大学生社会支持的调查研究

大学生社会支持的调查研究
程虹娟１，方晓义２，蔺秀云２
（１．成都理工大学，四川成都６１００５９；２．北京师范大学心理学院，北京１００８７５）
【摘要】目的：考察大学生社会支持的现状，探讨他们社会支持人数、来源、性质及满意度的差异及关系。

方法：采用社会支持量表（ＳＳＱ）和社会支持性质量表（ＩＳＥＬ）作为测查工具，测查了１０６０名大学生。

结果：①大学生获得的社会支持人数不多，支持满意程度中等；父母和同学朋友是主要支持来源；大学生获得的物质支持最多，其次为信息支持、陪伴支持，情绪支持最少；支持人数越多，满意度越高。

②女生的支持人数、满意度、信息支持、陪伴支持、物质支持和情绪支持显著高于男生；大一支持人数最多，大二最少；大一父母支持最少，同学朋友支持最多；理工科学生支持人数、父母和同学朋友的支持、信息支持、陪伴支持、物质支持和情绪支持明显低于文科、医学和师范专业学生。

③陪伴支持、信息支持，以及来自父母的支持是大学生社会支持满意度的主要预测因素。

结论：不同性别、年级、专业的大学生所获得的社会支持不同，社会支持对大学生的心理健康有直接或间接的影响。

【关键词】大学生；社会支持；满意度
中图分类号：Ｒ３９５．６文献标识码：Ａ文章编号：１００５－３６１１（２００５）０３－０３０４－０３
ＡｎＩｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｖｅＲｅｓｅａｒｃｈｏｎＳｏｃｉａｌＳｕｐｐｏｒｔｏｆＵｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅｓ
ＣＨＥＮＧＨｏｎｇ－ｊｕａｎ，ＦＡＮＧＸｉａｏ－ｙｉ，ＬＩＮＸｉｕ－ｙｕｎ
ＣｈｅｎｇｄｕＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｃｈｅｎｇｄｕ６１００５９，Ｃｈｉｎａ
【Ａｂｓｔｒａｃｔ】Ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ：Ｔｏｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｅｔｈｅｓｏｃｉａｌｓｕｐｐｏｒｔｓｔａｔｅａｎｄｅｘｐｌｏｒｅｉｔｓｎｕｍｂｅｒ，ｓｏｕｒｃｅ，ｃｈａｒａｃｔｅｒ，ａｎｄｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｏｆｔｈｅｄｅｇｒｅｅｏｆｓａｔｉｓｆａｃｔｉｏｎｏｆｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅｓ．Ｍｅｔｈｏｄｓ：１０６０ｏｂｊｅｃｔｓｒｅｓｐｏｎｄｅｄｔｏｔｈｅｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓｏｆＳｏｃｉａｌＳｕｐｐｏｒｔＱｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ（ＳＳＱ）ａｎｄＩｎｔｅｒｐｅｒｓｏｎａｌＳｕｐｐｏｒｔＥｖａｌｕａｔｉｏｎＬｉｓｔ（ＩＳＥＬ）．Ｒｅｓｕｌｔｓ：①Ｔｈｅｎｕｍｂｅｒｏｆｓｏｃｉａｌｓｕｐｐｏｒｔｅｒｓｉｓｎ＇ｔｍａｎｙ．Ｔｈｅｄｅｇｒｅｅｏｆｓａｔｉｓｆａｃｔｉｏｎｉｓｍｅｄｉｕｍ．Ｐａｒｅｎｔｓ，ｃｌａｓｓｍａｔｅｓａｎｄｆｒｉｅｎｄｓａｒｅｔｈｅｍａｉｎｓｏｕｒｃｅｏｆｓｏｃｉａｌｓｕｐｐｏｒｔｆｏｒｕｎ－ｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅｓ．