PBL教学法在高中化学教学中初步应用论文
pbl教学法在化学学科教学中的应用
pbl教学法在化学学科教学中的应用
近几年来，PBL教学法在化学学科教学中越来越受到重视，它是以学生为中心、围绕对学科知识探究和认识的形式，通过改变传统教学模式，使学生更好地参与到学习活动中来。
PBL教学法不仅可以让学生获得知识，还可以让学生更好地认识学科，让每一位学生都能在学习中发挥出最大的潜力。
首先，PBL教学法可以帮助学生更好地理解学科知识。
PBL教学
法的重点是老师引导学生思考和探究，要求学生根据老师给出的问题，结合知识结构、认知视角和实际情况，从多个角度、多种方式，综合准确地阐述学科知识，从而促进学生的学习。
其次，PBL教学法可以帮助学生更好地理解学科知识，培养学生学习的积极性和主动性。
PBL教学法是一种以学生学习能力、知识掌握能力为中心，让学生自主参与到学习活动中来，使学生从学科知识探究中获得兴趣，从而提高学生学习兴趣和积极性，进而激发学生想学习的欲望。
最后，PBL教学法可以让学生拥有更多的学习机会，更多的学习资源，同时也为学生提供了一个丰富多彩的学习环境。
PBL教学法可以利用多种形式，包括网络、讲座、模拟实验、现场参观等，帮助学生更深入理解学科知识，扩大学生的学习范围，同时也可以锻炼学生的综合能力和解决问题的能力。
以上是PBL教学法在化学学科教学中的应用的主要功能，可以看出，PBL教学法不仅可以让学生获得知识，而且可以帮助学生更好地
理解学科知识，提高学习的积极性和主动性，为学生提供更多的学习机会和资源，扩大学习范围，同时还可以锻炼学生解决问题的能力，真正实现教育的价值。
因此，应该大力推行以PBL教学法为主的教学模式，改善传统的教学模式，使学生在学习中能够得到更多的发展，从而实现教育的真正价值。
高中化学教学PBL模式应用研究
高中化学教学 PBL模式应用研究摘要：随着教育改革工作不断深化，现代的教学过程越来越趋于现代化。
化学学科是高中教育非常重要的一门课程，当前的化学老师要不断改革和创新课堂教学模式，运用新颖的教学模式带领学生去探索化学奥秘，感受化学世界蕴含的真理和情感，引导学生运用化学知识去解释实际问题，能够使用化学视角去看待这个世界。
本文是对高中化学教学PBL模式应用研究，借助PBK模式发挥高中化学教学的最大作用，让学生更深层次的学习化学知识，提升课程教学效率。
关键词：高中化学；PBL模式；应用前言现阶段，PBL模式在教学领域中普及应用，它要求学生去发现教学中的问题，让学生去独立思考或者合作分析问题，以此来提升课程教学效率。
所以将PBL教学模式融入高中化学教学体系中，有助于让学生更深入了解化学这面学科，帮助学生养成良好的化学学习方法。
不过化学老师在应用PBL模式时要注意其主体原则和全面发展两项原则，其中主体原则是要求老师要注意在学生的主体作用，而全体发展原则是要求老师站在学生角度去看待问题以及设计教学内容，培养学生创新意识，帮助学生养成积极的思想，进一步推进学生全面发展。
一、创设契合问题情境，增强PBL模式应用效果现阶段，在高中化学教学中老师应用PBL模式过程中，首先要根据教材知识创设契合的问题情境，在情境中引用与化学知识相关的生活教学素材，这样更容易激起学生的学习兴趣。
通过这种问题情境的创设，让学生更积极融入课堂活动中，对老师的后续讲解更感兴趣，明确学习本学科的真正用途。
以新人教版高中化学必修第一册“铁及其化合物”为例，老师备课时搜集我国古代冶铁技术资料，将其制作成PPT课件，然后根据教材知识与生活素材设计导学问题，“在日常生活中常见的铁制品有哪些？”“这些铁制品有什么用途？”等。
通过学生的回答总结出铁具有：有延展性和导热性；能导电，但其导电性步入铜和铝；能被磁铁吸引等性质。
然后让学生思考“人体中是否需要铁元素？”以此来引申出人体内的含铁氧化物包括功能性铁和储存铁这两种，以及他们的作用和人体缺铁的危害。
PBL教学法在高中化学教学中的应用探讨
用
【 关键字 】 化 学学习； Ｐ Ｂ Ｌ ； 应 用； 效果
化 学 学 习是 以观 察 和 实 验 为 基础 的特 殊 认 识 过 程 化学 是以实验 作为基础进行研究 的学科 。不仅实验 是 化学 这一¨学科的根本 ， 学科是如何形 成和发展的 ， 也是化 学知识 结构体系构成的根本 。可 以说化学知识 的建赢是从 实验 中或着是得到实验 的支持而来 ，而化学技 能与能力的
五、 Ｐ Ｂ Ｌ教学法在高 中化学教学过 程中初步应用所取 得的效果 在近年融入 Ｐ Ｂ Ｌ教学法的教学过程 中，学生对于学 习 的兴趣增加不少。知识掌握的程度要远 远高于以往的教学 方法 ， 在成绩上也有显著的提高。 结语 ： Ｐ Ｂ Ｌ教学法使教学中心发生转变 ， 将教学 中心转 变 为学 生 的 自主 学 习 ， 将 学 生 由 被 动 学 习 转 到 主 动 的学 习 。 这种教学 的方法将以往的教学 中心来 了一个对调 ，使得高 中化学课程的教学工作更具有操作性 ，但 同时这也使得上 课时教学工作对老师和学生 的要求更高更严格。Ｐ Ｂ Ｌ的运 用有 助于教学效 率和质量 的提高 ， Ｐ Ｂ Ｌ教学法势 必会 成 为 化学教学 中占主导地位的教育方式 。 【 参考文献 】 … 张建伟 ， 基 于问题式 学习， 教育研 究与 实验 ， ２ ０ ０ ０ ， ３ 。 ｆ ２ １ ｛ ， １ 儒德 ， 问题式学 习： 一条集 中体现建构主义思想的
■一 ， 专题研究
Ｗ Ｅ Ｎ Ｕ Ｄ Ａ ０ Ｈ Ａ Ｎ Ｇ
Ｐ Ｂ Ｌ 敖 亏法 在 高 中化 学教 学
文 ／ 田永娟
定 能 改变 。
【 摘
要】 Ｐ Ｂ Ｌ 教学法是一种全新的教学模式。这种教
pbl教学法在化学学科教学中的应用
pbl教学法在化学学科教学中的应用近年来，PBL（Problem-Based Learning）教学法在中小学教育教学中越来越受到重视，其具有高度的实用性和效率性，为学生提供了一种良好的学习和发展环境，受到了教师和学生的青睐。
本文将从化学学科教学的角度出发，深入论述PBL教学法在化学学科教学中的应用，并从实践角度分析其优势与不足，以期为后期的化学学科教学提供参考。
