开放式教育的实践探索——基于天津外国语大学附属外国语学校的经验
校外教育开放性
浅谈校外教育的开放性【摘要】校外教育是学生的第二课堂，是校内教育的延续，具有一定的随意性和开放性，在少年儿童的成长中具有不可替代作用。
本文在实践教学过程中，针对学生的特点，浅谈校外开放教学的几点心得。
【关键词】校外教育；开放性校外教育是我国教育体系中的重要组成部分，是少年儿童学习知识，陶冶情操，发展个性，塑造品质的重要实践场所，他与学校教育互为补充，互为促进，它是多元开放的。
当前的教育一再呼吁对孩子减压，但很多孩子在周末却忙于各科辅导班的学习，而我们活动中心多以孩子的兴趣，爱好为主，营造他们自由的空间，发挥他们想象的翅膀。
倡导学生主动参与，乐于探究，发展社会实践能力，愉快地参与投入到社会之中，进而成为一个全面发展的优秀人才。
我想这和校外教育的开放性是分不开的。
一、面向孩子自由开放——放飞希望课外教育不同于校内教育，没有固定的教学模式，没有试卷的检测，活动项目和兴趣小组的教育不受教学大纲或课程标准的限制，是建立在少年儿童兴趣爱好的基础之上的。
我们的教学活动过程，就是放飞孩子想象力的过程，教师通过各种途径，激发孩子的创造性想象，给孩子挥洒创意留足空间，并在活动的基础上结合专业知识和技能，尝试进行不同程度的创作，让孩子在动手，动脑，启智，启心的过程中，自由发挥想象力，真正感受“玩中乐”的境界。
1、教学形式灵活变换——事半功倍课外活动的性质具有一定的灵活性和自由性，是学生自愿选择自愿参加的活动，充分照顾学生的兴趣和爱好，有利于发展学生的爱好特长，符合学生的需要和特点，使学生具有参加活动的积极性。
活动中心和教育者就应更好地利用这个平台，使孩子活跃起来，没有限制和死板的框架，在这个以兴趣为主的大本营里，让孩子自由地发展，培养他们的兴趣，杜绝给孩子划框框，限制孩子的发展。
孩子从周一到周五在学校上课，他们的学习空间始终固定在桌子与椅子之间，有的孩子看见教室里的桌子椅子，就有一种束缚的感觉，那么我们就从孩子的感官上解放他们，让他们首先从形式上得到自由解放，收到了意想不到的效果。
钟情教育青蓝相续 心系家国滋兰树蕙
钟情教育青蓝相续心系家国滋兰树蕙——天津外国语大学附属外国语学校办学纪实新中国初创时期，百废待兴，国家急需大量外语人才。
在党和国家亲切关怀下，由周恩来总理亲自批示，天津外国语学校于1964年正式创建，成为全国首批外国语学校之一。
1978年学校划归天津外国语学院领导。
2010年，随着天津外国语学院的更名，而改为天津外国语大学附属外国语学校。
五十年，风雨如晦，历经“文革”关停而后重建的艰苦岁月，坚持“以生为本”的方针，秉承传统，不负众望，日渐发展成今天的办学规模，被天津人亲切地称之为“小外”。
改革开放三十年，中国与世界脉搏紧密相连，对外语人才的标准不断提升。
学校应时代发展，与时俱进，形成“开放，多元，自强，志远”的办学风格。
从初创建校到发展壮大，“小外”人用自己手中的笔谱写着对教育的忠诚和热爱，克服物质条件短缺，一时段的政治环境困难，秉承读书人的踏实作风，兢兢业业钻教学，踏踏实实育人才。
五十年的历史，记录着“小外”人的光荣和梦想，累累硕果遍及世界各地，为国家培养了众多外语外交人才，仅驻各国大使就有16位，考取世界名校的人才不胜枚举，他们在世界的各个领域发挥着“小外”人的才华，挥洒着对祖国的一片赤诚。
近日，笔者有幸亲身走进天津，探索寻觅该校“推行开放式特色教育，办好人民满意教育”的发展足迹。
涵养学校底蕴实现目标转型名校之特，在于个性；名校之魂，在于内涵。
天津外国语大学附属外国语学校历经五十载风雨洗礼，已逐步形成自己的个性，展现出自身特色；积蓄力量，内涵发展，形成独有的文化底蕴。
学校与时代接轨，明确了“办国际化外国语学校”的办学目标和“培养国际型预备人才”的培养目标；确立了“开放，多元，自强，志远”的校训；形成了“博雅宽容，和谐共生”的校风，“厚德博学，深思明辨”的教风，“乐学善思，勤奋卓越”的学风。
