利用情感因素 促进英语学习
如何运用情感因素促进英语教学
２ 英 语 学 习 中的情 感 因素
《 准 》 的情感 态 度 指 兴 趣 、 标 中 动机 、 自信 、 意 志和合 作精神 等影 响学 生学 习过程 和学 习效果 的
情感 、 观 向上 和活 泼 开 朗 的个 性 有 助 于学 生 积 乐
极 进 行 学 习 活 动 ， 得 更 多 的 学 习 机 会 ；强 烈 的 获
的情感 态度则 影 响学 生 潜 力 的 正常 发 挥 。《 语 英
课 程标 准 》 求英 语教 学必 须“ 重学 生 的情 感体 要 注 验 ” 因此我 们在 教学 中应 该充 分利 用 好教 材 ， ， 积 极 营 造课 堂气 氛 ，培 养 学生 的情 感 ， 展 他们 对 发
英 语 国家 的历史 、 地理 、 土人情 、 风 传统 习俗 、 生活
刘 艳
３ 如 何 运 用情 感 因素 来促 进 教 学
我 国英语 教学 普 遍 存 在 过 分 侧 重认 知 方 面 ，
（） ２ 动机 ： 语学 习 中的动机 是 指学 习者 学 习 英
英 语 的愿望 和推 动力 ， 它是 个体
忽视 情感 方 面 的倾 向 ， 视 情感 因 素对 英 语 学 习 忽
积极 情感 ， ： 趣 、 如 兴 自尊 心 、 自信 、 烈 动 机 、 强 愉 快、 喜等； 惊 消极 情感 ， ： 如 焦虑 、 怕 、 涩 、 怒 、 害 羞 愤
沮丧 、 怀疑 、 恶 等 。从 教 育 心理 学 角 度 看 ， 感 厌 情
对个 性心 理特 征 和行 为动 机 都 具 有较 大 的影 响 ，
爱、 感兴 趣 、 极接 受 ， 情感 过滤 就少 ， 习效 果 积 则 学 就 高 。坚强 的意 志和较强 的 自信心 有助 于学生 克 服英 语学 习 中遇到 的 困难 。积极 的情感包 括 ： （） １ 兴趣 ： 兴趣 是人对 事 物 的积 极而 持久 的认
浅谈在英语教学中如何运用“情感因素”
遇到 的困难 。
师讲闲话 ！故 自信是阻碍其习得英语 的重要因素。
（ ） 三 焦虑 英语学 习者往往出现三种焦虑 ：． １ 交际焦虑 ， 即在用英语交际 中， 因不能很好地表达 自己的意思而 出现 的焦虑 ；． ２消极的社会评 的焦虑。３考试 焦虑 ， ． 即英语学习者在考试 时所表现 出的焦虑 。据
的进程还受到情感 因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才可 的 自我概念的学生 ，学习成功率相对较大 。自信心强的人敢于冒 能变成语言吸入 ， 也就是说 ， 在语 言输入到达大脑语言 习得机制 的 险 ， 在学习 中不怕犯错误 ， 能大胆地用英语进行 交际 ， 不为语 言错
进程 中， 情感 因素起着促进 或阻碍的作用 ：
（ ） 一 情感的含义
情感是人脑的一种机能 ，是对客观事物抱有 不同好 恶而产生 团的社会生活。 另一类分类方法把动机分为内在动机和外在动机 。
的内心变化和外部表现 。 它包括积极情感 ， ： 如 兴趣 、 自尊心、 自信 、 前者来 自学习者对学习内容和学 习任务 的浓厚兴趣 ；后者来 自外
１ ． 积极的情感对英语学习具有促进作用
’
误 而感到难堪 ； 而在 同样 的语 言学 习环境中 ， 性格 内向 、 自信 心弱 的人 ， 由于过多地顾及 面子 ， 出错 ， 怕 因而就失去许 多语 言实践的
因此他们不敢上课 发言 ， 生怕 出错后 老 （） １乐观 向上和活泼开 朗的个性有 助于学生积极 参加语言学 机会 。农村学生多怕老师 ， 习活动， 获得更多的学习机会。 （） ２强烈 的学习动机 、 浓厚的学 习兴趣 和大胆 实践 的精神有助
浅谈情感因素对初中生英语课堂教学的影响
浅谈情感因素对初中生英语课堂教学的影响情感因素对初中生的学习态度有着重要的影响。
学习态度是学生在学习中所表现出来的对待学习的态度和态度，这直接影响到学生对待学习的方式和方法。
如果学生对英语课堂没有积极的学习态度，那么他们在课堂上的表现和学习效果必然会受到影响。
而情感因素，尤其是对教师的情感态度和情感交流，会对学生的学习态度产生重要的影响。
一个充满正能量、富有爱心和同理心的教师会激发学生对英语学习的积极态度和兴趣，从而促进学生成长和发展。
情感因素对初中生的情绪管理有着重要的影响。
情绪管理是指个体对自己情绪的感知、表达和调节能力。
初中生正处于青春期，他们的情绪常常是非常波动的，因此情感因素对他们的情绪管理有着重要的影响。
在英语课堂上，如果学生无法有效地管理自己的情绪，就会影响到他们的学习效果和课堂表现。
教师需要在课堂上注重学生的情绪管理，帮助他们学会正确地面对自己的情绪，从而保持良好的学习状态。
情感因素对初中生的师生关系有着重要的影响。
师生关系是课堂教学中一个重要的因素，它关系到学生的学习情感和学习成效。
一个良好的师生关系有利于学生良好的情感体验和更好的学习效果。
而情感因素，特别是教师的情感因素，会直接影响到师生关系的建立和发展。
一个充满爱心和同理心的教师会得到学生的尊重和信任，进而促进良好的师生关系的建立。
情感因素对初中生英语课堂教学有着重要的影响，包括学习态度、情绪管理、学习动机和师生关系等方面。
在英语教学中，教师需要注重培养学生的积极学习态度，帮助学生有效地管理自己的情绪，激发学生的学习动机，建立良好的师生关系。
通过这些努力，才能够促进初中生英语课堂教学的有效展开，进而提高学生的学习效果和整体素质。
培养情感态度,促进英语学习(已改)
培养情感态度，促进英语学习兴山县南阳河中学孙宜波情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。
保持积极的情感态度是英语学习成功的关键。