Ａｍｏｎｇａｌｌｔｈｅｓｏｃｉａｌｓｕｐｐｏｒｔ，ｔｈｅｍａｔｅｒｉａｌｓｕｐｐｏｒｔｗｈｉｃｈｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅｓｇｏｔｉｓｔｈｅｍｏｓｔ，ｔｈｅｎｅｘｔｉｓｉｎｆｏｒｍａ－ｔｉｏｎａｌｓｕｐｐｏｒｔ，ｔｈｅｔｈｉｒｄｉｓｃｏｍｐａｎｙｓｕｐｐｏｒｔ．Ｅｍｏｔｉｏｎａｌｓｕｐｐｏｒｔｉｓｔｈｅｌｅａｓｔ．Ｔｈｅｍｏｒｅｓｕｐｐｏｒｔｅｒｓａｒｅ，ｔｈｅｈｉｇｈｅｒｉｓｔｈｅｄｅ－ｇｒｅｅｏｆｓａｔｉｓｆａｃｔｉｏｎ．②Ｔｈｅｐｒｏｐｏｎｅｎｔｓ＇ｎｕｍｂｅｒ，ｔｈｅｄｅｇｒｅｅｏｆｓａｔｉｓｆａｃｔｉｏｎｏｆｔｈｅｓｏｃｉａｌｓｕｐｐｏｒｔ，ｆｏｕｒｋｉｎｄｓｏｆｓｏｃｉａｌｓｕｐｐｏｒｔａｃｑｕｉｒｅｄｂｙｆｅｍａｌｅｐａｒｔｉｃｉｐａｎｔｓａｒｅｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｌｙｈｉｇｈｅｒｔｈａｎｔｈｏｓｅｒｅｃｅｉｖｅｄｂｙｍａｌｅｐａｒｔｉｃｉｐａｎｔｓ．Ｆｒｅｓｈｍｅｎｈａｄｔｈｅｍｏｓｔｓｕｐｐｏｒｔｅｒｓ，ｓｏｐｈｏｍｏｒｅｓｔｈｅｌｅａｓｔ．Ｂｕｔｆｒｅｓｈｍｅｎａｃｑｕｉｒｅｄｔｈｅｉｒｓｕｐｐｏｒｔｍｏｓｔｌｙｆｒｏｍｔｈｅｉｒｃｌａｓｓｍａｔｅｓａｎｄｆｒｉｅｎｄｓ，ｎｏｔｆｒｏｍｔｈｅｉｒｐａｒｅｎｔｓ．Ｔｈｅｐｒｏｐｏｎｅｎｔｓ’ｎｕｍｂｅｒ，ｔｈｅｓｕｐｐｏｒｔｆｒｏｍｐａｒｅｎｔｓ，ｃｌａｓｓｍａｔｅｓａｎｄｆｒｉｅｎｄｓ，ａｎｄｆｏｕｒｋｉｎｄｓｏｆｓｏｃｉａｌｓｕｐｐｏｒｔａｃｑｕｉｒｅｄｂｙｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅｓｉｎｓｃｉｅｎｃｅａｎｄｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙａｒｅｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｌｙｌｅｓｓｔｈａｎｔｈｏｓｅｍａｊｏｒｉｎｇｉｎａｒｔｓ，ｍｅｄｉｃｉｎｅ，ａｎｄｔｅａｃｈｅｒ－ｔｒａｉｎｉｎｇ．③Ｔｈｒｅｅｋｉｎｄｓｏｆｓｏｃｉａｌｓｕｐｐｏｒｔ，ｐａｒｅｎｔｓ’ｓｕｐｐｏｒｔ，ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｓｕｐｐｏｒｔａｎｄｃｏｍｐａｎｙｓｕｐｐｏｒｔ，ａｒｅｔｈｅｍａｉｎｆｏｒｅｃａｓｔｉｎｇｆａｃｔｏｒｓｗｈｅｎｍｅａｓｕｒｉｎｇｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅｓ’ｄｅｇｒｅｅｏｆｓａｔｉｓｆａｃｔｉｏｎｏｆｓｏｃｉａｌｓｕｐｐｏｒｔ．Ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ：Ｔｈｅｓｏｃｉａｌｓｕｐｐｏｒｔｂｙｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅｓａｃｑｕｉｒｅｄｖａｒｙｆｒｏｍｄｉｆｆｅｒｅｎｔｓｅｘｅｓ，ｇｒａｄｅｓａｎｄｍａｊｏｒｓａｎｄａｌｓｏｈａｓｄｉｒｅｃｔｏｒｉｎｄｉｒｅｃｔｉｎｆｌｕｅｎｃｅｏｎｔｈｅｉｒｍｅｎｔａｌｈｅａｌｔｈ．
【Ｋｅｙｗｏｒｄｓ】Ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ；Ｓｏｃｉａｌｓｕｐｐｏｒｔ；Ｔｈｅｄｅｇｒｅｅｏｆｓａｔｉｓｆａｃｔｉｏｎｏｆｔｈｅｓｏｃｉａｌｓｕｐｐｏｒｔ
青年期是个体发展的重要时期，大学阶段是人生道路上的重要转折期，甚至被称为“第三次断乳期”。