走进“小外”，这里绿树迎风，楼宇矗立，物华天宝，人文荟萃。
初识刁雅俊校长，就被她的睿智谦和所感染。
正如她所言，“小外”将五十载的历史底蕴镌刻于文化建设之中，渗透在师生的言谈举止之间。
天津外国语大学附属滨海外国语学校说明会总结
天津外国语大学附属滨海外国语学校说明会总结一、学校简介：天津外国语大学附属滨海外国语学校（简称：滨海小外）是经天津市教育委员会和天津市滨海新区教育局批准，由天津外国语大学与中新天津生态城管委会合作创办的现代化国际型高水平的外语特色校，是小学、初中、高中一体化的公办学校。
学校由一个小学部、两个中学部组成，总占地面积200亩，建筑面积96500平方米。
小学部2011年5月开工建设，2012年9月投入使用；中学一部2011年11月开工建设，2013年9月投入使用；中学二部根据学校发展规划和生态城实际发展需要，适时启动。
“滨海小外”中学一部，位于和顺路和和韵路交口，是生态城第一所中学，学校占地面积4.4万平方米，建筑面积3.2万平方米，为6轨制中学，2011年5月开工建设。
“滨海小外”小学部，位于和韵路，紧邻生态城第一所幼儿园（5号地块，12a一墙之隔），也是生态城启动建设的第一所小学，按照就近入学的原则为周边居民提供义务教育，使入区居民得到普惠的优质教育服务。
学校占地1.4万平方米，建筑面积1.5万平方米，为4轨制小学，2011年5月开工建设，2012年6月竣工，计划2012年9月开学。
二、学校特色：（主讲人：张校长）1.依托中新天津生态城国际平台，发挥合作双方强强联合的优势建设一流的绿色学校。
--两国联合2.天津教委&天津外国语大学合作创办滨海小外—两校联合3.天津外国语大学附属外国语学校（简称：天津小外）在1964年由周恩来总理亲自批准成立创办，至今已近50年历史，先后培养出数万名优秀毕业生从事外交部工作、驻国外大师等人才。
4.生态城成立的滨海小外现为九年义务教育学校，其中优秀的毕业生有近10%可不用参加中考，直接报送到天津小外；此外，在天津小外就读高中的学生，也可享受免高考，直接保送至清华、北大等高等院校的资格。
5.师资力量：名校校长：张奎文校长，现年63岁，从教40年，曾在新华中学任副校长25年，天津小外任校长15年，现为滨海小外校长，高级教师，曾在教育、教学、管理、科研等方面做出杰出贡献。
《教育探索》论文题名
浙江师范大学 117. 真情掬尽爱自浓 冷红 江苏南京市四十二中 118. 高等学校学科建设主体因子的发展取向 陈孝杨安徽理工大学 119. 旅游专业新型教学模式探讨 蒋艳浙江教育学院 120. 《数字电子技术》课程教学的改革与实践 崔维群等人山东水利职业学院 121. 大学生个性培养与高校德育工作 曹昆鹏吉林师范大学 122. 高校青年教师激励因素分析 曹芳 渤海大学 123. 春风化雨 润物细无声 ---对班级全体学生进行思想教育的策略研究陈卫萍苏州工业职
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95. 通向教育公平之路 -----浅析“免收农民工子女就学借读费政策”的推行 李志强 华 东师范大学
96. 引导学生学会学习 培养学生自学能力 傅元星 浙江省磐窗口 97. 成人教育目的性反思与现实基点探析 祝成生 浙江警官职业学院 98. 高等职业院校产学研建设之初探 谈国兴 无锡商业职业技术学院 99. “差生”概念辨 贾书建 哈尔滨汽轮机中学 100. 教师素质、课堂气氛与外语教学 周春秀 福州大学 101. 批评中的若干心理效应探微 马际娥 临沐县教育局 102. 中学英语任务型教学的实施策略 余桂花 浙江省衢州市兴华中学 103. 设计性实验在高等师范生物教学实施的探讨 陈健辉 广州大学 104. 人力资本投资对农民收入增长贡献率的测算 陆慧 南京农业大学 105. 试论“教育批判”的困境 黄文琴 上海师范大学 106. 