先学后导--问题引领教学模式

“先学后导-- 问题引领”教学模式符合建构主义理论体系，要求教师充分相信学生潜能，并通过自己的聪明智慧引导学生进行自主、合作、探究学习，鼓励学生自主发现问题、分析问题和解决问题，对自主合作解决不了的问题，教师或学习同伴则给予规范而科学的指导，最后教师引导并帮助学生重新构建新的知识体系，并进一步延伸内化为学生的综合能力。

这个模式下的教学活动围绕服务学生学习展开，更加关注学生的学习方式，学习行为，教学活动设计框架由三个阶段组成即课前、课中、课后。

课前学生是主动学习者、课中学生是体验学习者、课后学生是回归学习者，课前预习的科学性、课中生成的深度性、课后延伸学习的重要性乃是教学活动设计所关注的焦点与重点。

三、“先学后导--问题引领”教学模式的理论依据
（一）最近发展区理论
所谓“最近发展区理论”是指学生已经达到的解决问题的水平与借助他人帮助能达到的解决问题的水平之间的区域。

教学必须符合学生的生理、心理特征，必须以学生现有水平为基础，但又必须走在发展的前面，教学的重要任务是创设最近发展区（顾明远，孟繁华，2002），设定符合“最近发展区”的问题，既不能超出学生的能力，又具有一定的挑战性，能在学生大脑中形成兴奋点，促使学生最大限度地调动相关知识来主动学习，积极探究。

（二）学习策略理论
O’Malley 和Chamot(1990)认为，学习策略是指学习者个体用来帮助自己更好的理解、学习和保持新信息时所使用的特别想法和行为，策略是可以培养和训练的，也是可以在教学中教授的。

帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

(三）建构主义理论
该理论认为“学习是一种能动的活动，决不是教师片面灌输的被动的活动”，“知识”并不是靠教师传递的，而是学习者自身主动建构的。

要求学生自主学习、主动学习、合作学习和探究性学习。

强调学生学习过程是自主建构的过程，教师在适当情境下给予智慧型指导和帮助。

（四）支架理论
“所谓支架理论，是设计者为初学者建立一个知识架构，让学生据此建构他们的知识”。

学习支架是学生基于已有的知识和能力，学习新知识，发展新能力的有效工具，初中英语教学中教师应依据学生已有的知识和能力，从语言知识、语言能力和学习策略等多方面为学生搭建学习支架。

（五）任务型语言学习理论
Willis(1996)认为，“任务是学习者在活动中用目标语言进行交流，以取得某种成果的活动”。

Littlejohn(1996)给任务下的定义是：“一项以目标为取向的活动，学习者在活动中用目标语言以获得实际成果。

也就是学习者使用目标语言解决问题、制作表单、破解难题、进行竞赛乃至分享并比较种种体验”。

总之，任务型教学是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，让学生在完成任务的活动中自然的使用英语，在使用英语做事的过程中发展和完善自己的语言能力。

四、“先学后导--问题引领”教学模式实践解析
下面就笔者执教的7B Unit 5 Check Out 板块教学的实践为例进行解析。

（一）课前：教师的导——学生的学
[设计思考]
起点与目标：我的学生现在基础怎样？水平如何？我希望我的学生学到什么？达到怎样的学习目标？
为了学生会学、巧学、学好，教师事先对文本知识结构化梳理，对课程和学生做出科学分析和问题预设，深度开发相应的学习工具，选择适当时机支持学生进行有效学习，教师科学设置《预习单》，同时学生课前对文本知识进行结构化预习，对课程内容尽可能做出结构化分析和问题预设，围绕“问题”进行自主合作探究学习，完成《预习生成单》。

[案例1]
课前笔者根据教材、大纲和学生实际设计《预习单》引导学生自主研读文本自主预习检测，完成《个人问题生成单》，再通过小组内对话、展示、辅导、评价等方式合作交流、讨论，完成《小组问题生成单》，旨在实现有效知识迁移，让学生通过自主、合作学习进一步学会发现问题，培养自主合作探究学习意识，提高分析问题、探究问题和解决问题能力。