在这个转折期中，影响青年期个体心理健康的因素是错综复杂的，其中积极的社会关系——
—社会支持是一个重要影响因素。

国内外有关社会支持的研究也表明，社会支持对身心健康有显著影响，良好的社会支持有利于健康，而不良社会关系的存在则损害身心健康。

有关青少年社会支持的研究主要聚焦在支持人数、支持来源和支持性质等方面。

一些研究发现不同的网络关系提供不同类型和数量的社会支持，但至于社会支持人数或网络支持提供者数目究竟多少为宜，目前尚无定论［１］。

研究显示，家人、朋友、亲戚、同学、恋人等是大学生社会支持的主要来源。

一些研究还比较了朋友和亲属提供社会支持的差异，并认为两者在提供支持的质量和数量上大不相同［２－４］。

支持类型则因国家、社会的不同而不同；因个体面临问题的不同而不同；因支持提供来源的不同而不同［５，６］。

目前国内关于大学生社会支持的系统研究还不多。

尽管已有研究探讨了社会支持的总体情况，但很少对不同来源、不同性质的社会支持特点进行更为细致、深入地研究，尤其是社会支持来源与社会支持类型间的关系探讨不多。

其次，学者们对影响社会支持的性别、年级、专业等因素的研究结果还存在很多
不一致的地方。

因此，本研究重点探讨不同来源和不同类型的社会支持之间的关系。

１研究方法
１．１被试
采用方便取样的方法，选取成都市三所高校，理工、文（来源于综合性大学）、师范（来源于师范性大学）、医学（来源于医学性大学）四个专业，大一至大四年级的学生，发放问卷１２００份，获得有效问卷１０６０份。

其中，男生４６０人，女生６００人；大一２７４人，大二２６９人，大三２６７人，大四２５０人；理工科２８１人，文科２８４人，医学２６０人，师范２３５人。

１．２研究工具
１．２．１社会支持量表采用Ｓａｒａｓｏｎ等编制的ＳｏｃｉａｌＳｕｐｐｏｒｔＱｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ（ＳＳＱ）［７，８］来测量大学生所获得的社会支持人数、来源和满意度，共２７道题。

每道题分两个部分，“在第一部分，列举能给予你帮助或支持的人，并写出他们的姓名及与你的关系。

在第二部分，对所列出的人给予你的支持的满意度进行总体评价。

如果在某一方面没人给你支持，就不要填写，但是仍然要写出你的满意度。

每个问题最多列出９个人”。

满意度评定采用六级量表，从“非常不满意”到“非常满意”。

其内部一致性信度系数α为０．９５。

在统计时，分别对第一部分的支持人数和提供支持者与被试的关系进行分类统计，获得支持人数和不同支持来源的人数的平均数；对第二部分进行统计，获得支持满意度的平均数。

１．２．２社会支持性质量表采用Ｓｈｅｌｄｏｎ编制的Ｉｎ－ｔｅｒｐｅｒｓｏｎａｌＳｕｐｐｏｒｔＥｖａｌｕａｔｉｏｎＬｉｓｔ（ＩＳＥＬ）［９］来测量大学生所获得的社会支持的种类，共４０道题。

该问卷分为四个子问卷：信息支持（１－１０题）；陪伴支持（１１－２０题）；物质支持（２１－３０题）；情绪支持（３１－４０题）。

这四个子问卷的内部一致性信度系数α分别为０．６３，０．７０，０．７７，０．５４。

评定采用“是”“否”两点量表。

统计时，对分数进行重新编码，被试得分越高，
表明所获得的某类支持越多。

上述量表由心理学专业的硕士研究生翻译成中文，然后由中国留美博士生再翻译成英文，最后由心理学教授做了修改和调整。

２结果
２．１大学生社会支持人数的基本特征
表１社会支持人数的基本情况及性别、年级和专业差异总体男女大一大二大三大四理工文科医学师范Ｍ２．３２１．９９２．５７２．５９２．１４２．３０２．２４１．９０２．４８２．４７２．４７
ＳＤ１．０９１．００１．０９１．２６０．９８０．９７１．０８０．９０１．０１１．１８１．１７
Ｆ５３．２７＊＊＊４．９３＊＊７．４６＊＊＊
注：＊Ｐ＜０．０５＊＊Ｐ＜０．０１＊＊＊Ｐ＜０．００１，下同。

