地球的形状教学设计

地球的形状教学设计

《地球的形状》教学设计

教材内容：

教材分析：

本课是在学生结识了周边常见的运动现象的基础上，进一步帮助学生用观测、实验、查阅资料等探究方法结识地球运动的有关现象单元的第一课。本课更关注学生对相关科学史的了解及对地球仪的结识。教会学生搜集整理信息的方法。教学目的：

过程与方法：

1、可以搜集有关地球的资料，提出关于地球形状的一些问题。

2、能结合生活中的现象来结识地球的形状。

科学知识：

1、知道地球的形状和大小。

2、知道人类探索地球形状经历了漫长而曲折的过程。

情感态度和价值观：

1、可以感受到人类对地球形状探索的艰辛，明白好奇心、想象力、持之以恒等情感对科学探索重要性；

2、感受科学技术在探索地球奥秘方面的重要作用。

教学重点：让学生了解人类结识地球形状的历史过程。

教学难点：知道人类探索地球形状经历了漫长而曲折的过程。

教学准备：

教师：地球形状的相关多媒体资料、地球仪等。

学生：课外查阅有关地球的资料。

教学过程：

一、问题引入

二、师：同学们，地球是什么形状的呢？

三、生：运用已有的知识经验回答地球是什么形状的。（板书：球形）

四、现在我们都知道地球是什么形状的，可是人类在探究结识地球的形状时

却经历了一个漫长而曲折的历史过程。那么人类究竟是如何结识地球形状的呢？你们想知道吗？今天，就让我们今天就踏上人类结识地球形状的路程吧！

五、【设计意图:运用问题引入，运用学生的前概念，使科学课建立在满足学

生发展需要和已有经验的基础上，这样就激发学生们的学习爱好，使学生带着要探究的问题爱好盎然地进入新课的探究。】

六、【点评：以问题引入，联系学生已有的认知水平，激发学生的好奇心和

求知欲，为新课的教学打下了成功的伏笔。】

七、二、探究新知：

八、师：同学们，古代人谁也没见过地球是什么模样，人们只能看到一望无

际的陆地和无边无垠的海洋，猜想一下，他们也许会把地球想象成什么样的呢？（板书：古代）

创设情境：古代生产力极不发达，科学技术落后，人们活动的空间极其有限，在这样环境下生活，人们会对地球有什么样的结识呢？

九、生：猜想古人是如何想象地球的。

十、【设计意图：让学生把自己想象成古代人，产生情感体验，理解当时对

地球形状的懵懂结识；同时也是对古代人猜想地球形状的猜想。】

十一、师：课前我让同学们收集一些人们结识地球形状的一些资料，下面我们交流一下古代人是怎么结识地球的？你们怎么评价他们的这种观念呢？板书：猜想——有根据的猜想。

十二、组织小表演：

十三、（烈日下父女耕地）

十四、父：（边耕地边擦汗自语）锄禾日当午，汗滴禾下土。

十五、女：（望头顶烈日说）父亲，太阳又当头照了，擦擦汗吧，它每

十六、这天就仿佛一口倒扣着的大锅啊。

十七、父：聪明吾儿，那你再看这平坦的大地又像什么？

十八、女：（略思考）像方正的木板。

十九、父：对，正如书中所云：“天圆如张盖，地方如棋局。”

二十、画面（2）（点击鼠标出示，下同）《天圆地方》图（见课本44页。）。二十一、女：假如天是一个罩着大地的圆盖，而地是一个方正的木板，那圆盖与地的四个角怎么合得拢呢？父：这……这位小妹妹的疑惑的确是个难题，随着人们视野的扩大，很多现象说明大地并不是直觉得那么平．人们对原有的关于地球的结论开始产生怀疑，做了各种各样的解释，开始认为地表也许是个曲面，如我们祖先就认为：大地像只倒扣的盘子，天像一顶半圆的斗笠，得出了“天如斗笠，地如覆盘”的假设。这就是“盖天说”。介

绍“盖天说”.(课件示)除此之外尚有“浑天说”它是我国东汉天文学家张衡提出来的。

二十二、生：交流评价

二十三、世界上其他的国家人民也对地球的形状产生过多种猜测与说法，比如：古印度人认为大地像一块大圆饼，被三只巨大的站在神龟背上的大象驮着；古巴比伦人认为大地如龟背隆起的空心山，四周围绕着海水，天空是一个浑圆的巨大天罩；古希腊和古罗马人认为大地像一个巨大的盾牌，它的四周被浩渺无际的大海所围绕；此外，尚有其他种种假设与猜想。二十四、【设计意图：搜集科学信息资料是学生学会自主学习，拓展知识，进行判断、推理和论证的必不可少的学习过程和方式。培养学生查阅、搜集整理获得信息的能力。同时通过对古代人结识地球的评价，使学生能在已有知识经验和现有的信息基础上，通过思维加工，表达自己的观点。知道对别人研究的结论提出自己的观点也是科学探究的一部分。】

二十五、【点评：创设情境为学生进行探究提供了适宜的空间环境，通过小表演、报告信息等活动促使学生对古人猜想地球形状进行猜想，加深情感体验，并试图寻求搜集信息、寻求证据来解释、验证自己的猜想。使得科学探究活动连贯有序进行。这样既培养了学生良好的创新思维能力，又培养了学生良好的合作学习习惯和交流表达能力。大大激发了学生进行科学探究的热情。】

二十六、师:同学们，当你站在大海边，看到远处的船只向你驶来，你通常看到的是什么现象？当船只离开港口远航的时候你又看到了什么现象呢？

这个现象会使你产生什么想法呢？

二十七、生：借助生活经验思考问题，尝试解释现象。

二十八、师：那么我们就来一次模拟实验，我们让你叠的小船在地球仪上航行，看看是否和我们刚才讨论的结论同样。在做这个实验的时候我规定：站在海边的人观测时眼睛要平视地球，而开船的人要控制船的速度，不要太快，慢慢体会。两个角色每个人都要扮演一次。

二十九、生：模拟实验师：我们再把船放在桌面上航行，用同一方法观测，看看和刚才有什么不同。由此你想到了什么？

生：进行对比实验，思考总结。

三十、【设计意图：设计模拟实验和对比实验，让学生对古代人通过船只航海的现象产生直接体验，创设情境重在情感体验，同时习得相关的知识技能。】

三十一、【点评：联系学生生活实际，通过模拟实验加强学生对地球形状的结识，丰富并进一步扩展了学生的想象空间，使学生的猜想一步步走向现实，促使学生产生进一步探究的欲望，保持了学生求知的欲望与爱好。】三十二、师：正是有了这些善于留心观测周边事物的人，又将结识地球形状的限度加深了，从而出现了一些勇敢的航海家去探索和实践，来证实我们刚才的猜测。板书：探索与实践

三十三、师：谁来讲航海家的故事？

三十四、生：运用搜集来的资料讲故事。（课件辅助）

三十五、师：正是由于麦哲伦的勇敢的实践他坚信地球是球形的这个信念，