一、预习目标
（一）知识目标：
1.Make sure that you can use “can/could” to talk about abilities and
possibilities.
2.Make sure that you can use vocabularies of qualities like helpful ,brave,
kind, careful, polite , grateful , quick , cheerful ect.to talk about a
friend or a teacher and so on.
3.Make sure that you can use expressions with “What” and “How” to show
strong feelings.
（二）能力目标：
1．Can you help Daniel check whether it is possible for his classmates to help him with the work at the Helping Hands Club and some other things like that?
2. Can you tell or write a moving story about an excellent person by using
vocabularies of qualities and expressions with “What” and “How”?
（三）情感目标：
1．Do you work well in a team?
2. Are you thoughtful , helpful and grateful in your everyday life?
二、预习检测
A. 写写反义词：
1. afraid________
2. careful________
3. quick________
4. kind__________
5. dangerous_______
6. rude___________
7. early_________
8. grateful________
9. noisy___________ 10. lazy___________
B. 练练感叹句：
1.__________ a clever boy he is!
2.__________a big fish!
3.__________lovely weather!
4.___________terrible films!
5.__________lovely the girl is!
6.__________clever Spotty is!
7. How_______ (fast) he runs! 8. How ________ (big) the fish is!
9. How__________ (danger) the fire is! 10. How _______ (happy) they are!
11. How________ (happy) they look! 12. How _________ (happy) they are playing!
C.默默好词句：
成困惑，教师就学生自主合作学习尚未解决的问题引导学生进行“师生互导”，“生生相导”和“生本联导”。

“问题解决”主要是通过“师生共学”的课堂教学来体现，针对“问题生成单”发现的新问题进行深度学习、训练和评价，使文本课程的深层问题得到有效解决。

问题解决方式主要是通过多元化训练来实施，要求教师在结构化备课中精心设计和开发《问题训练单》，并在课堂教学中安排适当时间要求学生通过多元化训练来完成，旨在让学生通过多元化训练，培养单位时间内的有效学习意识和效益意识，提高分析问题和解决问题能力，优化了课堂教学过程，教师更加关注对学生的学习方式的思考与点拨。

[案例2]
课中教师通过四个任务型活动引领学生进行语言的有效输出与实践应用。

1、Time for showing yourself
在这个环节，学生以小组为单位上黑板展示预习成果，小组长对个体预习成果进行点评并提交小组生成问题。

2、Time for further discussion and practice
在这个环节，教师就共性的问题引导学生深入探讨，并及时帮助学生系统梳理新知，
进行知识重组，再通过《问题巩固训练单》进行知识巩固与回授。

3、Time for telling a story
在这个环节，教师注意了语言的交互功能与育人功能，让书本知识在师生活动中鲜活起来，灵动起来，这也是这节课的高潮与亮点所在，学生在老师的示范引领之下，用目标语讲述身边感人的人与事，学生心生柔软，心向美好，学生能在真实语境中用目标语做事的同时又起到了润物无形无声的教育功效。

4、Time for writing a recommendation letter
在这个环节，教师进一步帮助学生厘清本单元知识脉络，并指导学生规范运用语言表情达意，最终圆满实现本节Check Out 板块学习课型的教学目标。

根据提示写一封推荐信。

推荐Amy 获this year’s Youth Award。

开头和结尾已给出，字数80左右。

1．Amy 是聪明的女孩，她学东西很快，电脑好。

她经常帮助同学。

2．Amy 考虑周到，思考细心。

每件事都计划得很好。

所有的同学都喜欢她。

3．上星期一个小孩迷路了在超市里哭，Amy 带他到警察局。

4．我们认为Amy 应该获奖。

盼望回音。

Dear Sir/Madam,
We would like to recommend Amy for
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Yours Faithfully
Tom
(三)课后：教师的领－－学生的悟
[设计思考]
评价与促进：如何知道学生是否达到了预设的水平？如何进行拓展并作深度延伸？
经过课前、课中的自主学习与合作探究，学生对本单元的基础语言知识和语言技能有了一定层度的了解与加深，课后的拓展与延伸是检验学生知识掌握程度与应用能力的有效检测方式与评价渠道。

