新课堂也需要静悄悄的精彩教学反思

新课堂也需要静悄悄的精彩教学反思
新课堂也需要静悄悄的精彩教学反思
新课程的实施引发了一场教室里教与学的“静悄悄的革命”。

静悄悄的革命是创建“学习共同体”的教育实践活动。

在这一过程中，课堂涌动着“静悄悄的精彩”。

首先，静悄悄的精彩——来自相互倾听的课堂。

前不久，笔者就一堂社会课两种不同教法进行了比较。

一种教法：课前学生大量搜索，课堂上小组讨论，大组交流。

另一种教法：教师以课本内容为线索，以学生独立自学、交流，辅之以补充资料的方式展开学习。

同一个教材，在不同的班级试验，收到的效果截然相反。

前者因为讨论时间多，因而显得热热闹闹。

但是，学生积极思维的时间只有十几分钟。

而后者虽然没有热闹的场面，但是从发言的面、发言的质量等均可以看出学生始终处于一种积极思维状态。

我以为课堂不一定要“很热闹”，实施新课程绝不能停留于形式创新上，留给所有新课程实施者思考的一个问题就是：如何让每一堂课都有一点精彩。

这个基于新课程理念的精彩，或许来自于“学习的小主人”——学生的思维与感悟，或许来自于“课堂的组织者”——教师的点评与引导，或许来自于课堂的精心设计，或许来自于那种润物细无声之后的豁然开朗。

这样的精彩如果在传统的课堂组织形式中同样能出现的话，那么这种课堂就是在实施新课程的要旨了！
其次，静悄悄的精彩——来源于充满智慧的课堂。

“因睿智而精彩”应该是课堂精彩的最高境界。

智慧不是知识或常识，不是聪明或经验，智慧如水一般渗透，如光一般普照。

马克思·范梅南说过：“教育智慧与其说是一种知识，不如说是对孩子们的关心。

”是的，充满智慧的课堂必然是以关心学生成长为主要目的的`课堂。

这样的课堂必须也必然包含如下内容：
（１）提问精彩。

这缘于教师在课堂上留足时间给学生质疑问难。

不让提问走过场，也不害怕学生提出问题教师回答不了。

实践证明，学生有能力发现教师发现不了的问题。

他们不迷信教材，不迷信权威，
不惧怕教师，敢于向书本和教师挑战。

（２）答问精彩。

相信学生、尊重学生，充分调动学生学习的主动性，开发他们的创新潜能，应是课堂教学出彩的关键所在。

古人讲：“弟子不必不如师，师也不必贤于弟子”，教师放下师道尊严的架子，虚心地向学生学习，“教学相长”中必然有诸多精彩。

（３）空白精彩。

教学空白是教师故意留给学生思考酝酿的环节。

因为，课堂教学不是教师个人素质表演的“舞台”，应该是学生提升素质、展示素质的平台。

教师所要展示的是导师的气度、智者的风范，引导者的睿智，帮助者的虔诚。

留足空白，“故作无知”，激发的是学生更强的表现欲望。

在被激发的学习热情中，精彩将无所不在。