学前儿童绘画能力的发展

学前儿童绘画才能的成长
一.涂鸦阶段（约1.5—3.5岁）
（一）未控制的涂鸦
1.时光：涂鸦开端后的半年阁下
2.特色：无纪律可循的点.线混淆图,涂到画纸之外
3.原因：
（1）不知道本身的运笔动作和涂鸦成果之间的直接接洽
（2）握笔的动作——手掌和手指配合操纵,肩部.手臂和肘部无控制动作
（3）大小肌肉尚在成长
（二）有控制的涂鸦
1.时光：2岁阁下
2.特色：反复的或具有高低阁下偏向的各类线条,能将涂鸦控制在画纸之内
3.原因：
（1）能知道本身的运笔动作和涂鸦成果之间的直接接洽
（2）手眼调和
（3）控制肌肉动作
（三）圆形涂鸦
1.时光：2岁半阁下
2.特色：圆圈线条,涡形线.不闭合闭合的圆圈.复线圆圈
3.原因：
（1）能知道本身的运笔动作和涂鸦成果之间的直接接洽
（2）手眼控制和调和
（3）关节和肌肉加倍灵巧
（四）定名涂鸦
1.时光：涂鸦进程中开端说故事
2.特色：具有显著的表达意图,对涂鸦进行定名
3.涂鸦消失的原因：
涂鸦是儿童绘画活动的肇端阶段
（1）源于儿童身材活动的需求,跟着身材活动才能和调和的进步
逐渐成长
（2）源于儿童摸索四周世界的欲望
4.“涂鸦滞后”现象
一些没有前提看见他人写字或画画的孩子,即使到达涂鸦期的年纪,也没有消失涂鸦活动.
模拟是影响涂鸦行动消失的重要身分之一.
5.当儿童出于涂鸦期,成人应持的立场和施展的感化如下：
（1）成人应当看重儿童的涂鸦,切不成认为是孩子的随便混闹而
加以禁止.
（2）成人应当在儿童涂鸦期施展恰当的感化.
二.象征阶段（约3.5—5岁）
（一）图形
简略几何形和线条的组合,与想表示的真实事物想去甚远,具有象征的意义.
典范代表：“蝌蚪人”
（二）色彩
1.可以或许辨认重要的色相,有色彩小我偏好
2.象征阶段初期,用色不受物体固有色的限制,选择本身爱好的色彩,自由涂抹本身偏好的物体.
3.象征阶段后期,逐渐按照物体固有色选择色彩,可以用偏向一致的线条平均地涂色,并图在轮廓线以内.
（三）构图
一个个自力的形象枚举在画面上,各个形象在大小.地位.距离等方面并没有锐意安插,它们在配合的空间里的互相关系没有任何轨则可循,但又确切有必定的表示主题.
（四）成人的立场和感化
3.时与儿童交换,勉励儿童
三.图式阶段（约5—7岁）
儿童绘画创作的岑岭期
画法上逐渐稳固,造型呈现出模式化的,爱好用固定的样式和画法表示不合的对象,被称为“概念画”.
（一）造型
能用流利的线条来描写表示对象的整体形象,还可以或许用一些细节表示事物的根本.
1.可以或许按照物体固有色来着色;
2.开端测验测验用色彩进行情绪表示;
3.画色丰硕,有时刻画面会消失主色调,使全部作品色折衷谐;
4.可以或许在轮廓线内平均涂色.
（三）构图
开端留意物体的大小比例.高低阁下的地位关系和构图的层次感,但还掌控不到位.
已有表示空间遮挡关系的欲望,但大部分儿童尚不克不及自发地表示物体的空间遮挡关系.
（1）摸索式的地平线
（2）画纸的底边作为基底线
（3）多条基底线
（四）别差别
1.时光：象征阶段的中后期至图式阶段
男孩：爱好描写具有力气和动态.外形光鲜的事物
女孩：爱好描写鲜艳.亮丽.具有装潢的事物
（五）成人的立场和感化
3.扩展创作与表示的规模和主题,让儿童在创造中感触感染绘画的乐趣
4.丰硕绘画对象材料,尽量给儿童供给多种选择
四.幼儿绘画中奇特的表示情势
指幼儿在绘画进程中常不自发地把本身认为最重要.印象最深.最关怀的事物画得凸起而细心,而疏忽事物整体以其他本身认为不重要的地方.