[案例3]
笔者在课后安排学生做一份英语小报，主题为《Moving stories around us》。

要求：1、充分使用本单元所学英语语言知识2、图文并茂，富有创意。

在这个环节教师智慧的引导学生用目标语宣传身边的人，学习身边的榜样，真正实现了语言的价值，鼓励学生充分展现语言的魅力的同时进行了自我修养与境界的提升。

五、“先学后导--问题引领”教学模式的优势体现
（一）真正确立了学生的主体地位，体现“以学生发展为中心”的教学思想，关注全体学生的进步，促进全体学生主动、和谐、全面发展。

在教与学的全过程中，所有学生对学习始终有着高昂的学习情趣，都在为实现愿景而积极、主动、有效地学习。

（二）学习形式主要是小组合作学习，教师与学生共同创建学习共同体，教师不再是唯一的传授者，知识权威的象征者，而是学生学习的高级合作伙伴，是真正意义上的引导者，是学生学习活动的设计者，也是学生学习效果的评价者与研究者，教师真正站在学生学法的角度，从目标定位--导入方式—呈现步骤—操练形式—训练活动—反馈设计—作业
编排等各环节思考教法，以学生的学为导向设计并实施教学，帮助学生实现有效学习，促进学生全面发展。

教师的主要责任是指导学生学会自主、合作、探究学习，培养自主学习习惯，提高自主学习能力。

（三）教师和学生有极强的时间意识与效益观念，更加关注单位时间的学习效益和质量，教学中教师提供策略性、智慧性指导，指导学生学会单位时间内如何提高学习绩效，提高学生在单位时间内发现问题、分析问题、解决问题的能力。

（四）师生共同开发和利用有效课程资源，根据国家课程标准和目标，通过有效学习方式理解文本“三维”目标，实现知识问题化，问题能力化。

并通过多元化评价，实现“三维”目标，全面提高所有学生的学业成就，促进学生知识、能力、人格、性格等方面的和谐发展，全面落实课程目标。

（五）整个教学过程是一种教学研究活动，教师通过不断反思自己的教学行为和策略，学会发现问题、创新实践、积累经验和历练智慧，不断提高有效教学能力，促进教师专业成长，教师专业素质得到持续发展。

六、“先学后导--问题引领”教学模式的细节关注
（一）有效设问科学架构
有效预习的关键在于课前设计有针对性的预习单，教师在备课时一定要体现学生实际、教材实际，关注课堂的问题设计和科学架构，将教学重、难点以问题形式分交给学生，使他们走进文本，自主体验解决。

问题设计要体现知识与技能并重的理念，调动学生积极思维，给学生提供独立思考、有效提问的空间。

（二）有效引领精准链接
展示预习成果的关键在于重点、探索点、创新点的有效链接，学生在展示预习成果时，教师要控制时间、引导学生围绕文本教学目标展开，其间可以通过有效穿插师生问答、生生问答的宽松研讨氛围，做到对重、难点作有机解答和帮助学生科学有效内化。

教师评价时要考虑目标达成的整体性、层次性、发展性。

（三）知行结合，效益为先
问题引领与理解应用的关键在于课堂教学活动的动静得当以及目标语的习用结合。

这个环节可以有效避免语言知识的单一讲解和操练，巧妙利用问题引领，将形式和训练，知识铺垫与技能培养、语言知识学习与运用融合起来，既关注活动形式的趣味性与创新性，又注意语言的灵活运用，实现目标话语学习的有效性，实现知行结合，效益为先的育人目标。

（四）依据学科，富于特色
英语是交互性很强的交流媒介，英语教学势必要体现其问题性、和谐性、开放性、多样性、灵活性和情境性的学科特色，教师要善于激发兴趣，巧妙进行目标语言的有机输入，双基的有效落实，让学生通过体验、参与、实践、整合和提升的学习过程，理解新知，整合旧知，内化为能力，使学生的认知能力、语言运用能力、想象力和创造力得以发展，分析问题、解决问题的能力得以增强，同时引领学生关注社会，关注生活，切实提高语言实践运用能力。

参考文献：
1.译林出版社.2005.义务教育课程标准实验教科书.牛津初中英语7B.[T].南京: 译林出版社
2.龚亚夫罗少茜《任务型语言教学》，人民教育出版社，2003年
3.Willis,J.(1996) A Framework of Task-based learning . London: Longman.
4.韩立福《新课程有效课堂教学行动研究》，首都师范大学出版社，2006年。