物理“随堂实验”的特点、种类与功能 陈建华 溧阳市教育局 107. 构建和谐社会与大学生思想政治教育 薛玉琴 青岛大学 108. 试论校本课程实施中学生评价问题及对策 胡金木 南京师范大学 109. 专业基础课的教学研究---经管类专业的"会计学”教学 于沛 杨火青 嘉兴学院 110. 初中物理课堂合作学习刍议 徐志红 南通市第三中学 111. 注重体距语的运用，提高课堂教学效果 邢殿普 山东临沂师范学院 112. 课程改革与教师的主导地位 刘晓伟 杭州师范学院 113. 影响家校合作的因素分析与对策研究 刘翠兰 东营职业学院 114. 细细品的时候，微微醉的享受---中队地域特色小课题研究实践 傅冬芳 浙江绍兴柯
开放式的教学环境,生活性的教学内容
开放式的教学环境，生活性的教学内容1. 引言1.1 开放式的教学环境的重要性开放式的教学环境是现代教育中不可或缺的一部分，其重要性不言而喻。
在传统的封闭式教学环境中，学生往往只是被动接受知识，缺乏主动探究和独立思考的机会。
而开放式的教学环境则能够激发学生的学习兴趣和能动性，让他们在探索中学习，在实践中成长。
开放式的教学环境促进了学生的自主学习和团队合作能力的培养，使他们成为能够独立思考、解决问题的人才。
通过开放的学习空间和资源，学生有更多的机会参与实践性学习，培养了他们的创新意识和实践能力。
在开放式教学环境中，教师不再是传统意义上的“知识传授者”，而是扮演着引导者和激励者的角色，为学生提供适合他们的学习资源和指导。
这种互动式的教学方式不仅可以激发学生的学习热情，还可以促进他们的自我发展和全面提升。
开放式的教学环境对于学生的成长和未来发展有着重要的意义。
1.2 生活性的教学内容的优势生活性的教学内容的优势在于能够使学生更容易接受和理解知识，因为生活性教学内容贴近学生的生活实际，能够激发学生的学习兴趣和主动探究的动力。
通过生活性教学内容，学生能够在实践中学习，将抽象的知识联系到具体的生活场景中，从而更加深刻地理解和运用所学知识。
生活性教学内容能够培养学生的实践能力、创新能力和解决问题的能力，使他们在实际生活中能够灵活运用所学知识解决现实问题。
通过生活性教学内容，学生还能够感受到知识的实用性和价值，增强学习的积极性和主动性，从而更好地适应未来社会的发展需求。
生活性的教学内容不仅可以提高学习者的学习效果，还可以培养他们的实际操作能力和创新精神，是教育改革的重要方向之一。
2. 正文2.1 开放式教学环境的定义开放式教学环境是指一个鼓励学生自主学习和探究的教育环境。
在这样的环境中，学生可以自由选择学习的方式和内容，不受限于传统的教师教学模式和教科书的约束。
教师在开放式教学环境中更多地扮演着指导者和引导者的角色，促进学生思维的发展和知识的构建。
开放课题结题报告
《开放式教学的理论与实践》课题研究报告北大附中深圳南山分校《开放式教学的理论与实践》课题组摘要：开放教育始于第二次世界大战后英国倡导的非形式教育，经1967年的普劳登报告书得到广泛认同。
20世纪60年代后期在美国人本主义心理学派的推动下盛行一时，70年代被推广到欧洲各国和日本，并逐步发展成为现代教育思潮的一股主流。
作为开放教育的教学层面，开放式教学构成了开放教育研究的一个重要课题。
开放式教学研究对于丰富教学模式，革新教学系统，提升课堂教学品质有着积极的意义。
本课题研究旨在从开放教育的视角审视当前基础教育，把开放教育思想、开放式教学理念用于指导课堂教学，探索开放式教学的基本理念、主要特征、教学策略及教学模式，构建开放的教学系统并应用于教学实验，以根除传统教育教学弊病，实现培养学生主体性和创造性，促进学生个性充分发展的教育理想。
四年多来，学校立足中观与微观，理论与实践结合，综合运用各种方法，开展了大量的研究和探索工作，并取得了预期的成果和效果。
本文就开放式教学的理论基础，研究现状，本课题的研究内容与方法，实践探索与理论认识，问题与建议等方面作一个总结性研究报告。