教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。
目前正在进行的基础教育课程改革的一个显著特色就是关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。
过去在英语教学中由于我们过份强调技能和知识，忽视学生的情感因素，导致学生在遇到学习困难后不能以积极的心态去面对困难，无法感受到英语学习带给他们的乐趣，学生对学习缺乏足够的兴趣和信心，久而久之，最终使学生对英语感到厌学。
课程标准要求我们在英语教学中不但要重视培养学生的语言知识和语言技能，更要关注学生学习情感态度的培养。
课程标准特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力。
教育教学过程不仅是“传道、授业、解惑”的过程，而且也是师生情感交流、心灵碰撞的过程，更是学生沐浴教育爱的过程，德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”所以，在教育教学过程中，必须以情入手，以情换情，以情激情，才能开启学生蒙昧的心扉，才能弹奏出教学艺术的美妙乐章。
一、建立和谐的师生关系学校的英语教学，教师与学生在教与学的过程中，心灵的和谐愉快是十分重要的。
古语说：“亲其师而信其道。
”学生学习英语的兴趣跟任课教师有很大的关系。
他们常常是由于喜欢某一位英语教师而爱上他的英语课，并能主动接受这位教师所传授的知识。
因此建立良好的师生关系，向学生倾注全部的爱，对培养学生的情感十分重要。
（一）教师要改变角色。
要平等地对待学生，要让每个学生感觉到你喜欢他，关爱他，有时一个亲切的微笑，一句温暖的问候，一个鼓励的眼神都能让他感觉到你对他的关爱。
情感因素对小学英语口语教学的影响
情感因素对小学英语口语教学的影响小学英语口语教学是培养学生英语交际能力的重要环节，而情感因素在语言学习和教学中具有重要作用。
情感反映学生对学习英语的态度、兴趣和情绪状态，对学习英语的积极影响主要体现在激发学生学习的动机，提升学生学习的效果以及促进学生情感的发展等方面。
本文将从学生动机、学习效果和情感发展方面探讨情感因素对小学英语口语教学的影响。
一、学生动机学生的学习动机是学习的内在推动力，是学生参与学习的基础。
而情感因素对学生学习口语的动机产生积极影响。
1.激发学生学习英语的兴趣。
在口语教学中，教师可以通过创设具有情感共鸣的学习氛围，例如歌曲、游戏等，让学生在轻松、愉快的情感环境中参与口语学习。
这样的教学方式能够唤起学生的学习兴趣，激发学生学习英语的动机。
2.建立积极的自我认知。
教师在口语教学中，可以采用积极激励的方式，通过鼓励、肯定学生的表现，增强学生的学习自信心。
例如，在学生完成一篇英语作文或者表达一个句子时，教师可以给予积极的评价和奖励，让学生感受到成就感和满足感，从而进一步提高学生学习英语的动机。
3.满足学生情感需求。
学生在口语学习中的积极情感需求主要包括归属感、自主感和成就感。
教师可以通过情感因素的运用，满足学生的情感需求。
例如，教师可以让学生在小组合作学习中相互支持和鼓励，增强学生的归属感和自主感；同时，教师可以设置合理的学习目标和任务，帮助学生实现学习成果，进一步增强学生的成就感。
二、学习效果情感因素对学习效果的影响主要表现在学习兴趣、学习动力和记忆力等方面。
1.提高学生的学习兴趣。
学习兴趣是学生参与学习的重要因素，而情感因素能够激发学生学习英语的兴趣，提高学生的学习动力。
当学生对口语教学产生兴趣后，他们会更加积极主动地参与口语学习，并且对口语学习内容进行深入思考和体验。
2.提高学生的学习动力。
在口语教学过程中，教师可以采用激励性言语和行为，例如情感化的问候、鼓励和赞美等，来增强学生的学习动力。
运用情感因素和趣味教学法提高英语教学效果
运用情感因素和趣味教学法提高英语教学效果教师的情感、学生的情绪、学习态度、学习动力等情感因素对英语教学会产生一定的影响。
学生的成功体验会激发学生的兴趣和动力，增强认知效果；相反，失败、消极情绪会使学生失去信心和动力。
在教学中，教师怎样发挥自己的情感对学生的学习产生积极的影响，培养学生的成就感，使学和教相互依存。
同时坚持灵活多样的、行之有效的教学方法，也是很重要的。
情感因素趣味教学法英语教学要想学好英语，除了学生要有恒心、教师教学得法外，最主要的还是学生具有学习兴趣。
学生大部分时间在学校度过，多数还是通过教师教这个手段获得知识。
本篇论文就从教师情感因素、采用的教学法两方面来阐述对英语教学效果的影响。
从学生角度分析，中学生这个年龄的特点是：爱说爱动，自我控制力、毅志力不强。
而我们的职高学生在这方面表现的就更差。
如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统教学模式，填鸭式地灌输给他们枯燥无味、冷冰冰的语法、词汇，没人会觉得有意思，而且也不实用，和就业也相脱节，再加上职高学生英语水平例来都差，众多因素导至学习兴趣全无。
因而也谈不上学习的积极性和主动性。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。
因此，我要阐述的是：在职高英语教学中怎样创造一个和谐融洽的师生关系，轻松、愉快的学习环境，采用灵活多样的教学方法，激发兴趣，提高效率。
一、创造和谐融洽的师生关系心理学告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强，如果他们对某个老师有好感，他们便对这位教师的课感兴趣并分外重视，肯下大力气学这门课，因而成绩卓著。
反之，如果他们不喜欢某一位，由于逆反心理，他们也就不学或不爱上这位老师的课，这种现象大家司空见怪。
