中学语文教学流派研究1

二、“学习语言”语文教学新体系
• 抓住一个根本：学习语言 • 遵循一条途径：感受语言—领悟语言—积累语言—
运用语言。（领悟：加一加，减一减，换一换，调 一调，联一联，改一改，读一读） • 注重两个方面：一是吸收和积累语言，一是习得和 积淀语感。语感实践，语感分析 • 把握四个结合：语感训练与思想教育结合，语感训 练与思维训练结合，语感训练与审美陶冶结合，语 感训练与语言知识结合。 • 加强一个联系：语言学习与生活密切联系。尽量利 用学生的生活体验，把课堂教学延伸到课外。
１９６０年毕业于北京师范大学，武汉市六
中语文教师。长期致力于语文教学改革。１
９８２年被评为湖北省特级教师。上个世纪
８０年代后，他先后提出“变‘讲堂’为
‘学堂’”、“变‘研究语言’为‘学习语
言’”的语文教育思想，构建了以学习语言
为核心，以语言和人的发展为本体的语文教
学新体系。１９９４年被评为全国中小学教
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• 建立一套常模：感受语言，触发语感；品味 语言，领悟语感；实践语言，习得语感；积 累语言，积淀语感。
• 设置七种课型：语言教读品味课，语言自读 涵咏课，语言鉴赏陶冶课，书面语言实践课， 口头语言实践课，语言基础训练课，语言能 力测评课
• 运用多种方法：美读感染，比较揣摩，语境 创设，切己体察
• 好，我现在提第二个问题。第一节有两句话，我现在把这两句颠倒一下，行不行？ (朗读)“天上的明星现了，好像点着无数的街灯。远远的街灯明了，好像闪着无数的明 星。”(略顿)换了个位置，怎么样?哦，好多举手的呀，你说。
• 生：我觉得不行。因为他首先是由人间的街灯联想到天上的明星；然后再由天上的明 星，很自然地联想到天上的街市；又由天上的街市想到天上的人物。所以不能颠倒。 [在生回答时，师板书：街灯]
• 自己必须进入角色：根据作品中的具体形象,展 开丰富的想象,或唤起联想,或联系自己的生活 经验、生活知识来丰富和补充作品中的形象,真 正把作者寄寓的情思化为自己的真情实感。
• 带着感情教：选准动情点,满怀感情地启发,提 问、讲述，剖析，朗诵，以情激情。
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于漪执教《春》的片断
• 生(集体)：[朗读第一节]“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。” 师：你们看，作者是以什么心情来迎接春天的? 生(集体)：“盼望着。” 师：大家都看得出来——“盼望着，盼望着”，大家睁大眼睛盼望。我说用一个“盼望 着”，可以吧?“盼望着，东风来了……”可以吧?[生(集体)：可以。]那么为什么这里要 叠用呢?[学生举手]X X X。 生(15)：用两个，可以加强语气，表达作者向往春天的急切心情。 师：嗯，这样叠用，就更能表达作者十分急切的心情，十分向往的心情。向往春天赶 紧到来!——所以用“盼望着，盼望着”。那么，哪一个字，告诉我们了——很准确地 告诉我们：春天还没有来到? 生(集体)：“近”。 师：对，是“春天的脚步近了”!你看这个“近”，用得多准确啊!这里一个句子，四 个字——用了四个词尾，给我们一个非常柔和的感觉。哪四个词尾? 生(集体)：两个“着”。 师：两个“着”。还有? 生(集体)：两个“了”。 师：对，好。我们自己读一下，体会、体会。[学生轻声朗读]你们听我读[表情朗 读]“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”一开始就给我们非常亲切的、柔 和的感觉。
师中首批享受国务院特殊津贴专家。现任全
国中学语文教学研究会理事，武汉市中语会
理事长，开明出版社特约编审，华中师范大
学硕士生导师等。精选课件
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• 变“研究语言”为“学习 语言”
•
——洪镇涛的语文教育思想
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“学习语言”和“研究语言”的区 别
• 目的：学习语言的目的是提高吸收和运用语言 的能力，研究语言的目的是寻找语言规律。
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教学流派的界定
• 所谓教学流派，就是一些教学主张大体 相同，教学方法、教学风格相似的教学 理论家和教师正式或非正式结成的教学 派别。
• 既有理论带头人又有众多的实践者和追 随者。
• 具有基本一致的教学主张和风格。
• 有正式和非正式之分。
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语感派：洪镇涛
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洪镇涛其人
• 洪镇涛 ，1937年3月31日生，湖北新洲人。
• 途径：学习语言要求大量接触语言材料并化为 己有，研究语言只要求从语言材料中抽取系统 的语文知识。
• 方法：学习语言重感受、领悟和积累；研究语 言，重在分析、比较和归纳。
• 思维方式：学习语言，主要是为了培养语感， 强调直觉思维；研究语言，主要是理性分析， 强调分析思维。
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学习语言的目的：形成语感
• 生：当夜幕降临的时候，如果用“亮了”就体现不出来，用现了”就能体现出来。
• 生：天上的星星一直都是亮着的，一直都发出亮光。只是平时是太阳的光芒把它们的 光芒掩饰住了，当夜来临太阳被地球挡了，这个时候才能看见其它恒星的光芒，所以 应该是‘‘现了’’而不是“亮了”。
• 师：(高兴，喜悦地)好!他运用了科学知识。因为星星没有暗到亮的过程，只有由隐到 现的过程，对不对。回答得很好!而且既然称为明星，这儿用“亮了”好不好哇?(生齐 答：“不好。”)明就是亮的嘛，那不是重复了吗?