首先，PBL教学法是一种以学生为中心的、基于问题引导的学习方法。
它有助于启发学生的思维活动，培养学生的创新思维和自主学习能力，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率和教学效果。
PBL 教学法在化学学科教学中可以帮助学生更好地理解相关知识，掌握实际操作技能，掌握综合能力及交流技能，充分发挥学生的学习主体性和创造性，促使学生能够运用所学知识解决实际问题。
其次，通过PBL教学法实施化学学科教学，学生可以在教师的指导下，更好地理解化学知识和把握化学概念，深入了解实验的原理，培养分析问题的能力，并在小组学习中形成良好的学习习惯和团队合作精神。
学生在PBL教学法中有机会成为主体，可以通过解决问题来积累知识，在解决问题的过程中培养分析解决问题的思想，从而更具有针对性地认识知识，掌握知识的应用。
最后，PBL教学法虽然具有许多的优势，但是，由于它要求学生具备一定的能力、习惯和技能，所以它也存在一定的不足之处，比如，对新技术的要求较高，教师指导的空间有限，学生的能力和动力受到一定的限制等。
此外，PBL教学法的实施可能耗时较长，需要教师和学生共同配合，学生们必须具备良好的团队协作精神和团队合作能力，才能达到预期的教学效果。
综上所述，PBL教学法在化学学科教学中具有重要的作用。
如果能够充分利用它的综合优势，在学生能力和动力的运用中，可以更好地落实标准教学，推动化学学科教学有效实施，改善化学学科教学质量，促进化学学科教育教学的持续发展。
PBL教学法在化学教学中的应用
2012.No221 3的形状、σ键和π键的形成过程，利用动画三维立体结构演示氯化钠、氯化铯晶胞中Na+与Cl-、Cs+与Cl-的位置关系，用三维动画通过旋转和翻转展示金刚石、SiO2的空间结构效果等都是相当不错的。
软件和动画可以自己做，也可网上下载，但要注意必须符合客观实际，注意科学性。
曾见到一个有关胶体的课件,其中演示胶体的电泳实验中粒子移动的动画时,红褐色的氢氧化铁胶体粒子完全从阳极流向阴极,从阳极到U形管的中间部分的溶液全部变为无色,这是不符合实际情况的。
4 多媒体课件可以增加信息容量利用课件把许多内容快速地呈现出来，这样就可以节省很多时间出来供师生发挥，这是传统教学无法与之相比的。
特别是复习课其优势更为明显，复习课一般应将该章知识的内在关系、外在异同和与其他章节的联系、差别展示给学生。
传统的复习课是老师一边讲一边将这些联系板书在黑板上，这样往往耽误了许多宝贵的课堂时间，而且会打断学生的思路，不能达到预期的复习效果。
利用计算机多媒体技术可将知识结构事先编制好，讲解时逐步把知识结构展示出来，从而使学生形成系统完整和知识体系。
不过我们也要注意内容的多少要适可而止，盲目增多内容会导致学生无法接受、无法消化。
5 多媒体教学的应注意的问题5.1 把握好“该用才用”的原则虽然多媒体课件在化学课堂教学中非常重要,但多媒体课件不能成为化学课堂教学的主宰，更不能代替化学课堂的教学活动，而只能作为化学课堂教学的一个必要的补充。
课堂教学是师生双向的交流活动，是有机的、灵活多变的。
而多媒体课件是教师事先根据教学内容设计的教学软件，其执行的过程是不变的。
在千变万化的课堂教学中，再好的多媒体课件也不可能设计到课堂教学变化的各种情况，以及根据各种情况所做的相应变化。
有些课件，往往是文字、图画的简单拼合，把原本在黑板上板书的内容搬到了电子屏幕上，这样的课件是没有价值的。
因此化学课堂教学中，应用多媒体课件一定要当用才用。
浅谈 PBL 模式在高中化学教学中的应用
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该 问题所需要收集的资料及 了解的信息 。
３ ． 收 集 资料 ． 形成 解 决方案
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图１ Ｐ Ｂ Ｌ模式在高中化学教学中实施 的一般步骤
Ｐ Ｂ Ｌ模 式 以学 生 为 主体 。 着 眼于 培养 学 生 自主获 取知 识 、 运 用知识 和创 新知 识 的能 力 。对 所 需 要 的信 息与 资源 。 学 生 可 以通 过各 种途 径 ， 如 查 阅 书籍 、 借 助
存在 的弊端 ， 顺应未来教 育发展的教 学模式 。文章通过对 Ｐ Ｂ Ｌ理论的研究 ， 与高 中化 学教 学的特 点相 结合 ， 探 索一种适
用 于 高 中化 学教 学 的 教 学 模 式
关键词 ： Ｐ Ｂ Ｌ模式 ： 化 学教 学： 问题情境
文章编号 ： １ ０ ０ ８ — ０ ５ ４ ６ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ６ — ０ ０ １ ８ － ０ ２
问题 的解 决 中 。
２ ． 分析 问题 ． 形成假 设
的、 有意义的、 真实的问题情境中 ， 让学生通过合作解
决 真实 的问题 ， 来学 习隐含 于 问题背后 的科 学知识 ， 形
成解 决 问题 的技能 ．并发 展 自主学 习能力 的一种 新 的 教 学模式 ｆ １ ］ 。本 文尝试 将 Ｐ Ｂ Ｌ理 论 与高 中化学 教 学 的
４ ． 协作学习， 解 决 问题
１ ． 创设 情境 ． 提 出问题
在高中化学教学中运用 Ｐ Ｂ Ｌ 模式 ， 就是以问题为 主线 ， 激发学生探索 、 寻找解决方法的欲望。 在Ｐ Ｂ Ｌ 模 式 实施 的开 端 ， 教师 要 明确 学生 所要 学 习 的 内容 以及
pbl教学法在化学学科教学中的应用
pbl教学法在化学学科教学中的应用
近年来，PBL（Problem-Based Learning）教学法在国内化学学
科教学中的应用越来越广泛，并取得了良好的教学效果。
PBL是一种源于医学实践的知识教学方法，它强调把学生置入真实的问题环境中，通过解决问题来学习知识。
因此，学生可以在探究性学习和合作学习的环境中得到全面的知识收获。
PBL教学法在化学学科教学中的应用主要有以下四个方面：首先，PBL教学法可以提高学生学习的主动性和参与度，学生可以通过自主学习和探究式学习来学习知识。