关键词：开放式教学个性化个别化前言随着我国改革开放和社会主义现代化进入新的时期，面对日新月异的科学技术的发展，现行基础教育存在的问题、弊端明显地凸现出来。
滞后的教育观念，繁难偏旧的课程内容，单一的课程结构，割裂分离的学科体系，整齐划一的教学管理机制，机械的教学与学习方式，封闭的教学环境，严重地束缚了学生的发展，“人性”、“自由”、“兴趣”、“人格”等概念极度缺失……“基础教育还没有摆脱‘应试教育’的惯性和影响”①，仍制约着素质教育的实施，难以适应学生多样发展的需求。
新时期应该倡导什么样的教育观念；如何改变课程的内容、功能与结构以适应学生多样化发展的需要；如何改变传统教学封闭和脱离实际的状况，改变教师过于注重知识传授，学生被动接受学习的局面，超越学校“围墙”、打开课堂“壁垒”、跨越学科“鸿沟”、突破时间“界限”，为课堂教学注入活力，完成从形式到内容的全面革新，是当前基础教育改革的重点和难点。
基于开放性思维的初中英语教学模式的改革
基于开放性思维的初中英语教学模式的改革作者：宗泽来源：《天津教育·上》2022年第08期在新课程改革的背景下，一些人认为传统的中学英语教学方式不符合现代教育发展的趋势，不利于中学英语教学活动的开展，严重影响了中学英语教学的质量和效果，不利于培养学生的开放思维和学习能力。
教师需要根据时代的发展趋势，对中学英语教学方法进行改革和创新。
中学英语教学方法对培养学生的开放性和学习英语的能力有着非常重要的作用和意义，但是“初中开放式英语教学改革模式”的实施也有自身的问题，如教学内容缺乏层次性，英语教学模式陈旧，英语教学氛围不浓。
一、开放性思维模式的培养优势提高初中英语课堂教学方式的多样性对初中生至关重要，可以对学生进行各种学习兴趣的针对性的培养，而且开放式思维教学模式中最重要的组成部分也是多样化的教学方式。
如果学生在科学的教学方法下学习能拥有比较好的学习兴趣，那么学生对英语的学习动力才会加强，所以说，对初中学生进行英语学习兴趣的培养对英语教育有着举足轻重的作用。
英语教师在给学生进行讲课的过程中可以采取各种各样的教学方法以及教学模式，教师可以平时在课堂上对学生的实际学习情况和兴趣进行观察，然后制定出一套比较科学合理的教学方案，对英语教学课堂内容以及方式进行优化改进。
下面详细地讲述其中三点比较重要的多样化教学方式。
二、在初中英语教学中培养学生开放性思维培养的重要性初中生不仅要实现从小学到中学的衔接，而且要在英语方面打下坚实的基础。
初中的英语课不像小学的课那样有趣，重要的是帮助学生掌握英语，提高课程的有效性，这就是初中英语课程的作用。
初中英语教学的目标是帮助学生掌握听、说、读、写的基本技能，提高用英语交流的能力，了解外国的语言、文化和习俗。
但传统的教学方法并不能调动学生的学习积极性，所以教师需要将开放的思维应用到教学中。
开放思维的使用可以刺激学生学习，帮助学生掌握更多的英语知识，此外，这也是一个有效的教学方式，创新、改革、开放的思维可以帮助学生积极进教室，提高学习的热情，更好地感受英语的魅力。
2014年国家级教学成果奖获奖项目名单
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北京市昌平实验中学 北京师范大学附属中学 北京师范大学、北京教育科学研究院、北京市密云 县教研中心、北京市密云县十里堡中学 北京市东城区史家胡同小学 北京市西藏中学 首都师范大学 北京教育科学研究院 北京农业大学附属中学
