课程标准讲稿

第一讲：基础教育课程改革的背景和目标一、基础教育课程改革的国际背景1、知识经济的到来2、国际竞争空前激烈3、人类的生存和发展面临着困境二、课程改革的国内背景1、基础教育课程改革是我国政治、经济发展的客观需要。

（历史上的贡献、机遇与挑战、国情与教育）2、我国基础教育课程改革已经到了非改不可的地步（1）固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本转变，产生的危害影响至深。

以书本为中心、以教师为中心，死记硬背，教育、课程远离学生实际生活。

（2）传统的应试教育实力强大，素质教育不能真正得到落实，成效还不明显，尚未取得突破性进展，基础教育还没有摆脱应试教育的惯性和影响。

（学生为考试而学，教师为考试而教）三、课程改革的目标课程改革的指导思想——邓小平关于教育的“三个面向”和江泽民同志“三个代表”重要思想。

课程改革的宗旨——提高国民素质。

课程改革的重点——培养学生的创新精神和实践能力。

新课程的人才培养目标（七个方面）①使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义、继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统。

②使学生具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德。

③使学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。

④使学生具有社会责任感、努力为人民服务。

⑤使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识。

⑥使学生具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法。

⑦使学生具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式。

2、课程改革的具体目标（六个方面）①改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

②改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性和选择性。

③改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

④改变课程实施过程过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作能力。

⑤改变课程评价过于强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的能力。

⑥改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

第二讲：课程结构一、课程结构的调整1、课程类型：①学科课程与经验课程②分科课程与综合课程③必修课程和选修课程④国家课程、地方课程、校本课程2、我国原有课程结构，存在较严重的不足学科课程占主导地位，经验课程微乎其微。

分科课程占主导地位，综合课程微乎其微。

必修课程占主导地位，选修课程微乎其微。

国家课程备受关注，地方课程和校本课程则得不到实质性开发。

3、学校课程结构中各具体科目比重失衡，语、数学科所占比重过高，挤占了其它学科时间，直接影响了学生的身心健康和全面发展。

4、新课程结构的变化。

①在新课程结构中设计了经验课程、综合课程、选修课程。

②新课程计划中，科目比例进行了调整。

5、新课程结构的主要内容①整体设置九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主、初中阶段设置分科与综合相结合的课程。

②高中以分科课程为主。

③从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。

④在达到国家课程要求的同时农村中学可因地自宜地设置符合当地需要的课程。

6、新课程结构的均衡性、综合性、选择性。

7、课程改革怎样整体设置九年一贯的义务二、分科课程与综合课程1、分科课程是一种单学科的课程组织模式。

2、新课程中的分科课程特点。

(在课程目标上和内容的选择组织上体现)3、新课程中设置的综合课程。

《品德与生活》（1—2年级）《品德与社会》（3—6年级）《科学》（3—6年级）《历史与社会》（7—9年级）《科学》（7—9年级）《艺术》（1—9年级）《体育与健康》（7—9年级）设置综合课程是这次课改的重要特征。

4、实施综合课程要注意的问题①知识的琐碎化问题②教师的知识和经验问题③管理问题（如工作量、评估、学业考试三、综合实践活动1、为小学至高中的必修课程内容包括四个方面（信息技术、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育）性质：是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程2、综合实践活动具有的特性①整体性②实践性③开放性④生成性⑤自主性3、实施综合实践活动必修遵循的原则(6条原则)4、研究性学习方式与研究性学习课程5、社区服务与社会实践①目标：拓展知识、增长经验，增进学生的社会适应与创新能力，融入生活，获得感受，形成学生健康、进取的生活态度，主动参与社会实践，增强公民意识和责任感，自觉服务社会，对他人、对社会富有爱心；亲切、关爱自然，懂得与自然和谐相处，促进自我了解，肯定自我价值，发展兴趣与专长。

②、内容：服务社区、走进社会、珍惜环境、关爱他人、善待自己6、劳动与技术课程强调劳动教育中学生丰富的情感体验，强调学生劳动观念，劳动态度，劳动习惯的养成，以关注学生发展为本，以劳树德，以劳增智、以劳健体、以劳益美、以劳创新的多方面功能实现和劳动教育的多途径实施与各学科渗透。

7、信息技术教育(目标、任务)第三讲新课程标准一、新课程标准的功能和意义课程标准：是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求；是教材编写、教学、评估、考试命题的依据；是国家管理和评价课程的基础。

1、课标的内涵2、课标与教材的关系①是教材编写的依据②课标适应“义教”要求，让绝大数学生经过努力都能达到③教材是对课标的一次再创造、再组织④教材编写与实验可检验课标的合理性3、课改为什么把教学大纲改成课程标准二、新课程标准的结构1、课标基本框架结构上是一致的，大致包括：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录等部份。