PBL教学法的教学活动构成完整的学习环节，因此可以激发学生的学习兴趣，激发学生的创新思维，从而提高学生的学习效果。
其次，PBL教学法培养学生的合作理念，让学生能够在一个团队中完成学习任务，学习到团队合作的精髓。
通过给学生提供合作学习的机会，让学生能够有效地互相交流，分享信息和经验，有助于学生的全面发展。
再次，PBL教学法可以帮助学生增强实践能力，让学生能够从实际问题中学习知识，更容易理解学习内容，对理论知识有着更深刻的理解。
此外，通过PBL教学法，学生的思考能力和分析能力也可得到很好的培养。
最后，PBL教学法可以帮助学生更好地完成课程教学目标，学习更多高难度的课程内容，从而建立更高的学习目标，提高学习质量。
总之，PBL教学法在化学学科教学中的应用，可以提高学生的学
习兴趣，增强学习能力，激发学习创新思维，同时还可以帮助学生更好地完成课程教学目标。
因此，在发展化学学科教学时，PBL教学法也必将成为一种非常重要的教学模式。
PBL教学法在高中化学教学中的初步应用与探讨
● 戴 明 明
Ｆ Ｂ Ｉ 教学 法是指教 师给学 生一个学 习 的平 台， 让 学 生 发 转换步骤 ３ ： ３ ＮＯ ｚ ＋ Ｈ。 Ｏ一 ２ ＨＮＯ ｑ － ＮＯ， 这 是 雷 电过
现化学 问题 、 分组探讨 化学问题 、 结 合 探 讨 的 内容 总 结 化 学 规 律 的一 种 教 学 方 法 ． 这 种 教 学 方 法 能 够 加 强 学 生 学 习 的 主 体 性、 能 培 养 学 生 团 队 合 作 的精 神 、 能 提 高学生 的思 维 能力． 本 次研究将 说明 Ｐ Ｂ Ｌ教 学 法 在 高 中化 学 教 学 中 应 用 的方 法 ．
３ Ｎ０２ ＋ Ｈ２ Ｏ－
这 就 是 氮 氧 化合 物 形 成 和 转 换 的 循 环 思 路 ， 该 学 习 小 组
为例 ， 一 名化学教师 曾用多媒 体片 断的方 式 引导学 生找 到 了 学 习的主题． 这 名 教 师 给 学 生看 多 媒 体 纪 录 片 的 片 断 ， 该 片 断 中 说 新 疆 某 地 经 常 出 现 雷雨 闪 电 ， 人 们不 敢 在 此 居 住 ， 然 而 该 地 却是草木繁盛 ， 绿色遍野 ， 极 适 分 子 的 结 构 电子 式 结 构 式 Ｎ２ ： Ｎ Ｎ ： Ｎ ＝Ｎ
在传统的化学教学 方法 中， 教 师 不 强 调 学 生 用 团 体 合 作 的方 法 学 习 ， 这 使 学 生 在 学 习 的 过 程 中如 同一 个 孤 岛 ， 他 们 遇
到 化学 问 题 以 后 不 知 道 该 向 谁 求 助 ． Ｆ Ｂ Ｌ 的 教 学 方 法 强 调 教 师 要 用 团体 合 作 的 方 法 引 导 学 生 学 习 ， 这 种 学 习 方 法 能 解 决 传 统 化 学 学 习 方 法 中存 在 的孤 岛 问题 ． 以教 师 引 导 学 生 学 习《 生 产 生 活 中的 含 氮 化 合 物 》 这 一 课
pbl教学法在化学学科教学中的应用
pbl教学法在化学学科教学中的应用
Problem-based learning (PBL)教学法是一种以问题为导向的学习模式。
它通过挑战学生，引导他们探究、探索，解决实际的和虚拟的问题，来提升他们的学习能力。
在化学学科教学中，PBL教育理念正在被应用到日常教学当中，如何有效地实施PBL教学以达到理想的教学结果，成为时下教师们争相思考的课题。
首先，实施PBL教学时，要建立清晰的学习目标，使学生明确本次学习研究的目标，从而明确学习任务。
其次，教师要利用一系列有效的调查、实验和实践活动，帮助学生了解问题，思考问题，形成新的认识，激发学生的创造性思维，联系实际，加强学生对化学知识的理解和掌握。
此外，教师要根据学生的学习程度和能力，提供足够的指导和支持，创造条件，促进学生的自主探索学习和能力培养。
最后，教师应设计适当的评价方法，通过讨论、研究报告、课堂表现等方式，形成闭环的流程，从而检验学生掌握的知识和发展的能力。
总之，化学是一门抽象性、实践性又充满挑战性的学科，PBL教学法通过探究、探索，激发学生创造性思维，促进理解能力和概念思维能力，有助于提高学生的学习能力。
PBL教学法在高中化学教学中的初步应用
PBL教学法在高中化学教学中的初步应用作者：邹洪漫来源：《新课程·教研版》2011年第11期PBL（Problem-Based Learning）教学法以问题为导向、以学生为中心、以小组讨论为组织形式、以能力和素质培养为根本目的，是一种“基于问题的学习”的全新教学方法。
这种教学方法，是和“以授课为基础的学习”（Lecture-Based Learing，LBL）方法相对而言的。
1969年，美国的神经病学教授Barrows在加拿大的McMarster大学创立PBL教学方法，尝试实施学生自主学习与导师指导相结合的小组教学法，其教学经验和教学理论逐渐被其他学院采纳和接受，并在世界范围内逐步推广。
在高中化学的新课标改革中，明显体现出了以学生实践主导的教学思想，添加了很多关于学生自行探索问题，解决问题的内容，这些课程的教学中可以充分的与PBL教学法相结合，这样可以更为有效地提高学生分析问题、解决问题的能力。
一、PBL教学法在高中化学教学过程中对老师的要求1.教师是课堂教学的主导者，教师的教学理念、教学观念的转变直接影响着其授课方式的转变。
传统的LBL教学法就是一种单纯的灌输方式进行教学，没有充分地发挥学生的独立思维能力，而在PBL教学法中则是将学生解决问题的能力作为主要的培养方向。
2.教师要善于培养学生的“问题”意识，然而这种意识的培养并不是一蹴而就的，这是需要长期的培养才能改变学生以往的“应试教育”模式下的“填鸭式教学思想”。
3.教师应该为课堂制造一种活跃的气氛，将学生编排成小组形式，这样便于进行小组的讨论、实践和交流。
4.要求教师在问题的设计要巧妙以及给予学生必要的学习方法的指导。
如果教师的问题设计巧妙，可以事半功倍地培养学生的解决问题的能力，然而一些平铺直叙的问题设计则会使学生感到乏味。
这样就要求老师在课前进行充分的准备，设计问题。