所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好、情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢的帮助学生，让你在学生眼中不仅是位可敬的师长，更是他们亲密的朋友，让学生感觉到老师是关心他们的。
当然，这并非说他们的缺点不可批评，而是批评和表扬是出于同一个目的地爱护他们。
小学英语教学中的情感体验教学
小学英语教学中的情感体验教学在小学英语教学中，情感体验教学是一种重要的教学方式，它通过情感因素的引入，为学生创造积极的学习氛围，促进他们的学习动机和学习效果。
本文将介绍情感体验教学的定义、重要性以及在小学英语教学中的实施方法。
一、情感体验教学的定义情感体验教学是指在教学过程中注重培养学生的情感动力，借助情感因素来促进学生的学习和发展的教学方式。
它强调学习的主体性和积极性，注重培养学生的情感体验和情感态度。
通过情感体验教学，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，使学生在情感体验中真实、自然地接触到语言，从而更好地掌握英语知识和技能。
二、情感体验教学的重要性1. 激发学习兴趣：情感体验教学注重情感因素的引入，使学生在学习中产生快乐、愉悦的情感体验。
通过情感体验，可以激发学生的学习兴趣，提高他们对英语学习的积极性。
2. 促进情感体验：情感体验教学重视情感体验的培养，通过与语言的直接接触，让学生在语境中体会和感受英语的魅力，从而增强他们对英语学习的信心和兴趣。
3. 培养学习策略：情感体验教学注重发展学生的学习策略，通过活动设计和情感引导，帮助学生掌握学习方法和技巧，提高他们的自主学习能力。
4. 培养情感态度：情感体验教学注重对学生情感态度的培养，使学生在学习中产生积极、主动的情感态度，培养他们的团队合作精神和自信心。
三、小学英语教学中的情感体验教学方法1. 创设情境：在教学中创设真实、鲜明的情境，让学生在情感体验中学习英语。
教师可以通过故事、歌曲、游戏等方式，引入学生的情感，激发他们的学习兴趣。
2. 借助情感符号：教师可以利用图片、动画、道具等情感符号，帮助学生感知和理解语言。
通过情感符号的引入，可以激发学生的情感体验，使学习更加生动有趣。
3. 运用情感引导：教师可以通过情感引导，引导学生体验语言的情感内涵，培养他们的情感态度。
例如，在学习单词时，教师可以让学生用肢体语言和表情来演示单词的意思，从而使学生在情感表达中理解和掌握单词。
积极的情感因素促进英语有效教学
《积极的情感因素促进英语有效教学》外语学习态度就是学习者的认识、情绪、情感、行为等在外语学习上的倾向。
它作为一种情感因素对学习过程产生直接影响．也是影响学习效果和成功程度的重要因素。
研究表明，学习者在初学阶段的态度与后来的外语水平相关性很少，但是,经过一段时间的学习之后，成功的学习者会逐渐树立起有利于外语学习的态度。
这种积极的态度反过来促进外语学习，导致更大的成功。
相反，消极态度导致进一步的失败，以致恶性循环。
对语言学习抱有积极态度、希望学到更多知识的学生，自然会在习中投入足够的时间和精力。
那些被动消极学习者，投入程度低，其学习成绩也比积极学习者差。
有研究显示，学生上课的表现同学习态度成正比，积极学习态度的学生在课堂上比较活跃，成绩也较出色。
情感因素虽然是学生本身的主观因素，但在课堂教学中不应该被忽视。
教师应努力对学生进行有效的情感控制。
抑制和消除不利因素，启发和引导学生发挥其有利因素，以帮助他们学习。
英语教师应经常从思想教育着手，端正学生的态度。
应注重英语教学中师生间的情感交流，把知识和情感两方面结合起来进行教学。
研究表明，中学生学习外语的动机最直接的来源是外语教师的情感动力以及对他们的态度。
因此，英语教师有必要与学生建立良好的关系，多进行情感交流，相互沟通。
英语教师应了解所教的学生，对他们尊重、爱护，课间课后与他们多交谈。
师生间的信息传递和情感交流相互作用，有利于创造和谐的语言学习气氛，调动学生的积极性和培养外语学习的兴趣。
如何在英语教学中培养学生的积极情感呢？一、教师一定要热爱学生，做到无私奉献人们把教师比作是蜡烛、园丁、是人类灵魂的工程师，所以教师也应该象蜡烛一样给学生付出自己的一切，像园丁一样精心栽培心爱的花木，对学生要亲切关怀、耐心帮助、平等相待，做学生的知心朋友，倾注全部的爱。
教师的爱心是融洽、和谐师生情感的基础，更是克服学生消极情感的必要条件。
教师对学生的“慈爱”能激发学生良好的情绪，并导致学生对教师的“敬爱”和引发学生之间的友爱，构成“尊师爱生”这一师生人际关系的情感主基调。
情感因素在小学英语教学中重要作用[论文]
![情感因素在小学英语教学中重要作用[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/d948e526ed630b1c59eeb5aa.png)
浅谈情感因素在小学英语教学中的重要作用在英语教学中应充分发挥“情感因素”的重要作用，充分调动、控制那些妨碍英语学习的情感因素，有利于培养学生良好的学习品质，促进英语教学质量的提高。
长期以来，小学英语教学普遍存在过分侧重认知方面，忽视情感方面的倾向，忽视情感因素对英语学习的影响作用。
《英语新课程标准》强调，“在教学过程中要关注学生学习中的情感态度，培养和发展学生学习英语的积极情感态度，实现教学中师生共同参与并和谐发展。
”因此，重视情感因素在英语教学中的重要作用，对于培养学生良好的学习习惯，促进学生的全面发展具有重要意义。
一、情感是人脑的一种机能，是对客观事物抱有不同好恶而产生的内心变化和外部表现它包括积极情感，如兴趣、自信、强烈动机、惊喜等；消极情感，如：焦虑、害怕、愤怒、厌恶等。
