宝农周文娟论文谈中考历史温习策略

谈中考历史温习策略
宝泉岭农场学校周文娟
历史中考温习是决定成绩好坏的关键时期，温习是一个艰苦的再熟悉进程，也是一个艰巨的再提高进程。

国家教育部制订的《历史课程标准》是历史教学和考试命题的全然依据，而省教育部门颁发的《历史学业考试大纲》那么是对《历史课程标准》考试要求部份的具体化和重点化，是温习进程中参照的全然依据。

为此，我以为要从以下几方面入手。

一、在温习时，要做到依“纲”据“本”。

“纲”即《历史课程标准》和省颁《历史学业考试大纲》，“本”确实是学生利用的讲义，对《历史学业考试大纲》中所规定的具体内容和目标要求，咱们应该对照讲义，依照其编排的板块内容、逐个单元、逐个知识点、逐条逐项地进行温习。

在温习时要注意区分三个层次的不同要求：只要求识记的知识点不要花精力去明白得，只要求明白得的也不要尝试去运用。

如此温习时容易做到心中有数，减少盲目性，同时也利于历史知识点、线、面的结合，以构建完整的知识体系。

二、以本为本，扎扎实基础知识实基础知识。

中考试题的答案几乎都是来自于讲义，因此教师要引导学生回归到讲义中来，扎实基础知识。

第一要做到“从整体着眼，从局部入手”。

“
从整体着眼”确实是要从宏观上把握整书本。

具体的方式是先读目录，分清教材有哪几个单元，每一个单元的主题或中心内容是什么，每一个单元有哪几篇课文，这些课文之间有什么联系等，从而把握知识间的内在联系，从整体上构建初步的知识框架。

从“从局部入手”确实是要从微观上把握每一个知识点。

具体方式确实是详读每篇课文。

要注意每课有哪些子目，每一个子目的中心内容是什么，各子目之间有什么关系，课文中有哪些历史图片、地图、文字资料、表格和注解。

这些图片和资料中包括哪些历史信息(它们是为了印证讲义正文中的什么观点，或是为了补充说明哪些知识等)。

第二，在温习进程中还要增强识记训练，背书要做到“放大”和“抓小”，“放大”说是有针对性地背单元主题、课文题目和小题目等，不要用太多的时刻去背大段的讲义上的内容或其他资料上大段的内容，考试时碰着类似的题目就可以够对所考查知识进行快速定位，明白到何处去找就好了。

“抓小”确实是要背讲义上清楚标明的或是隐含的第一、最、转折点等零散而又重要的知识点，要背有明显特点的小知识点。

三、纵横联系，树立大视野观。

在指导学生温习进程中，不能只局限于某一单元的主题，要故意识地引导学生进行纵横联系，构建知识大视野，以达到“一览众山小”的成效。

如在温习八年级上册第二单元“近代化的探讨”时，这一单元的主题是“
中国人向西方学习，寻求新的前途的进程”，近代中国真正的救国前途到底在哪里？一部份先进的中国人开始了探讨救国之路，以第二单元的学习内容为主体，以中国近代史为范围，进行纵横联系，最后归纳为“一线多元”。

“一线”是指从纵向看，近代先进的中国人探讨救国之路，前后形成了一条逐级上升的线索，要紧表现为：①鸦片战争期间林那么徐、魏源为代表的地主阶级知识分子，最先开眼看世界，主动了解西方，提出向西方学习。

②以曾国藩、李鸿章等为代表的洋务派官僚知识分子，开始学习西方资本主义的经济、军事技术。

③以康有为、梁启超为代表的资产阶级维新知识分子，开始学习西方资产阶级的社会学说和政治制度，并掀起普遍的政治改良运动。

④以孙中山为代表的资产阶级革命派知识分子，开始用中国方式实验资产阶级共和国方案。

⑤以陈独秀、李大钊等为代表的民主主义知识分子，在辛亥革命后，掀起了以民主和科学为旗帜的新文化运动。

⑥初步具有共产主义思想的知识分子开始探讨“俄式革命”，引进马克思主义并与中国工人运动、农人运动相结合。

而“多元”是从横向看，先进的中国人呈现出多元并存的救国探讨格局，要紧表现为：①实业救国以状元实业家张謇为代表的爱国民族资产阶级，躯体力行，开办实业，来拯救中国的经济利益。

②科技救国以詹天佑、候德榜为代表的科技知识分子，科技创新，立志“各出所学、各尽所知，使国家强盛不受
外侮，以自立于地球之上”。

③
启蒙救国，魏源编写《海国图志》，开眼看世界，提出“师夷长技以制夷”；严复译著《天演论》，宣扬“物竞天择，适者生存”的进步观点，鼓励人们自强保种，救亡图存。

④抗敌救国：20世纪30年代日本帝国主义发动了侵华战争，中国共产党领导全国人民，成立了最普遍的抗日民族统一战线，取得了抗日战争的伟大成功，成为中华民族从衰败到振兴的转折点。

那个“多元”探讨格局是一个“先分后合”的趋势，“先分”偏重于近代史前期（旧民主主义革命时期），救国方案日趋分化，各行其是；“后合”偏重于近代史后期（新民主主义革命时期），在各类救国方案的尝试纷纷失败后，都前后向新民主主义政治革命方向汇合，并慢慢在这条唯一能够行得通的救国全然前途上达到了共识（“资本主义道路在中国行不通，只有中国共产党才能救中国，只有社会主义才能进展中国”）。