结果表明，大学生社会支持人数平均不到３个人。

不同性别、年级和专业学生获得的支持人数存在显著差异。

女生明显多于男生；大一最多，大二最少；文科最多，理工科最少。

ＡＮＯＶＡ分析显示，性别和年级（Ｆ（３，１０２８）＝３．４３，Ｐ＝０．０１７）、年级和专业之间（Ｆ（９，１０２８）＝３．５６，Ｐ＝０．０００）存在显著交互作用。

社会支持人数性别（Ｆ（１，１０２８）＝５３．２７，Ｐ＝０．０００），年级（Ｆ（３，１０２８）＝４．９３，Ｐ＝０．００２）和专业（Ｆ（３，１０２８）＝７．４６，Ｐ＝０．０００）主效应均显著。

事后比较（ＬＳＤ），大一与大二、大三、大四存在显著差异（Ｐ＜０．０１），理工科与文科、医学、师范存在显著差异（Ｐ＜０．０１）。

２．２大学生社会支持来源的基本特征
按大学生提名的支持对象归类，采用百分数统计发现：支持来源最多的是同学朋友（４５．０６％），其次是父母（３６．９６％），其余的按序依次是兄弟姐妹（６．５９％）、恋人（２．９６％）、老师（２．６４％）、亲戚（１．３０％）、祖父母（１．０２％）和其他（３．４７％）。

本研究对父母和同学朋友这两种主要支持来源进行了ｔ检验，结果如表２，来自同学朋友的支持均高于来自父母的支持，两种主要社会支持来源在男、女生，大一、大二学生，理工、文、医学类学生方面存在显著差异。

表２父母和同学朋友两种支持来源的性别、年级和专业差异（ｔ检验）
性别年级专业
男女大一大二大三大四理工文科医学师范
父母支持０．７２±０．４７０．９６±０．４９０．８２±０．４５０．８５±０．５４０．８９±０．４９０．８８±０．５００．７０±０．４７０．９２±０．４８０．８６±０．４７０．９７±０．５３同学朋友支持０．８５±０．６８１．１９±０．８１１．３１±１．０１０．９５±０．６９０．９７±０．６５０．９４±０．６２０．８３±０．６６１．１２±０．６７１．１９±０．８６１．０５±０．８７ｔ－３．４８４＊＊－６．００２＊＊＊－７．４２５＊＊＊－２．０１３＊－１．７７９－１．４０４－２．６８９＊＊－４．１９５＊＊＊－５．７２１＊＊＊－１．３２２
２．３大学生社会支持性质的基本特征
结果显示，大学生获得的物质支持最多，情绪支持最少。

女生获得的四种支持均多于男生，并在信息、陪伴和物质支持方面与男生存在显著差异；不同年级学生获得的物质和情绪支持存在显著差异，大二学生获得支持最少；不同专业学生获得的信息支
持和物质支持存在显著差异，理工科学生获得的支持最少。

ＭＡＮＯＶＡ分析显示，年级和专业之间（Ｆ（３，１０２８）＝１．６４，Ｐ＝０．０１０）存在显著交互作用。

社会支持性别（Ｆ
（１，１０２８）
＝４．８０，Ｐ＝０．００１）和专业主效应（Ｆ（１，１０２８）＝１．８５，Ｐ＝０．０３６）显著，年级主效应（Ｆ（３，１０２８）＝１．３１，Ｐ＝０．２０３）不显著。