情感因素起着促进或阻碍的作用：（1）积极的情感对英语学习具有促进作用。
①乐观向上和活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会。
②强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有助于学生提高学习效果。
研究表明，学生对所学内容喜爱、感兴趣、积极接受，则情感过滤就少，学习效果就高。
③坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服英语学习中遇到的困难。
（2）消极的情感则抑制智力活动，影响学生学习潜力的正常发挥，降低语言学习效果。
二、英语学习中的情感因素以下几个主要情感因素影响英语学习的速度和效果。
（1）动机。
英语学习中的动机是指学习者学习英语的愿望和推动力，它是个体发动和维持行动的一种心理状态，它包括三方面内容：对待英语学习的态度、学习英语的愿望和为此付出的努力。
英语学习动机表现为渴求英语学习的强烈愿望和求知欲，它是直接推动英语学习的一种内部动力，是英语学习者在英语学习中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。
有动机的英语学习，效果好，而无动机的英语学习，往往把英语学习作为一种负担，学习效果不佳。
（2）自信心。
在个性因素中，尤以自信心最为重要。
如何运用情感因素促进中学英语教学
两千年前 的孔 子就有 “ 知之者 不如 好之 程 的热爱 ， 激 发学习英语 的兴趣 。 特 别是 者， 好之者不如 乐之者 ” 的精辟论断。 在西 那些 成绩落后 的学生 ，教 师更 应加 以鼓
方 ，美 国 人 本 主 义 心 理 学 家 罗 杰 斯 认 为 ，
２ ．教 师在 教育过程 中漠视学生 的情 尽可能地创设情境 ，调动学生 的积极性 ，
了学生的基础 ， 忽视 了学 生智 力因素的挖
掘和转化这 一动态过 程 ， 使许 多学 生失 去
发展 的信心 ， 挫伤学生参与课堂教学活 动 的积极性 。在课堂上 ， 教师应倾听每一位
况， 认 真研究评价 语言 ， 让每 一个 层面 的会上要获得成功 ， 起主要作用的不是
过互相 评价 ， 让学生学 会诚 实、 公正地 对 待他 人 ， 意识到同伴合作的 力量及友好气 氛在学 习过程 中的重要性。 形成性 评价给 教师提供 了教 与学 的
智力因素 ， 而是情感 因素。 新颁布的“ 英语 特 点 ， 采取与之适合 的教育措施。
力程 度和学 习效果 以及 它们 之间 的关系
的评价和认识。例如 ， 在学 生进 行形 成性
力因素 ， 还取决于学 习者的情绪 、 态度、 学 应将 自己置 身于 与学 生平 等 的地 位 ， 真 评价过程 中，教师可从 以下方面入手 ： 上
习动力等情感 因素。 本文根据情感 因素在 中学 英语教学 中的现状 ， 探索正确利用积 极情感 因素促进 中学英语教学 的策略 。
学 生 都 能 做 出 自我 审 视 ，不 断 总 结 和 反
感 发展 ，或者 为 了维 护教育 者本人 的权 变“ 要我学” 为“ 我要学 ” 。
运用情感因素促进英语教学
初中英语的情感教学运用济源沁园中学司晓娟教学是教师和学生对语言知识的互动活动。
英语感情教学就是教师在教学中“以人为本”，运用机动灵活的教学手段，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，在融洽愉快的环境中完成学习的过程。
英语教学活动是师生共同参与的互动活动。
新课改涉及到“情感教学”这一重要手段在初中英语教学中，具有重要的应用价值。
英语情感教学就是教学中教师以学生为中心，运用心理学、教育学的理论和方法，有意识地激发学生学习英语的积极性、增强学动机、培养其自信心，提高英语教学水平，从而实现教学中的师生共同参与和谐发展，促进学生整体素质的提高。
一、以情促教，情感教学培养和谐的课堂气氛教学效果的好坏与师生的积极参与．和谐的课堂气氛分不开的。
和谐的课堂气氛，师生积极互动，并激发学生高昂的学习情绪，发掘学生的潜能。
这种教学方法，不仅会使学生更加尊重和信任老师．而且还会把对教师的爱迁移到教师传授的学科上来．达到事半功倍的效果。
教学中实施“以人为本”的教学理念教学中为实现情感教学实用实效的目的，首先要了解学生的情感态度，帮助他们培养积极的情感，克服消极情感，为此目的，教师首先必须和学生建立良好的师生关系。
教师只有和学生建立融洽的关系。
才有可能真正了解学生的情感，学生才有可能愿意和老师交流。
融洽的课堂气氛，将会产生良好的教学效果，要求教师把微笑带进课堂，把尊重和信任传递给学生，只有学生和教师之间有了相互信任和尊重，才会有一种宽松和谐的教学氛围。
因此，教师要深入学生，和学生打成一片，，解学生的兴趣、爱好，喜怒哀乐情绪的变化，时时处处为学生着想，爱护学生、尊重学生、有的放矢地帮助学生，使学生感受到教师不仅是一位可敬的师长，更是他们可以信赖的亲密朋友，教师要善于发现学生的闪光点，对于他们在学习过程中出现的成绩，加以表扬鼓励，使他们产生成就感．树立自信心，对于他们在学习过程中出现的缺点不足之处。
提出善意的批评。
教学中应采取集体表扬、个别谈心，因势利导等机动灵活的方式潜能默化，引导学生健康发展，这样才能做到师生关系和谐，感情融洽才能使学生有良好的心态，兴趣盎然地学习，取得良好的教学效果。
利用情感因素促进学生英语学习
