“书法家”、“小画家”和“小作家”。

这样，学生面对自
己的作业在展览中亮相，都会认真对待。

2、开故事会。

按要求把学生在课外搜集的故事通过故事会以活动形
式讲给大家听，随后评选若干名“故事大王”。

不断提高学生课外阅读的
兴趣，发展他们的记忆力和口头表达能力。

3、开汇报会。

教师要引导学生自己去组织，自己去实践，自己去探索，自主合作，在课外了解、调查、实验操作中的情况在同学间交流、讨论、然后在班上向大家作汇报，看哪些同学知道的最多，哪些同学讲得最
具体。

4、开辩论会（讨论会）。

根据教材内容，利用一定时间，或许是课内，或许是课外都可以，有必要对学生值得争论、讨论、商量的问题，分
小组以辩论会或讨论会的形式举行。

在这个过程中教师只作指点、评论，
然后评出最佳辩手和优秀辩手。

5、建立阅读卡。

教师要配合所学课文向学生推荐有益的、适合年龄
特点和知识水平的读物，提出学习要求，让学生在课堂上学到的方法迁移
到阅读上来，多读书、好读书、读好书，建立阅读卡片，记录相关内容，
或文章的大概内容，或优秀片断，或佳词佳句，以积分制形式进行，每抄
录100字积1分，满60分为达标，80分为优秀，教师在学期未检查考核。

课文后的实践性作业是实现学生学语文、用语文的一条重要途径。

教
师在开学初要做出科学安排，列入计划。

实践性作业的实施要突出学生的
自主性和合作性原则，把课内与课外紧密结合。

要以多种形式，持之以恒
地落实好这项工作，并形成常规。

二、作业类型和内容的探索
语文新教材中每一单元结束后都有一次综合性学习，但我认为并不是
一个单元只搞一次综合性学习，而是让综合性学习贯穿于我们整个语文教
学活动中，根据教学内容，结合学校实际情况经常性地开展，只有这样才
能真正提高学生的语文能力！课本中的一单元一次的综合性学习只是“砖”，而真正的“玉”要靠老师来“引”，老师应将开展综合性学习的
理念渗透于日常教学中，不断地开展各种形式的综合性活动，让学生充满
趣味地学。

以下是我在教学中常用的几种方法：
1、有计划地开展语文竞赛活动，对调动学习语文的积极性有极大的
作用。

竞赛可在不同范围、不同场合随时举行，不必拘泥形式的大小。

如：
查字典比赛、成语串联、朗诵会、辩论赛、课本剧表演赛、演讲赛等等。

通过这些竞赛可以使师生沟通，达到共同进步。

这也是教学相长的真谛。

2、通过表演课本剧或童话剧，学生不仅可以加深对课文的理解、记忆，还能在某些课文的情节空白、浓缩处，拓展想象，在富有创造性的表
演过程中培养想象力，促进语言发展，增强自信和勇气。

如学习《爸爸的
花儿落了》《丑小鸭》等课文后，我组织学生自己创作、设计、表演课本剧，他们惟妙惟肖的表演获得了观众们的阵阵掌声和喝彩声。

这些表演的
成功，激发起了学生的表演欲望，于是我又设计了一次成语典故表演大赛。

另外学生们自编自演的小品也能让人明辨是非，身临其境。

3、中学生好胜心强，不服输，常常为了自己的观点与别人争得面红
耳赤。

根据这一特点，我常在课上开展一些小小的辩论会。

学生为了在辩
论中立于不败之地，辩论前积极准备资料，编写提纲，辩论中唇枪舌箭，
既锻炼了口头表达能力和思维的敏捷性，又培养了团队合作精神。

如：学
习了《丑小鸭》之后，同学们对“逆境有利于成长”还是“顺境有利于成长”展开辩论；学习了《伤仲永》后，又为“先天条件是成才的关键”还
是“后天教育是成才的关键”而辩论，通过这些争论，学生加深了对课文
的认识，同时也使学生有了正确的人生观。

另外，在同学们推荐下，我们
还进行了“开卷有益无益？”“成。

功是靠实力，还是机会”等辩论赛。

学生们的观点之鲜明，用词之精彩，辩护技巧之高超，令我佩服不已。

我想：学生是有无穷潜力的，做为
老师最重要的是激发学生们的潜能。

享受，极大地激发了学习的兴趣，唤醒了学习的主动性。

外为扩大学生的阅读量，督促学生进行课外阅读，做好读书笔记，积
累祖国丰富的语言材料。

③、个性化作业。

新课程理念强调：以尊重学生
的个性为前提，最大限度地激起学生学习的主动性、创造性。

因而教学中
不仅要注重提高学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，实现由他主
学习向自主学习的过渡。

因此教师有意识地设计多样化的自主型作业，让
学生针对自身情况进行选择，以有利于培养学生学习的自主精神。

6、在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能，开发自身的多元智能，让学生在学习的过程中获得成功的体验，真正成为
个性健全发展的人。

作为语文老师，都能认识到课外阅读对语文学习的重
要性，而语文能力差的学生往往缺乏阅读的兴趣，这时如果开设了一些赏
析型活动课，由各个小组确立一个主题，分头搜集资料，集体展示。

这些
活动课体现了他们一定的审美情趣，也体现了他们丰富的创造力。

这样的
活动不仅丰富了孩子们的知识面，而且对于语文阅读是一种很好的引导。

如在学了《孔乙已》、《范进中举》之后，我部置给学生一道研究性问题：造成孔乙己和范进悲剧的根源是什么？你是如何看待古代的科举考试和现
在的升学考试？虽然论题较大，但学生乐意，加之教师的指导，结果还是
得到了大多数学生的拍手叫好。

在这样的语文学习过程中，教师充分相信
学生，为孩子指明探究的方向，提供研究的时间、空间与方法，把孩子们
的眼光引向知识的海洋，启迪了思维，激发了想象。

三、采用客观评价体系
开展语文综合性学习要采取一定的评价机制，但它又不同于一般的语
文课的评价。

语文综合性学习强调的是过程，而非结果，强调的是会学，
而不一定要学会，所以评价语文综合性学习，关键要注重过程的考查，并
主要考查学生是否表现出永不满足，追求卓越的态度。

具体获得了什么样
的体验和经验，以及主动精神和实践能力，还应该坚持学生自我评价。

因
为整个语文实践活动的过程就是充分体现学生的主体性的过程，教师只是。