事后比较（ＬＳＤ），大二信息支持明显低于大四，陪伴支持明显低于大三，物质支持明显低于大一，而情绪支持明显低于其他三个年级（Ｐ＜０．０５）。

理工科信息支持、陪伴支持、物质支持与其他三个专业学生均存在显著差异（Ｐ＜０．０１）。

２．４社会支持满意度的基本特征
大学生的社会支持满意度均分为４．６１±０．７０，间于“有点满意”到“相当满意”之间。

ＡＮＯＶＡ分析显示，社会支持满意度的性别、年级及专业间无显著性差异。

表３社会支持性质的基本情况及性别、年级和专业差异（ＭＡＮＯＶＡ）
性别年级专业总体男女Ｆ大一大二大三大四Ｆ理工文科医学师范Ｆ
信息支持１８．０３±１．８１１７．７３±１．８７１８．２５±１．７３１０．７９＊＊１８．１０±１．８０１７．８１±１．８７１８．０９±１．７９１８．１２±１．７６０．８０１７．５３±１．９４１８．３１±１．７６１８．０９±１．５７１８．２０±１．８４２．７７＊陪伴支持１７．３１±２．２６１６．８８±２．３３１７．６４±２．１６１５．８７＊＊＊１７．４３±２．３７１７．０９±２．２８１７．４６±２．０６１７．２６±２．３３１．３７１６．８２±２．４３１７．６７±２．０９１７．３２±２．２０１７．４６±２．２６１．５１
物质支持１８．６３±１．９３１８．３３±２．１４１８．８５±１．７２９．９３＊＊１８．８３±１．６７１８．３９±２．１３１８．６１±１．９１１８．６６±１．９６２．６６＊１８．１２±２．２０１８．８１±１．８５１８．８６±１．６３１８．７５±１．８８４．１１＊＊情绪支持１７．０６±１．８６１６．８８±１．９１１７．２０±１．８１３．２２１７．２０±１．９１１６．８０±１．８５１７．１３±１．８１１７．１２±１．８５２．９１＊１６．９０±１．７８１７．１５±１．８９１７．０６±１．９２１７．１５±１．８４０．６１
２．５社会支持人数、来源、性质与满意度的关系２．５．１社会支持人数与满意度的关系统计时将１０６０名被试按人数平均分为“支持人数较少”、“支持人数中等”、“支持人数较多”三类，方差检验显示，社会支持人数与满意度之间有显著差异（Ｆ＝２１．３５＊＊＊），并存在满意度随支持人数的增加而上升的趋势。

２．５．２社会支持来源与满意度的关系Ｐｅａｒｓｏｎ相关分析发现，从父母和同学朋友那里获得的社会支持越多，满意度也越高；而父母支持与满意度的相关（０．２０＊＊）高于同学朋友支持与满意度的相关（０．１２＊＊）。

２．５．３社会支持性质与满意度的关系社会支持性质与满意度之间存在显著的正相关，其中，陪伴支持与满意度的相关最高（０．３４＊＊），信息支持其次（０．３２＊＊），情绪支持第三（０．２４＊＊），物质支持与满意度的相关最低（０．２０＊＊）。

２．５．４社会支持与满意度的回归分析以大学生社会支持人数、两种主要支持来源、支持性质为预测变量，以满意度为因变量，进行逐步回归分析，考察它们对支持满意度的预测作用。

结果如表４，父母支持、陪伴支持和信息支持对满意度有显著的预测作用。

表４社会支持人数、支持来源、性质与满意度的回归分析
Ｒ２ＢｅｔａＴＰ
陪伴支持．１１７．２２３６．６１８．０００
信息支持．１４３．１７７５．２７６．０００
父母．１５５．１１３３．８５４．０００
３讨论３．１大学生的社会支持及其满意度
本研究结果验证了社会支持的主效果模式，即无论个体目前的支持水平如何，只要增加社会支持，个体的满意度将提高，心理健康状况也将随之改变。

一方面，物质性的支持和帮助最容易被看到，也最容易被感受到并能清楚表达出来。

另一方面，日益激烈的社会竞争环境使人们产生了“信任危机”，导致了人际关系的淡漠和疏远，削减了来自同学朋友的情感和情绪支持。

因此，大学生感知的物质支持最多，而情绪支持最少。

按照马斯洛的需求理论，物质需要仅仅是一种最基本的也是最低层次的需要。

大学阶段是大学生寻求自身发展的关键时期，他们追求和关注自身的发展远大于对物质的享乐。

研究结果也说明，大学生实际上更看重陪伴、信息及情绪等精神支持。

３．２大学生社会支持的性别、年级和专业差异我国传统社会观念对男女两性的个性特点以及性别角色的期望不同。

一般认为，女生更喜欢亲密的袒露与交流，在心理上比男生更相互需要、相互依赖，对家庭的归属感也更强。

与之相比，社会期望男性更加自立，男生更具有独立性、自主性和开拓性，更看重自身解决问题的能力，对家庭的依赖程度相对较低。

本研究发现一年级学生更倾向于被动、依赖。

这可能由于大学生在进入大学的第一年里，个体所处的社会关系环境发生了很大变化，他们要面临新的环境，新的生活方式，新的人际关系，新的学习方法，而此时的大学生正处于脱离家庭的管束、开始独立
（下转第３１１页）
渴求性状的调节。

