【诗经】高中语文第4课诗经氓教案新人教版必修2

【关键字】诗经
诗经.
氓
课题诗经.氓设计教师授课教师
时间课型新授课课时3课时
教学目标1、学习《诗经》的有关常识，了解《诗经》的现实主义创作传统，培养学生结合注释
理解诗作的能力。

2、反复朗读并背诵课文，掌握文中重点实词虚词的用法。

3、理解女主人公情感的变化，初步培养鉴赏作品中个性鲜明的人物形象。

４、比兴手法的运用，及个性鲜明的人物形象和主题。

５、了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶情操。

重点难点1．品位诗歌的语言，体会比兴手法的运用，理清诗歌的叙事情节。

2．分析《氓》个性鲜明的人物形象，准确把握诗中人物的情感，比兴手法的运用
教法教具
教学过程设计
教材处理师生活动
第一课时
一、导入新课
二、目标定向
1学习《诗经》的有关常识，了解《诗经》的现实主义创作传统，培养学生结合注释理解诗作的能力。

2理清文章的思路。

三、自学指导
（一）诗歌知识
１、诗歌起源：
诗歌起源于人类的劳动和生活，原始祖先的口头创作。

据说，周王朝有一种“采诗”制度，朝廷派人采集民间歌谣和乐章，借以了解民间习俗和政治得失。

另有公卿列士向朝廷“献诗”制度，表达贵族阶层对政事的歌颂和批评。

这些诗歌汇集至朝廷乐官“太师”手中，经太师整理编纂成书。

一般把编定于公元前六世纪，也就是距今２５００多年的诗经，看作是我国诗歌史上的起点。

《诗经》成书于公元前6世纪的春秋时期，共305篇，所以又称“诗三百”。

学案导学：
教师导入
确定目标
教学过程设计
教材处理师生活动
2 固定称谓
“四书”指《大学》《中庸》《论语》《孟子》；
“五经”指《诗》《书》《礼》《易》《春秋》
文学上的六艺：《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》
诗经的六义：风雅颂赋比兴
孔子六艺（也可称古代六艺）：礼、乐、射、御、书、数。

这就是所说的“通五经贯六艺”的“六艺”。

（礼：礼节；乐：音乐；射：射箭技术；
御：驾驭马车的技术；书：书法；数：算法）
3 按其表现内容可分为“风”“雅”“颂”三部分。

（1 ）“风”又称15国风，大都是民间的歌谣，它和屈原的《离
骚》后人经常把它们并称为“风骚”，本用来指两大文学流派，后
人多用来指文人如“迁客骚人”。

但是再后来的许多文学作品中出
现的“风骚”其意却大相径庭，如“惜秦皇汉武，略输文采，唐宗
宋祖，稍逊风骚”“身量苗条，体格风骚”“卖弄风骚”等。

国风，
共１６０多篇，多是民间歌谣，富思想意义、艺术价值。

真实反映
了当时时代风貌和人民生活。

“饥者歌其食，劳者歌其事”，真切
地表达广大人民，自己的感受，爱憎和愿望。

开创了现实主义传统。

因是人民的口头创作，口头相传，作者已无所考。

惟有《鄘风载驰》
为许穆夫子所作，她可说是我国最早的一位女诗人。

（2）“雅”分大雅和小雅，大雅：用于诸侯相会；小雅：用于贵
族宴享。

是宫廷乐曲歌词。

它是一种正统音乐。

（3 ）“颂”分周颂、鲁颂、商颂，是宗庙祭祀的乐歌。

用于周天
子及诸侯祭祀乐歌。

4 《诗经》表现手法来分可分为赋、比、兴三类。

①赋，赋者，敷陈其事而直言之也，指铺陈排比，使诗歌显得整齐
匀称，有气势，直陈其事。

（铺陈）
②比，以彼物比此物也，是《诗经》开创的修辞方法。

（比喻）
③兴，先言他物以引起所咏之辞，用于一首诗或一章诗的开头。

即
由此物引起他物。

如《信天游》中的“羊群要有领头的羊，共产党
是我们的领路人。

”兴也是《诗经》首创的修辞形式。

（联想）
5 形式特点：
A、多采用重章叠句，反复咏唱。

多数为隔句用韵。

B、多采用赋比兴手法。

教师或学生小结
学生当堂测试
学案导学
教师质疑
（出示问题）
学生自学探究
（
学生小组交流
学生展示成果
教师引导归纳
教学过程设计
教材处理师生活动
（二）检查预习情
匪：（fēi）愆：（qiān）将：（qiāng）
载：（zài）于：（xū）说：（tuō）
徂：（cú）汤：（shāng）裳：（cháng）
靡：（mǐ）隰：（xí）角：（jiǎo ）
二、解惑答疑：
写什么？
问题：全诗写了哪几方面的内容？感情基调？
恋爱（第一、二章）——热情、幸福
婚变（第三、四、五章）——怨恨、沉痛
决绝（第六章）——清醒、刚
第二课时
三、解惑答疑
（一）结合各部分内容进行分析
1 男女主人公在恋爱中有怎样的表现？
氓：求--怒--卜--娶
我：送--劝--盼--嫁
2、从中可看出他们怎样的性格？
女主人公：温柔多情，善解人意，天真活泼真诚热烈
氓：急躁任性（没有男子汉的胸怀，不大度）热情向往
明确：第二章绘声绘色地描述了热恋中少女的心理及表现，可见其用情
之深，思念之诚。

恋爱中的姑娘是那样的天真活泼热烈。

“尔卜”句，神灵显示是一段天赐良缘。

“以我贿迁”娘家以丰厚的嫁
妆祝佑着女儿的幸福，姑娘带着对幸福生活的憧憬嫁给了男青年。

3、用一两个词概括这段恋爱的特点。

（这一段的感情基调如何）
热情、幸福。

恋爱自由，婚姻自主。

从文中可以看出主人公什么样的性格特点？（教师强调概括人物
性格特点，要从课文出发。

学生自由讨论，教师加以总结）
特点：勤劳温柔善良坚强
（二）、如何看待诗中男女主人公的爱情悲剧。

观点一：他们的悲剧具有一定的必然性和普遍性。

这是由社会因素决定。

在男权社会中，女性在经济上、政治上都处于附属地位，她们的生活天地
都很狭小，生活得幸福与否都维系在丈夫身上，如果遇上一个对家庭、对
感情不负责任的丈夫，那她的悲剧是难以避免。

观点二：男女女主人公的爱情悲剧虽有它的社会原因，但人物自身的性格
特点也是不可忽略的。

从他们的恋爱过程看，两人虽是自由恋爱，但女主
人对男主人公缺乏必要的了解，被他忠厚的表象所蒙蔽，轻率地答应了他，
种下了日后悲剧的种子。

学生填写，教师检查
学生阅读课文
教师提出问题
教师质疑
（出示问题）
学生自学探究
（
学生小组交流
学生展示成果
教师引导归纳
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教学过程设计
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教材处理师生活动
（1）第三章在全文中起什么作用？教师或学生小结。