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赵谦翔心目中的教师形象
• 目中有人， • 心中有爱。 • 口能喷火， • 笔能生花。
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赵谦翔解悟“人”字
• 一撇一捺互支撑， • 一灵一肉两相成。 • 一情一理为双翼， • 一言一行赖悟功。
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“在语文教育中实现人的发展”实
验
• 《东方时空》课：让语文贴近生活
• 文学精品课：让语文回归审美
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赵谦翔语文教改经验的思考
• 关注社会和人生 • 关注人文精神 • 关注情感培养 • 关注悟性的启迪 • 确立学生的主体意识
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赵谦祥的“绿色语文”
• “绿色” 一是纯天然的，二是可持续发展的。所谓“纯天 然”，是指语文学科“工具性”与“人文性”统一的本质 属性回归。语文是返璞归真，不加雕饰，充满真、善、美 的人文学科；它是对急功近利、唯考是图的“灰色语文” 的叛逆和挑战，不仅为“高考”学语文，更要为“人生” 学语文，因而它是“可持续发展的”。“纯天然”与“可 持续发展”构成了“绿色语文”的本质特征。“绿色语文” 的核心是以人为本，在语文教育的过程中，对学生进行听 说读写能力的培养，其实质是使人的智力和潜能得到全面 发展，人的精神素质和人的境界全面提高，为学生打下 “终身发展得底子”和“精神的底子”，最终促进学生精 神的健康成长和个性的健全发展
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赵谦翔其人
• 1948年生于吉林省吉林市，语文特级教 师，1968年开始从事教育工作，曾在吉 林毓文中学担任语文教师，2000年秋调 入清华附中。1996年承担九五教育科学 规划国家重点课题“语文教育与人的发 展实验”（主持人：王鹏伟），并于 1998年11月通过结题鉴定，被吉林省人 民政府授予特等奖。全国十杰中青年教 师，国务院政府特殊津贴专家。
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教文育人如何统一
• “娱目”、“动情”、“激思”、“励志”
• 重锤敲打关键词句,使它们溅出耀眼的火 花
• 变换提问的角度,带领学生置身于情境之 中
• 联系扩展,增添情感浓度,形成余音缭绕的 气氛
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“情是教育的根”
——于漪语文教育的情感熏陶
• 备课时“披文入情”：做到“文脉、情脉双理 清”。
智力,就是培养学生的思维力、想象力、观察 力、记忆力,通过“点拨,开窍,把学生教得聪明起 来。”
• 强调文化内涵： “文化内涵本是语文的固有根 基,教材中的任何课文都是思想内容和语言形式 的统一体,不可分割。只讲形式,就架空内容,语言 形式就失去灵气,失去光泽,变成任意排列组合的 僵死的符号。”
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宁鸿彬六轮语文教改
• 1978至1981年，目标是初中语文过关，途径是加强 “双基”教学。
• 1981年至1984年，教会学生学会语文。目标为彻底 摆脱传统的教学模式，探索新的课堂教学程序。五 环节：通读、质疑、理解、概括、实践。
• 1984年至1986年，减轻学生负担，提高教学质量。 目标是探索语文教学怎样培养开拓性人才。取消课 后作业，取消考试，周学时减少1学时，2年完成3年 的教学任务。
• 师：噢，他从作者联想的过程来看，说这样不妥当，是不是哇？(生纷纷答：“是。”)
他说得有没有道理呀?(生纷纷答： “有。”)嗯，有道理。
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评议
• 体现了语文课程与教学的本体追求，但 对语文的人文性的关注有所欠缺。
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• 人文派：于漪、韩军、赵谦翔
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于漪其人
