小学语文教师培训：当前阅读教学的问题与改进策略ppt课件
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
语文素养以语文能力为核心，是语文能力和 语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美 情趣、学习方法、学习习惯的融合。
（二〕人文性和工具性不能得到有机的统 一，表现在教师活动多，学生活动少； 师生对话多，学生和文本对话少；分析 内容多，抓文本语言理解、积累、运用 少。在一些公开教学中，过分强调挖掘 教材的人文内涵，忽视学生的“潜心会 本文”。
对文本的解读： 把握内容，阅读相关材料—— 读厚 抓住思想内容和表达方式关键点——读薄
案例
《鱼游到了纸上》
青年的鱼画得十分逼真。 这是一位残疾青年。 我们要学习这种自强不息的精神。
案例：《我们知道》 画出什么情况下，我们知道风在那儿
了。 “树叶在枝头颤动” “林木微微点头” “水面泛起波纹”
• 改进课堂教学-简化的教学环节
•
理想的教学环节应是在教师指
导下通过学生的自读自悟感知课文内
容和表达方法的过程。
•
学生自读的目的：①对课文
有初步的整体的把握②能提出不懂的、
感兴趣的问题 ③深入阅读领会课文思
想感情并通过有感情的朗读表达自己 的体会。
•
教师的指导作用：①引领学
习的过程②提出有价值的问题③在关
案例：
《大禹治水》
1.大禹为什么要治水？
1 表达方法的感悟
2 表达方法的迁移 如<爱什么颜色》 《我们知道》
3 内容与情感的拓展延伸 如<秋天的怀 念》——对妈妈的真情告白
4 同训练点的联系。
5 精读课文——略读课文——自读课 文——积累与运用
6 （体验） （印证） （运用）
（稳定）
改进阅读教学策略三： 开展课外阅读，丰厚学生文化积淀
阅读课的类型 阅读指导课 阅读交流课 读物评介课 集体阅读课
配乐，滚动老师写的一首诗，学生把对扬科说的话写 下来。
(老师的诗：《孩子，原谅妈妈的错》)
我们的思考： 学生丰富的情感来自哪里？ 对文本的个性化解读的基础是什么？
案例：我们为什么被<秋天的怀念>感动了？ 对比案例：《感悟亲情》 对比案例：《丰碑》
案例：《只有一个地球》 ——孩子，你动情了吗？ ——对罗老师反思的反思：不仅仅是为了让学生动情。
改进阅读教学策略四： 建设优秀校园文化。
我们同教师、学生一同成长！
案例：《小音乐家扬科》 1．在音乐中自读课文，说一说课文中的扬科给了你什么印象。 2. 什么地方给你留下的印象很深？ 扬科的眼睛给老师留下了很深的印象。请大家再读课文，划出描写扬科眼睛的句子交流一下，从扬科的眼睛里你体会到什么？ （个人读——小组讨论）
3. 集体交流
“他长得很瘦弱，脸黑黑的，淡黄色的头发直披到闪 闪发光的眼睛上”。(体会到聪明)
案例：从语文实践的角度看王瑞梅老师学卡的设计和处理。
•
（三〕从学生学习方法看—— 提倡自主、协作、探求
（三〕从阅读教学的内容看——注重资源的整 和
“应创造性地使用教材，积极开发课 程资源，灵活运用多种教学策略，引导学 生在实践中学会学习。”
—— 《语文课程标准》
教材是语文教学最重要的资源，但不是唯一的资 源。
• 案例：《称象》 “三个到位”：
• “读的到位”——
• （1〕教师范读，提示注意字音、读的语气和轻重。
• （2〕师生研究读的处理。如“我有个办法〞要读得自信， “赶到、看、赶上岸……等词语要读出重音。
• （3〕学生抽读。师生评价，纠错。生再读，师再抽查。
• “理解到位”——（1〕师：曹冲称象分为几步？画出关 键的词语。
——《九年义务教育全日制小学语文教学 大纲》
案例：
《鸬鹚》 “是谁创造了美的生活。”
——特级教师 王秀云
案例 《爱什么颜色》 教师归纳学习方法： 1 读课文 2 画一画描写作者喜欢这种颜色原因的句子 3 想一想真正的原因是什么 4 有感情地读一读