幼儿的夸大并不是一种有意识的强调手段,而是对事物的互相关系缺少比较和熟习的表示,是只顾本身所关怀的对象而疏忽了其他的成果,是幼儿自我中间主义的分散表现.
（二）透明画法（或X光线画法）
实际中重叠着的物体在幼儿的画面中互不遮挡,或者是将看得见的物体外部和看不见的物体内部一块画出来,如同X光射线透视过一样.
透明画法是幼儿绘画中罕有的表示情势.
当儿童按照本身的计整齐个个描写视觉形象时,并没有预感到最终的画面可能消失的视觉问题.
（三）拟人
指幼儿将世界万物,有性命的和无性命的,均算作似人般有性命的消失,并将人的各类特色和感触感染付与它们.
幼儿：“泛灵论者”
（四）奇特的空间表示
幼儿将不合视角不雅察到的事物在统一个画面上表示出来,画面中的人或物由中间点向四周睁开.
儿童从天空鸟瞰一般记载地上的一切,他们把画纸当作地面,将地上的事物互不遮挡地呈如今画面中.
学前儿童手工才能的成长
一.玩耍阶段（约2—4岁）
1.手工活动对材料.对象等物资材料的依附较大.
2.对材料.对象的质.用处控制不敷
3.手部肌肉.骨骼发育不敷成熟
5.无明白的手工活动目标,自由的玩耍,把对象和材料当作玩具
二.直觉表示根本外形阶段（约4—5岁）
2.可以制造球形.长条等根本的物件,长条消失长短.粗细的变更
3.比较闇练应用胶水,应用铰剪剪直线和弧线,进行简略的折纸活动和拼贴活动.
三.样式化表示阶段（约5—7岁）
1.可以或许灵巧地应用搓.压.捏.团等技能制造出条形.球形.立方体和饼状等不合的根本物,能经由过程对根本物的雕塑或组合来塑造表示对象
3.自如应用铰剪,制造剪纸作品
学前儿童美术观赏才能的成长
一.本性直觉阶段（约0—2岁）
（一）对色彩的早期直接审美感知
婴儿视觉偏心：
黑色——灰色
暖色——冷色
通亮——阴郁
（二）对外形的早期直接审美感知
婴儿外形偏心：
庞杂——简略
立体——平面
二.主不雅的审美感知阶段（约2—7岁）
（一）存眷作品内容多于情势
起首感知的是美术作品的内容,较少意识地留意到作品的情势审美.这标明儿童还没有完整形成一种真正意义上的审美立场,看待美术作品只是一种“求实”立场.
对作品内容的掌控还往往是浅表层次上的感知.懂得
面临绘画作品时,儿童将个中间意义懂得为他们生涯经验中熟习的内容
（二）初步存眷作品的情势审美
偏向于把线条与外形和具体的形象接洽起来谈论
丁秀玲从色彩的视觉后果.情绪后果和象征后果这三个层面研讨了幼儿对色彩的感触感染.
（1）幼儿在色彩的三个层面的审美感触感染或多或少地消失着差别
（2）幼儿的色彩审美感触感染具有比较显著的年纪成长的阶段特色,重要表示在他们对色彩的情绪认为和象征意义的感触感染以色彩的冷暖.轻重感触感染上.
（3）在较高层次的色彩审美掌控上,幼儿消失着较显著的个体差别.
许多幼儿可以或许感知到美术作品的空间深度
可以感触感染到构图的节拍
大多半幼儿能感知到作品的情绪表示
幼儿平日从作品的内容.本身的情绪偏好.想象身分和作品情势等几个方面来说明作品的情绪表示.
从幼儿为美术作品所取的名字中,可以发明有的幼儿知觉到了文本的情绪表示.
（三）儿童对美术作品的偏心和评价尺度
幼儿爱好的是再现的作品和可以或许辨认出作品中所描写对象的非再现的作品.
作品的内容是否客不雅地.真实地再现了实际世界,作品的色彩是否丰硕.鲜艳是他们断定作品利害的两个最重要的尺度.
5—6岁儿童的审美评价带有显著的个偏向,偏向于用本身的评价尺度进行评价.
幼儿审美断定的尺度：
（1）作品的非审美,即画得像不像;
（2）作品的绘画技能;
（3）色彩的.外形的.整体的情势.幼儿爱好看一些具体的.简洁的形象;爱好鲜艳和壮丽的色彩.
（4）是幼儿对作品题材的熟习程度。