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提高农村教师执教能力的团队研修实践— 吴正宪、张铁道、李兰瑛、武维民、 —吴正宪小学数学教师工作站的五年探索 张秋爽 “翱翔计划”：人才培养方式创新的北京模 罗洁、方中雄、李奕、张毅 式 张思明、冯海君、檀晋轩、凌艺国、 中学数学建模“双课堂”教与学的实践研究 辛华 以人为本，多元开放——人大附中综合育 中国人民大学附属中学 人模式创新实践研究 突出汉字、汉语特点的小学语文整体改革 田本娜、任辉、高恒利 与理论构建 在服务“三农”综合实践活动中提高学生科 山西省芮城县风陵渡中学 学素养的长期探索与实践 小学综合实践活动课程开发与实施——东 熊梅、刘新生、修丽波、尹丽影、赵 北师大附小国际理解教育课程开发与实践 欣欣、李莉 培智学校拼音教学“医教结合”教学模式研 张联弛、刘涛、刘百搏、杜雪巍、孟 瑶、刘一博 究 成功教育探索——薄弱初中成功路径 刘京海、陈婷、沈敏惠、谢元、周秀 茹、王广胜
北京教育科学研究院、北京开放大学、北京市海淀 区中关村第二小学、北京小学长阳分校、北京市顺 义区教育研究考试中心 北京市教育委员会、北京教育科学研究院 北京大学附属中学、北京第十九中学、北京第十五 中学 中国人民大学附属中学 天津师范大学 山西省芮城县风陵渡中学 东北师范大学附属小学 黑龙江省哈尔滨市燎原学校 上海市闸北第八中学 上海市教育委员会教学研究室 上海市教育委员会教学研究室、上海市风华中学 华东师范大学、上海市闵行区教育局、江苏省常州 市教育局 上海市黄浦区早期教育第一指导中心
高中英语开放式阅读教学的实践探索
高中英语开放式阅读教学的实践探索1. 引言1.1 高中英语开放式阅读教学的意义高中英语开放式阅读教学的意义在于提升学生的阅读能力和思维能力，培养他们的自主学习能力和创新精神。
通过开放式阅读教学，学生可以自主选择阅读材料，根据自己的兴趣和水平进行阅读，从而激发学生的学习热情。
开放式阅读教学还能帮助学生拓展视野，增强跨学科的能力，培养学生的批判性思维和创造性思维。
开放式阅读教学还可以促进学生之间的合作和交流，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
高中英语开放式阅读教学对学生的综合素质提升具有积极意义，是教育教学改革的重要方向之一。
2. 正文2.1 开放式阅读教学的理念The concept of open-ended reading teaching is based on the belief that students should have the freedom and autonomy to interpret texts in their own way, rather than being limited to a single correct interpretation. This approach emphasizes critical thinking, creativity, and individuality in the reading process.2.2 开放式阅读教学的实施方式1. 设定学习目标：在进行开放式阅读教学之前，教师应当明确学习目标，确保学生知道他们要学到什么，帮助他们建立学习动机。
2. 提供丰富的阅读材料：教师应当为学生提供各种类型、不同难度的阅读材料，让学生根据自己的兴趣和能力进行选择。
这样可以激发学生的学习兴趣和提高阅读能力。
3. 引导学生自主阅读：学生在阅读过程中应当自主思考、自主解决问题，教师只需提供必要的指导和支持，让学生通过实践来掌握阅读技巧和提高理解能力。
构建开放性教学实践体系(3篇)
第1篇随着社会的发展和科技的进步，教育领域也面临着前所未有的挑战和机遇。
开放性教学作为一种新型的教学模式，旨在打破传统的教学模式，实现资源共享、教学互动、个性发展等目标。
本文将从开放性教学的概念、构建原则、实施策略和保障措施等方面，探讨如何构建开放性教学实践体系。
一、开放性教学的概念开放性教学是指在信息时代背景下，以学生为中心，以学生自主学习和合作学习为特征，以资源共享、教学互动、个性发展为目标，通过多种教学手段和平台，实现教学过程开放、教学资源开放、教学评价开放的一种新型教学模式。