二、PBL教学法在高中化学教学过程中的一些具体应用1.在《必修1》教材的焰色反应中的问题设计：“在炒菜过程中，当有些汤汁迸溅到火焰上面的时候会出现黄色的火焰，这是为什么？”“在过春节或者庆典的时候，会燃放鞭炮或者礼花，这些五颜六色的火焰是怎样产生的？”这些问题的设计可以将枯燥的焰色反应的颜色与实际的生活情景相结合，便于学生去记忆各种金属或金属盐类的焰色反应的现象。
pbl模式在高中化学教学中的应用研究
pbl模式在高中化学教学中的应用研究摘要：pbl教学法是一种以学生为中心的教学法，在1969年由美国精神病学专家Barrows提出。
它主要是要求教师在上课时不能全部是教师的讲授，灌输。
而要以学生的思考，探讨为主。
新课改也明确规定了在教学中要以pbl教学法为主要的教学思想。
而在这种教学思想的指导下，可以改进传统教学法中课程枯燥，学生没兴趣的问题，对于高中化学教学很有帮助。
关键词：pbl 化学高中应用一、传统化学教学与pbl模式的区别（一）传统的高中化学教学，主要是靠教师的对教材内容的讲解，将知识灌输给学生，然后通过做练习题讲评巩固的方式来进行的。
但是因为高中化学的内容十分枯燥繁杂，所以如果只靠教师的讲解将会很难让学生感兴趣，进步也十分慢。
而且对于无机化学而言，各种反应方程式的配平是要靠学生自己对于化合物所含元素的敏感程度，教师很难进行有效的引导。
而对于有机化学而言各种复杂的分子式也需要结合学生自己的情况进行学习，靠传统方式进行的教学很难使学生得到进步。
（二）化学这门学科与实际生活联系极为紧密，所以学习化学必须要与实际生活结合。
而要与实际相结合，让学生亲身体会教材的内容，就需要用到实验。
所以对于化学而言，实验是必不可少的。
而在实验的过程中，学生们会发现一些问题，这些问题往往是在教材里没有提到的，是学生自己在实验过程中发现自己对于化学知识理解的问题，因此在进行解决问题的过程中学生可以根据自己的实际情况具体解决，从而得到很高的学习效率。
而且化学所研究的都是微观的物体，都是以研究分子，原子等微观粒子作为基础。
所以也必须要靠学生自身将宏观物体与微观知识相结合才能达到很好的化学学习效果。
（三）因此，传统高中化学教学方式与pbl模式的最大区别就是pbl模式是采取了让学生自己发现问题，解决问题从而得到知识的方式，而传统高中化学教学方式是教师灌输的方式，这种方法教学难免不能针对每个学生发现问题，也就不能让学生学习的效率得到巨大提高。
PBL模式在高中化学教学中的应用
PB L模式在高中化学教学中的应用山东省菏泽市第二中学王育荣【内容摘要】新时期对高中化学课堂教学提出了更高的要求,要求在掌握基础理论知识的基础上,提高学生的创新能力和解决问题的能力,提高学生的综合素质。
PB L模式是一种问题引领式的教学模式,这种教学模式以问题为主要导向,通过创设问题情境,让学生发现问题、分析问题、解决问题,充分凸显了学生的主体地位,提高学生在化学课堂中的参与度,提高学生运用化学知识解决问题的能力。
【关键词】高中化学PB L模式教学策略高中化学PB L模式是以问题为导向的新型教学模式,在教学过程中通过创设情境让学生发现问题,分析问题,通过自主探究、小组合作等形式解决问题,提高学生在课堂中的参与度,同时提高学生解决问题的能力,提高学生的综合素质。
高中化学教学通常以教师的讲解为课堂的主要内容,这种方式教师可以向学生传授大量的知识内容,但是由于每位学生的学习情况不同,学生总体的学习效果达不到预期,同时通过教师讲解接受知识,通过做题巩固所学知识这种传统的模式容易让学生在学习中感到厌倦和枯燥,降低学生学习的积极性,PB L教学模式在教学中充分凸显了学生的主体地位,通过问题的引领提高学生在课堂中的参与度,在教师创设的真实的问题情境中,学生在自主探究、主动思考、小组合作的过程中,通过查阅资料、归纳总结等方法可以巩固所学知识,对化学基础知识有更深入的了解,在此过程中锻炼了学生自主学习的能力,提高了学生解决问题的能力,可以有效的提高高中化学课堂的教学效率。
1.创立问题情境高中化学知识比较抽象,学生理解起来也比较困难,教师单纯的讲解很容易让学生感到枯燥,化学学习的本质是观察事物的微观结构,学习事物的内在变化,在遇到实际问题时,学生很难结合化学知识解决实际问题,学习成绩也难以提高。
PB L教学模式以创设具体问题情境为主要特点,在课堂中教师通过创设与教学内容相关的问题情境,让学生在情境中学习,更能激发学生的学习兴趣,集中学生的注意力。
高中化学教学中PBL教学法的应用研究
学科综合XUEKE ZONGHE教师•TEACHER2021年5月May.2021高中化学教学中P B L教学法的应用研究卢小东(甘肃省甘谷第一中学，甘肃天水741200 )摘要：文章从高中化学教学出发，将PBL教学法应用到教学实践中。
PBL教学法强调以学生为根本，以问题引 领的方式来培养学生的独立思考能力和应用实践能力。
从高中化学教学中PBL教学法的应用优势出发，文章作 者发现PBL教学法有激趣、促教的优势，对高中生掌握化学知识要点有重要意义。
文章论述创设问题情境、探 究问题答案和展示问题成果的教学流程，力求PBL教学法推动高中化学教学效果的提高。
关键词：高中化学；PBL教学法；应用优势；实践策略中图分类号：G633.8文献标识码：A收稿日期：2021-04-06文章编号：1674-120X (2021 ) 14-0045-02在教育现代化的视野下，学校教育进入了全新阶段。
新 方法、新内容的补充推动教学的创新与发展，高中化学教学 中利用PBL教学法探索全新的教学模式。
PBL教学法更强 调问题的引领效果，以问题的创设来加深学生对化学知识的 认知。
化学知识本身相对抽象，因此传统教学模式很难发挥 作用。
PBL教学法以问题引领为核心，教师可以依此提出 可行方案，加深学生对化学知识的理解，帮助学生在探究与 体会中感知化学学科的独特魅力。
一、P B L教学法及其特征PBL 教学法（Problem-Based Learning,简称 PBL)也称"问题式学习法”，作为一种高效的教学模式更注重问 题的引领，以问题的创设和问题所营造出来的探究场景来吸 弓I学生的注意力，从而使得学生围绕知识要点去主动探究。
