我眼中的教师专业化发展

《如何提高校长教师领导力,促进教师专业发展》十一期校长班第一组关键词: 校长教师专业发展摘要: “在所有行业中，教师可能是最后一个被承认是专业的职业” ——杜威陶行知先生很早就说过，校长是学校的灵魂。

校长对学校的“灵魂”作用，取决于他的领导力。

校长的领导力可以被形容为一系列行为的组合，它是学校做好每一件事的核心。

校长的领导力，直接关系到学校的生存与发展、成功与失败。

教师法第三条规定“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

教师应当忠诚于人民的教育事业。

学校发展的根本在于教师的专业发展，学校教师专业的发展在一定程度上又往往基于校长的管理策略。

两者互为条件，互为因果。

教师专业发展的过程是自身不断完善的过程。

是教师实现人生价值的过程，是教师在充分认识教育价值的基础上，不断提升专业精神，增强专业技能、拓展专业知识、从而提高教育教学水平的过程。

促进教师专业成长是当前教育改革与发展的关键问题，更是学校校长应该探索的重要课题。

促进教师专业发展，提高教师队伍的整体素质，打造一支科研型的教师队伍。

（教师专业发展：1、指教师的专业成长过程。

2、促进教师的专业成长过程）一、影响教师专业化发展的因素1．心理上的不适应教师从熟练的工作方式转到一种可能陌生的工作方式上来。

这种工作方式的转变主要体现在：定型的教学风格与再塑自我教学风格;熟练的工作方式（教师跟着教材走，教师带着教材走向学生）与更富挑战的工作方式（教材〈课程〉跟着教师走，教师带着学生走进教材〈课程〉）; 封闭的教学方式(封闭的教学场所、封闭的教学内容、封闭的教学结论、封闭的教学评价) 与开放的教学方式(开放的教学场所、开放的教学内容、开放的教学结论、开放的教学评价) 。

教师心理上可能存在着畏惧感、风险感。

2．教学技能本领恐慌面对新的教育教学任务，教师对本身的技能的表现处在“愤悱”状态。

语言、文字表述的技能，信息化技能(信息素养)，读、写、算的技能，沟通、合作、探究、操作的技能，研究教材、大纲、考纲的技能，开发课程资源、开展教学设计的技能，单一学科（专业）的知识技能，跨学科（专业）的知识技能的提升与整合对教师提出了新的挑战。

3．专业化不成熟所谓专业化成熟可理解为：教师群体在深入理解教育思想、熟练驾驭教育过程、有效控制教育发展等方面所具有的非教育者所不具备的能力、技巧、方法，也就是说教师职业不是可以随意被替代的职业。

教师专业化不成熟的主要表现：①协调人际关系、沟通合作的能力比较薄弱；②动手操作能力和实践能力不强；③没有形成批判反思、行动研究、规划自我发展的习惯；④教师劳动的创造性不强（再现知识）、做出专业判断和决策的空间较少；⑤教师劳动的显效性不明显，以致社会不认可教师劳动的专业性。

４、存在职业倦怠感所谓“职业倦怠”现象，是指一个人在社会期望值、个体内在的期望值过高而客观实际又达不到预期的目标的情况下所产生的失望的情绪、疲惫的心态的一种心理现象。

它的心理特征表现为生活的乏味感、事业的失望感、精神的疲惫感、认知的冲突感等，是一种心理的内在需要与客观实际情况相矛盾的产物，也是一种对现实的消极反抗而求得心理平衡的心理反应。

教师与职业之间的不和谐表现为教师的职业倦怠现象。

主要表现为：赞誉与现实的背离，劳动价值与劳动报酬的反差，理念先进与评价体系落后的矛盾，新课程对教师的高要求与教师个人素质偏低的矛盾；教育变革的“好教师”标准与传统标准的矛盾，圣人标准与常人心态的矛盾，自我抱负水平高与工作准备不足的矛盾，角色价值观与个人价值观的矛盾，工作负担过重与教师承受能力有限的矛盾，高精力投入与低成就感的矛盾；教师职业特性的自身矛盾。