参考文献
１ＨａｒｄｉｅＴＬ．Ｔｈｅｇｅｎｅｔｉｃｓｏｆｓｕｂｓｔａｎｃｅａｂｕｓｅ．ＡＡＣＮＣｌｉｎＩｓｓｕｅｓ，２００２，１３：５１１－２２
２ＨｏｌｔｅｒＭ，ＣｏｈｅｎＨ．ＥｘｃｅｓｓｏｆｄｏｐａｍｉｎｅＤ４ｅｘｏｎⅢＶＮＴＲｓｅｖｅｎｒｅｐｅａｔａｌｌｅｌｅｉｎｏｐｉｏｉｄ－ｄｅｐｅｎｄｅｎｃｅｓｕｂｊｅｃｔｓ．ＭｏｌＰｓｙｃｈｉａｔｒｙ，１９９７，２：２５１－２５４
３ＬｉＴ，ＬｉｕＸＨ，ＳｈａｍＰ，ｅｔａｌ．ＡｓｓｏｃｉａｔｉｏｎｓｔｕｄｙｏｆｔｈｅｄｏｐａｍｉｎｅＤ４ｅｘｏｎⅢＶＮＴＲａｎｄｈｅｒｏｉｎａｂｕｓｅｉｎＣｈｉｎｅｓｅｓｕｂｊｅｃｔｓ．ＭｏｌＰｓｙｃｈｉａｔｒｙ，１９９７，２：４１３－４１６
４赵敏，杨德森，郝伟，等．５－ＨＴ２Ａ受体基因－１４３８Ａ／Ｇ多态性与海洛因依赖的关系．中国药物依赖性杂志，２０００，９：２８３－２８４
５曹莉萍，李涛，刘协和．海洛因依赖与多巴胺Ｄ２受体基因的关联分析．中华精神科杂志，２００３，３６：３１－３３
６ＬｉＴ，ＬｉｕＸ，ＺｈａｏＪ，ｅｔａｌ．ＡｌｌｅｌｉｃａｓｓｏｃｉａｔｉｏｎａｎａｌｙｓｉｓｏｆｔｈｅｄｏｐａｍｉｎｅＤ２，Ｄ３，５－ＨＴ２Ａ，ａｎｄＧＡＢＡ（Ａ）ｇａｍｍａ２ｒｅｃｅｐｔｏｒｓａｎｄｓｅｒｏｔｏｎｉｎｔｒａｎｓｐｏｒｔｅｒｇｅｎｅｓｗｉｔｈｈｅｒｏｉｎａｂｕｓｅｉｎＣｈｉｎｅｓｅｓｕｂｊｅｃｔｓ．ＡＭＪＭｅｄＧｅｎｅｔ，２００２，１１４：３２９－３３５
７曹莉萍，李涛，许珂，等．海洛因依赖与５－ＨＴ２Ａ受体基因－１４３８Ａ／Ｇ多态性的相关研究．中国药物依赖性杂志，２００２，１１：２６６－２６８
８ＬｉＴ，ＺｈｕＺＨ，ＬｉｕＸＨ，ｅｔａｌ．ＡｓｓｏｃｉａｔｉｏｎａｎａｌｙｓｉｓｏｆｐｏｌｙｍｏｒｐｈｉｓｍｓｉｎｔｈｅＤＲＤ４ｇｅｎｅａｎｄｈｅｒｏｉｎａｂｕｓｅｉｎＣｈｉｎｅｓｅｓｕｂｊｅｃｔｓ．ＡｍＪＭｅｄｉｃａｌＧｅｎｅｔｉｃｓ，２０００，９６：６１６－６２１
９ＧｅｌｅｒｎｔｅｒＪ，ＫｒａｎｚｌｅｒＨ，ＳａｔｅｌＳＬ．ＮｏａｓｓｏｃｉａｔｉｏｎｂｅｔｗｅｅｎＤ２ｄｏｐａｍｉｎｅｒｅｃｅｐｔｏｒ（ＤＲＤ２）ａｌｌｅｌｅｓｏｒｈａｐｌｏｔｙｐｅｓａｎｄｃｏｃａｉｎｅｄｅｐｅｎｄｅｎｃｅｏｒｓｅｖｅｒｉｔｙｏｆｃｏｃａｉｎｅｄｅｐｅｎｄｅｎｃｅｉｎ
