在《建筑制图技术》教学中培养学生主动学习的能力

素质技能型人才。因此 ， 培养学生 主动地去学 习， 具备 强烈的获取
知 识 的 能 力 ． 是 课 程 标 准 的 要 求 ， 是 时 代 对 人 才 的 需要 。 下 面 既 又
辅助平面求解相贯线时 ， 提示学生要想求得相贯线 ， 就需要设置辅
助平面 ， 而设置辅助平面就需要应用纬圆法 、 素线法或在平面上取 线的方法 ， 从而使 问题得到圆满解决 （ 这种方法在用换面法求解时 应用也非常广泛 ） 这种倒叙式讲课方式的优点在于 ： 。 线索分明， 目 标明确 ， 紧紧抓住问题 的实质去探讨 解决 问题的方法 ， 加深 了学生 对知识的认识和理解 ， 锻炼了学生认 知思维的多样性和开放性 ， 养
计算机绘图和识图三位一体 ，理论实践一体化 教学是学 校教学活
动的主要形式 ， 是实现课程标准的重要手段 。目前 ， 会急需要一 社 大批掌握一定知识和技能 、 具有发展知识 、 熟练 利用 成熟技术的高
到老师在照搬书本 ， 降低 了授课的质量和效率 。所 以， 在讲课 中可
先从 Ｃ开始 ， 出为什么要这么做 ， 提 然后引导学 生去追求 解决 问题 ｃ的方法 Ｂ 最后指 出要解决 Ｂ就要有 Ａ作为前提 。 ， 比如 ： 在讲解用
观察 ，并 且 我 禺 的科 学 发 展 历 史 非 常悠 久 ，他 会 产 生 强 烈 的使 命
心问题所要掌握的知识和方 法。核心就是知识的重点 ， 学生能抓住
这 个 关 键 性 问 题 去 学 习 ， 弄 懂 其 相 关 知识 ， 切 问 题 就 会 迎 刃 而 并 一
解。如学生在学习投影知识时 ， 觉得 相贯线的求取是最难的 ， 在作 这类 作业时 ， 学生一边 画轴测 图帮助理 解和想象 ， 一边又在闭 目想 象空间形状 ， 至运用手 中的铅笔 、 尺等工具帮助理解 ， 往往 甚 直 但
就此问题谈谈 自己在 《 建筑制图技术 》 课程 的教学 中， 培养 学生主 动学习能力 的几点体会。
１培 养 学 生 的 学 习兴 趣 ． 人 的行 动 受 兴 趣 、 理 和需 要 控 制 。学 习 兴趣 来 源 于 学 生 对课 心
程的亲切感 和向往 心理 ， 兴趣的产生又使 学生产生学 习的需要 ， 而
２使用启发式 的教学方 法去指导学生学习 ．
一
５培养学生排除学 习障碍的能力 ． 排 除学习障碍的能力就是解决学习难点 的能力。一般来说 ， 难
点的形成是 由于学生有关 知识不连 贯和相互关系不清而形 成的。
有经验的、 细心的教师一般都知道学生会在 那些章节出现难点 ， 而
且是怎样的难点 。对于难点 ， 最关键的是教师要站在学生的角度去 思考 、 分析 问题 ， 给学生找 出产生难点 的原因 ， 对症下 药地解决问 题。 如用 Ｃ Ｄ绘制平面几何图形 中的弧线连接时 ， Ａ 学生最易出错的
学 习需 要 的不 断 增 长 ， 促进 了学 生 产 生 自觉 学 习 的行 动 。现 在很 又
ห้องสมุดไป่ตู้
成学生积极 的、 灵活的思维方式 。
４培 养 学 生 善 于抓 住 核 心 问题 的 能 力 ．
多学生都离不开计算机 ， 因为他要用它进行上网浏览 、 Ｑ 打游 聊 Ｑ、
每一门课程 、 每一个章节都有他要讨论的核心问题以及 解决核
作业最终还是作得一塌糊涂。事实上， 是由于学生没能抓住 《 这 建 筑制图技术 》 门课程巾投影知识的核心 ： 这 点的投影。 所以， 在讲授
这部分知识时 ， 可以告 之学生 ， 所有 的图包 括相贯线都是 由点构成
的 ，我们只需求 出一个形体 与另一个形体 相交时表面的每一个交 点 ， 依次连 接即可得 到相 贯线。把 复杂 问题简单化 ， 然后 也是提高
文献标识码： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２ ７ ９ ２ ０ １ — ９ — ２ １ ７ — ８ ４（ ０ ８） ０ ８ ０ ０
中图 分 类号 ： ２ Ｇ４ ４
《 建筑制 图技术 》 是建筑类专业 的一门核心课程 ， 集手工制 图、
我们上课老是运用这种方式去讲课 ， 学生会感 到平淡 无味 ， 至感 甚
戏、 工作等 ， 而计算机更新速度又快 、 病毒又多 ， 因此兴趣 和需 要的
结合， 就会迫使学生去主动学习检查 、 装机 、 装软件 ， 使他 自己不断 跟上计算机 的发展速度。 为了使学生产生对课程 的亲 切感 和 向往心理 ，要求教师讲课 既要有 生活情趣 ， 又要结合 实践 ， 做到 从生活的现 象出发 ， 由浅入 深， 循序渐进 ， 最后从理论 的高度去概括现象的本质。比如 ， 讲投影 原理 时就 从 日常生 活中太 阳光的阴影 讲起 ，使 同学们 了解投影 由 投影 中心 、 投影线 、 投影面组成。并且在 《 周髀算经 》 中就 已有商高 用直 角三角形边 长为 ３： ５的比例作直角的记载 。这样 阐述的 ４： 用 意在于 ： 促使 学生了解科学来源于 日常生活 ， 来源 于平时 细心的
学生 主动 学 习 能 力 的一 种非 常 有 效 的 教学 方 法 。
感 、 任感和必须要 努力学 好、 责 掌握好该 门功课 的心理 意识 ， 进而 产生 主动学习的动力。 Ｃ Ｄ时 ， 讲 Ａ 我在较短的时问 内绘制了一个很 漂亮 的花 的图案 ， 后告诉学生 ， 然 只要你 掌握了 Ｃ Ｄ的基本命令 ， Ａ 你也 能绘 出更漂亮 的图案。讲 识图时 ， 用案例讲述识 图与施工 、 使 组织、 测量 、 预算 等的关 系 ， 讲述施 工人员在识 图过 程 中因识 图错 误 而引发 的工程事故等案例， 激发学生 的学习兴趣 和学习主动性。
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敬
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．
（ 旬刊 ） 上
在 《 筑 制图 技 术 》 学 中培 养 学 生主 动 学 习的 能 建 教
口 游 普 元
（ 重庆 工程职 业技 术学院
探讨。
重庆
４０ ３ ０ ０ ７）
摘 要 对在 建筑制 图技 术教 学中如何启发、 引导和培养提 高学生主动 学习能力的教 学方法和措施作 了较深入 的研究与 关键词 培 养 主动 学习 能力