二、如何消除影响教师专业发展的不良因素１、校长要给教师以更多的人文关怀（心理不适应）要想让教师朝着专业化方向发展，校长必须要给教师以更多的人文关怀。

社会转型期教师教书难已为教师所认同。

教师的压力很大，因为创造一个充满人文精神的校园环境，会滋润着教师向专业化方向的发展。

为此，我们要经常关心教师的工作、学习、科研和生活情况，充分体现校长对教师的人文关怀，让教师时刻感受到校长在关注自己的成长与进步，从而产生了一种积极、向上的原动力，促进个人的专业化成长。

如开展对教师的例话制度，逢节假日给教师一条祝福短信，为教师专业成长办实事，进行教师专业成长进行意见征求活动。

教师有自我实现的要求，由自觉追求专业发展的强烈要求。

１、校长要以尊重人、关心人、信任人、理解人为管理的出发点，以造就人、成全人和发展人为管理的落脚点。

２、要以诚相待，多与教师沟通，倾听教师心声。

３、全面关心和了解教师的愿望和需要，尤其要满足教师的成长需要。

关心教师的学习、成长和进步，支持教师在教育教学方面大胆改革和探索。

为教师营造宽松、和谐的成长氛围，在专业方面得到长足的发展。

２、校长要努力把学校创建成学习型学校（教学技能本领恐慌）要想让教师朝着专业化方向发展，校长必须在校园内营造一种浓厚的学习与研究氛围，让广大教师真正体会到学习的必要性、重要性和紧迫性，变教师的“被动学习”为“主动学习”，变教师的教育教学理念的“固化滞后”为“自我更新”。

校长要认真拟订创建“学习型学校”活动的实施方案，实施教师自我学习“五个一”工程，建立行政扩大班子理论学习中心组，进行学习型教研组评比活动，班子主要成员定期作主题辅导报告活动，青年教师学术沙龙等活动，让部分行政领导干部和青年骨干教师根据自己的教育教学管理和教书育人的经验，并结合新课程理念和新课程标准的学习，通过教师论坛和班主任论坛的形式以及校本培训方式，大力营造“人人讲学习、时时讲学习、处处讲学习”的良好氛围。

３、校长要主动为教师的专业化成长搭建平台（针对教师心理）要想让教师朝着专业化方向发展，校长仅为教师创设良好的情感环境和学习氛围是远远不够的，还必须想方设法通过开展形式多样的活动来为教师的专业成长搭建平台。

因为只有通过教育教学的亲身实践，才能使新的理念得以贯彻落实，才能使教师的专业化水平得到真正的提高。

为此，学校开展各种论坛活动，每年举办几次公开教学活动周、举行“说课——上课——评课”系列评比活动和优质课评比活动、开展校级论文评比和论文答辩活动、召开学术研讨会和科研咨询会。

同时还鼓励部分备课组教师围绕某个专题向全校教师展示集体备课的成果，交流民主化教学的做法与体会，让广大教师积极参与课堂教学模式或方法改革的讨论，从而激发教师进行反思性教学的积极性和主动性，使广大教师努力朝着“学习型教师、反思型教师、专业型教师、民主型教师、创新型教师和服务型教师”的方向发展。

显然，我们校长需要给教师创造一个辉煌的舞台，让每一位教师均能获得进步、走向成功。

４、在适应中提高——走向专业化（职业倦怠）克服倦怠的具体行动：体育锻炼——让生理“机器”协调运转；合理饮食——为身体健康提供“燃料”；为自己建立社会支持系统；确立合理的专业期望；投身教育变革实践；明确角色责任；提高处理教育教学问题的能力。

校长要克服教师倦怠的要素：树立对教师角色的合理期望，有效疏通教师的消极情绪，建立灵活多样的评价体系，尊重和满足教师的合理需求，形成积极健康的学校文化氛围，践行“行政为教学服务”的理念，促进教师的专业发展。