Ｅｕｒｏｐｅａｎ－ａｎｄＡｆｒｉｃａｎｓ．ＢｉｏｌＰｓｙｃｈｉａｔｒｙ，１９９９，４５：３４０－３４５１０ＦｒａｎｋｅＰ，ＮｔｈｅｎＭＭ，ＷａｎｇＴ，ｅｔａｌ．ＤＲＤ４ｅｘｏｎⅢＶＮＴＲｐｏｌｙｍｏｒｐｈｉｓｍｓｕｓｃｅｐｔｉｂｉｌｉｔｙｆａｃｔｏｒｆｏｒｈｅｒｏｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｃｅ？
Ｒｅｓｕｌｔｓｏｆａｃａｓｅ－ｃｏｎｔｒｏｌａｎｄａｆａｍｉｌｙ－ｂａｓｅｄａｓｓｏｃｉａｔｉｏｎａｐｐｒｏａｃｈ．ＭｏｌｅｃｕｌａｒＰｓｙｃｈｉａｔｒｙ，２０００，５：１０１－１０４
１１ＨｕｔｃｈｉｓｏｎＫＥ，ＭｃＧｅａｒｙＪ，ＳｍｏｌｅｎＡ，ｅｔａｌ．ＴｈｅＤＲＤ４ＶＮＴＲｐｏｌｙｍｏｒｐｈｉｓｍｍｏｄｅｒａｔｅｓｃｒａｖｉｎｇａｆｔｅｒａｌｃｏｈｏｌｃｏｎｓｕｍｐｔｉｏｎ．ＨｅａｌｔｈＰｓｙｃｈｏｌ，２００２，２１：１３９－１４６
１２李旭，赵敏，王祖承，等．海洛因依赖者环境诱发渴求感的相关因素研究．中国临床心理卫生杂志，２００２，１０（１）：２８９－２９１
１３ＩｎｇｍａｒＨＡ，ＨｅｉｎＡ，ＣｈｒｉｓＷ，ｅｔａｌ．Ｃｕｅｒｅａｃｔｉｖｉｔｙａｎｄｅｆｆｅｃｔｓｏｆｅｘｐｏｓｕｒｅｉｎａｂｓｔｉｎｅｎｔｐｏｓｔｔｒｅａｔｍｅｎｔｄｒｕｇｕｓｅｒｓ．ＪｏｕｒｎａｌｏｆＳｕｂｓｔａｎｃｅＡｂｕｓｅＴｒｅａｔｍｅｎｔ，１９９９，１６：８１－８５
１４ＩｓｈｉｇｕｒｏＨ，ＡｒｉｎａｍｉＴ，ＳａｉｔｏＴ，ｅｔａｌ．Ａｓｓｏｃｉａｔｉｏｎｓｔｕｄｙｂｅｔｗｅｅｎｔｈｅ－１４１ＣＩｎｓ／ＤｅｌａｎｄＴａｑＩＡｐｏｌｙｍｏｒｐｈｉｓｍｓｏｆｔｈｅｄｏｐａｍｉｎｅＤ２ｒｅｃｅｐｔｏｒｇｅｎｅａｎｄａｌｃｏｈｏｌｉｓｍ．ＡｌｃｏｈｏｌＣｌｉｎＥｘｐＲｅｓ，１９９８，２２：８４５－８４８
１５邵春红，江开达，徐一峰．物质渴求的神经生物学研究．中华精神科杂志，２００３，３６：１９０－１９２
１６ＨｕｔｃｈｉｓｏｎＫＥ，ＬａＣｈａｎｃｅＨ，ＮｉａｕｒａＲ，ｅｔａｌ．ＴｈｅＤＲＤ４ＶＮＴＲｐｏｌｙｍｏｒｐｈｉｓｍｉｎｆｌｕｅｎｃｅｓｒｅａｃｔｉｖｉｔｙｔｏｓｍｏｋｉｎｇｃｕｅｓ．ＪＡｂｎｏｒｍａｌＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，２００２，１１１：１３４－１４３
１７邵春红，江开达，赵敏，等．ＤＲＤ２－１４１ＴａｑⅠＡ基因多态性与线索诱发海洛因渴求程度的关联分析．上海精神医学，２００４，２（１）：１０－１４
（收稿日期：２００４－１２－３１）
（上接第３０６页）
生活时期，他们在心理上可能更倾向于寻求校园中同伴朋友的支持和帮助。