能 开 口 。 外 ， 堂 教 学 交 际 化 可 以 弥 另 课 补 学 生 性 格 缺 陷 ． 使 内 向 型 和 外 向 型 学 生 性 格 互 补 这 也 是 让 学 生 克 服 情 感 焦虑 的有效途径 。 第 三 ， 师 倾 听 学 生 说话 要 有 耐心 。 教 对 英 语 学 习产 生 焦 虑 感 的 学 生 ．要 么 是 沉 默 不 语 ， 么 是说 话 声 音太 小 。 强 要 要 勉
好 情绪 学生 的 感染
间接的， 同时又是无形的影响。 教师必 须学会正确控制自己的情绪 ， 切勿对学
生 怒 容 满 面 冷 若 冰 霜 一 如 马 长许 柯 断 正
： 钉 ‘ －于＾ ｌ 姐 、 萧岳 以 皆 Ｊ ・ Ｊ ， 仪 Ｌ ＊ 兀 ‘ ｝ Ｉ Ｈ 日Ｂ ＝￡ 巾 古 皇 ． 匕 ｒ 耵 Ｔ Ｈ ７ １ ３１ 叶 ｙ… Ｉ 墨
郑 州 市扶 轮外 国语 学校 ／ 郑嫒 媛
效性 。
一
、
教 师 必 须 调 整 自 己的 心 态 。 良 以
衄 一 口 圈
＿ 暖圈圈＿ 暖暖嘲一
一
种 自信 的 力 量 使 得 他们 不 易 因 为 学 习 中 出现 的 失 误 而 丧 失 信 心 了 树 立 学 为
言 学 习 的 关 系 入 手 ， 探 讨 如 何 在 英 语
是要 采取 各种 生 动 活 泼 的教 学 方 法 ：
＝ 是 为学 生 创 造 成 功 的 条 件 ， 多 让 其
信 。 者 要 求 教 师 知 识 丰 富 ． 学 生 友 前 对
好 、 责 ． 者对 于英语学 习更为重要 。 负 后
每 堂 课 结 束 前 要 总 结 要 点 ．使 学 生 明
划 一 的要 求 ， 增 加 他 们 的焦 虑 感 ， 会 使 其 对 学 习 目 标 望 而 生 畏 ． 丧 失 学
利用情感因素 促进英语学习
利用情感因素促进英语学习发表时间：2009-07-28T16:51:38.997Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2009年第15期供稿作者：彭开莉[导读] 英语教学中，教师必须重视学生情感因素的培养。
利用情感因素可以激发学生的学习兴趣，从而提高英语教学质量。
利用情感因素促进英语学习彭开莉摘要：英语教学中，教师必须重视学生情感因素的培养。
利用情感因素可以激发学生的学习兴趣，从而提高英语教学质量。
关键词：情感因素；英语学习；兴趣作者简介：彭开莉，任教于四川省隆昌二中。
一、提出问题的背景本校是西部的一所农村高中，所在地区的经济较落后，学生学习英语的意识也较弱。
近几年来，各个高中招生数额不断扩大，本校的生源发生了根本性的变化。
到本校的学生多数是各个乡镇中学的中等生或更差的学生，大部分的英语中考满分只有六七十分，甚至更低。
这些学生进入高中以后学习英语的热情低，学习兴趣不浓，英语学习非常被动。
在与学生的交流中发现，他们心理上对英语有畏难甚至抵触情绪，在学习英语时表现出怕羞、苦恼、焦虑、沮丧、厌恶等，谈“英”色变，没有自信心，消极情绪特别严重。
因此，我们教师必须调动学生的情感，让他们积极学好英语。
同时，多年的教学中，笔者深深体会到如果教师只注重自身的业务水平和授课内容，缺乏对学生换位思考的意识，不去观察学生的情感体验，与学生之间就会出现一堵无形的墙。
情感得不到沟通，教学效果就难以保证。
“亲其师，信其道”，学生只有在情感上接纳教师，才会听从教师的教诲，模仿他的言行，充分发挥学习的主动性。
合理的师生情感能帮助学生树立正确的学习观，排除心理障碍，克服怕羞、苦恼、焦虑、沮丧、厌恶等情绪，从而在学习中主动地吸收所学知识。
这正是新一轮课程改革提倡的“以人为本”教学氛围的充分体现。
二、有关情感的理论那么什么是情感呢？影响学生学习的情感因素有哪些呢？情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验。
当人们对客观事物采取肯定的态度时，就会体验到满意、喜悦、幸福等情感；采取否定态度时，就会体验到悲哀、恐惧、愤怒等情感。
培养学生积极情感态度,促进英语有效高效学习
２ １年ｌ期 ００ ２
中国校 园导 刊
培养学生积极情感态度， 进英语有效高效学习 促
王怀 香
【 要 】 学习 摘 ： 者的情感 态度在英语学 习 中不容忽视 。 学中 教 应将学生视 为有思想、 情感 的个体 ， 尊重和理解 学生。 利用能影响学习效果的情感 因
素， 培养学生＊趣 ， 增强学习原动力以及学习主动性和积极性，实现教 学中师生共 同参 与并和谐发展 ，这到提 高学生英语综合 素因素 ，当情感因素 感 化学 生 ，降低他 们 紧张 和焦 虑 的程 度 ，减 受到压抑甚至抹杀时 ，人的自我创造潜能就 轻 心理压 力 ，满足 他 们安 全感 和 归属 感的 需
ｗｈｙ ｎ ｔｂ ｏ ｅ ｍｏｒ ａｅ ｕ ｘ ｍ ｅ ｅ ｃ ｒｆ ｌｎｅ ｔｔ ｉ ？Ｗ ａｌ ｒ ｓ ｉｕ ｅｉ ｍ ｏｈ ｒｏ Ｈ Ｃ ｓ ． ｙ ｇ ｉ ｎｄａ ａｎ ，ｎｄｙ ｕ ｔｅ ｆＳ Ｃ ｅ ｓＴｒ ａ ａｎ ａ ｇ ｉ ａ ｏ
席 ” 。教 学应 致力 于创 造一 种无 拘 无束 的轻 对学 生 的震撼 是 巨大 的 ，因为他 们 的成功 不 英语 综合 素质 和提 高教 师教 学质 量的 目的 。 松 心理 氛 围 ，解 除 学生 的思 想顾 虑 。传统 意 仅 靠 的是他 们 的智 力水平 ，更重 要 的是他 们 这有 这 样 才能 实现 和 谐 的教 育 ，成功 的教 义 的教 师教 、学 生 学 将 让 位 于 师 生 互 教 互 的勇气 、意 志 、信 心等 因素 。 学 ，彼 此 形成 一个 真正 的学 习共 体 ，达 到教 四． 用积极评 价 ，促进 积极情 感 采 育。