111该 方法的应用最早可追溯到20世纪50年代的医学教育。
发 展至今，该教学方法已经开始与各学科走向融合，展现出良 好的实践效果。
PB L教法的基本特征，具体如下。
一是该方法从_个需要解决的问题，创设学习场景，这 里的问题也称驱动问题。
PBL教学法在高中化学教学中的初步应用与探讨
PBL教学法在高中化学教学中的初步应用与探讨发表时间：2015-12-11T16:22:03.687Z 来源：《教育学》2015年12月总第90期供稿作者：姚雪楠[导读] 贵州省兴义市第九中学 PBL教学方法是一种以学生为主体，学生将在教师的引导下共同探索化学知识的一种学习方法。
姚雪楠贵州省兴义市第九中学562400摘要：PBL教学方法是一种以学生为主体，学生将在教师的引导下共同探索化学知识的一种学习方法。
这种教学方法能够突破传统化学教学的弊端，高中化学教师可应用这种教学方法引导学生学习。
本文对此进行了分析研究。
关键词：PBL教学法应用探讨FBL教学法是指教师给予学生一个学习的平台，让学生发现化学问题、分组探讨化学问题、结合探讨的内容总结化学规律的一种教学方法。
这种教学方法能够加强学生学习的主体性，能培养学生团队合作的精神，能提高学生的思维能力。
本次研究将说明PBL教学法在高中化学教学中应用的方法。
一、教师创设情境，让学生发现化学问题在传统的化学教学方法中，教师会给出每次化学课堂中要掌握的化学知识，这让学生在课堂中不愿意积极思考，他们总是会等待教师给出这次要学习的主题。
FBL教学非常强调学生的学习主体性，它要求教师给出一个学习的平台，教师要在这个平台中引导学生自己找到要学习的主题。
以教师引导学生学习《生产生活中的含氮化合物》这一课为例，一名化学教师曾用多媒体片断的方式引导学生找到了学习的主题。
这名教师给学生看多媒体纪录片的片断，该片断中说新疆某地经常出现雷雨闪电，人们不敢在此居住，然而该地却是草木繁盛、绿色遍野，极适合农业生产。
据科学家发现，雷电会形成雨水，雨水会将氮氧化合物溶解，这些富含氮的雨水能让植物成长。
学生观看多媒体片断以后，经过教师的引导就开始思考，氮元素是以何种方式在自然界中存在的呢？学生找到了自己将要探索的方式，教师就可以引导学生开始积极地探索化学知识。
PBL教学的第一个环节，就是教师要创造一个学习情境引导学生自主发现化学问题，这是PBL教学的第一个步骤。
浅谈PBL模式在高中化学教学中的应用
浅谈PBL模式在高中化学教学中的应用山东省垦利第一中学25750021世纪需要的是创新型人才，学生思维的创新性则来源于对问题的发现和探究。
然而，高中化学教学受应试教育的影响，强调知识的“灌输”，忽略了学生问题意识的培养。
下面我结合教学实践经验，对PBL教学模式在高中化学课堂中的应用进行了探索和尝试。
一、创设问题情境，确立需解决的主题问题PBL教学模式的第一步，是创设教学情境。
要根据学习内容、学生原有的生活经验和认知水平，设计合理、科学的教学目标。
在此基础上，先设计主题问题，再设计一系列的子问题，根据子问题与学生的知识经验、认知水平和教学内容的关系，确定子问题可能指向的关键性概念。
通过这一过程，激活学生原有的知识和经验，有的放矢地推动学生掌握新知识、学习新技能。
二、收集资料，探究问题的答案PBL教学模式的第二步，以小组为单位，探究问题答案，开展学习活动。
为此，可以让学生分组讨论学习，在讨论过程中弄清楚解决什么问题、怎么解决、目前还缺什么资源、应该通过何种渠道或途径搜集需要的资源和信息。
最后，各小组把搜集到的信息进行整理、交换，展开思考和分析，提出解决问题的方法和途径，并验证问题的答案。
如“酸雨及其防治”这一课题，让学生可通过书本、走访环保部门、上网查阅资料等方式，了解二氧化硫的性质和用途；通过收集、测定雨水样品的pH值，验证雨水样品是否为酸雨；通过实验，探究酸雨的成因，寻找防治酸雨的方法。
通过这一过程，寻找问题的答案，培养学生的创新思维。
三、展示成果和评价PBL教学模式的第三阶段，是展示成果和评价。
为了培养学生的创造性思维，展示最终成果的同时，探索的过程也要展现出来。
在活动计划、任务分工、解决问题过程出现的闪光点，都要展示出来，让学生从中体会问题的提出到解决的全过程，培养学生的科学探究意识和能力。
PBL的评价方式应多元化，不可以成绩为单一标准，而是以学生善于发现、探究问题和解决问题来全面评价。
如“酸雨及其防治”这一课题，可让学生以实验报告的形式展现探究问题的成果，也可用科普的方式介绍二氧化硫的来源、产生及酸雨的防治和危害，或者以讲座的形式展现成果。
PBL模式在高中化学教学中的应用研究-4页精选文档
PBL模式在高中化学教学中的应用研究在高中化学教学中应用PBL模式开展教学，能够有效培养学生发现问题能力、分析问题、解决问题能力以及发现新问题能力，提升学生高中化学学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，提升高中化学课堂教学效率，促进学生的全面发展。
一、PBL模式在高中化学教学中的应用步骤1.创设情境，提出问题在高中化学课堂中采用PBL模式开展教学时，应当以问题为主线，利用问题来激发学生探索欲望以及寻找解决问题方法的欲望。
教师在高中化学课堂中开展PBL模式教学前，应当明确课堂学习内容和课堂目标，对影响教学效率各方面因素进行全面、综合考虑，为学生创设一个较为接近现实或真实的学习情境。
在构建以问题情境为主线的PBL模式教学情境时，一方面构建的PBL教学情境应当具备激活学生头脑中已有知识，同时能够使学生将所学知识与实际应用进行有机联系的能力。
另一方面，构建的PBL 教学情境应当紧扣本节课的学习内容，同时所构建的问题情境所涉及的问题应当在学生认知的最近发展区内，并确保学生能够针对设置的问题情境进一步提出相关的问题，探寻解决问题的方法。
学生在解决问题的过程中，能够不断形成解决问题技能以及自主学习能力，从而使得学生将学习能力和工作能力迁移到实际问题的解决中，促进学生的全面发展。
2.分析问题在学生利用PBL教学情境提出问题后，教师应当积极引导学生进行提出问题的思考和分析，并积极组织学生对提出的问题进行分组讨论，让学生明确对需要解决的问题的已有知识、解决问题还需学习知识以及自己对问题的看法，让学生形成问题的假设，激发学生解决问题的欲望。