此外，初到陌生环境，个体的不安全感增加，也可能促使个体努力与周围同学建立良好的人际关系等方式来获得归属感与认同感。

除支持满意度差异不明显外，理工科学生在支持数量、两种主要支持来源及支持性质上都明显低于其他三个专业的学生。

这可能与调查对象所处的学校环境以及理工科专业自身的特点有关。

因为理科学生专业性较强，学业负担较重，功课占据了他们大部分时间，生活方式简单，人际关系单一，奋斗目标单纯。

参考文献
１ＩｒｗｉｎＧＳ，ＨｅｎｒｙＭＬ，ＲｏｂｅｒｔＢＢ，ＢａｒｂａｒａＲＳ．Ａｓｓｅｓｓｉｎｇｓｏｃｉａｌｓｕｐｐｏｒｔ：ｔｈｅｓｏｃｉａｌｓｕｐｐｏｒｔｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ．ＪｏｕｒｎａｌｏｆＰｅｒｓｏｎａｌｉｔｙａｎｄＳｏｃｉａｌＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，１９８３，４４（１）
２Ｗｏｎｇ，ＤａｎｉｅｌＦＫ．Ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｉｅｓａｎｄｐａｔｔｅｒｎｓｏｆｓｏｃｉａｌｓｕｐｐｏｒｔ
ｏｆｍａｔｕｒｅｃｏｌｌｅｇｅｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎＨｏｎｇＫｏｎｇ：ｉｍｐｌｉｃａｔｉｏｎｓｆｏｒｓｔｕｄｅｎｔｇｕｉｄａｎｃｅａｎｄｃｏｕｎｓｅｌｉｎｇｓｅｒｖｉｃｅｓ．ＢｒｉｔｉｓｈＪｏｕｒｎａｌｏｆＧｕｉｄａｎｃｅ＆Ｃｏｕｎｓｅｌｌｉｎｇ，１９９７，２５（３）：３７７
３刘广珠．５７７名大学生获得社会支持情况的调查．中国心理卫生杂志，１９９８，１２（３）：１７５－１７６
４陈文莉，王光状，褚庆柱．理工科大学生心理健康研究．山东教育学院学报，２００１，２：６４－７０
５Ｆｌｏｒｉａｎ，Ｖｉｃｔｏｒ；Ｍｉｋｕｌｉｎｃｅｒ，Ｍａｒｉｏ．Ｅｆｆｅｃｔｓｏｆａｄｕｌｔａｔｔａｃｈｍｅｎｔｓｔｙｌｅｏｎｔｈｅｐｅｒｃｅｐｔｉｏｎａｎｄｓｅａｒｃｈｆｏｒｓｏｃｉａｌｓｕｐｐｏｒｔ．ＪｏｕｒｎａｌｏｆＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，１９９５，１２９（６）：６６５
６Ｎａｎｌｉｎ，ＡｌｆｒｅｄＤｅａｎ，Ｗａｌｔｅｒ．Ｓｏｃｉａｌｓｕｐｐｏｒｔ，ｌｉｆｅｅｖｅｎｔｓａｎｄｄｅｐｒｅｓｓｉｏｎ，１９８６
７ＩｒｗｉｎＧＳ，ＢａｒｂａｒａＲＳ．Ａｂｒｉｅｆｍｅａｓｕｒｅｏｆｓｏｃｉａｌｓｕｐｐｏｒｔ：ｐｒａｃｔｉｃａｌａｎｄｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌｉｍｐｌｉｃａｔｉｏｎｓ．ＪｏｕｒｎａｌｏｆＳｏｃｉａｌａｎｄＰｅｒｓｏｎａｌｉｔｙｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｓ，１９８７．４
８ＩｒｗｉｎＧＳ，ＢａｒｂａｒａＲＳ，ｅｔａｌ．ＳｏｃｉａｌＳｕｐｐｏｒｔ：Ｔｈｅｏｒｙ，ＲｅｓｅａｒｃｈａｎｄＡｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｓ．Ｕ．Ｓ．ａｎｄＣａｎａｄａ，ＫｌｕｗｅｒＢｏｓｔｏｎ，１９８５
９ＳｈｅｌｄｏｎＣＳ．ＬｅｏｎａｒｄＳ．ＳｏｃｉａｌＳｕｐｐｏｒｔａｎｄＨｅａｌｔｈ．Ｏｒｆａｎｄｏ，Ｆｌａ，ＡｃａｄｅｍｉｃＰｒｅｓｓ，１９８５
（收稿日期：２００４－１２－２４）
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!。