得不 到 完全发 展 和实现 。而只 有用 真实 的 、 要 ，才 能激发 学 生的 学 习热情 ，使 他们 身 心 ｗ ｌｃｔ ｐｗｔ ｔ ｒ． 育 家苏 霍姆林 斯 ｉ ａ ｈｕ ｉ ｏｈ ｓ ｌ ｃ ｈ ｅ 教 对个 人 的尊 重和理 解学 生 内心 世界 的态 度 ， 愉快 地参 与语 言学 习。 基 说 ，让每 一个 学生 在学 校里 都 能抬起头 来 才能 激发 学 生的热 情 ，增 强他 们 的 自信 心 。 三 ． 重教 学方式 ，渗 透积 极 隋感 注 走 路 。根据 学生 水平 的差 异 ，设 计不 同的 目 然而 ，传 统的 教学 中教 师不 仅 作为过 程 的控 把情 感态 度的培 养 渗透 到 日常 的教 育教 标 ，采取 适 当的 评价 ，让 每个 学生 都有成 功 制者 和活 动管 理者 ，而 且 是学 生成绩 控 制者 学 中 ，是 在英 语 课程 中实现 情感 态 度 目标 最 的 体 验 ，激 发 成 就 感 和 自豪 感 ，促 进 参 与 和 学生 发展 的 制 约 者 。教 师 作 为 知 识 拥 有 重要 的环 节和 过程 。因此 ，悉心 研 究教材 ， 欲 ，促进 积极 的情 感 态度 的培养 的道 理值 得 者 ，是 主 体 、权威 ；学 生是 知识 接受 者 ，是 精心 策划 ，采 用 多种 多样 的教学 方式 ，是 培 我们 深思 。 客体 、服 从者 。教 学几 乎是 一种 机械 的单 向 养学 生积 极情 感态 度 的最直 接途 径 。比 如创 传递 方式 ，缺 乏师 生 ｝感 的交 流 ，导致 人际 设真 实情 景 的任 务或 者开展 丰 富的 合作学 习 青 四． 束语 结 英语教 学 专家 Ｈ ｈｍａ 为 ：情 感 ＳＣ ｕ ｎ认
利用情感因素促进英语学习的对策
学 习动机和 学习需要是两个完全不 同的概念 。 学习需要 不 同于学习动机 。 除此之外奖励和 惩罚也会 影响学生的学习 效果 ，或促进 或倒退 。 那么本研究关注 的是如 何是学习需要 成功快速 的转化 为学习动机，使外在因素转化为 内在动力 。 通 过教学 的实践我 们发现 了一些行 之有效 的措施 。 比 如 ：在课堂 上以丰富多彩的教学活动贯 穿教学过程 的始 终； 变化教学模式 ，以学生为主的课堂丰富教学 的过程 ；以适当 的奖励和惩 罚，适当的评价激发学生的学 习斗志 。动机 除了
、
引 言
在教学实践 中， 教学过程受到各种认 知因素和情感 因素 的影响 。 认知 是指 人们认识事物全部 的心理 历程，情感是指 人们对 客观事物 是否 符合个人 需求 ，产生相 关的态度 和体 验 ，是 人 们 对 客 观事 物 一 种 比较 特 殊 的反 映 形 式 （ Ｊ ａ ｎ ｅ Ａｒ ｎ ｏ ｌ ｄ １ ９ ９ ９ ） 。 积极 的情感对 认知活动起着调节和推动 作用 ， 而消极的情感对认知活动起着 抑制和阻碍作用 。 二语习得 的研究使我们 的关注点进行 了彻底 的转 移， 我
第３ ３卷
第 ８期
湖 北 广 播 电 视 大 掌 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｖ ｏ １ ． ３ ３ ， Ｎｏ ． ８ Ａｕ ｇ ｕ ｓ ｔ ． ２ ０ １ ３ ， １ ３ ３￣ １ ３ ４
２ ０ １ ３年 ８月
的动机 ， 总是 同他满足 自己的需要密切相关 ” （ 贾冠杰 ２ ０ ０ ３ ：
我看情感因素在英语教学中作用论文
我看情感因素在英语教学中的作用近年来，我在初中英语教学中，体会最深的是：在知识的传授过程中，情感色彩有助于学生加深对知识的理解和掌握，并能使这种理解变得生动活泼、掌握牢固。
没有情感色彩的知识传授是僵死的、单调乏味的。
长此以往地教下去，就会扼杀学生学习英语的兴趣，引起学生对英语学习的反感，最终导致教学失败。
为了解决这个难题，我做了以下尝试：一、激发学生对英语知识学习的兴趣，培养学生对渴求知识的情感1．创造语言环境，激发学习兴趣我在教学中尽力创造语言环境，采取灵活多样的形式，努力使学生学得轻松、愉悦。
为此我充分利用现有电化教学设备，有针对性地运用音乐、图片、录音机及对话表演等教学手段，使静态抽象的文字变成动态逼真的语言交流，把言、行、情融为一体，让学生如身临其境，加深了他们对课文的感知和理解。
如在教《a telponecall》一文时，我采用了实物教学。
首先我让学生做好准备，运用英语打电话进行对话，激发了学生的学习兴趣。
然后，我又让学生成对表演。
在教《the season》时，又采取了图片展示，句子归类，由难变易，由繁变简的教学方法，也较理想的提高了学生学习兴趣。
在学八年级英语11课“the pianoconcert”，我又运用录音机配上舒缓的、优美的钢琴演奏曲进行有感情的范读，在音乐所创造的逼真的故事情境下，学生很快被这种气氛所感染，学习情绪顿时升华，迫不急待地想掌握这篇课文。
这种轻松欢快的教学气氛，避免了千篇一律的读、记、背，使学生感到新鲜多样，有信心、有兴趣。
2．挖掘教材的情感内涵，进行德育渗透教学中既有知识的传授，又有情感的交融，教师对教学内容应时刻注重寓理于情、情理结合，以情动人、以理服人。
寓德育于知识传授中，寓德育于情感交融中。
在初中英语教材中，有相当一部分课文具有深刻的教育意义。
我在教学中注意挖掘其内涵进行德育。
如在讲《nathan hale》这课之前，我首先将“nothing could make me turn againstmy countrjr”和“i only regret i have but one life tolose for my country”两句名言板书，然后有感情地朗读，激发学生的爱国主义精神，使学生产生情感上的共鸣。
运用情感因素促进英语学习者习得语言