在学生分析问题的过程中，教师应当充分利用创设的教学情境，积极引导学生联系已学习的与本问题具有联系的相关知识，让学生明确问题的实质及解决该问题所需要了解和收集的相关资料信息。
3.收集资料在PBL教学模式中，教师应当突出学生的主体地位，以培养学生自主获取知识能力、运用知识能力以及创新知识能力为教学目标。
pbl教学法在化学学科教学中的应用
pbl教学法在化学学科教学中的应用
Problem-BasedLearning(PBL)一种以学生为中心的活动，它更加强调学生的学习过程，而不是主要的教学内容。
近年来，PBL教学法正在越来越多的学科中得到重视和应用，其中，化学课程也不例外。
PBL教学法在化学学科教学中的应用，旨在以实践为基础，让学生通过问题解决的方式学习化学知识，而不是简单地记忆和理解，促进学生的发展和能力的提高。
本文将介绍PBL教学法在化学学科教学中的应用，以及它所带来的积极影响。
Body
传统的化学教学法被认为是“传授型教学模式”，教师以“讲授型”的方式向学生传授化学知识，学生在接受后，以举一反三的方式复述出知识点；而PBL教学法不仅增加了学生自主性学习的意识，而且允许他们在团队中学习，充分利用和发挥他们的能力。
首先，PBL让学生更具有自主学习的能力，学生能够把所学的知识运用到实际的生活场景中，比如：通过实验对某种物质的性质、反应进行测试，从而加深对化学知识的理解。
此外，PBL也鼓励学生以团队为形式，以互助互爱的态度，共同讨论探究，并彼此帮助，激发共同完成任务的欲望。
另外，PBL还能培养学生思维能力，帮助他们开展问题研究，解决实际问题，有助于在学习过程中，培养学生的自主性思维、逻辑思维和创新思维等能力，帮助他们更好的理解和运用知识。
Conclusion
总之，PBL是一种可以让学生在实践中学习，帮助他们解决实际问题的方法，它能够增强学生的自主性学习能力，构建良好的团队学习氛围，培养学生的思维能力，帮助他们更好的掌握化学知识，有助于他们的发展。
因此，PBL教学法在化学学科的教学中的运用，具有诸多的好处，应得到重视和提倡。
PBL模式在高中化学教学中的应用研究
详细的课程知识总结以及学习反思ꎬ最终正确率达到９０％以上ꎬ学习完成情况也超过９０％ꎬ判定分数为８分至１０分.Ｂ等级:内容书写和答题形式比较工整与规范ꎬ呈现一定的课程知识总结以及学习反思ꎬ最终正确率达到８０％以上ꎬ学习完成情况也超过８０％ꎬ判定分数为６分至８分.Ｃ等级:内容书写和答题形式不够工整与规范ꎬ欠缺课程知识总结以及学习反思ꎬ最终正确率达到８０％以下ꎬ学习完成情况也低于８０％ꎬ判定分数为０分至６分.该项最高评分为１０分ꎬ需要老师于二次批改时进行评定ꎬ并由组长记录分数.(２)课堂展示与质疑得分①展示:ⅰ.小组成员轮流展示成果为５分ꎬ由成绩落后的学生进行独立性展示ꎬ为７分.ⅱ.小组板书展示工整㊁内容正确㊁成员讲评的举止大方且声音宏亮㊁语言比较精炼和规范等ꎬ加２分.ⅲ.对其他小组成员提出的疑问以及不同学习见解可以正确解答或者是评析ꎬ加２分.ⅳ.非规定展示组的同学能积极展示㊁解答和评析的学生得５分.本项评分由小组之间交叉评定.②对抗质疑:ⅰ是小组轮流的同学质疑的得５分ꎬ若由学习成绩比较落后的学生质疑的另加２分ꎻⅱ非规定质疑组的同学能主动提出问题㊁敢于质疑㊁辩论的学生得５分.本项评分由小组之间交叉评定.经过对学生现状的调查研究ꎬ以及结合教学实际ꎬ实施有效学习策略ꎬ我校在化学教学上取得了明显成绩ꎬ对学业水平考试中全校理科过关率达１００％ꎬ这是历年来最好的ꎬ往年最少有２０人不过关的ꎬ特别是我们的实验班(１２３班)Ａ等４人ꎬＢ等４５人ꎬＣ等８人平行班(１２２班)Ａ等２人ꎬＢ等３８人ꎬＣ等９人各等次人数明显占优ꎻ对参加高考中参考人数３５８人ꎬ本科上线人数为２３９人ꎬ其中理科参考人数１９８人ꎬ本科上线人数占１３３人ꎬ本科上线率６７.１７％ꎬ创历史新高.而本届学生入学成绩在近几年中是较低的ꎬ能取得这样的成绩与我开展的研究和采取的策略是分不开的ꎬ特别是通过调查得出通过采用导学案策略后学生在预习和听课 边听边记方面有了明显好转.再通过分学习小组使学生有效学习能力得以加强ꎬ同时教师教学理念发生转变ꎬ对高中化学课程的基本理念有较准确的把握ꎬ在课程教学设计思路ꎬ引导学生学习㊁探讨㊁研究新教材ꎬ更贴近学生的实际ꎬ教师教学水平得到进一步提高.㊀㊀参考文献:[１]贺诚.让学习更有效:高中新生第一课[Ｍ].杭州:浙江大学出版社ꎬ２００８.[２]赵建.快速掌握最有效的学习方法[Ｍ].北京:海潮出版社ꎬ２００６.[责任编辑:季春阳]ＰＢＬ模式在高中化学教学中的应用研究施志新(安徽省铜陵市第三中学㊀２４４０００)摘㊀要:化学课程是学生在高中学习阶段重要的组成部分ꎬ因此要对教学效果及方法提高重视.本文简述ＰＢＬ模式的概念ꎬ分析了高中化学教学的现状ꎬ并提出了ＰＢＬ模式在高中化学教学中的应用和教学实例ꎬ为教师提供借鉴ꎬ促进课堂效率的提升.关键词:ＰＢＬ模式ꎻ应用ꎻ化学教学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１８)２１－００７５－０２收稿日期:２０１８－０２－２０作者简介:施志新(１９６３.４－)ꎬ男ꎬ本科ꎬ中高ꎬ从事化学教育与教学研究.㊀㊀在高中化学教学中应用ＰＢＬ模式在高中化学教学中的应用ＰＢＬ模式能够有效提升学生发现问题㊁独立解题㊁资料收集及整理等能力ꎬ从而在解决问题中增加自信心ꎬ提供学习动力ꎬ促进学习能力的提升.㊀㊀一㊁简述ＰＢＬ模式的概念ＰＢＬ模式是一整套设计学习情境的完整方法ꎬ以问题为中心ꎬ引导学生进行学习ꎬ是基于现实世界的以学生为主体的教育方法.ＰＢＬ模式为学生创造了一个轻松㊁主动的学习环境ꎬ促使学生更加积极主动的进行探索㊁交流ꎬ充分的表达自身的观点ꎬ同时通过成员间的交流ꎬ获取其他同学及教师的观点.同时通过交流㊁套论提出问题ꎬ在课堂中暴露出更多的问题ꎬ同时在课堂上进行共同讨论ꎬ及时的解决学习中存在的疑问ꎬ缩短学生对新知识的学习时间ꎬ提升学习效率.