2、新课标有哪些主要特点①努力将素质教育的理念切实体现在课标的各个部份。

②突破学科中心③改善学习方式④体现评价促进学生发展的教育功能，评价建议有更强的操作性⑤为课程实施提供了广阔的空间第四讲新课程与教学改革一、教改的意义1、本次教改要解决的问题：教学方式单一、学生被动学习，个性受压抑、教学实践中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。

2、教改主要任务改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育的教育观念，坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变，致力于教学管理制度的重建。

二、教学观与学生观1、新课程倡导的教学观①教学不再是课程传递和执行的过程，应是课程创造与开发的过程。

②教学不应是教师教学生学的过程，而是师生交往，积极互动，共同发展的过程。

③教学不应过于重结论，轻过程，应强调不仅重视结论，更要重视过程。

④教学关注学科，更要关注人。

2、学生观“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，具体的学生观是：①学生是发展的人；②学生是独特的人；③学生是具有独立意义的人3、如何建立新型师生关系三、教师角色与教学行为1、新课程教师的角色转变①从师生关系看，要求教师是学生学习的促进者（内涵：是学生学习能力培养者，学生人生的引路人）②从教学与研究的关系看，要求教师应该是教育教学的研究者。

③从教学与课程的关系看，要求教师应该是课程的建设者和开发者④从学校与社会的关系看，要求教师应该是社区型的开放的教师2、新课程中教师的教学行为变化①在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏；②在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导；③在对待自我上，新课程强调反思；④在对待其他教育者关系上，新课程强调合作。

四、学习方式1、为什么要转变学生的学习方式学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等。

过去的学习方式：单一、被动、陈旧学生的学习方式一般有两种——接受和发现2、现代学习方式的基本特征①主动性（首要特征）②独立性（核心特征）③独特性（重要特征）④体验性（突出特征）⑤问题性（重要特征）五、学校教学管理制度的重建1、过去学校教学管理制度的弊端①以“分”为本，盛行分数管理②以“章”为本，形式主义泛滥③以“权”为本，权为至上2、当前，学校正在致力于哪些制度重建①建立以校为本的教学研究制度②建立民主科学的教学管理机制③建立旨在促进教师专业成长的考评制度六、现代教学技术第五讲新课程评价一、课程评价的发展与改革重点1、课程评价发展的基本特点(5个特点)2、原有课程评价中存在的问题3、新课程提出教育评价重点①学生评价的改革重点②教师评价的改革重点③对课程实施评价的改革重点④考试的改革重点4、新课程提出发展性评价的基本内涵①评价的根本目标在于促进发展②与课程功能的转变相适应③体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势④评价内容综合化⑤评价方式多样化⑥评价主体多元化⑦关注发展过程二、学生评价1、明确评价内容和评价标准2、选择并设计评价工具与评价方法3、收集和分析反映学生发展过程和结果的资料4、明确促进学生发展的改进要点，制定改进计划5、多元智力理论及其对学生评价的影响三、教师评价1、明确评价内容和评价标准2、设计评价工具3、收集和分析反映教师教学和素质发展的资料和证据4、明确促进教师发展的改进要点，制定改进计划第六讲课程资源一、课程资源的意义课程资源的含义：是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。

1、要素来源——知识、技能、经验、活动方式、方法、情感态度、价值观、培养目标（特点是作用于课程成为课程要素）。

2、实施条件——人力、物力、财力、时间、场地、媒介、设备设施、环境、认识状况。

(作用于课程但不是课程本身直接来源)3、现实中的许多课程资源往往既包含着课程的要素来源，也包含着课程实施的条件。

(如图书馆、博物馆、实验室、互联网络)4、课程实施的范围和水平。

5、课程资料类型：可划分为校内课程资源和校外课程资源。

6、主要的校外课程资源及其开发利用。

(“三馆”、网络、乡土资源)7、课程改革为什么要强调课程资源的作用。

(两个方面)二、课程资源的开发与利用1、课程资源存在着地区与地区，校与校之间的差异。

2、充分利用课程资源，因地制宜地开发利用课程资源。

3、开发地方课程和校本课程不一定要编写教材。

4、现行新教材的特点①注重引导学习方式的变革；②强调与现实生活的联系；③体现学生的身心特点；④为创造性教学留有余地；⑤把知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观反映在主题和内容的编排中。

5、怎样筛选课程资源6、怎样开发利用课程资源7、教学活动资源是微观层次的课程资源第七讲新课程的组织与推进一、国家高度重视二、工作思路、程序三、新课程推进的基本方针与总体规划第八讲新教师怎样参与和开展课改工作一、深入学习，提高认识，转变观念。