——从学习过程看付祥红老师的价值取向
• 语言文字训练期〔2019——2000年）。
语文素养培养期〔2000年以后） “语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组 成部分。” “语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。” ——《语文课程标准》
语文素养以语文能力为核心，是语文能力
和语文知识、语言积累、思想情感、思维品 质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。
（二〕从阅读教学的过程看——强调语文实践
改进课堂教学-简约的教学内容
课程内容＞教材内容＞教学内容
精选教学内容的依据：①年段课程目 标②单元教学目标③课文的特点④思 考和练习
教师备课 角色的转换： 第一步，作为一般读者阅读教材，
潜心会本文，披文以入情。第二步，站在学生的角 度思考，什么地方是重点、难点；第三步，站在教 师角度，要让学生学什么，确定语言训练内容。
• （2〕师生共同归纳出称象的四个步骤，老师板书重点词 语
• （3〕老师用教具演示称象过程。
• “说的到位”——用上黑板上的词语，说说曹冲称象的经 过。自由练说-同桌互说-抽说等。
•
——摘<小学语文教师》
• 案例
• “阅读四层次，识字三步走”
•
——低年级阅读教学基本模式
• “中高年级阅读教学三段五步基本模 式”
•
•
语言文字训练强调的是教师对学生的“训〞和学生自
主的“练”。 语文实践强调的是语言文字的实际运用能力，
强调同生活的联系，强调学生的自主实践。反对将语文的学
习过程异化为语言文字处理技术的训练过程。
•
•
将语文实践突出强调出来，目的在于克服过分关注课文内容、繁琐分析，忽视语文能力的实际训练的做法，并且拓 展语文学习活动的空间，扎实培养学生的语文素养。
当前阅读教学的几个典型特征: 从阅读教学的目标看——突出语文素养 从阅读教学的过程看——强调语文实践 从学生学习方法看——提倡自主、协作、探求 从阅读教学的内容看——注重资源的整合
（一〕从阅读教学的目标看——突出语文素养
文道统一期。 (90年代初)
“语文是一门重要的基础学科，既有工具 性，又有很强的思想性。”
思索：资料的作用在哪里？
案例：《只有一个地球>中的三段资料： 美丽的地球〔图片） 中国的资源现状〔数据） 环境的恶化〔图片）
案例：《秋天的怀念》 活下去的史铁生
——帮助学生理解课文 ——拓展学生的视野 ——培养相关兴趣
当前阅读教学中暴露出的问题：
（一〕对阅读教学的任务和目标不明确，因而 教学抓不住重点，教学目标的达成度低。教学内容 多、杂，教学程序过于繁琐、复杂、雷同，教师教 得累，学生学得烦。
（三〕忽视了学生语文基础素养的训练，学 生的语文基本功训练弱化。
朱小曼：中小学生掌握的词汇量在下降。
二、改进阅读教学的策略—— 在继承中创新 让课内外整
合
①改进课堂教学 ②重视读写结合 ③开展课外阅读 ④建设校园文化
改进阅读教学的策略一：改进课堂教学
总的想法： 简明的教学目标 ，简约的教学内容，
“语文是实践性很强的课程，应着重
培养学生的语文实践能力，而培养这种能力 的主要途径也应是语文实践。”
文课程标准》
——《语
• “语文实践〞和“语言文字训练〞的内涵有什么不同？象都是字、词、句、段、篇，
方式都是听、说、读、写、书，目的都是提高学生理解运用
语言文字的能力，二者没有本质的不同。
“他躲在草堆后面，眼巴巴地透过开着的门，看着挂在 墙上的小提琴。” (体会到对小提琴的渴望)
“管家看了一眼，这个瘦小的孩子睁大了惊恐的眼 睛。”“扬科一句话也没有说，他也许是吓坏了，只 是瞪着眼睛，像一只被抓住的小鸟。”(想象发生了什 么事)