应用ＰＢＬ模式进行化学教学ꎬ有利于理论知识的学习ꎬ同时锻炼学生的自主解体能力ꎬ信息整理与分析能力ꎬ语言沟通能力等ꎬ促进学生的全面提升.５７Copyright©博看网 . All Rights Reserved.㊀㊀二㊁高中化学教学的现状分析１.忽略了学生主体以及课堂讨论的重要性现阶段教师在课程教学中ꎬ为追求教学效率普遍在课堂中进行自我言论的发表ꎬ而忽略了学生在课堂中的主体地位ꎬ不注重学生的学习能力及疑问ꎬ为保障课堂纪律压缩小组讨论的时间ꎬ最终导致学生学习的积极性不高.２.学生学习积极性不足学生的积极性不足ꎬ分析其原因ꎬ一方面在于学生根据教师的教学步骤㊁方向ꎬ在学习方法㊁方向中缺少创新ꎬ切教师不注重分层教学ꎬ导致学生学习缺少上进心及积极性ꎬ另一方面学生在学习中缺少逻辑思维的积累ꎬ在学习中缺乏热情.３.教学方法不合理教师在教学中ꎬ小部分没有意识到学生之间存在的差异性ꎬ但大部分有意识差异性的教师也极少应用分层教学方法ꎬ或是其他提升教学效果的方法ꎬ一方面因为教师缺少充分的教学方法储备ꎬ另一方面ꎬ应用多种教学方法增加教师的工作量ꎬ这对教师的职业素养是一项考验.㊀㊀三㊁ＰＢＬ模式在高中化学教学中的应用１.创建情境ꎬ提出问题应用ＰＢＬ模式开展高中化学教学时ꎬ要以学生为主体ꎬ应用问题来激发学生的征服欲㊁探索欲ꎬ学生力求寻找解题的方法ꎬ在探索中提升学习热情.教师在高中化学教学时ꎬ应用ＰＢＬ模式首先明确课程的内容及探索方向ꎬ综合分析促进学习效率提升的有关因素ꎬ并以此为依据创设教学情境.不仅要充分调动学生储备的知识ꎬ还要将知识进行整合应用ꎬ同时要求情境的构建要与教学进行紧密结合ꎬ问题设置符合学生学习能力及需要.２.分析问题在ＰＢＬ模式下设置好情境并提出问题后ꎬ教师就要引导学生调用所学知识ꎬ对问题进行思考㊁分析ꎬ之后组织学生对问题进行小组讨论版ꎬ学生通过分析对问题进行假设ꎬ教师充分联系问题与学生知识ꎬ帮助学生了解问题的实质以及要应用到的未知知识.３.资料收集在ＰＢＬ模式教学中ꎬ教师要始终遵循以学生为主体的教学原则ꎬ培养学生的自主学习㊁探索能力ꎬ提升学生对只是的调用能力以及思维创新能力.教师在教学中积极引导学生查阅课本及有关书籍ꎬ获取有关解题资源和信息.在信息手机的过程中ꎬ教师要适当的为学生提供参考的数据及资料ꎬ保证学生能够独立㊁高效的收集解题所需的信息ꎬ当学生收集到足够的有用信息后ꎬ就需要教师教会学生如何对信息进行整合㊁应用并最终解决问题ꎬ同时进行小组讨论ꎬ策划出更多的问题解决方案.４.问题解决教师在高中化学课程有应用ＰＢＬ模式教学ꎬ要为学生创造一个良好的学习氛围ꎬ存进讨论的民主化ꎬ积极的组织学生依照设定好的学习方案进行学习㊁探索㊁讨论ꎬ当学生在探索中遭遇阻碍时ꎬ教师要及时的给予学生学生知道ꎬ注重指导给予的时机ꎬ一方面不要过早让学生觉得学习是可以不劳而获的ꎬ另一方面也不要过晚的给予帮助ꎬ使学生对学习失去兴趣.及时的给予学生解题和心理上的帮助ꎬ保持学生热爱学习的态度ꎬ并提升课堂效率.５.假设的验证以及新问题的提出教师要积极的在课堂中组织学生进行小组谈论ꎬ在讨论中学生交流不同的问题解决办法㊁思考防线㊁参考的资料并提出新的问题.学生在进行小组讨论时准备好之前所收集㊁应用的资料ꎬ以课堂展示的模式提出并求证自己或小组的假设.在此期间ꎬ教师引导学生进行加深的验证ꎬ应用所学知识先进行验证ꎬ在验证无果后再提出新的学习内容ꎬ当学生能够对所学知识进行充分利用时ꎬ高中化学的教学效率也会有所提升ꎬ同时学生在不断的突破问题中ꎬ激发自信心ꎬ以更加热爱化学学习.如在铝热反应的实验教学中ꎬ应用传统的教学方法ꎬ难以完整的完成演示ꎬ原因在于镁条在试验中很难点燃ꎬ导致实验结果失败.在ＰＬＣ模式下ꎬ教师要通过合理的设计与创新ꎬ改良实验方法.首先对实验器具进行赶紧ꎬ在此期间与学生进行沟通交流ꎬ最后得出可以将左右的易燃器具更换为铁质ꎻ之后改良实验药剂.在引火操作中可以将难燃的镁替换为硫酸与蔗糖ꎻ在氯酸钾中加入适量的镁粉ꎬ提升燃烧温度ꎬ最终实现成功实验.在实验中ꎬ传达给学生应变思维㊁创新思维ꎬ引领学生思维到达新的高度.６.ＰＢＬ模式在高中化学教学中的具体应用本文以电化学腐蚀为例提出ＰＢＬ模式的具体应用.首先要创建教学情境ꎬ随着经济及科学的发展ꎬ人类在航海领域已经取得了巨大进展ꎬ应用声纳㊁超声波等设备ꎬ规避了绝大多外界事物对船体的影响ꎬ但在使用一段时间后ꎬ船体仍就出现漏水㊁腐蚀等问题.向学生明确电化学腐蚀在航海中的应用ꎬ之后提出问题ꎬ即海水的主要成分以及船的外材质ꎬ外材质长时间与海水接触的后果ꎬ之后带领学生提出有关假设ꎬ假设确定后进行资料查阅㊁收集等ꎬ才收集到足够多的有效资料时ꎬ组织学生进行小组讨论ꎬ得出结论ꎬ最后再由小组间在班级内进行交流ꎬ提出新的问题.在此过程中ꎬ教师要及时的给予学生帮助与鼓励.在高中化学教学中应用ＰＢＬ模式ꎬ要为学生创设情境ꎬ引导学生提出问题㊁分析问题㊁解决问题ꎬ激励学生提出新的疑问或解决方向ꎬ从而提升课程学习效果ꎬ促进学生全面发展.㊀㊀参考文献:[１]董文玲.ＰＢＬ模式在高中化学教学的应用研究[Ｊ].新校园:阅读版ꎬ２０１６(５):８１.[２]林海.ＰＢＬ教学模式在高中化学教学中的探索与实践[Ｊ].科技创新导报ꎬ２０１７ꎬ１４(２７):１９２.[责任编辑:季春阳]６７Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。
PBL教学模式在高中化学课堂中的应用
随着素质教育的开展，人们对学生创造性思维的培养也更加重视。
然而高中化学教学受传统应试思想影响较深，很多老师只顾一味地灌输知识，忽视学生创造性思维的培养，学生只是被动地接受，缺乏学习热情和主动性，化学学习效率低下。
随着教育教学模式的不断改进，PBL教学模式在高中化学教学中的应用也得到了广泛认可。
PBL教学模式能够将学生置身于真实的问题情境中，引导学生主动学习，从而提升学生分析与解决问题的能力，培养其创造性思维，提高高中化学课堂教学的效率。
?一、PBL教学模式简介?PBL教学模式，又称为“问题式学习法”，是一种新兴的教学模式，强调以问题为导向，从学生的角度出发，将学生置身于有意义的、真实的问题情境中，引发学生思考，引导学生通过合作解决问题，从而提升学生解决问题的能力。