厚 的 学 习兴 趣 ， 培 养 坚 强 意 志 和 独 立 个 氛 会 自然 热 烈 ，师 生 配 合 默契 。教 师 在 课 它 因 素 的 同时 ，充 分 发挥 情 感 因 素 的积 极 性 ，清 除 焦 虑 感 是 情 感 因 素 的 重 要 内容 。 堂上 充满 激 情 ，思 路 开 阔 ， 反应 灵敏 ，教 作 用 。 在教 学 过 程 中 ，教 师 要 与学 生 培 养
以 使 教学 过 程 顺 利 进 行 ，教 师 在这 种 情 况
门学 科 的 学 习 。 教 师 一 定 不 要 吝 惜 表 扬 ， 要 尊 重 学生 的情 感 和性 格 ，帮 助 他 们提 高 自我 意 识 ，降 低 焦 虑 感 ，增 强 自信 心 。 总之 ，情 感 因素 对 英 语 学 习 的行 为 和 结 果 有 着直 接 的 影 响 。英 语 教 师 又 是学 生
更 大 胆 的用 英 语 表 达 自己 的看 法 ，产 生 创
学 习 英 语 中最 重 要 的 一个 人 物 。 教 师应 该 情 感 因 素 则是 情 感 的 筛选 、过 滤 。 从 英 语 造 性 思 维 。 当课 堂 上 的 师 生 关 系融 洽 时 ，课 堂 气 正 确 认识 和 尊 重 学 习者 的 情 感 ，在 考虑 其 教 学 的 角度 上 看 ，激 发学 习动 机 ，形 成 浓
因此 ，教 师 要 注 意 自己在 课 堂 上 以 及课 下
（三 ）增 强 学 生 学 习 英 语 的 信 心
自信 心 是 一 个 人 取 得 成 功 的 心 理 基 础 。 在英 语 学 习 中 ， 自信 心 起 着 积极 的 作
情 感 因素 促 进 英语 学 习者 学 习。 在教 学 的
学 习和 使 用 英 语 。
注重情感因素 促进英语有效学习
注重情感因素促进英语有效学习有效学习，主要是通过教师在一段时间的教学活动之后，使学生能够获得具体的进步或发展。
而教学离不开情感。
著名教育家夏丐尊先生说：“教育上的水是什么？就是情，就是爱。
教师没有了情爱，就成了天池之水，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个虚。
”情感是人脑的一种机能，是对客观事物抱有不同好恶而产生的内心变化和外部表现。
它包括积极情感如：兴趣，自尊心，自信，动机，愉快，惊喜等；消极情感如：焦虑，害怕，羞涩，愤怒，沮丧，怀疑，厌恶等。
关注和解决情感问题能充分体现学生的主体地位，发挥学生的主动性和创造性。
在英语教学中需要重视和利用情感态度来激发学生的学习兴趣，提高教学水平。
英语教学成功与否，不仅取决于学生的注意力，观察力，记忆力，思维等智力因素，还取决于学生的情感态度，学习动机等情感因素，而学生的情感的某些方面又直接取决于教师的情感。
因此，教师必须克服情感因素对学生的负面影响，从根本上提高自身素质和个人魅力，让学生身心愉快地参与各种教学活动，以有利于有效地提高教学效率。
一、以情感化学生（1）帮助学生树立自尊意识。
在教育教学过程中，注意与学生建立平等关系，加强与学生交流并经常进行情感交流，深入了解每一个学生，关注在英语学习中的情感需要，帮助正确认识并排除来自外界的各种消极影响，学会自我调整心态。
让他们以自己的不断进步赢得人们的承认和尊重。
（2）从学生的角度去思考问题，与学生达到情感共鸣。
在教育教学中始终关注学生英语学习中情感的变化，尽力解决在学习上遇到的问题和困难。
对于学生思想情感上出现的障碍，辅之以深入细致的心理疏导。
对于基础薄弱学习困难的学生，充分理解其情感以及在学习上渴求进步的需要，及时帮助树立信心，实现自我形象的重塑。
对学生在学习中出现的错误绝不动则批评，训斥。
在教育教学中，站在学生的角度，换位思考，关注和体谅学生的情感，拉近师生距离达到情感共鸣。
二、融洽师生关系，激活课堂气氛，促进个性健康发展和谐的课堂气氛能使学生的感知过程不受阻碍，同时也使记忆，思维能力得到改善。
充分利用情感因素激发学习英语潜能
在 备课 上 下工 夫 。要善 于创 设情
景， 努力 创 设有 利 于 学 生 接 受 和 理 解 教 学 内容 的情 景 ， 用 教 学 内 容 所 蕴 含 的情 感 打 动学 生 ， 感 染
的主动 性 ， 积极思 考 ， 更 好地 培养 学生 的 自主创新 能力 ，提高 英语
词语 ， 少 一些责 怪和冷 漠 。 让学 生 始终 能 体 会 到情 感 上 的鼓 励 ， 从
而对英 语课 减少 恐惧 心理 ，让学
的注视 ， 转 化为 学生情 感体 验 ， 就 会产 生相 应 的情 感共 鸣 ，使 学生
充 分认 识 到 教 师 对 自己关 爱 、 鼓
生感 到 自己有 进步 ， 有 成就感 。 六要 亲近 “＂ ， ＂ Ｎｅ ｖ ｅ ｒ ｍｉ ｎｄ ＂ ， ＂ Ｈａ ｖ ｅ ａ
学生 ， 同时 准备 好 一 些 教 具 和道 具 。只有 教 师 艰辛 的付 出 ， 课 前
搜 索 大 量 的资 料 ， 参 考 优 秀 的案
添英语 课 堂教学 情趣 ；也 只有 以 情施教 ，才 能激 发学生 学 习英语 的潜能 ，才 能不 断提高 英语 教学
敦 学时空
充分利用情感 因素 激发学习英语潜能
◇廖 伟 英
在农 村 中学 ，英 语教 学费 时 费力 ， 教学效 果不理 想 。 学生学 习 英语 的兴趣存 在着从 冲动 、被 动 到消退 的现 象 。 在 新 的形 势下 ， 学 校通过课 改 培训和校 本研 修等 各 种措施 ，不 断促 进英 语教 师专 业 化发展 。 笔 者认 为 ， 英语 学习是 一 爪Ｊ 隋感 交流 的过程 ，作为英 语 教 师要 注重情感 教学 ，充分 利用情 感 因素 的 积 极 作 用 优 化 课 堂 教 学， 提 高教学效 率 。
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感， 让他 们 积极 学 好 英语 。 同 时 ， 年 的 教 学 中 ， 者 深 深 体 会 到 如 果 教 师 只 多 笔