打开窗子—教师不断学习别人先进的理论、技术和方法。

封闭型教师、勤奋型的教师难以成为专家型教师。

只有开拓型的教师才可能成为专家型教师。

擦亮镜子—教师要学会从多方面观察、倾听并诊断教育教学情境及其问题；开动脑子—教师要善于从多角度反思自己的决策和行为。

教师提高 =广泛关注 + 行动研究 + 自我反思 + 问题性反思 + 发展性反思（超越和升华）帮助教师形成自我关注的意识：１、教师的专业化发展要从青年教师抓起（针对专业不成熟）从事新工作的三年是青年教师职业适应期，是教育教学问题较多的时期。

新教师虽然教育教学经验缺乏，但其工作热情高、专业知识结构新、接受新事物和新信息能力强、现代教育技术应用水平高，而且较少受传统教学观念的影响、具有较强的可塑性。

青年教师经过职业定型（3－5年）的摸爬滚打，会产生专业化提升的愿望。

因此，校长要从新教师进校那天开始，对他们的专业化发展实行有目的、有计划、有步骤地培养。

加大对青年教师的培养力度，开展“青蓝工程”活动，确定三级达标：一年上讲台站得住，三年出成绩。

在青年教师职业成熟期（5－10年），实现目标：五年出成果，十年带徒弟。

青年教师的专业化发展每一阶段都要与教师的专业化发展要求相适应。

第一阶段要虚心拜有经验的教师为师，加强教育科学、心理科学理论的实践与研究，严格教学基本功训练与教学的规范化设计；第二阶段要善于反思并总结一年来的教育教学的得与失，熟练运用现代教育技术手段辅助教学，积极参与“说课——上课——评课”系列活动，敢于发表自己对教育教学的看法或观点，并积极主动地投身于教改实践；第三阶段要积极参加教科研活动和教学能手评比活动，全面熟悉教材和教学大纲，熟练驾驭教学的全过程，善于总结教学经验，积累教学资料，自觉主动地运用教育学和心理学理论来指导教学，并解决教学实际问题，在教育教学各方面做出显著成绩；第四阶段要善于把自己的教育教学经验或观点提升为教育教学的理念或理论，能独立地承担教科研或教改实验课题研究，逐步形成自身的教学特色或风格。

不断促使教师反思：建立科学规范的“教师专业化自主发展档案”，在教师专业化发展的“最近发展区”指导教师制定3-5年、5-10年自我发展规划，选派骨干教师（三类教师）赴名校学习培训等。

为青年教师的专业化成长提供可持续发展的平台。

规范合作学习、集体备课、公开课、示范课、研究课和教学反思活动开展。

让教师的观念的碰撞与交流中达成新的共识，在时间与摸索中找到解决问题的途径。

校长应建立能调动广大教师的主观能动性，能针对不同教师的具体问题进行研究，能便于学校教师操作的新型教研制度，引领教师在研究专业化发展中共同成长。

２、老教师同样是推进教师专业化发展的有生力量。

老教师应成为青年教师成长的引路人。

学校每年都有新教师充实教师队伍，带教新教师使他们快速成长，是老教师责无旁贷的义务。

校长要激励老教师用他们满腔的热诚，真挚的情感，无私的精神，严肃的态度，明确的目标，具体的要求作青年教师的引路人。

作青年教师的良师益友，帮助他们走稳第一步，树立好形象。

当青年教师们在教学中受到挫折，在思想上陷入困境时，作为带教的老教师应审时度势指点迷津。

对青年教师的带教要遵循循序渐进的规律，分步要求，阶梯式提高。

以老带新，互相促进，共同发展。

老教师在专业化发展的成熟期也要抓住机遇，继续提高，促进自身的专业化发展，成为各学科的带头人，教育专家。

三、校长要提高教师领导力，促进教师专业化成长校长的教师领导力是在学校管理实践中修炼、生成与提升的。