PBL 教学模式是一种跨学科的学习方法，学生需要查找资料、歸纳整理所学知识、寻找问题的解决办法等，?从而?促进思考，培养自主学习的良好习惯。
?与传统教学方式相比，PBL教学模式强调以问题为中心，以学生为主体，引导学生积极参与，老师则主要发挥引导的作用。
PBL教学模式能够给学生营造轻松、愉快、主动的学习氛围，使学生积极融入问题探究中，在讨论过程中还可增强学生对所学知识的理解，促使学生不断发现和解决新问题，提高化学学习效率，为今后的化学学习打下坚实基础。
?二、PBL教学模式的步骤?PBL教学模式主要是通过问题情境的设置，引导学生发现问题、分析问题和解决问题，所以高中化学教学中的PBL教学模式主要包括?创设?问题情境、分析问题、收集资料、解决问题以及成果展示等环节，各环节的具体实施如下。
?1.创设问题情境?问题情境是开展PBL教学的前提，老师应根据学生的认知水平和生活经验，设计合理的问题情境和教学目标，激发学生寻找问题解决方法的欲望。
因此，高中化学老师在开展PBL教学前，应明确教学目标，从而综合考虑各方面因素，创设与所学内容相关，且与生活实际相符的问题情境。
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PBL教学法在高中化学教学中的初步应用pbl（problem-based learning）教学法以问题为导向、以学生为中心、以小组讨论为组织形式、以能力和素质培养为根本目的，是一种“基于问题的学习”的全新教学方法。
这种教学方法，是和“以授课为基础的学习”（lecture-based learing，lbl）方法相对而言的。
1969年，美国的神经病学教授barrows在加拿大的mcmarster大学创立pbl教学方法，尝试实施学生自主学习与导师指导相结合的小组教学法，其教学经验和教学理论逐渐被其他学院采纳和接受，并在世界范围内逐步推广。
在高中化学的新课标改革中，明显体现出了以学生实践主导的教学思想，添加了很多关于学生自行探索问题，解决问题的内容，这些课程的教学中可以充分的与pbl教学法相结合，这样可以更为有效地提高学生分析问题、解决问题的能力。
一、pbl教学法在高中化学教学过程中对老师的要求
1.教师是课堂教学的主导者，教师的教学理念、教学观念的转变直接影响着其授课方式的转变。
传统的lbl教学法就是一种单纯的灌输方式进行教学，没有充分地发挥学生的独立思维能力，而在pbl教学法中则是将学生解决问题的能力作为主要的培养方向。
2.教师要善于培养学生的“问题”意识，然而这种意识的培养并不是一蹴而就的，这是需要长期的培养才能改变学生以往的“应试教育”模式下的“填鸭式教学思想”。
3.教师应该为课堂制造一种活跃的气氛，将学生编排成小组形
式，这样便于进行小组的讨论、实践和交流。
4.要求教师在问题的设计要巧妙以及给予学生必要的学习方法的指导。
如果教师的问题设计巧妙，可以事半功倍地培养学生的解决问题的能力，然而一些平铺直叙的问题设计则会使学生感到乏味。
这样就要求老师在课前进行充分的准备，设计问题。
二、pbl教学法在高中化学教学过程中的一些具体应用
1.在《必修1》教材的焰色反应中的问题设计：“在炒菜过程中，当有些汤汁迸溅到火焰上面的时候会出现黄色的火焰，这是为什么？”“在过春节或者庆典的时候，会燃放鞭炮或者礼花，这些五颜六色的火焰是怎样产生的？”这些问题的设计可以将枯燥的焰色反应的颜色与实际的生活情景相结合，便于学生去记忆各种金属或金属盐类的焰色反应的现象。
2.在《必修2》教材中的化学反应与能量的这章中，可以设计问题“替代石油的新型能源的研发”“化学电池的发展历史”等等，这样既可以使学生掌握一些高端前沿的科学进展，又可以培养学生的环保意识，一举多得。
3.在《必修2》教材中的有一些关于食品营养物质的介绍，可以通过这个章节布置学生一些关于食品营养方面、食品安全方面的内容以及近来在食品安全方面发生的案例，这样既使得学生有了一些初步的掌握食品营养和食品安全方面的内容，又培养了学生的自我保护意识，使其远离一些有害食品。
三、pbl教学法在高中化学教学过程中初步应用所取得的效果
我们在近年的教学过程中，充分运用pbl教学法，使得课堂的知识密度增大，与以往的相比知识密度增加大约5%~15%，学生对于学习的兴趣有所增加，与此同时，与以往相比较学生更愿意接受这种“pbl”学习模式和方法。
具体的效果就表现在学生对于知识掌握的程度要远远好于以往的教学方法，在成绩上有显著的提高，与以往成绩比较平均分提高3~5分。
pbl教学法的采用，是教学中心的转变，将以往的教师为教学中心转变为学生学习为中心，使得被动接受知识的学生变成了主动去解决问题的学生。
这种教学方法的转变对学生和教师提出了更高的要求。
将pbl教学法使用在高中化学课程的教学过程中，具有可操作性，同时在实际的教学中已经取得了一定效果，因此笔者认为pbl 教学法在未来的教学实践中将会取得更为有益的教学效果。
参考文献：
［1］barrows h. s，tamblyn r. m. the portable patient problem pack: a problem-based learning unit［j］. j. med. edu，1977，52（12）： 1002-1004.
［2］o’neill p. a. the role of basic sciences in a problem-based learning clinical eurriculum［ｊ］. j. med. edu，2000，34（8）:608-613.
［3］nandi p.l，chan j.n，chan c. p,et al. undergraduate medical education: comparison of probl- em-based learning and conventional teaching［ｊ］.hong kong med. j，2000，6（3）:
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（作者单位辽宁省沈阳铁路实验中学）。