“小音乐家扬科睁着眼睛，眼珠已经不再动了。”
此时此刻,你想对扬科说什么？妈妈该是怎样的一种心 情？
简化的教学环节，简便的教学方法
简简单单教语文，本本分分为学生，扎 扎实实求发展。 ——崔峦
改进课堂教学——简明的教学目标 阅读教学的过程，是通过学生自主阅读和师生
对话，提高语文素养的过程。
低年级目标：①在阅读过程中识字②理解关键 词句的意思③了解课文的思想内容④积累语汇。
高年级目标：①朗读有比较强的语感②能抓住 重点语段和关键的词句理解，体会其表达效果③ 把握课文的思想内容④领悟课文的表达方法。
景美情深 托物言志 寓理于事
•
案例：《小鸭子回家>的识字教学 1．自读课文，自学生字； 2．同位合作学习生字； 3．检查，分组不同形式汇报识字情况。
——识字耗时长的原因是什么？ ——不同年级要体现识字的层次性。 ——如何体现“大语境——小语境——大语境 〞的基本认字规律。
改进阅读教学的策略二：重视读写结合
2.怎样治水？
大禹三十岁才结婚，结婚后在家仅仅住了三
天就离开了家。大禹治水十年，三次路过家 门，却没有进去看一看。
• 低年级教学基本环节 • 自读识字—合作交流—品读领悟—巩
固延伸
• 中高年级教学基本环节 • 预习探究—合作交流—品读体验—巩
固延伸
• 改进课堂教学-简便的教学方法
• • 不同类型课文 •
重视读写结合表达方法的迁移如爱什么颜色我们知道内容与情感的拓展延伸如秋天的怀念对妈妈的真情告白精读课文略读课文自读课文积累与运用体验印证稳定运用阅读课的类型阅读指导课阅读交流课读物评介课集体阅读课我们同教师学生一同成长
我们的责任 ____当前阅读教学的问题
与改进策略
一、阅读教学的现状 ——游走在传统与现代之间
阅读教学过程中相关资料的应用： 课前指导学生搜集资料，增加对作者、背景、主人 公的了解；课中插入相关资料、文章的阅读，以帮 助理解课文；课后推荐读物，以扩展学习内容，提 高阅读能力。
案例：
《中国结》
课前交流：说说你在哪儿见过中国结？ 见过什么样的中国结？
教师出示中国结及各种中国结图片， 引入课文的学习。
（二〕人文性和工具性不能得到有机的统 一，表现在教师活动多，学生活动少； 师生对话多，学生和文本对话少；分析 内容多，抓文本语言理解、积累、运用 少。在一些公开教学中，过分强调挖掘 教材的人文内涵，忽视学生的“潜心会 本文”。
对文本的解读： 把握内容，阅读相关材料—— 读厚 抓住思想内容和表达方式关键点——读薄
案例
《鱼游到了纸上》
青年的鱼画得十分逼真。 这是一位残疾青年。 我们要学习这种自强不息的精神。
案例：《我们知道》 画出什么情况下，我们知道风在那儿
了。 “树叶在枝头颤动” “林木微微点头” “水面泛起波纹”
• 改进课堂教学-简化的教学环节
•
理想的教学环节应是在教师指
导下通过学生的自读自悟感知课文内
容和表达方法的过程。
•
学生自读的目的：①对课文
有初步的整体的把握②能提出不懂的、
感兴趣的问题 ③深入阅读领会课文思
想感情并通过有感情的朗读表达自己 的体会。
•
教师的指导作用：①引领学
习的过程②提出有价值的问题③在关
案例：
《大禹治水》
1.大禹为什么要治水？
1 表达方法的感悟
2 表达方法的迁移 如<爱什么颜色》 《我们知道》
3 内容与情感的拓展延伸 如<秋天的怀 念》——对妈妈的真情告白
4 同训练点的联系。
5 精读课文——略读课文——自读课 文——积累与运用
6 （体验） （印证） （运用）
（稳定）
改进阅读教学策略三： 开展课外阅读，丰厚学生文化积淀
阅读课的类型 阅读指导课 阅读交流课 读物评介课 集体阅读课
配乐，滚动老师写的一首诗，学生把对扬科说的话写 下来。
(老师的诗：《孩子，原谅妈妈的错》)
我们的思考： 学生丰富的情感来自哪里？ 对文本的个性化解读的基础是什么？