注 重 自身 的业 务 水平 和 授 课 内容 ， 乏 对 学 生 换 位 思 考 缺 的意 识 ． 去 观 察 学 生 的情 感 体 验 ， 不 与学 生 之 间就 会 出 现 一 堵 无 形 的墙 。 感 得 不 到 沟 通 ． 学 效 果 就 难 以 保 情 教 证 。亲 其 师 ， 其 道 ”学 生 只 有 在 情 感 上 接 纳 教 师 ， “ 信 ， 才
除心理障碍 ， 服怕羞 、 恼 、 虑 、 丧 、 恶等情绪 ， 克 苦 焦 沮 厌 从 而 在学 习 中主 动地 吸 收 所学 知 识 。 正是 新 一 轮 课 程 这 改革 提倡 的 “ 以人 为本 ” 学 氛围 的充 分 体 现 。 教 二 、有 关情 感 的理 论 那 么 什 么是 情 感 呢 ？ 响 学 生 学 习 的情 感 因素 有 哪 影 些 呢 ？ 感 是人 对 客 观 事 物是 否符 合 自己需 要 的态 度 的 情
教 师 要 改 变 以分 数 作 为 唯 一 标 准 评 价 体 系 的教 学
观 念 。 行 教 学 评 价 时 从 情 感 角 度 出发 ， 分 运 用 情 感 进 充 因素 的 功 能激 励 学 生 发 奋 学 习 ， 教 学 评 价对 学 生学 习 使 产 生 情 感 上 的影 响 。 努 力 发挥 教 学 评 价 在 情 感 方 面 的 要 积 极 作 用 ， 助 学 生 找 到 自信 。 堂上 ， 师 对 学 生 积 极 帮 课 教 性 的评 价 是激发 学生 情感 的最好 的激 励词 。 ｖ ｒ ｏ ｄ ， 如“ ｅｙｇｏ ”
不 同程 度 的心 理 抑 制 ． 对 学 习 产 生 消极 影 响 以至 恶 性 会 循环。
本 校是 西 部 的 一所 农 村 高 中 ， 在地 区 的经 济 较 落 所 后 ， 生 学 习英 语 的意识 也 较 弱 。 几 年来 ， 个 高 中招 学 近 各 生 数 额不 断 扩大 。 校 的生 源 发生 了根本 性 的变 化 。 本 到本 校 的学 生 多数 是 各 个 乡 镇 中学 的 中等 生或 更 差 的学 生 ， 大部 分 的英 语 中考 满分 只 有 六 七 十 分 ， 至更 低 。 些 甚 这 学 生 进入 高 中 以后学 习 英语 的热情 低 ， 习 兴趣 不浓 ， 学 英 语 学 习非 常被 动 。 与学 生 的 交 流 中发 现 ， 们 心 理 上 在 他 对 英 语 有 畏 难 甚 至抵 触 情 绪 ，在 学 习英 语 时 表 现 出怕
ＮＯ ５ ８ － ８ ．１ Ｐ ３ Ｐ ４
第． １ ５期
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利 用 情 感 因素 促 进 英 语 学 习
彭开 莉
摘要： 英语 教 学 中 ， 师 必须 重视 学 生情 感 因素 的培 养 。 用情 感 因素 可 以激发 学生 的 学 习兴 趣 ， 而提 教 利 从
高英语教 学质量 。
关键 词 ： 感 因素 ； 情 英语 学 习； 趣 兴
中图分 类号 ：６ ２０ Ｇ ３．
文献标 识码 ： Ａ
文章 编 号 ：９ ２ ７ １（０ ９１— ０ ３０ １９— ７ １ ０）５ ０８ — ２ ２
一
、
提 出 问题 的 背景
会 影 响 认 识 的积 极 性 ， 降低 记 忆 和 思 维 水 平 。 生 消极 产 的 影 响 。 生 的情 绪 、 度 、 习动 力 等情 感 因 素是 影 响 学 态 学 学 生学 习 的最 重要 原 因 。 语 教 学 过程 中 的一 切 活动 都 英 是 以有 情 感 的 学 生作 为 主体 ， 生 对英 语知 识 的掌 握 都 学 依 赖 于 情 感 的 引 导 和 启 发 。 习 好 的 学 生 ， 习 上 有 成 学 学 就 感 ． 常 受 到 教 师 的鼓 励 及 表 扬 和 同学 的 羡 慕 ． 感 经 情 因素 对 学 习起 到 了促 进作 用 ， 而那 些 跟不 上 队 的学 生 ， 从 教 师 、 学 那 里 获 得 的消 极 情 感 反 馈 多 ， 学 习 会 产 生 同 对
羞、 苦恼 、 虑 、 丧 、 恶 等 ， “ ” 变 ， 有 自信 心 ， 焦 沮 厌 谈 英 色 没
消极 情 绪 特 别 严 重 。 因此 ， 我们 教 师 必 须 调 动 学 生 的 情
三 、怎样 利 用 情 感提 高 英 语成 绩 １ 教 学 评 价 中融人 情 感 ， 用 表扬 调 动 学 生 的积 极 ． 利的学 生 说 Ｅ ｃ ｌ ｔ，“ ｅｆ ｔ ，Ｆ ｎａｔ 。 ｅ ｅ ｃ
会 听 从 教 师 的 教 诲 ， 仿 他 的言 行 ， 分 发 挥 学 习 的 主 模 充 动性 。 合理 的师生 情感 能 帮助 学 生树 立 正确 的学 习观 ， 排
“ ｕ’ｅｄ ｎ ｏ ｄｉｂ ， Ｙｏ ｖ ｏ ｅａｇｏ ” 这种 鼓 励 的 话 语 ， 之 教 师 温 ｏ 加 和 的 眼 神 、 励 的微 笑 ， 在 学 生 的 心 理 涌起 一 股 股 暖 鼓 会 流 ． 动 学 生学 习 的积极 情 感 。 调 当学 生犯 错 误 时 ， 教师 要 正视 学 生所 犯 的错 误 ， 以期 盼的心态面对他们 。 如果 教 师 情 绪 激 动 ， 学 生 严 肃 批 对
第 ３卷 （０ ９年 ） ２０
中 学 课 程 辅 导 ・ 学 研 究 教
Ｓｅ ｏ ａ ｙ Ｓ ｈｏ ｌＣｕ ｒｃ ｌ ｍ ａ ｈ ｎ Ｔｅ ｃ ｉ ｓ ａ ｃ ｃ ｎｄ ｒ ｃ ｏ ｒ ｉｕ ｕ Ｃｏ ｃ ｉ ｇ・ ａ ｈｎｇ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ
Ｖ ｌ３ ２ ０ ） ｏ ．（０ ９