二、构建开放性教学实践体系的原则1. 以学生为中心原则：开放性教学应以学生为中心，关注学生的需求、兴趣和个性，激发学生的学习热情，培养学生的自主学习能力。
2. 资源共享原则：开放性教学应充分利用各种教学资源，实现资源的共享，为学生提供丰富的学习环境。
3. 教学互动原则：开放性教学应注重师生、生生之间的互动，促进知识的传递、交流和创新。
4. 个性发展原则：开放性教学应关注学生的个性差异，尊重学生的选择，为学生提供多元化的学习路径。
5. 教学评价开放原则：开放性教学应采用多元化的评价方式，关注学生的综合素质，实现评价的公平、公正。
三、构建开放性教学实践体系的实施策略1. 构建开放性课程体系（1）课程内容开放：打破学科界限，整合各类课程资源，形成跨学科、综合性的课程体系。
（2）课程形式开放：采用线上线下相结合的方式，为学生提供丰富的学习途径。
（3）课程评价开放：采用多元化的评价方式，关注学生的过程性评价。
2. 构建开放性教学平台（1）搭建网络教学平台：利用互联网技术，为学生提供在线学习、资源共享、教学互动等功能。
（2）开发移动学习应用：针对学生的移动设备，开发便捷的学习工具，满足学生的个性化需求。
（3）建设虚拟实验室：利用虚拟现实技术，为学生提供沉浸式的学习体验。
3. 培养开放性教学师资（1）提升教师信息素养：加强教师信息技术培训，提高教师运用现代教育技术的能力。
中国教育学会十三五课题天津立项99项
003河西 003河西 003河西 003河西 003河西 003河西 003河西 003河西 003河西 003河西 003河西 003河西 004河北 004河北 004河北 004河北
规划课题 规划课题 规划课题 规划课题 规划课题 规划课题 规划课题 规划课题 规划课题 规划课题 规划课题 规划课题 规划课题 规划课题 规划课题 规划课题
57 89 80
1602060051B 1602060121B 1602050105B 1602060164B
1602060856B
63 108 新高考背景下基于深度学习的教学改革校本研究 65 410 互惠学习教学模式的实践与探索 67 362 构建幼儿园安全体系，促进幼儿健康成长 68 265 核心素养下小学习作教学内容与指导途径的研究 70 383 农村小学品生品社学科核心素养教学模式建构 71 381 杨柳青木板年画在中学阶段的传承与创新研究 72 424 高中语文生命教育中发展学生核心素养实践研究 73 412 信息技术与小学数学学科有效整合的研究 74 310 一贯制学校课程校本化建设的实践研究 75 306 区域性中小学骨干教师专业发展的实践研究
附件
中国教育学会2016年度“十三五”教育科研规划课题评审结果
序号 原序号 课题名称 课题编号 负责人 工作单位 所属区 001和平 001和平 001和平 001和平 001和平 001和平 002河东 002河东 002河东 002河东 002河东 002河东 003河西 课题类型 规划课题 规划课题 规划课题 规划课题 规划课题 规划课题 规划课题 规划课题 规划课题 规划课题 规划课题 规划课题 规划课题 1 172 中学政治学科教学培养学生发展核心素养的实践研究 2 153 幼儿阳光教育理论与教育模式的实践研究 3 170 幼儿园主题游戏课程的开发与实践 5 196 建构小学积极心理健康教育模式的研究 6 386 网络少年宫建设行动研究 9 161 中学生生涯规划教育研究
核心素养视野下初中语文读写结合教学的实践探索
J I C H U J I A O Y U L U N T A N基础教育论坛（上旬刊）2019年第9期核心素养视野下初中语文读写结合教学的实践探索摘要：中学语文核心素养的提出，对语文课堂教学提出了新的挑战。
在此背景下重新审视读写结合教学，设计以发展语文核心素养为目标的读写结合活动。