案例：我们为什么被<秋天的怀念>感动了？ 对比案例：《感悟亲情》 对比案例：《丰碑》
案例：《只有一个地球》 ——孩子，你动情了吗？ ——对罗老师反思的反思：不仅仅是为了让学生动情。
改进阅读教学策略四： 建设优秀校园文化。
我们同教师、学生一同成长！
案例：《小音乐家扬科》 1．在音乐中自读课文，说一说课文中的扬科给了你什么印象。 2. 什么地方给你留下的印象很深？ 扬科的眼睛给老师留下了很深的印象。请大家再读课文，划出描写扬科眼睛的句子交流一下，从扬科的眼睛里你体会到什么？ （个人读——小组讨论）
3. 集体交流
“他长得很瘦弱，脸黑黑的，淡黄色的头发直披到闪 闪发光的眼睛上”。(体会到聪明)
案例：从语文实践的角度看王瑞梅老师学卡的设计和处理。
•
（三〕从学生学习方法看—— 提倡自主、协作、探求
（三〕从阅读教学的内容看——注重资源的整 和
“应创造性地使用教材，积极开发课 程资源，灵活运用多种教学策略，引导学 生在实践中学会学习。”
—— 《语文课程标准》
教材是语文教学最重要的资源，但不是唯一的资 源。
• 案例：《称象》 “三个到位”：
• “读的到位”——
• （1〕教师范读，提示注意字音、读的语气和轻重。
• （2〕师生研究读的处理。如“我有个办法〞要读得自信， “赶到、看、赶上岸……等词语要读出重音。
• （3〕学生抽读。师生评价，纠错。生再读，师再抽查。
• “理解到位”——（1〕师：曹冲称象分为几步？画出关 键的词语。
——《九年义务教育全日制小学语文教学 大纲》
案例：
《鸬鹚》 “是谁创造了美的生活。”
——特级教师 王秀云
案例 《爱什么颜色》 教师归纳学习方法： 1 读课文 2 画一画描写作者喜欢这种颜色原因的句子 3 想一想真正的原因是什么 4 有感情地读一读
——从学习过程看付祥红老师的价值取向
• 语言文字训练期〔2019——2000年）。
语文素养培养期〔2000年以后） “语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组 成部分。” “语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。” ——《语文课程标准》
语文素养以语文能力为核心，是语文能力
和语文知识、语言积累、思想情感、思维品 质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。
（二〕从阅读教学的过程看——强调语文实践
改进课堂教学-简约的教学内容
课程内容＞教材内容＞教学内容
精选教学内容的依据：①年段课程目 标②单元教学目标③课文的特点④思 考和练习
教师备课 角色的转换： 第一步，作为一般读者阅读教材，
潜心会本文，披文以入情。第二步，站在学生的角 度思考，什么地方是重点、难点；第三步，站在教 师角度，要让学生学什么，确定语言训练内容。
• （2〕师生共同归纳出称象的四个步骤，老师板书重点词 语
• （3〕老师用教具演示称象过程。
• “说的到位”——用上黑板上的词语，说说曹冲称象的经 过。自由练说-同桌互说-抽说等。
•
——摘<小学语文教师》
• 案例
• “阅读四层次，识字三步走”
•
——低年级阅读教学基本模式
• “中高年级阅读教学三段五步基本模 式”
•
•
语言文字训练强调的是教师对学生的“训〞和学生自
主的“练”。 语文实践强调的是语言文字的实际运用能力，
强调同生活的联系，强调学生的自主实践。反对将语文的学
习过程异化为语言文字处理技术的训练过程。
•
•
将语文实践突出强调出来，目的在于克服过分关注课文内容、繁琐分析，忽视语文能力的实际训练的做法，并且拓 展语文学习活动的空间，扎实培养学生的语文素养。
当前阅读教学的几个典型特征: 从阅读教学的目标看——突出语文素养 从阅读教学的过程看——强调语文实践 从学生学习方法看——提倡自主、协作、探求 从阅读教学的内容看——注重资源的整合