• 生于1929年2月，江苏镇江人。1951年毕业于 复旦大学教育系。1978年被评为语文特级教师。 曾任全国语言学会理事，全国中学语文教学专 业委员会副理事长等职。上海第二师范学校名 誉校长，上海杨浦高级中学名誉校长，首都师 范大学，华东师范大学，上海师范大学兼职教 授，上海教师学研究会会长。多次获得全国及 上海市劳动模范称号。主要著作有《语文教苑 耕耘录》、《语文园地拾穗集》等。
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于漪
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• 追求教文育人的综合效应
——于漪的语文教育思想
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于漪的语文教育理念
• 语文教学要讲求综合效应,应根据学科的
特点,引导学生在素质、能力、智力等方
面扎下深根。阅读教学可抓住“新”、
“趣”、“情”、“思”四个字进行。
语文教学的核心是从学生实际出发,按照
教学大纲的要求,对学生进行语言训练,大
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•
•
思维派：宁鸿彬
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宁鸿彬其人
• 1936年生，满族，1955年毕业于北京师 范学校，北京第80中学特级教师，北京 师范大学兼职教授，北京市语文教学研 究会副理事长，全国中学语文教学研究 会理事，“卡片辅助教学法”创始人。 自1978年以来先后进行了六期语文教学 的系统改革实验，论文200多篇，70多万 字，著作14部，计300多万字。主要著作 编成《宁鸿彬语文教育丛书》。
• 培养四项能力：阅读，写作，口语交际（显 性），思维（隐性）
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洪镇涛执教《天上的街市》节选
• 下面，我们采用这个方法好不好?我先提出两个问题，然后你们仿照我提问的角度和方 法，你们自己来提出问题，自己来解决问题，好不好?
• (生有的点头，有的说“好”)
• 我们看第一节，(师读第一节后)我现在把“天上的明星现了”，这现了”两个字换一 换，换成“亮了”。“天上的明星亮了，好像点着无数的街灯”，行不行啦? 好，好多 人举手了，你说。
• 古典诗文课：让语文汲取国粹—天天诵读， 深入玩味，尝试创作
• 班会感悟课：让语文走进心灵（大致每3周1 次）。“悟”字,乃“心”与“吾”的合成。 故从左往右看,为“思之吾”也,即思考的我; 从右往左看,为“吾之思”也,即我的思考。由 此看来,非思考不能有悟,无个性不能算悟;悟 性乃是思想性与独创性的统一。
• 1986年至1989年，发展学生的创造性思维。
• 1989年至1992年，语文教学中的世界观、方法论教 育。目的为培养学生思维的深刻性。
• 1992年至1995年，中学语文的阅读教学，培养学生 的阅读能力。
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力发展学生思维的能力。点拨,开窍,把学 生教得聪明起来,这是语文教学育人的重
要内容。
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• 重视育人效应：语文科教文育人就是要引导学 生在素质、能力、智力等方面得到全面发展。
素质,包括“有良好的习惯,有奋发的精神,有追 求真知的旺盛的求知欲,有克服困难、锲而不舍 的意志与毅力”等等。
能力,指的是“读、写、听、说的真本领。”
• 分寸感：规范确当感；逻辑严密感；适 境得体感
• 和谐感：整体上的多样统一感；组合上 的搭配相宜感；表达上的生动流畅感
• 情味感：文情感；文质感；文势感；语 味感
• 王尚文——语感的美化、广化、敏化、 深化
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学习语言的基本操作模式
一、坚持“三主一副” ，编写“学习语言”新教 材 1、以学习“精粹语言”为主线，奠定学生 语言及文化功底 2、以学习“目标语言”为主线，提高学生 语言及文化素质 3、以学习“伙伴语言”为主线，训练学生 语言操作能力 4、以学习语文知识为副线，增强学生对语 言的理性观照 (按此思路编写的教精材选课已件 由开明出版社出版) 8