在认知心理学、语文教育学相关理论的指导下，结合教材，梳理语文核心素养视野下读写结合的多种形式，探索读写结合的多元评价方式，达成推动语言建构、点燃思维提升、激活审美创造、沉淀文化思索的多重效果。
关键词：核心素养；初中语文；读写结合；多种形式；多元评价；多重效果中学语文学科核心素养为语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
在此背景下重新审视读写结合，设计以发展语文核心素养为目标的读写结合活动，成为解决该问题的一种有效途径。
长期以来，国内外多学科领域都对阅读与写作的关系进行了广泛、深入的研究。
认知心理学领域，西方学者通过共享知识、程序性关系、修辞关系这三种基本方法研究阅读与写作的关系，证明了读写结合的有效性；语文教育学领域，学者从未停止对读写结合的理论研究和实践探索。
笔者结合教学实践，从形式、评价和收效三个方面，对核心素养视野下如何设计与开展初中语文读写结合教学活动进行具体论述。
一、核心素养视野下读写结合的多种形式初中语文读写结合活动的形式丰富多样，根据侧重点不同，可以分为侧重“读”的读写结合活动和侧重“写”的读写结合活动。
侧重“写”的读写结合活动是以课文为范例或引子，为写作提供写作技法上的示例或素材上的积累，侧重“写”的读写结合活动主要有句、段、篇仿写和触发型写作两种形式；侧重“读”的读写结合活动则更侧重于借助“写”来加深对文章的理解，这类读写结合活动包括变体改写、文章续写、阅读感悟、文章点评和研究报告五种主要形式。
二、核心素养视野下读写结合的多元评价1.评价主体多元化将教师评价、小组互评、自我评价结合起来。
扩大高等教育对外开放的现状及策略———以天津各高校教育对外开放现状为例
扩大高等教育对外开放的现状及策略———以天津各高校教育对外开放现状为例作者：桑勇来源：《教育教学论坛》 2018年第36期摘要：高等教育国际化是世界教育改革与发展的必然趋势，教育的对外开放是高等教育国际化的重要体现之一。
目前，高等教育开放既有更多更好的契机，取得了前所未有的进展，也存在和面临着很多问题。
为提高高等教育对外开放水平，我们提出在国际交流与合作办学、人员的国际化、教育资源的国际化等方面将“层次化”、“走出去”、“引进来”相结合的战略思路，以实现教育国际化的目的，进而扩大我国高等教育在国际社会的影响力。
关键词：高等教育；对外开放；现状；对策中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）36-0070-02一、引言教育国际化是世界教育改革与发展的必然趋势。
把握世界教育发展的脉搏，科学分析当前面临的新形势和新任务，开拓创新思路扩大教育对外开放，采取多种措施助推教育对外开放和走向国际化是大势之趋。
近年来，我国为适应国家经济和对外开放的需求，抢抓有利契机，扩大教育开放，引进优质教育资源，鼓励并支持各级各类学校开展多种形式的国际交流与合作，中外合作办学势头猛进，办学规模、办学水平和办学质量取得了极大的进步与发展。
二、教育对外开放的现状1.国际交流与合作办学。
高校的合作办学是教育服务贸易的重要内容和表现形式，我国高等教育的投入经费已赶不上高等教育自身的快速发展，国内高等教育市场出现了严重的供求不协调现象，供大于求，而且这一现象将长期存在。
因此，中外合作办学能够缓解这一现象，帮助消化西方发达国家过剩的教育资源。
以天津高校为例，截至2016年12月，天津部分高校的国际合作和交流情况见下表。
我国中外合作办学在引进国外高等教育资源的数量和规模上每年都在扩大和增加，但国外高水平大学和拥有优质资源的教育机构参与合作的并不多见，这就导致了我国高等教育开放的参差不齐。
2.人员的国际化。
Ka“开放式教育”背景下高中特色课程建设的探究——以天津外大附校高一艺术课为例