（一〕从阅读教学的目标看——突出语文素养
文道统一期。 (90年代初)
“语文是一门重要的基础学科，既有工具 性，又有很强的思想性。”
思索：资料的作用在哪里？
案例：《只有一个地球>中的三段资料： 美丽的地球〔图片） 中国的资源现状〔数据） 环境的恶化〔图片）
案例：《秋天的怀念》 活下去的史铁生
——帮助学生理解课文 ——拓展学生的视野 ——培养相关兴趣
当前阅读教学中暴露出的问题：
（一〕对阅读教学的任务和目标不明确，因而 教学抓不住重点，教学目标的达成度低。教学内容 多、杂，教学程序过于繁琐、复杂、雷同，教师教 得累，学生学得烦。
（三〕忽视了学生语文基础素养的训练，学 生的语文基本功训练弱化。
朱小曼：中小学生掌握的词汇量在下降。
二、改进阅读教学的策略—— 在继承中创新 让课内外整
合
①改进课堂教学 ②重视读写结合 ③开展课外阅读 ④建设校园文化
改进阅读教学的策略一：改进课堂教学
总的想法： 简明的教学目标 ，简约的教学内容，
“语文是实践性很强的课程，应着重
培养学生的语文实践能力，而培养这种能力 的主要途径也应是语文实践。”
文课程标准》
——《语
• “语文实践〞和“语言文字训练〞的内涵有什么不同？象都是字、词、句、段、篇，
方式都是听、说、读、写、书，目的都是提高学生理解运用
语言文字的能力，二者没有本质的不同。
“他躲在草堆后面，眼巴巴地透过开着的门，看着挂在 墙上的小提琴。” (体会到对小提琴的渴望)
“管家看了一眼，这个瘦小的孩子睁大了惊恐的眼 睛。”“扬科一句话也没有说，他也许是吓坏了，只 是瞪着眼睛，像一只被抓住的小鸟。”(想象发生了什 么事)
“小音乐家扬科睁着眼睛，眼珠已经不再动了。”
此时此刻,你想对扬科说什么？妈妈该是怎样的一种心 情？
简化的教学环节，简便的教学方法
简简单单教语文，本本分分为学生，扎 扎实实求发展。 ——崔峦
改进课堂教学——简明的教学目标 阅读教学的过程，是通过学生自主阅读和师生
对话，提高语文素养的过程。
低年级目标：①在阅读过程中识字②理解关键 词句的意思③了解课文的思想内容④积累语汇。
高年级目标：①朗读有比较强的语感②能抓住 重点语段和关键的词句理解，体会其表达效果③ 把握课文的思想内容④领悟课文的表达方法。
景美情深 托物言志 寓理于事
•
案例：《小鸭子回家>的识字教学 1．自读课文，自学生字； 2．同位合作学习生字； 3．检查，分组不同形式汇报识字情况。
——识字耗时长的原因是什么？ ——不同年级要体现识字的层次性。 ——如何体现“大语境——小语境——大语境 〞的基本认字规律。
改进阅读教学的策略二：重视读写结合
2.怎样治水？
大禹三十岁才结婚，结婚后在家仅仅住了三
天就离开了家。大禹治水十年，三次路过家 门，却没有进去看一看。
• 低年级教学基本环节 • 自读识字—合作交流—品读领悟—巩
固延伸
• 中高年级教学基本环节 • 预习探究—合作交流—品读体验—巩
固延伸
• 改进课堂教学-简便的教学方法
• • 不同类型课文 •
重视读写结合表达方法的迁移如爱什么颜色我们知道内容与情感的拓展延伸如秋天的怀念对妈妈的真情告白精读课文略读课文自读课文积累与运用体验印证稳定运用阅读课的类型阅读指导课阅读交流课读物评介课集体阅读课我们同教师学生一同成长
我们的责任 ____当前阅读教学的问题
与改进策略
一、阅读教学的现状 ——游走在传统与现代之间
阅读教学过程中相关资料的应用： 课前指导学生搜集资料，增加对作者、背景、主人 公的了解；课中插入相关资料、文章的阅读，以帮 助理解课文；课后推荐读物，以扩展学习内容，提 高阅读能力。
案例：
《中国结》
课前交流：说说你在哪儿见过中国结？ 见过什么样的中国结？
教师出示中国结及各种中国结图片， 引入课文的学习。