通过指导学生进行以上的试探和归纳，不仅使学生的把握第二单元的“向西方学习，寻求救国前途”的大体线索，而且率领学生跳出了本单元的框架，站在一个更高的角度去把握、领会八年级上册的骨干知识，取得思维的大视野。

四、把握方式，帮忙学生融会贯通。

一、突出骨干知识的温习，骨干知识既是重点内容，同时又是常考点。

骨干知识抓住了就可以够提纲挈领、纲举目张。

例如九年级上册第20课《人类迈入“电气时期”》，要紧抓住“‘电气时期’的到来、‘发明大王’
爱迪生、汽车和飞机的问世”等骨干知识的温习。

2、综合比较，抓住相同点，历史知识纵横交织，在温习进程中，要分门别类，把相同相似的知识串起来，然后进行综合分析，抓住其一路特点。

例如两次世界大战的比较，近代史上中国、俄国和日本三国变法与改革的比较，三次科技革命的比较等。

这就需要指导学生在平常的学习中将性质相同的历史事件归纳、综合在一路进行学习。

3、学会构建知识网络。

在学习中要以时刻、人物和历史事件为网络，以单元骨干知识为枢纽，形成知识框架。

在知识框架内连接一个个知识点，形成枝繁叶茂的“知识树”。

要以社会现实问题和热点问题为切入点，联系历史科的有关内容进行学习，提高分析问题和解决问题的能力。

4、把握历史进展规律。

我国历史悠长，内容丰硕，涉及面广。

要把握好历史知识就要把握住历史进展的大体线索，从而揭露历史进展从低级向高级，从简单到复杂的规律。

要分清历史长河中的主流，如中国历史，“融合与统一”是历史进展的主流。

如世界史，“和平与进展”是主流。

这些规律性的知识在温习时就必需让学生领会。

五、增强训练，提高解题能力。

训练是培育和提高解题能力最有效的方式。

要让学生把握正确的审题方式和解题思路，了解命题者设问的真实用意，即题目问什么、怎么答、答多少，题目中的关键词、提示语或限定语是什么？同时也要标准学生答卷的适应，要求学生用历史学科的书面语言（即讲义中的文字表述）回答，答案表述要标准化、段落化和序号化，对讲义中约定成俗的表述（如历史专出名词等）不能变。

例如材料解析题的解答，通常考查的内容有这几种：①回答材料所关联的历史事件、现象；
②依照材料所关联的历史事件、现象并结合所学历史知识回答下列问题；③要求从材料中找有效信息，或是比较几那么材料的异同点；④联系实际或时政执点，谈谈启发、教训等。

而设问的方式往往会表现为这三种方式：第一种，“依照（依据）材料，请回答……”；第二种，“依照材料，结合所学知识，请回答……”；第三种，“不写依照材料，也不写结合所学知识，直接提出问题”。

关于这三种问题的回答，要使学生明白：第一种“依照（依据）材料，请回答……”那个问题的答案确实是出此刻材料中，命题者要求学生从材料中找出答案；第二种，“依照材料，结合所学知识，请回答……”，那个问题的答案就出此刻讲义当中，要求学生依照材料所关联的讲义中找出答案；第三种，“不写依照材料，也不写结合所学知识，直接提出问题”，那个问题的答案要么直接从讲义中找，要么依照材料结合时政热点来谈启发、
熟悉等。

如此，把中考题型的特点分析一下，学生的温习就可以够做到有的放矢。

及时做好考后的巩固工作，要求学生试卷讲评终止后，写出在解答这份试卷时存在的问题或得出的教训、尔后应注意的事项等。

在临近中考时，要求学生对平常训练过的试卷再进行一次“温故知新”，做到三个“什么”，即每一个题目考查的知识点是什么，正确答案是什么，什么缘故是那个答案（或是什么缘故如此回答）。

虽然试卷所考的内容不可能和练的完全一样，但万变不离其宗，学生只要学会了方式，就可以够找到解题的金钥匙。

平常训练时，要从严把握测试时刻，通过量次实战训练，时刻长了，训练多了，答题速度自然会加速，考试水平自然也会提高。

如安在有限的时刻内提高其解题能力，就需要教师精心研究考纲，结合热点核心，针对学生的实际情形，精心编写习题，让学生进行训练。

训练可分专题选择题、材料分析题、能力与拓展题训练和综合模拟训练，对不同的学生提出不同的要求。

训练的目的是检测学生把握知识的程度，有利于培育学生的能力和锻炼学生应试的心理素养。

每次训练下来，教师都要认真地阅卷，全面分析学生存在的问题，并与学生交谈，搜集信息，然后在课堂上分析总结，依照“错题档案”集中评讲。

不仅评讲正确的答案，更重要的是教给学生审题、解题的方式，分析错误的缘故，和尔后应注意的问题，再触类旁通，让学生把握要领。

总之，在中考温习的两三个月内，只要咱们抓住课标和考纲，以
讲义为全然，采用科学的温习方式，扎实基础知识和大体技术，充分挖掘和了解学生，结合他们的身心特点，制订相关打算，让学生发挥其主动性，成为课堂和学习的主人，必能事半功倍，取得佳绩！。