Ka“开放式教育”背景下高中特色课程建设的探究——以天津外大附校高一艺术课为例发布时间：2021-04-16T13:40:52.197Z 来源：《教学与研究》2020年第35期作者：徐特[导读] 本篇论文抓住“美育改革”这一议题，结合“核心素养”这一热点徐特天津外国语大学附属外国语学校天津 300000摘要：本篇论文抓住“美育改革”这一议题，结合“核心素养”这一热点，通过我校校本课程高中艺术课建设作为切入点，探讨如何基于学校的办学传统和实际，适应新时期教育改革和发展的要求，实现学校在人才培养和特色建设上的新发展。
一、我校艺术学科特色课程建设的背景天津外国语大学附属外国语学校又称天津外国语学校，是在周恩来总理亲自关怀批示下，于1964年创建的全国首批七所外国语学校之一，在专家和领导的指导下，经过反复研讨，我校确立了“开放式教育”的办学思路。
“开放式教育”在艺术方面的实践，是我校开设了涵盖声乐、器乐、舞蹈、戏剧、鉴赏五个门类八门课程，学生根据自己的爱好通过选课软件选择喜欢的课程。
八门课程固定教室，学生走班上课。
二、我校艺术学科特色课程建设的基本情况根据教育部颁发的学校艺术工作开展的相关文件以及《高中艺术课程标准》，结合我校艺术教师师资状况，共开设音乐鉴赏、合唱、电子琴演奏、民谣吉他演奏、舞蹈形体及表演、舞台剧表演、国画、西画8门课程。
课程性质为校本必修课，在高一、高二年级各开设一年。
课程开设具体方法是，对国家要求开设的高中音乐美术欣赏课课时进行整合，每周连续两节课，排进课表，采取教师固定上课教室，学生走班上课的方式。
学生根据自己的喜好在网上选课。
1、音乐鉴赏课音乐鉴赏课程是这九门课程中保留的国家课程部分，以统编《音乐鉴赏教材》为依据，结合了学生的自主音乐需求，在古典音乐中融入了深受学生欢迎的流行音乐的内容，既有音乐的鉴赏又有音乐的实践。
2、合唱课合唱作为一门实践性很强的艺术形式，使人声的表现力得以极大地拓展，标志着一个国家、社会的音乐普及程度和发展水平。
“小学语文教学开放性”的探索与实践
“小学语文教学开放性”的探索与实践发布时间：2021-02-01T08:15:45.461Z 来源：《素质教育》2021年2月总第369期作者：魏莉[导读] 形成良好的习惯、掌握学习方法，提高思维品质，提升学生的语文核心素养。
天津市和平区鞍山道小学300041摘要：为了提高学生学习语文的兴趣，提高语文教学的效率，培养和提高学生的创新素质，笔者进行了“小学语文教学开放性”的实验，从小学语文“教学过程的开放”“教学形式的开放”“教学空间的开放”三方面进行探索与实践，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，不断提升语文素养。
关键词：语文教学开放探索与实践“语文教学开放”是以素质教育观为指导思想，以《小学语文课程标准》为依据，明确培养目标，以语文实践活动(包括课内、课外)为形式，强化能力训练，以教材中出现的知识点、能力点、德育点等为语文教学的开放点，以课堂教学为轴心能动地向学生的各个生活领域自然延伸拓展，深化能力训练，活化语文教学，以促进学生听说读写能力的提高为目标，使学生在开放性的语文教学中激发深厚的兴趣、形成良好的习惯、掌握学习方法，提高思维品质，提升学生的语文核心素养。
一、教学过程的开放1.开放性的教学模式。
语文教学不能令人满意的重要原因之一，主要在教学中不能引导学生主动地、生动活泼地参与语文教学的全过程，而让学生被动地听，这样完全违背了教育规律和教学目的。
因为一个人的语文素养是在实践活动中逐步发展完善起来的，离开了实践活动，学生的语文素养很难提高。
语文教学应当在教师的指导和帮助下，让学生有足够的时间参与语文教学实践，在实践中增长知识，培养听说读写能力。
教师应引导学生自觉地、主动地参与教学的全过程。
为了落实学生的主体地位，使语文教学真正取得实效，为了体现“开放性”教学思路，培养学生的创新意识，我初步探索了小学语文阅读教学课堂的结构模式：自读自学，质疑问难——小组讨论，班内交流——教师引导，领悟学法——迁移训练，发散延伸。